傳媒機構對媒介素養(yǎng)教育的參與
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本文作者：李軍林
媒介素養(yǎng)教育起源于英國，美國緊隨其后。到目前為止，西方傳媒發(fā)達的國家，如澳大利亞、法國、加拿大、芬蘭等，都已經(jīng)將媒介素養(yǎng)教育正式納入到正規(guī)的教育課程體系之中。亞洲傳媒發(fā)達的國家，如日本和韓國，也已經(jīng)普及了媒介素養(yǎng)教育。中國的臺灣和香港地區(qū)，媒介素養(yǎng)教育也比較完善，并形成了自己的特色。因此，學習和借鑒這些國家和地區(qū)媒介素養(yǎng)教育的先進經(jīng)驗，建構起具有中國特色的大學生媒介素養(yǎng)教育模式就成為可能。
政府對大學生媒介素養(yǎng)教育的高度重視
西方國家的媒介素養(yǎng)教育都有一個從民間呼吁到政府關注的過程，學校媒介教育的普及最終在政府的干預下，得以全面展開。正如美國學者德弗勒•鮑爾洛基奇所言：雖然媒介自成一個行業(yè)，但他們已經(jīng)深深地滲透到我們的社會之中，在有限的程度上，他們已經(jīng)成為我們教育體制的一個部分。加拿大媒介素養(yǎng)教育之父約翰•龐金特也曾說過：媒介素養(yǎng)教育應該是一種草根運動，教師應成為宣傳和推廣媒介教育的主導力量，但官方的教育機構必須給予明確的支持。
英國政府在推動媒介素養(yǎng)教育的進程中作用巨大。早在20世紀70年代，英國就形成了一場聲勢浩大的媒介素養(yǎng)教育運動。1988年，英國教育部將媒介教育納入正式教學體系中，并規(guī)定在小學階段和中學階段要進行媒介教育。2003年，英國政府將原先掌管通信、廣播的機關與電視委員會和傳播標準委員會合并為通訊局，用以管理媒體，負責確保民眾在電視、廣播等媒體使用上的權益。同年12月，英國國會通過《通訊法案》，明確通訊局所承擔的媒介素養(yǎng)教育方面的職責。美國加利福尼亞州20世紀末就通過了一項有關媒介素養(yǎng)教育的法案，以抵制影視暴力的影響。各級政府成立專門的機構制定媒介素養(yǎng)教育的相關政策，來推行媒介素養(yǎng)教育。美國政府還制定了《媒體評級分類手冊》，對媒體進行評級，以幫助廣大學生正確使用媒體。加拿大政府制定教育法規(guī)，指定媒介素養(yǎng)成為課程體系中的一個組成部分，并與媒介素養(yǎng)教育中間組織簽訂協(xié)議，確認媒介素養(yǎng)教育的基本綱要，組織實施。日本政府對媒介素養(yǎng)教育也高度重視，政府曾多次召開青少年媒介素養(yǎng)調查研究的會議，并于2006年將電視節(jié)目制作納入課堂教學，大力推行一系列媒介素養(yǎng)教育活動。一些地方政府還出資支持媒介單位建立學生媒介素養(yǎng)教育基地，承擔本地區(qū)媒介素養(yǎng)教育的任務。澳大利亞政府一直重視媒介素養(yǎng)教育，在全球化大潮中，尤其注重提升國民的跨文化媒介素養(yǎng)的水平，1994年，政府出臺了《鑒于公民：公民課與公民素質教育》，明確指出了公民素養(yǎng)教育包括跨文化媒介素養(yǎng)教育，并致力于提高公民跨文化媒介素養(yǎng)的知識和技能。我國臺灣地區(qū)政府也在2002年10月，出臺了具有劃時代意義的《媒體素養(yǎng)教育政策白皮書》，對媒介素養(yǎng)教育進行了明確具體的規(guī)定，2003年5月，成立了“媒介素養(yǎng)教育委員會”，專門負責研究、推動和評估媒介素養(yǎng)教育的規(guī)劃和政策。
