高職教育學類專業設置思路

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職業教育是為了培養應用型人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，側重于實踐技能和實際工作能力的培養。高職院校的專業設置與調整是社會需求與高職教學工作相結合的紐帶，是教學工作與社會需求互動的關鍵[1]。高職教育學類專業的設置，也是為了培養畢業后能與工作崗位直接對接的技能型人才，在就業時能適應相應教育機構教學和管理工作崗位的需要，區別于本科的學歷教育。

一、高職院校教育學類專業設置的現狀

根據我國《普通高等學校專科專業目錄》，專科教育學類共設置35個專業；《普通高等學校本科專業目錄》中顯示，本科教育學類及其他相關專業共設有30個專業。在本科和專科設置的這些專業中，有26個專業的設置趨同。在其余設置不同的專業中，專科設置的專業為兒童康復、人群康復、中國少數民族語言文化、書法教育、武術、民族傳統體育、茶文化和實驗管理與教學；本科設置的專業為人文教育和華文教育。專科與本科相比，設置不同的這些專業中，專科設置的專業更傾向于實踐性，動手性和技能型，并且是與中國傳統文化相關的專業；而本科設置的專業更注重于對受教育者人格的塑造和社會價值的教育，也就是人性教育，培養人文精神。但是，有些設置不同的專業目錄，也可在本科其他專業中找到相似的，比如武術和民族傳統體育，在本科的體育學專業中就有開設。由此可見，我國高職教育學專業在專業設置方面存在一些問題。

（一）專科與本科專業設置趨同，無法體現職業教育的特色

從本科和專科設置的專業目錄中可以看出，專科教育學類專業目錄中設置的35個專業，在本科的專業目錄中都可以找到。高等職業教育和普通高等教育是同一層次的教育，但是培養的人才卻是兩種類型的人才，一類是技能教育，而另一類則是學歷教育。高職是以就業為導向的教育，專業設置應體現工作需要，追求的目標應該是工作所需要的技能和知識，高職的特色也是突出職業技能教育。而目前專科教育學類專業目錄與本科專業設置趨同，專科教育學的學生所學的內容也和本科學生相類似，這些課程的設置大都是基礎理論教育，除理論知識外并未掌握教育所必需的職業技能，不能體現出職業教育的特色，脫離了職業教育的目標，走向工作崗位時，與本科生相比也就缺少了競爭力[2]。

（二）專科與本科專業培養目標趨同，教育資源浪費

從培養目標方面來看，專科的培養目標與本科的也頗為接近，以北京師范大學和齊齊哈爾高等師范專科學校的現代教育技術專業為例：北京師范大學的培養目標是為使學生掌握最新的信息技術，并系統學習利用各種技術與資源促進人類學習的理論與方法[3]。齊齊哈爾高等師范專科學校是培養以計算機技術、師范技能為基本技能，具有本專業基礎理論知識和較強動手能力，適應市場經濟的師范類和現代教育技術人才[4]。這些目標都是為培養學生掌握新的信息技術和基礎理論知識以適應崗位要求，同樣以這個為目標的專科和本科培養出來的學生并沒有顯示出明顯的差異。專科設置與本科近似的培養目標，并非自身的優勢，會造成教育資源的浪費。

（三）專科教育學類專業口徑偏窄，課程設置缺乏應用性

現代社會的發展需要更多的復合型人才，而現在的專科教育學類專業設置已無法滿足產業發展對人才的需求。特別在內部，專業結構嚴重失調，教育學類應用性專業偏少，這類專業所學的課程也是以基礎理論為主。以滄州師范學院教育技術學專業為例，該專業開設的課程為線性代數、數學邏輯、數字電子技術、C語言程序設計、計算方法、現代教育技術、離散數學、高等數學等。這些課程都為基礎理論課程，專業知識相對單一，這就造成了思維單一、單向型的知識背誦型者多，靈活運用、創新者少；俯首聽命、依賴型者多，獨立開展工作者少。學生并未掌握實際的工作技能，缺少應用型課程，大學畢業生的學科專業與現實的社會需求有比較大的差距，形成畢業生就業困難。

