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        公務員期刊網 論文中心 臨床醫學課程范文

        臨床醫學課程全文(5篇)

        前言:小編為你整理了5篇臨床醫學課程參考范文,供你參考和借鑒。希望能幫助你在寫作上獲得靈感,讓你的文章更加豐富有深度。

        臨床醫學課程

        臨床醫學課程改革途徑

        1國內臨床醫學專業課程設置與改革現狀

        我國醫藥院校人才培養模式幾乎全部采用該統的“三段式”培養模式,即由基礎課、臨床專業課、臨床實習3個階段組成。美國自20世紀60年代起率先掀起醫學課程改革的浪潮,其醫學教育模式在近30年發生了很大變化。目前,已由過去的“三段式”普遍改為“二段式”,即基礎和實習兩段,普遍取消了臨床課講授階段,改為在臨床輪轉實習中教學。我國在較長時期內實行“三段式”教學與招生對象及學生的培養目標定位有關,也與我國國情有關。因為我國醫學院校的招生人數是美國的幾倍,需要的教學醫院也多,而教學醫院的師資力量、辦學條件不可能承擔兩年的臨床專業課教學。因此,我們只能讓學生在最后一年到教學醫院進行臨床實習。國外醫學教育模式的變化提示我們,讓學生早接觸臨床勢在必行。因此我國的醫學院校在這方面也正進行積極的探索,如山東泰山醫學院、濰坊醫學院等在維持“三段式”結構和以學科為中心的課程模式的基礎上進行了改革。

        首先,在第二學年開設了臨床醫學導論課,同時在基礎課階段,引入以病例為基礎的討論課,使基礎課與臨床學習有機結合。我國現行的三年制醫學高職教育“2+1”模式是在20世紀80年代與五年制醫學本科教育“4+1”模式同期產生的,學生在校學習2年,醫院實習1年,課程體系采用的是本科醫學教育的壓縮版,教學計劃的安排基本上是“老三段”(一年基礎、一年臨床、一年實習),人才培養主要以學科為中心,以傳授知識為宗旨。課程設置與專業培養目標脫節,教學內容重理論、輕實踐,重治療、輕預防,崗位職業能力的培養針對性不強。學生在上崗位后缺乏與病人溝通的技巧以及疾病預防、康復、衛生保健、宣教方面的知識和技能,不能適應現代醫學模式和我國醫療衛生服務的發展需求[1]。但近年來一些高職院校在人才培養模式及課程體系建設上也在進行積極的改革與探索,如九江醫學專科學校,將原來的“三一制”(一年基礎、一年臨床、一年實習)改為“二段式”———兩個一年半的教學模式;而首都醫科大學在三年制專科的課程體系上進行了改革,在第一學期開設醫學導論課,使學生早接觸臨床,同時增加了人文及實踐課的比例等[2~3]。《教育部、衛生部關于加強醫學教育工作提高醫學教育質量的若干意見》(教高[2009]4號)指出,醫學院校要根據現代醫學模式和我國衛生服務的發展要求,改革人才培養模式,適時修訂各類人才培養目標和規格。在教改方面,積極進行課程體系改革,構建人文社會科學知識、自然科學知識與醫學知識相結合的使學生知識、能力、素質協調發展的課程體系。隨著新型農村合作醫療制度的廣泛推行,政府對農村基層醫療衛生硬件資源的投入不斷加大,鄉鎮衛生院醫療設施得到明顯改善,就診人數明顯增加。然而,制約鄉鎮衛生院發展的關鍵因素是人才的匱乏。如何培養適合農村鄉鎮衛生院崗位需求的高素質應用型醫學人才,是高等衛生職業院校亟需解決的問題。近年來,我校根據鄉鎮社區對醫療衛生人才職業崗位能力的需求和自身辦學特色,在如何突出學生實踐技能培養上進行了研究與探討,構建了臨床醫學專業以就業為導向、以能力培養為核心、以工學結合為主線,培養適合面向基層的高素質應用型衛生人才的模塊化課程體系。

        2模塊化課程體系的構成

        模塊化課程體系改變了傳統的“老三段”課程體系,以能力培養為本位,以“基本理論夠用,基本技能過硬,治療與預防、保健、康復、人文精神培養并重”為原則,以鄉鎮社區醫生崗位能力需求為依據,整合課程,構建模塊化課程體系。該體系包括職業基本素質模塊、職業崗位基礎能力模塊、職業核心能力模塊、個性化職業崗位能力發展4個模塊。職業核心能力模塊由預防、治療、保健、康復和常用技術5個子模塊組成。同時結合鄉鎮社區醫療崗位需求及學生個性化需求增設個性化職業崗位能力需求方向模塊,如全科醫學方向模塊、婦幼衛方向模塊、保健與康復方向模塊等。

