高校計算機教學的實踐探索(4篇)

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第一篇:高校計算機教學中學生的實踐能力

［摘要］隨著素質教育逐漸深入人心，高校的計算機教學也在不斷的深化改革。素質教育強調學生要全面發展，因此，提高學生的綜合能力，是當前高校計算機教師的教學重點內容之一。本文主要在分析當前高校計算機教學現狀的基礎上，對培養學生實踐能力的教學策略展開了論述。

［關鍵詞］高校；計算機教學；實踐能力

當前高校計算機教學存在諸多問題，且忽視了學生的主體地位，教師在計算機教學中偏向理論教學，而不重視學生實踐能力的培養，導致學生學習到的計算機知識與當前社會現實脫節。基于此，本文針對相關問題進行了詳細分析。

1當前高校計算機教學現狀

1.1學生實踐機會缺乏，畢業設計過于形式化

當前很多高校還在使用傳統的計算機教學方法，這些傳統的計算機教學方法與現代社會嚴重脫節，尤其是實踐方面，很多高校的計算機在教學方面偏向于理論教學，忽視了實踐教學，還有些高校因為經費不足，導致計算機實踐教學無法充分開展，學生缺乏實踐機會，畢業后找工作存在較多困難。且這些高校學生的畢業設計也過于形式化，缺乏連續性、實踐性和可行性，往往都是停留在形式上、理論上。1.2考核制度死板，學生喪失學習興趣當前高校在計算機考核制度上還存在較多問題，尤其很多高校一直在使用傳統的考核體制，即以課本知識為中心進行考核，考核的內容大多是計算機概念、名詞以及原理等，以這些理論知識為主要考點的計算機考核制度，使學生在計算機學習上多是采取死記硬背的學習方式，因此，很難體現出學生在遇到實際問題時，如何應用計算機知識去解決問題的能力。且學生的差距會隨著時間的推移逐漸增大，很多學生在實際生活中應用不了計算機知識，因此，其也覺得計算機知識沒有多大的作用，進而喪失學習計算機的興趣。

2高校計算機教學中學生實踐能力培養的策略

2.1選擇合適的實踐教學內容

隨著科學技術的發展，計算機的程序語言和操作系統也在不斷的發展和更新，因此，計算機教師在選擇實踐教學內容時要十分慎重，要緊緊圍繞計算機的應用，且要跟上科技發展的腳步，在充分收集和分析計算機信息的基礎上，確定實踐教學的內容。教師還要不斷更新實踐教學內容，不能與現代工程脫節，要和當前新的計算機技術緊密聯系，這樣才能保證學生學到的計算機知識，在畢業后能夠應用到當前社會中，提高學生的就業率。除此之外，計算機教師可以在研究當前計算機新技術的基礎上，結合自己已有的實踐教學經驗，創建出適合當前高校計算機實踐教學的新體系，協調處理好計算機理論教學和實踐教學間的關系，并針對電腦硬件課程和計算機實驗課程做出合理的安排，幫助學生真正掌握計算機應用技術，培養學生應用計算機知識處理實際生活問題的能力，進而達到促進高校計算機實踐教學發展的目的。

2.2分層設計教學

在計算機實踐教學過程中，教師不僅要選擇合適的實踐教學內容，還要對實踐教學內容進行分層設計，尤其是實際的操作問題，計算機教師應在充分考慮學生計算機水平的基礎上進行有層次的設計，讓每一個學生都能在實踐教學中找到適合自己的內容，這樣可以有效增強學生的學習信心，進而激發學生的學習興趣。實踐教學內容具有梯度性，可以給學生提供更寬闊的選擇空間，學生可以遵循由易到難的學習方法，逐步掌握計算機實踐知識，進而提高學生解決實際操作問題的能力和課堂參與的積極性。

