英語教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英語教育范文

關鍵詞: 幼兒英語教育 存在問題 教師素質 對策

一、引言

隨著經濟全球化程度的日益加深,英語作為世界通用語言工具的作用更為重要。在我國,英語學習的日益升溫使系統化英語教學逐漸呈現低齡化。2001年中國教育部頒布《英語課程標準》,將從前在初中才開設的英語課程下推到小學階段,并要求“凡有條件的地方在2005年全部開齊”。日本著名幼兒教育專家認為,0-6歲是語言發展的最佳時期,處于這一時期的幼兒有形成兩個以上言語中樞的可能性。心理上,幼兒4歲前智力發展最快,是語言敏感期,愿意在生活中使用已學語言;第二語言學習“情感屏障低”,大膽地嘗試與試誤,是語言學習過程中的必要條件;幼兒在英語的學習過程中不僅可以促進智力的發展,語言表達能力與交往能力的培養,還可以開闊眼界,促進個性全面發展發展。筆者針對幼兒園英語教育存在的問題、教材的選擇和幼兒英語教師應具備的基本素質三方面提出一些設想和建議。

二、我國幼兒英語教育存在的問題及對策

幼兒英語教育要把重點放在幼兒英語學習興趣的培養上,只有在興趣的基礎上,幼兒其他方面素質及能力才能提高。如今的幼兒英語教育并不讓人樂觀,幼兒所學的英語知識并沒有實際的生活意義,幼兒通常采取一些機械的記憶方法。因此,我們不得不反思幼兒英語啟蒙教育對幼兒的影響。

1.教育目的過于功利性。

在幼兒教育的直接參與者中,家長對幼兒園開展英語教育是非常支持的。不管是英語實驗班還是英語興趣班、英語字母、圖片卡或英語動畫碟片總能引起大多數家長的熱情。隨著中國對外開放的日益深入,經濟、政治等各領域與世界的結合越來越密切,英語在我國社會發展中的作用也日趨重要。因此,家長的這種心態也是可以理解的。然而,家長對幼兒學英語到底又了解多少呢?他們不知道幼兒在英語學習中存在哪些特點,有怎樣的發展能力和要求,所以往往形成期望值過高,加大了幼兒的心理壓力,使幼兒形成被強迫學習的不良體驗,失去興趣。如果不知道該如何正確引導幼兒學英語,這樣也會造成教育資源的浪費,也使幼兒失去游戲和發展其他能力的時間。這實在是很讓人痛心的局面。而幼兒園一方,為了滿足家長的需要,熱衷于開展英語教學活動。隨著幼兒園體制改革,爭奪生源成為幼兒園之間競爭的主要內容。幼兒是受教育者,可是從教育經濟學角度而言,家長是消費者。因此滿足家長的需求是舉足輕重的。當然并不排斥有些幼兒教育機構也是在進行一種新學科教育的嘗試和發展,以幼兒發展為目的的。但也有些幼兒園不顧自身條件和實力,以贏利為唯一目的。這種欺騙家長、不利幼兒發展的行為,導致整個幼兒英語教育的良莠不齊,比較混亂。

2.教育方法上的成人化。

由于部分幼兒英語教師來自各行各業,缺乏幼教經驗,導致教育方法上的成人化,“講授―教讀―模仿”,出現了教學不符合幼兒學習語言特點的現象,結果“倒”了幼兒學習英語的“胃口”,英語學習成為幼兒的負擔,降低了幼兒日后英語學習的積極性,甚至阻礙幼兒的語言發展,這種英語啟蒙教育是失敗的。

3.師資力量薄弱。

師資問題是幼兒園開展英語教育最重要的障礙。主要體現在以下幾個方面:一是現有的幼兒園教師英語水平不高。她們缺乏必要的語言交際能力,發音也不夠精確,而且重要的是,這部分師資得不到及時的后續培訓,勢必會影響教育質量。二是教師缺乏必要的英語教學方法的指導,難以使英語教學真正適應幼兒的年齡特點。教育過程易流于程序化、形式化。三是很難找到既合格又合適的英語教師。師范學校英語專業的學生不愿意到幼兒園任教,而社會上從事幼兒英語教育的人員又缺少必要的幼兒教育知識。

以上幾個問題是目前幼兒園在實施幼兒英語教育中遇到的最大問題,這在很大程度上束縛了幼兒英語教育活動的展開。針對這些問題,我們提出如下幾方面的對策。

(1)明確目標,準確定位。

幼兒英語教育是一種外語啟蒙教育。開設英語課程的目的是培養幼兒學習英語的興趣,訓練幼兒運用英語進行簡單日常交流的初步能力,為中小學進一步學習打下堅實的基礎。因此,各地幼兒園在制訂英語教學計劃時應因地制宜、因園而宜、因人而宜,要根據幼兒的年齡、興趣、認知、學習、生活等生理心理特點,以及語言習慣的基本規律來組織和實施教學。在實施教學前,教師應確定教學目標:幼兒在學習之后聽、說、讀、寫、唱等方面達到什么程度?此外,教師還應具有明確的定位:幼兒英語課程是雙語教育還是興趣班?是語言知識課還是語言實踐課?為了確保教學目標的實現,應該采取什么樣的教學模式?選擇什么樣的教學內容?只有弄清楚這些問題之后,幼兒英語教學才不至于雜亂無章甚至于迷失方向。