應當說明的是，上述國家和地區(qū)政府媒介素養(yǎng)教育的對象主要是中小學生，包括大學生，甚至是全體公民。也就是說，這些國家和地區(qū)的媒介素養(yǎng)教育是全民教育、終身教育。我國媒介素養(yǎng)教育還處在初級階段，大學生媒介素養(yǎng)教育雖然已經(jīng)起步，但進展緩慢，究其原因，僅有媒介素養(yǎng)教育研究者和研究會等中間組織的努力遠遠不夠，中國政府的高度重視是不可或缺的。我國政府應從社會主義制度的鞏固、社會的穩(wěn)定和諧、國家和民族前途的高度，來正確認識大學生媒介素養(yǎng)教育問題。結合其他先進國家和地區(qū)的經(jīng)驗，我國政府在推動大學生媒介素養(yǎng)教育方面，主要承擔三方面的責任：一是政策支持。政府教育行政主管部門應當制定符合中國國情的媒介素養(yǎng)教育政策，包括總體目標、基本原則、指導方針和具體措施，確保媒介素養(yǎng)教育納入到大學課程體系之中，從而使媒介素養(yǎng)教育在各級各類大學廣泛推行。日前教育部公布了8門公共藝術類限選課程，其中的《影視鑒賞》就與大學生媒介素養(yǎng)密切相關，可以認為是政府加強大學生媒介素養(yǎng)教育的重要舉措之一；二是資金支持。發(fā)達國家和地區(qū)政府無一例外對媒介素養(yǎng)教育予以資金支持，如日本政府出資支持電視臺、電影公司等建立影視資料檔案館、影視制作與編輯學習室等，滿足民眾媒介素養(yǎng)教育的需要。我國政府也應當加大對媒介素養(yǎng)教育研究的投入力度，同時加大對媒介素養(yǎng)教育中間組織的培植力度，出資支持社會團體、民間組織以及新聞傳媒機構承擔大學生媒介素養(yǎng)教育的任務。從而避免政府孤掌難鳴局面的出現(xiàn)；三是組織、協(xié)調、監(jiān)督和評價。好的媒介素養(yǎng)教育政策，一定要有具體的落實措施，這就需要政府的組織和協(xié)調。政府應當組織一切可以動員的力量，如高校、社會團體、家庭、媒體等，協(xié)調各方面的關系，共同落實大學生媒介素養(yǎng)教育的任務。與此同時，政府還應當監(jiān)督媒介素養(yǎng)教育政策的執(zhí)行，防止上有政策下有對策情形的出現(xiàn)。另外，政府還要建立和完善大學生媒介素養(yǎng)教育的評價和激勵機制，對媒介素養(yǎng)教育的結果進行考評，并獎優(yōu)罰劣。
高等院校對大學生媒介素養(yǎng)教育的具體落實
大學生媒介素養(yǎng)教育的重任具體由各級各類高等院校組織實施。縱觀西方發(fā)達國家媒介素養(yǎng)教育的情況，基本上由各級各類學校具體實施。如英國在1988年將媒介教育納入正式教學體系中，并規(guī)定在小學階段和中學階段要進行媒介教育。美國根據(jù)中小學生生理和心理發(fā)展規(guī)律，結合時代特點，對每個階段媒介素養(yǎng)課程的內容作了詳細的規(guī)定。在加拿大，媒介素養(yǎng)課程不僅是必修課程，而且有一批優(yōu)秀的媒介素養(yǎng)教育資源，如《媒介素養(yǎng)資源指南》、《遭遇媒體》等優(yōu)秀教材，供教師選擇利用。政府還規(guī)定，媒介素養(yǎng)教育必須修到一定學分才能畢業(yè)。在我國香港和臺灣地區(qū)，媒介素養(yǎng)教育主要集中在中小學。不僅如此，在傳媒發(fā)達的國家和地區(qū)，媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)逐漸滲透到各級各類學校的語言、文學、藝術等不同學科，進一步凸現(xiàn)出了媒介素養(yǎng)教育的廣闊空間。