2.3注重培養學生的創造性思維和實踐能力

計算機程序和計算機操作系統極其復雜，且有著嚴謹周密和邏輯性強等特點，要想培養學生的實踐能力，首先要從培養學生的創造性思維著手。筆者認為，計算機教師應做到以下幾點。一是重點培養和提高學生創新能力。計算機教師應在計算機實踐教學中對計算機編程課程進行強化訓練，在考慮學生計算機水平和自身科學思維的基礎上，對計算機實踐內容進行教學，通過算法優化、程序調試、上機操作、算法確立、建立模型以及試題分析等幾個方面培養學生的思維能力，達到培養和提高學生創新能力的目的。二是創建第二課堂，對學生的創新思維以及實踐能力進行培養。傳統的計算機教學課堂有著諸多的局限性，計算機教師可以在此基礎上創建第二課堂，學生在第二課堂中可進行相互討論和學習，并充分發揮自己的思維，打破傳統計算機課堂的局限性。在相互交流和討論中，學生的思維得到了有效激發，且學習興趣和自覺性也會有所提高。計算機教師可以在第二課堂中對學生進行分組，尤其是在編程教學中。編程是計算機實踐教學中的一個難點，很多學生在獨立思考的基礎上不能完成，需要和其他同學進行交流討論，小組合作學習能夠有效提高學生的學習效率，且在相互交流中學生能夠從多個角度去思考問題，學習能力和創新能力都會得到了有效的培養。三是采用案例教學法對學生進行實踐教學。要想培養學生的實踐能力，首先得培養學生發現問題和處理問題的能力，實踐教學和理論教學最大的不同點是需要學生動手。因此，計算機教師可以在實踐教學中引用適當的案例，學生通過案例能將計算機知識與實際問題有效結合起來，這不僅能夠提高學生應用計算機知識解決問題的能力，還能讓學生通過案例更加準確的掌握計算機知識。

3結語

高校計算機教師要緊跟時代的腳步，不僅要重視計算機的實踐教學，還要不斷創新教學方式，努力培養學生的實踐能力，真正為國家培養實用型和創新型的計算機人才。

主要參考文獻

［1］馬寅強.高校計算機教學中學生創新能力的培養［J］.科技展望,2017(2).

作者:趙智超 吳鐵峰 單位:佳木斯大學

第二篇:信息時代背景下高中計算機教學理念

摘要：隨著信息時代的到來，計算機、移動通信設備及各類多媒體軟件技術已經大眾化，個人計算機更是成為生活、工作、學習中不可或缺的基本工具之一。當前，國家高度重視計算機應用能力培養，中小學已經把計算機列為必修課程。為此，本文主要探討高中計算機課程教師如何開展計算機課程教學，才能做到激發高中生的學習潛質與科技發展大趨勢、社會對高中生能力素質需求的有機統一。

關鍵詞：信息技術；高中計算機課程；教學

教育部于2003年頒布的《普通高中信息技術課程標準》（簡稱《課標》）明確指出，教師在設計課堂活動時要做到課程結構的形式有利于學生的個性發展；課程內容的設置切實針對學生身心發展特點；課程目標的樹立確保信息技術應用能力與人文素養培養相融合。[1]面對2003年版新課程標準有關教學理念的要求，高中計算機課程任課教師在教學過程中要做到了解高中生的心理、生理特點和情感需要，充分發揮學生的已有知識，重視學生自身體驗，注重對學生學習潛能的觀察、挖掘和培養，用活潑生動的教學氛圍吸引學生，在激發學生學習興趣的基礎上提升其參與課堂活動的主動性，讓學生想學、能學、會學、學會，從而充分實現預定的教學目標。