        3模塊化課程體系的特征

        3.1突出了對學生臨床實踐能力的培養

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        臨床醫學生對循證醫學課程認知

        循證醫學的理念[1]已被越來越多的臨床醫務工作者所接受,并廣泛應用于臨床及科研。而循證醫學教學的目的不僅是提高學生循證醫學相關知識的水平,轉變態度觀念,掌握循證醫學的方法和技能,更重要的是培養醫學生的循證醫學思維能力,使其系統分析各種途徑得到的證據,進行臨床決策并能正確評價專家意見,最終使患者受益[2]。本研究旨在通過調查臨床醫學生對循證醫學認知水平和應用循證醫學進行循證決策遇到的困難與障礙,為進一步循證臨床實踐和有效地開展循證醫學教學提供參考依據。

        1.對象與方法

        1.1研究對象

        整群抽樣確定湘南學院2012-2014級臨床醫學本科專業學生共315人。

        1.2研究方法

        采用自行設計的問卷調查表,其內容包括調查對象的一般情況、對循證醫學了解程度、學習目的、循證醫學知識的獲取途徑、應用循證醫學的主要障礙等5個方面內容。問卷調查表采用電子郵件和現場發放問卷的方式展開調查。

        2.結果

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        高校臨床醫學課程思政推進路徑探究

        [摘要]基于立德樹人的高校臨床醫學課程思政教學實踐,對于延伸課堂教學效果、激發學生學習動力、落實培根鑄魂使命等諸多方面具有重大且長遠的促進作用。文章闡釋了基于立德樹人的高校臨床醫學課程思政立足點,提煉了愛國情、求知心、大局觀、榮辱感等臨床醫學課程思政元素,并通過案例研討、翻轉課堂、情景教學等方式推進基于立德樹人的高校臨床醫學課程思政教學實踐,最后從現實表現和社會反饋兩大維度對臨床醫學課程思政實施效果進行評價。

        [關鍵詞]立德樹人;臨床醫學;課程思政;高校

        立德樹人是新時代教育的根本任務。教育需以德為先,要培根鑄魂、啟智潤心。課堂教育更是教育立德樹人的主渠道和主路徑,通過課程融入落實思想政治教育,完成立德樹人的根本任務具有現實性和可行性[1]。高校學生在校內完成專業學習和深造后多會投身社會實踐,以自身專業知識服務社會、發展自我。而品德則是其中的標尺和指南針。只有以德為先,才有可能讓所學的專業知識學有所用,用在正途,既不為眼前短暫利益迷惑,也不畏挑戰與困難。因此,樹人必先立德,立德必為樹人[2]。同時,高校學生在心智發育上已經進入相對成熟的階段,人生觀、價值觀、道德感已基本成型。此時更需要強根固本,進一步引導高校學生進行品德塑造,根植家國情懷與思政理念。高校學生花在專業課學習上的時間較多,專業課程在高校課程中占比較大,專業課教師在高校學生中示范影響力較強。由此,通過課程思政推進高校人才培育,有著不可忽視的必要性。文章以高校臨床醫學專業課程為例,探討了立德樹人理念在臨床醫學課程思政推進中的具體舉措。

        一、基于立德樹人的高校臨床醫學課程思政立足點

        國務院辦公廳關于加快醫學教育創新發展的指導意見(國辦發〔2020〕34號)中要求以新內涵強化醫學生培養,培養仁心仁術的醫學人才。臨床醫學專業是培養醫學人才的主陣地,更需要融入思政教育立德樹人、培根鑄魂。一方面,臨床醫學的修業年限長。不同于其他專業本科教學多為四年制,臨床醫學的專業修讀年限一般為五年甚至更長時間,專科臨床醫學專業雖然只有三年學制,但還需進行畢業后規范化培訓等,而需要更深入系統地掌握臨床醫學,在某一領域內有所造詣和建樹,更是需要更長時間的學習深造[3]。因此,臨床醫學的學生接受理論教育和課堂教學的時間更長,臨床醫學可以說是一門“大器晚成”的學科,需要長時間的積淀才可以真正應用。在長時間的學習中,臨床醫學的高校學生容易與其他不同專業的伙伴產生比較,當自己還在學校苦讀修學,其他專業的伙伴卻已可以邁進社會工作掙錢,如果理想信念不足、品德情操不高,很容易產生心理失衡、懷才不遇的自卑感與自負感,因此,在臨床醫學的高校教育中,亟待推進課程思政作為定心丸和指南針,幫助臨床醫學高校學生樹立理想信念,培養高尚品德。另一方面,臨床醫學的學科性質決定了其從業人員需要有較高的品德情操。首先,臨床醫學專業相比于其他專業更注重實踐。臨床的內涵即是在觀摩實踐中不斷掌握應用前沿動向,而在應用實踐中,臨床醫學面對的都是最高級的生命體———人類,換言之,臨床醫學的學習和操作關乎人類生命,患者將生命托付給醫生,臨床醫學的學生更需要有使命感和責任感。而這份使命感和責任感的培養,需要在課堂基礎理論學習的大學階段就開始不斷浸潤啟迪,融入在課程思政中[4]。其次,臨床醫學常常見證生命最脆弱的時刻,需要有強大的心理素質和堅持從業初心。臨床醫學研究者和工作者作為奮斗在生命一線的人,經常會面對人性的考驗。患者或因為金錢,或因為不想拖累家人,或因為諱疾忌醫等等原因錯過了最佳救治時機而不得不面臨生死的抉擇。臨床醫學專業學生作為行醫濟世路上的起步者,更應該在高校階段就通過系統完善的課程思政教育體系打好思想基礎,對可能面對的人性善惡做好較全面的了解和思想準備,從而堅持一視同仁、醫者仁心的初心。由此,立德樹人的根本任務和臨床醫學的專業特點都決定了思政育人的必要性與現實性,更決定了通過課程思政推進落實育人任務的落腳點。