如美國在自己的母語課程中，增設了媒介素養(yǎng)教育的條款，馬薩諸塞州英語語言藝術標準指導原則明確指出：要用有效的英語語言藝術課程標準，發(fā)展來自各種媒體形式的讀寫能力。電腦、電視、電影、錄像和廣播是現(xiàn)代世界中廣泛運用的傳播模式。所有學生都要學習如何有效使用這些媒體為不同目的獲得信息，并向他人交流這些信息。其他各州的英語語言藝術標準對于媒介素養(yǎng)的要求都有類似的規(guī)定。所有這些規(guī)定最終在美國母語課程中得到具體落實。
我國媒介素養(yǎng)教育起步較晚，教育的對象主要是大學生，因此高校成為了媒介素養(yǎng)教育的主力軍。即使如此，發(fā)達國家和地區(qū)中小學媒介素養(yǎng)教育的經(jīng)驗仍然值得我們借鑒。首先，應當在高校中成立大學生媒介素養(yǎng)教育研究會，特別是傳媒類專業(yè)發(fā)達的重點大學，讓他們牽頭組建全國性媒介素養(yǎng)教育的專門研究機構，而其他高校成為這一組織的成員單位，共同承擔大學生媒介素養(yǎng)教育研究和實踐的重任。其次，要在各級各類高校開設媒介素養(yǎng)教育方面的課程。這既可以是涵蓋媒介素養(yǎng)教育基本內容的專門性課程，如《媒介素養(yǎng)教育概論》，也可以將媒介素養(yǎng)教育的內容融入到其他課程之中，如效仿美國，在中國母語《大學語文》課程中增加媒介素養(yǎng)教育的內容。再次，要大力培養(yǎng)媒介素養(yǎng)教育師資并充分拓展媒介素養(yǎng)教育資源。優(yōu)質師資是良好教學效果的保證，因此，高校應當制定科學合理的師資培訓政策，設立專門的師資培訓項目。確保從事媒介素養(yǎng)教育的師資隊伍自身有正規(guī)的媒介素養(yǎng)教育經(jīng)歷和媒體實踐經(jīng)歷。同時，還應加大媒介素養(yǎng)教育資源的開發(fā)力度，高校可以自行組織開發(fā)，也可以與媒介機構，或者從事媒介素養(yǎng)教育的中間機構聯(lián)合開發(fā)教育資源。再次，要改革和創(chuàng)新教學手段和教學方法，利用現(xiàn)代教育技術拓展大學生媒介素養(yǎng)教育的路徑。如利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設虛擬媒體環(huán)境，實現(xiàn)交互性學習。也可以借助現(xiàn)代教育技術創(chuàng)新教學方法，如教學的“多媒化、個性化、合作化”，以及學習的“自主化”，無疑對提升大學生媒介素養(yǎng)有一定幫助。還可以利用現(xiàn)代教育技術中心，作為大學生媒介素養(yǎng)教學的實習基地，讓他們更好地將所學知識內化為自己的能力。最后，要建立和完善媒介素養(yǎng)教育的考核和評價機制。大學生媒介素養(yǎng)教育課程與其他課程不同，它有較強的理論性，還有更強的實踐操作性。所以，僅憑一張試卷來決定考生媒介素養(yǎng)的成績，顯然不能反映學生的真實情況，因此，應當建立多元的考核評價體系，如以學校考評為主，社會考評和個人自評相結合的考評體系。
傳媒機構對大學生媒介素養(yǎng)教育的深度參與