一、發揮優勢，調動興趣

在愛因斯坦看來，“對于一切情況，只有“熱愛”才是最好的老師”。隨著信息化教學技術的普及，計算機等數字化、網絡化設備在高中已經屢見不鮮，在家庭也得到普及。個人電腦已經成為高中生日常生活不可或缺的重要工具，他們對計算機的認知程度可想而知。[2]在此背景下，學生對計算機課程自認而然會有一種“輕車熟路”的松懈，進而認為計算機課程也可有可無，這對高中計算機課程教學是個不小的挑戰。因而，高中計算機課程教學就需要針對此類新形勢，深入了解學生對計算機的認識理解程度，合理安排教學內容，精心選擇教學方法，科學設計教學過程，力爭在課堂中給學生帶來一股新風，使學生的計算機知識技能系統化，用新知識不斷充實學生的知識架構，使學生學有所樂、學有所獲、學有所得。

二、因材施教，德學并進

由于課程安排的需要，高中把計算機技術設置成了一門獨立的課程，實際上計算機課程綜合了數學、物理和社會科學等課程知識，對其他學科的學習有極大的促進作用。計算機的應用領域更是涉及到社會生產、生活的方方面面，可謂無孔不入。《課標》明確指出：普通高中的計算機課程的教學目的是提升學生的信息素養，學生不僅要掌握計算機技術的基本使用，還要學會運用計算機技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力。基于這個教學目標，在教師堅持以學生為主體，在已有學識水平的及初上，在教學內容安排、教法選擇、過程設計下功夫，努力做到因材施教，確保達成教學目標；在培養學識，筑牢學生網絡安全意識防線，樹立全面的網絡道德觀的基礎上，要從學、用、專等方面讓學生認識計算機課程的重大意義，引導學生把文明上網，遵守公約，健康使用計算機列為學習目標，把計算機的操作知識學到手，使學習計算機課程的重要性和實用性入腦入心；要培養良好的用機習慣，讓學生認識到計算機是生活學習的工具，讓學生認識到計算機的實用性，教育學生遠離不健康的網絡信息，不玩網絡游戲或者做到適度不沉迷，調動學生參與課堂的積極性，使學生能夠利用計算機搜集自己生活、學習所需要的網絡信息資源，提高學生的網絡信息收集、分辨能力，確實做到讓學生德學并進。

三、注重理論，強化操作

與數學、語文等其他課程不同，高中計算機課程的一個鮮明特點就是它的實用性。作為一種工具，只有學生在實際操作中才能提高應用能力，不僅僅是口誦筆記。這就要求在計算機課程任課教師在授課過程中，要在把理論知識講清講懂的基礎上，盡量給學生實際上機操作的機會，把所學理論在計算機上加以驗證，學用結合，培養學生的應用操作能力。工具性學科要注重“重復”訓練，只有通過反復的操作實踐，才能讓學生體驗計算機、網絡技術的優勢，檢驗自身理論學習上的不足，做到學習的目標指向與學生的主動參與的和諧統一，最終達到預定的教學目標。充分利用課堂教學實踐，是做好計算機教學的基礎。在每節課45分鐘的時間內，要按照學習規律，安排復習鞏固老知識，鍛煉熟悉老技能，實現老知識、技能的固話、內化，時間控制在10分鐘以內為好；要開啟導入新知識，把課程安排的理論知識、操作技能，通過演示、投影、教具的媒介，傳授給學生，讓學生對本節課程的重點、難點、要點充分理解、基本掌握，時間控制在20分鐘左右為好；其余時間，全部留給學生上機操作。操作過程是首先用操作檢驗課堂上老師所講內容，其次是由學生根據自身需要安排聯系內容；在此過程中，教師要做好答疑解惑，幫助學生解決操作中遇到的疑難問題。[3]相對講授為主的教學模式，這樣可以起到教師主導作用與學生主體作用的和諧統一，起到事半功倍的學習效果。如果課堂上教師“滿堂灌”，甚至照本宣科，學生就不能感受到學習的樂趣，失去學習的激情。在信息時代背景下，要求計算機課程教師既要圍繞新課標規定的教學目標，又要按照新的教學理念，善于運用教學方法，使用多種教學設備，科學設計教學過程，引領學生自主學習。這就要求高中計算機課任課教師要“活到老，學到老”，不斷的更新知識技能，提升職業能力，用最新的計算機行業的技術成果激發學生的主動性；要求教育主管部門要完善有關工作量、職責、待遇、職稱評定的政策規定，為信息技術類課程教師的發展提供與其他學科教師同等的發展環境[4]。

參考文獻：

[1]中國教育部.普通高中信息技術課程標準[Z].2003.