        二、基于立德樹人的高校臨床醫學課程思政元素提煉

        臨床醫學是理論與實踐并重的學科,要基于立德樹人推進臨床醫學的課程思政建設,首先要基于臨床醫學的理論特點與實踐應用提煉典型的思政元素。

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        診斷學教學模式探討臨床醫學課程

        【摘要】診斷學是一門向臨床過渡的重要橋梁課程,診斷學教學質量對學生的醫學生涯起著基礎作用,我院為適應行業特點的人才培養制度,為更好地服務醫藥衛生體制改革和衛生計生事業發展,為深化臨床醫學人才培養改革,我院根據實際情況對診斷學教學教育理念的更新進行了初步探討,根據探討結果我們思考臨床醫學課程教育。

        【關鍵詞】診斷學;教學理念探討;思考臨床醫學課程教育

        一、現代新的臨床醫學課程教學教育理念

        (一)重視學生的臨床實踐能力、終身學習能力、創新能力、職業素質的培養

        (二)隨著醫學模式的變革、醫學科學的發展與衛生區域規劃的變化,高等醫學教育正面臨嚴峻挑戰與發展機遇,轉變教學思想,更新教育理念,深化教學改革,全面推進素質教育,培養造就出21世紀復合型醫學人才,成為高等醫學教育的根本目標

        (三)教育理念和人才培養目標的轉變必須通過新的教學模式和臨床醫學課程設置的改得以體現[1]。我校的創新教學模式與課程體系改革,包括一條主線(臨床能力培養)、兩種手(臨床模擬和臨床真實)、三個理念(三基、三嚴、三早,“三早”即早期接觸臨床、早期接觸科研、早期接觸社會)、四個模塊(早期素質教育課程、診斷技能課程模塊、臨床基本技能課程、臨床綜合技能課程),其中診斷學在診斷技能課程模塊中起到重要作用[2]。

        二、我院診斷學教學新理念的初探

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        臨床醫學專業課程體系改革

        摘要:隨著教育改革的實施與深入,對高職高專教學工作提出了更多更高的要求,而高職高專臨床醫學專業作為培養醫學專業人才的重要場所之一,其專業學科培養模式、培養目標以及課程體系對人才的培養質量有著重要影響。本文簡單分析了高職高專臨床醫學專業課程體系存在的問題,并對其課程體系的改革思路進行了簡單闡述。

        關鍵詞:高職高專教育;臨床醫學專業;課程體系改革

        隨著時代的不斷發展,對醫學領域專業人才的要求也在不斷變化和提升,使得傳統的高職高專臨床醫學專業課程體系已滿足不了現如今醫學人才培養需要,這就需要學校了解現如今醫學領域的實際情況以及學生的實際培養需要,并對臨床醫學專業課程體系進行合理調整和改善,從而培養出社會需要的高素質醫學人才。

        1高職高專臨床醫學專業課程體系存在的問題

        1.1課程體系大多沿襲傳統生物醫學體系

        在現如今科學技術飛速發展的時代背景下,現代醫學水平也獲得了顯著的提升,但是,高職高專臨床醫學專業課程體系仍然存在沿襲傳統生物醫學體系的問題,部分高職高專并沒有根據現代醫學模式以及醫學人才的培養需要對課程體系進行調整和完善,使得高職高專臨床醫學教育逐漸落后于現代醫學的發展,對學生日后的就業和發展有著極大影響。

        1.2課程內容的設置存在缺失

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