二、高職院校教育學類專業設置的發展方向

（一）加強校企合作培養學生的職業技能，體現職教特色

職業教育的本質要求就是校企合作，這是培養高素質技能人才的重要路徑，教育類專業的學生更應參與到其中，通過實習實訓的方式掌握專業技能，學習解決實際教育過程中出現的問題并培養自己的職業道德。高職教育學專業更強調特色發展、差異發展以及個性發展，避免與本科同專業學生培養目標的同質化。培養模式構建中除了與同類院校相同或相似的共同點之外，還要結合區域教育的發展狀況和合作企業的情況創建自己的特色，克服目前千篇一律的現象，打造學校的專業品牌，學校要主動和相應的用人單位、培訓機構建立穩定的戰略伙伴關系，主動為學生、受訓生提供實踐、實習機會，與對應的教育機構形成長期的合作。高校應設置相關的部門來專門分析企業對人才培養的需求，通過數據作為調整專業設置的依據[5]。在這方面，不能一味依賴政府部門的宏觀調控，應加強自身在專業結構上的調整能力，為學生提供最有利的發展空間。

（二）以社會需求為導向開設專業，合理利用教育資源

高職院校是典型的利益相關者組織，是由多元主體組成的，其專業設置也與各利益相關者緊密相連，其中，社會力量則是專科專業設置的重要利益相關者，他們對人才的需求應得到重視。與本科的學歷教育不同，專科培養的人才需要直接與社會對接，而教師一直習慣的“以課本為本、以教案為本”，教學內容是“固定的”、“封閉的”，追求“教育概念”、“教育原則”、“教育規律”等，都偏離了專科教育學專業的現實需求[6]。因此各種社會力量需要教育人才擁有哪方面的技能，高職院校在培養學生基礎理論之外就應該著重培養這些技能，以增強學生的社會適應性，滿足社會發展和經濟發展的需求。增強專業結構調整的超前性、預見性[7]，專業調整以市場的需求為導向，從不同類型、不同層次、不同條件的學校的實際出發，做出正確選擇，合理利用教育資源。

（三）專業設置權力要多元化發展

教育學對未來教師的專業成長起指導作用，教育學專業的設置對學生的發展起至關重要的作用，因此學生除了學習本專業的內容外還應掌握一些其他專業知識。在專業課程設置過程中，除了傳統的方式，也要聽取其他參與主體[8]的意見：首先是校友對于學校專業設置的意見，校友經過學校的培養，在就業過程中遇到的問題有些可在學校解決，聽取了校友的反饋就可避免其他同學出現同樣的問題。其次是教育行業企業的意見，學校培養的人才輸送到不同的教育機構，包括學前教育機構、特殊教育機構、初等教育機構等，根據這些行業的需求，設置相應的專業更具合理性。接著是區域經濟發展的需求，不同區域經濟發展需要的人才是不同的，學生所需掌握的技能也是不同的，按照經濟發展的要求培養合適的人才，才能產生正效應。最后是社會力量的需求，社會發展過程是在一直變化的，根據社會的不同需求適時調整專業以培養人才更符合時展的要求。

三、結語

職業教育的目標是為區域經濟發展培養高素質的技能型人才，而職業教育與區域經濟發展也是相輔相成的關系：高職教育類專業為區域經濟發展提供了相應的人力和技術資源，區域經濟發展也為教育提供更多的資源和條件。高職院校教育類專業的設置應與本科的學歷教育相區別，更多地服務于區域經濟發展，而并非淺層次的學歷教育。因此，在專業設置方面，應更多的遵循區域經濟發展要求，加強對學生的職業技能和職業道德培訓，拓寬學生的專業視野，提高高職院校教育類專業的學生的競爭力。

作者：張紫輝 單位：上海理工大學管理學院