[2]符泰民，陳瑩.現代教育技術與高中信息技術教學[M].高等教育出版社，2012

[3]王榮良，高淑印.信息技術課堂教學案例發展點評[M].教育科學出版社，2011.

作者:常恒源 單位:鄭州市第一中學

第三篇:云數據庫在高校計算機教學中的應用

摘要：隨著云計算的信息化教學系統在高校教學中的應用，每天都會產生大量不同結構的教學數據，大數據時代的高校教學方法需要高可用性、低成本、大規模并行處理的數據庫系統，云數據庫的這些優點使其成為計算機教學中的理想選擇。介紹云數據庫概念及系統構架，并將云數據庫應用到高校計算機教學中，并給出云數據庫應用在計算機專業教學中的優勢。

關鍵詞：云計算；云數據庫；計算機教學

互聯網+的大數據時代，人們的生活被數字化了，互聯網數據量呈爆炸式增長。傳統的系統需求已經無法再滿足大數據的海量數據，擁有3H特征（Highperfor-mance，HugeStorage，HighScalabilityandAvailability）云數據庫應運而生，并得到逐步發展。隨著云計算在高校教學中的發展，云數據庫在高校教學中的應用勢在必行。云數據庫在高校的應用降低了高等教育教學的軟硬件資源運行成本，同時為高校教學發掘出了新的價值。

1云數據庫

1.1云數據庫概念及應用

云數據庫是一種基于軟件即服務（SaaS）的云計算機技術，是建立在互聯網上的數據庫中心，能夠同時為多個客戶提供數據庫服務，并且其相互之間不影響[1,2]。與傳統數據庫相比，云數據庫被優化到虛擬計算環境中，極大提高了數據庫的存儲能力，對人員、軟硬件的重復配置進行消除，使其升級變得更容易，云數據庫并沒有自身專屬的數據模型，云數據庫采用的數據模型可以為關系數據庫使用的關系模型（如微軟的SQLAzure云數據庫和阿里云RDS），也能夠使用NoSQL數據庫的非關系模型（采用“鍵/值”存儲的AmazonDynamo云數據庫）。云數據庫經過近幾年的發展，各企業設計了符合自身業務需求和數據特征的云數據庫，隨著云計算和云數據庫的快速發展，云數據庫的應用越來越廣泛，如在城市建設中的智慧環保項目的應用，在自行車公共管理平臺的應用，以及在高校圖書館、學生考勤、檔案管理等的應用[3,4,5]，然而，云數據庫在高校教學中的應用還不常見。