傳媒機構不僅是媒介信息的制作播出機構，也應該是全民媒介素養(yǎng)的教育機構。在加拿大，成立了由廣播、電視、網(wǎng)絡服務供應商和政府共同資助的“媒體意識網(wǎng)”，在世界上首次為媒介素養(yǎng)開辟了情報交易場所，推出了媒體素養(yǎng)教育網(wǎng)絡職業(yè)培訓項目。加拿大廣播公司還出版了《在盒子里》的媒介素養(yǎng)教材，內含由六個媒體包組成的系列資源，為媒介素養(yǎng)教學提供了方便。媒介機構還制作了許多有關媒介素養(yǎng)教育的影視節(jié)目在全國播放，并創(chuàng)辦了“電視、我、兒童萬歲”的有關媒體和生活方式的教育節(jié)目，借助傳媒的力量，大力傳播媒介素養(yǎng)教育的理念和內涵。在日本，各地報刊社廣泛參與媒介素養(yǎng)教育活動，報業(yè)協(xié)會成立專門部門致力于這項工作。一些報社向兒童敞開大門，讓他們了解新聞的采訪、編排、制作、傳播過程，提高他們對媒體的興趣，幫助他們掌握最基本的信息采集和選擇的能力。日本廣播協(xié)會還為一些學校自己制作的校外活動節(jié)目提供播出平臺。成立針對中小學生的廣播電視俱樂部，讓學生體驗媒體的真實生態(tài)。在英國，BBS電視臺的工作人員利用自己的專業(yè)知識、技能以及影像資源，編輯出版了一系列媒介素養(yǎng)教育的教材，如《怎樣正確認識電視》、《廣告里所隱藏的秘密》以及《比網(wǎng)絡游戲更重要的》等，為該國的媒介素養(yǎng)教育添磚加瓦，搖旗吶喊。應當說明的是，傳媒發(fā)達國家的新聞傳播法律法規(guī)體系完善，新聞傳播自律道德規(guī)范嚴格，從而較好地保證了傳媒機構正確履行社會責任，自覺承擔全民媒介素養(yǎng)教育的導引任務。
我國大學生媒介素養(yǎng)教育的任務主要由大學來完成，但仍然需要媒介機構的深度參與。一方面，當代大學生生活在一個全媒時代，媒介已經(jīng)深深滲透到每一個大學生學習和生活的點點滴滴。另一方面，大學媒介素養(yǎng)教育偏于理論，即使有實踐，更多屬于模擬性實驗。而媒介則是真刀實槍地制作和傳播信息。鑒于發(fā)達國家和地區(qū)媒介素養(yǎng)教育的成功經(jīng)驗，我國傳媒機構在大學生媒介素養(yǎng)教育過程中，至少應該在三個方面繼續(xù)努力。一是營造大學生媒介素養(yǎng)教育的良好媒介環(huán)境。媒介組織及其從業(yè)人員應當嚴格遵守國家法律法規(guī)以及新聞傳播道德規(guī)范，堅持正確的輿論導向和正面宣傳為主的方針。不斷提高自身的政治素養(yǎng)、法律道德素養(yǎng)以及專業(yè)素養(yǎng)，生產(chǎn)出具有時代氣息的精品力作，營造出健康向上的媒介氛圍。從而對大學生媒介素養(yǎng)的提升產(chǎn)生潛移默化的作用。二是為大學生媒介素養(yǎng)教育提供優(yōu)質資源。各級傳媒機構可以根據(jù)自身媒介的特點，編寫一些通俗易懂的傳媒教材，也可以建立媒介素養(yǎng)教育陳列室，或者是媒介素養(yǎng)教育基地，定期向大學生開放，使大學生在總體上了解媒介機構的運作。三是拓深與大學合作的力度和廣度，為大學生媒介素養(yǎng)教育提供實戰(zhàn)機會。大學媒介素養(yǎng)教育主要強調理論的系統(tǒng)性，在實踐動手能力的培養(yǎng)方面顯然不及傳媒機構。因此，各級媒介組織應當為大學生媒介素養(yǎng)教育提供實習基地和實戰(zhàn)機會，如由報刊社、廣播電臺、電視臺提供采訪設備，由大學生自己采集、編輯新聞，然后在報紙期刊發(fā)表，在廣播電臺或電視臺播放，以提升大學生媒介信息的制作能力。也可以由媒介機構邀請大學生作為業(yè)余新聞閱評員，對媒介信息的編排形式和內容進行全面監(jiān)督，以此提高大學生的信息批評能力，形成媒介機構、大學和大學生的三贏局面。