1.2云數據庫系統架構

云數據庫的系統架構可由不同的組合模式，對UMP系統做說明。UMP系統是低成本、高性能的MySQL云數據庫。設計UMP系統需遵循以下原則：（1）對外接口單一性，保持系統內部單一資源池的維護；（2）服務高可用性，消除單點故障用來保證高可用的服務；（3）良好的可伸縮性，通過動態增刪存儲與計算節點實現；（4）彈性的用戶分配資源，隔離不同資源，保證應用和數據的安全性。UMP系統在Mnesia、LVS、RabbitMQ、ZooKeeper等開源組件基礎上，由Controller服務器、Web服務器、Proxy服務器、Agent服務器、日志分析服務器和信息統計服務器組成。Mnesia是分布式數據庫管理系統，特性為：（1）支持透明的數據分片，能夠線性擴展至50+個節點；（2）在運行時動態重配置，通過遷移或復制表到多個節點的方式改進容錯性。RabbitMQ是一個實現可靠消息傳送的消息隊列產品。Zookeeper是協同工作系統，具有高效和可靠的特點，用于構建分布式應用。LVS是一個虛擬的服務器集群系統，LVS能夠實現UMP的集群內部負載均衡。Controller服務器功能是向UMP集群提供各種管理服務，實現集群成員管理、元數據存儲、MySQL實例管理、故障恢復、備份、遷移、擴容等功能。Web控制臺功能是向用戶提供系統管理界面。Proxy服務器功能為數據路由，將用書的請求通過協議轉到MySQL實例上，另外還有讀寫分離、資源隔離、記錄用戶訪問日志等功能。Agent服務器用來管理每臺物理機上的MySQL實例，另外具有收集和分析MySQL進程的統計信息等功能。日志分析服務器存儲和分析Proxy服務器傳入的用戶訪問日志，同時，具有支持實時查詢相應時間的統計報表的功能。信息統計服務器定期統計采集到的用戶的連接數、MySQL實例的進程狀態，并在Web界面上展示可視化的統計結果。

2云數據庫在計算機專業教學的應用

采用云數據庫系統對高校計算機專業教學及學生等資料進行管理，比傳統數據庫擁有更多優勢，以高校計算機專業中《計算機文化基礎》課程為例進行說明數據庫在教學中應用。云數據庫教學系統分為4個模塊：教學資料管理模塊、學生情況管理模塊、教學評價管理模塊、報表模塊。

2.1教學資料管理模塊

管理計算機網絡課程教學資料，能夠實現課堂教學內容的制定。具體實現的功能為：（1）保存專業課程的教學資料、課程相關的拓展資料。（2）根據每節課學生學習和接受知識的情況制定課前回顧教學內容、本堂課的講解內容及自主學習討論內容。（3）保存老師及學生共享的優質學習資料。這個模塊的云數據庫表的設計內容包括：計算機網絡課程信息表、隨堂測試信息表、共享專業資料信息表、自主教學內容信息表。

2.2學生情況管理模塊

管理學生，能夠實現學生的考勤、學習情況的管理。具體實現的功能為：（1）保存學生的基本資料，完成計算機網絡課堂考勤。（2）學生學習計算機的興趣。（3）本門課程及其他課程的平時成績及前期的考試成績。該模塊的云數據庫設計內容包括：學生基本信息表，學生高校入學成績表、學生對計算機專業的興趣統計表、學生計算機專業中基礎課程的考試分數表、學生計算機等級考試及計算機類比賽狀況統計表、學生計算機網絡課程的平時成績和期末成績表。

2.3教學評價管理模塊

對老師教學質量評價，督促老師提高教學質量。具體實現的功能為：（1）學生根據每節課老師講課內容，形式，吸引程度等進行評分。（2）老師對所提意見的改進。（3）老師擔任其他課程的評價及打分。該模塊云數據庫設計內容包括：計算機網絡老師講課質量打分表、老師改進講課方式評價表、老師擔任計算機專業其他課程的得分表。

2.4報表模塊

將各個模塊功能報表化，將每個模塊提供的數據生成報表。該系統能夠訪問得到需要的數據，授課老師和學生通過登錄對云數據庫進行訪問，接入自己需要的數據模塊。另外，為高校管理人員提供授課老師和學生教學———學習的綜合情況。云數據庫應用在計算機專業教學的特征有：（1）方便快捷：學生能夠很輕松、方便地使用教學資源和服務，不需要知道云數據庫的具體實現。云數據庫無處不在的云端優勢，使得學生通過一個終端設備，在任何時間和地點接入互聯網訪問計算機專業課程資源，得到相應的信息與服務。（2）專業資源共享：每位學生除了訪問計算機專業資源以外，還能夠貢獻和分享專業優質資源，使得資源能夠被充分利用。（3）推薦高校信息化教學發展，云數據庫在計算機專業教學中資源、服務無線的特點能夠支持課程遠程協作學習，有利于國內高校信息化進程的推廣和發展。（4）專業教學資源安全性：教學資料，學生共享資源，學生評價等教學資源放在云數據庫，有多分備份，不用擔心數據損壞、丟失及病毒等問題，使用者的每次操作都會實時同步到云端。（5）經濟高效：云數據庫在計算機專業教學降低教學資金成本，避免經常性地購入昂貴的軟硬件設備。本節對計算機專業中計算機文化基礎課程的云數據庫應用做了分析與設計，通過云數據庫在計算機網絡課程的應用，能夠加強老師與學生互動，針對每位學生制定不同學習方案，令學生對學習的興趣、成績有所提高，同時，提高老師的授課質量。在實際應用中，云數據庫可以應用到高校的任何課程的教學中去，形成一個全校的綜合性的云數據庫管理平臺，為高校教學質量與科研能力的提升打下基礎。

3結語

目前，只有少量高校使用云數據庫，隨著云計算在高校教學和科研的廣泛應用，高校會根據自身需求整合服務器和存儲資源，建立高效、可復用的云數據庫系統平臺，為高校教學提供更便捷的計算機資源（包括軟件和硬件資源），提高老師教學和學生學習的效率，為更多科研工作打下強有力的基礎。

參考文獻

[1]趙希晶.淺析云數據庫的應用現狀與展望[J].電子技術與軟件工程,2016，(2):185-185.

[2]胡鈺強.基于云數據庫的應用研究[J].電子技術與軟件工程,2016，(6):190-190.

[3]馮輝.基于QR碼技術的云考勤系統的設計與實現[D].武漢:華中師范大學,2013.

[4]邱芬,朱宜炳.基于云數據庫的高校數字圖書館升級方案研究[J].科技視界,2016，(27):384-384.

[5]莊彥,未培.基于云數據庫的大學生健康檔案管理系統的設計與實現[J].遼寧科技學院學報,2016,18(1):17-19.74

作者:邵忻 單位:天津外國語大學基礎課教學部

第四篇:高校計算機教學中學生的創新能力

摘要：在當前高校計算機教學中，缺乏對學生創新能力的培養已經成為高校計算機教學的通病，實際的教學模式單一、理論知識占據時間過多、缺乏對創新的關注，這些都是阻礙高校計算機教學創新發展的因素。通過轉變教學組織形式，鼓勵學生在實踐中進行探索，增強師生間的交流等方面推動高校計算機教學的發展。

關鍵詞：高校計算機教學；創新能力；學生素質

隨著信息時代的到來，掌握良好的計算機學習素質，并且能夠自覺的在實踐中進行運用，已經成為當前對人才的必然要求之一，同時也對高校計算機教學提出了新的要求。本文針對當前高校計算機教學進行反思，對于阻礙學生創新能力培養的因素進行分析，進而有針對性地提出如何培養學生創新能力的策略，為高校計算機教學改革做出啟示。

1高校計算機教學中阻礙學生創新能力培養因素分析

在當前高校計算機教學中，阻礙學生創新能力培養的因素主要有以下幾個方面：教材內容老套，不能滿足當前社會需要。隨著信息時代的來到，對于人們計算機能力的要求也在不斷更新，而教材的更新需要一定的時間，遠跟不上時展，滯后現象嚴重。教師的教學形式單調，不能調動學生的學習興趣。在當前高校計算機教學中，受課堂時間限制，教師往往會抓緊課堂時間進行理論知識的講解，而忽視學生的練習。最后，也正因練習實踐的時間少，學生的計算機水平提高慢，并且很難有創造性的思維產生。正是由于這些因素的存在，高校計算機教學很難激發學生的創新能力，在教學中往往止步不前，學生缺乏創新意識。

2在高校計算機教學中培養學生創新能力的策略思考

2.1更新教師教學內容

盡管教材的更新速度較慢，但高校計算機教學的內容更新并不能止步不前，否則學生的知識體系永遠是滯后的，很難在日后適應社會發展的要求。在教學過程中，教師要不斷更新課堂教學內容，以教材為基礎，與時俱進的添加一些新的內容。這對于高校教學是必要可行的，作為大學生，在畢業之后即將面對社會，教學的思路也應當更為開拓。在整合添加知識的過程中，教師要考慮到實用性，并不是任何先進的知識都需要引進，只要找到最適合學生需求的。根據不同專業的學生，教師也可以有目標的進行篩選，有針對性的進行補充。當然，在這個過程中，對于教師的個人綜合素質也有所要求，只有教師不斷處于自身知識的更新中，才能切實地為教學做出準備。

2.2創新課堂組織形式

在當前各高校計算機教學中，要想培養學生的創新能力，首先就要打破傳統僵化的課堂組織形式，以更新鮮的血液注入課堂教學。在以往的課堂教學中，教師以理論講解為主，加之課堂時間有限，很難有多余的時間留給學生實踐。理論與實踐嚴重不成比例。尤其是對于一些非計算機專業的學生而言，課堂學習的時間少之又少，課下又缺乏自覺的練習，或者說找不到練習的方向，很難取得進步，計算機學是浮于表面的。創新課堂組織形式，就是要打破傳統，實現課堂的轉型，充分利用課堂有限的時間引導學生學習。采取一些新的教學組織形式，如“翻轉課堂”、“目標導向法”等進行教學，引導學生進行自主探究學習，將課堂的主體地位交還給學生，從而激發學生的創造力。在有限的課堂時間內，教師要給予學生指導，幫助學生找尋到發展的方向，并在課下進行實踐，實現課上、課下聯動的學習模式[1]。

2.3增加師生交流

在高校教學中，師生交流少，使得學生在一些情況下沒有教師的指導、沒有足夠的堅持下去的鼓勵。教師可以充分利用信息時代的網絡優勢，通過QQ群、微信群、微博群組等形式，與學生形成互動性的交流。在課堂教學中，與學生增加交流，樹立親切的教師形象，與學生展開交流，在離開課堂之后，也能對學生進行指導。師生間的交流，能夠使教師在第一時間將一些信息傳遞給學生，并進一步提示學生從哪些方面進行創新性嘗試。師生交流所能給予學生的不僅是交流，更是鼓勵[2]。

2.4鼓勵學生參加一些創新性活動

在教學過程中，教師還要鼓勵學生多參加一些創新性活動。在當前國家、企業等都會在每年定期舉辦一些相關的創新活動，教師可以搜集這些資源，提供給學生，并鼓勵學生參與。這些活動能夠為學生提供許多創新性的實踐思路，通過對這些課題的討論，能夠推動學生的發展，并且適當給予學生一些指導。作為高校，本身就應當掌握一定的社會資源，要為學生搭建平臺。學生缺乏獲取這方面信息的渠道，學校要將渠道信息進行整合，忽略掉一些收取報名費后提供獎勵的噱頭比賽，而篩選出真正鼓勵學生創新的競賽。作為教師，還要盡可能的給予學生鼓勵與支持，在一些問題上給予學生指導。這個過程不僅是學生發揮創造力的過程，也是學生參與合作探究的機會[3]。高校計算機教學直接與信息時代相掛鉤，需要得到高效的足夠重視。在教學發展過程中，要加強對學科本身教學工作的創新與探究，從而引導學生進行創新。只有教師與學生形成良好的互動，關注到作為學習主題的學生的主觀反應，就能有針對性的激發學生的創新意識，提供學生的創新能力。

引用：

[1]郭瑩潔.淺談高校計算機教學中學生創新能力的培養[J].電子測試，2015.

[2]王佳月.高校計算機教學過程中對學生創新能力的培養[J].才智，2013.

[3]張松.淺談如何在高校計算機教學中提高學生的創新能力[J].數字化用戶2013.

作者:萬松 單位:江西外語外貿職業學院