(2)注重發揮母語在幼兒英語教學中的積極作用。

幼兒作為初學者在剛接觸外語的相當長一段時間內需要母語的支持應當是一個不爭的現實。當然,在這種情況下教師可以借助實物和手勢、表情等體態語言來幫助幼兒理解。但這些輔助手段不足以滿流的需要,如果一味地禁止母語的使用,難免會影響教學的正常進行。筆者在幼兒園曾觀察到這樣的現象:由于受限于單語的要求,有的教師在全英語課堂上不能清楚地表達自己的意圖,而幼兒也不能明白老師的要求。全英語課堂對師資的要求很高。首先,教師必須能給學生提供正確的語言輸入,這就要求教師具備相當高的外語素質。其次,教師還要懂得幼兒的身心特點,能夠采用適合幼兒學習特征的教學方法。就我國幼兒英語師資的現狀而言,能同時滿足以上條件的教師非常之少。合格幼兒英語師資的匱乏已經成了制約幼兒英語教學質量的瓶頸。在這樣的情況下如果硬性地實施全英語教學,只會適得其反。還極有可能在教師提供的不當的語言環境下形成錯誤的語音、語調及語言習慣,甚至失去對英語的興趣。

(3)建立恰當的情景環境學英語。

研究表明,幼兒第二語言的學習與母語學習有很多相似之處,換句話說即通過自然、具有激勵性和有意義的情景交際活動,可以自然習得第二語言。情景環境教學的方法有好多種,比如墻面布置。墻面布置是幼兒園環境中面積最大的畫面。它如同一塊黑板,上面寫著教育內容,能不斷地給幼兒以直接的刺激從而產生潛移默化的影響。教師可根據不同的場所設置不同的畫面,寫成相應的英文句子。如幼兒飯后在樓道內散步,我們畫上幾個小腳印,寫上“Go for a walk”或“Take a walk”這些有趣的畫面,幼兒雖然不認識上面的字母,卻知道是英文。幼兒看到的時候就會引起對英語的反應和使用。

三、幼兒英語教材的選擇

現有有關幼兒英語的教材多種多樣,所體現的教育理念也各不相同,有的以圖像式情景故事教學為主,有的提倡“環境雙語”教學,有的以“快樂英語”為原則,有的則以多媒體體現“動感”。由于改革開放的日益深入,“英語熱”越來越升溫,所以家長普遍關注幼兒學英語。近年來,幼兒英語的讀本與音像制品都很多,在書店里、市場上均有出售。各種各樣的“ABC”和“劍橋、哈佛小博士”讓家長看花了眼,不知道哪一種教材是最好的。

其實,只要看這些教材是否符合以下原則:其一是符合幼兒的年齡特點,不能成人化;其二是教法、學法得當,不能小學化;其三是可接受性原則,不能負擔過重;其四是興趣法則,重在愛英語,不能強制、強求。

若是符合這些原則,幼兒學英語則是有益無害的,不會影響母語的發展。但是,若違背這些原則,就會產生消極作用,例如對英語產生反感、影響幼兒的整體發展等。

四、幼兒英語教師應具備的基本素質

實施素質教育關鍵在于教師,重點在于課堂教學。教師的素質直接影響著學生的素質,教師的教學素質直接決定著學生的學習素質和未來能力的發展。那么一個合格的幼兒英語教師應該具備什么樣的素質呢?我們該怎樣壯大合格的幼兒英語教師隊伍呢?

筆者認為一個合格的幼兒英語教師既應該是一個合格的英語教師,同時也應該是一個合格的幼兒教師,兩者缺一不可。幼兒英語教學是一門科學,只懂得英語或者只懂得幼教的人都不可能勝任這個工作。只擁有很高的英語水平,卻不懂得幼兒的心理,是難以設計出合適的幼兒英語活動的,教學方法自然枯燥乏味,也就不能有效地進行師幼互動,幼兒也不可能在活動中得到一定的提高。如果教師只有幼教經驗,粗略懂得一些英語,就擔此重任,說出的英語不標準,這對幼兒未來的英語學習有著很大的負面影響。

具體來說,合格的幼兒英語教師應具備以下條件。

1.有較系統的英語學科基礎知識。

英語學科基礎知識包括語音知識、詞匯知識、語法知識、功能意念知識、話題知識、語言學習理論等。語音知識對于幼兒英語教師顯得尤其重要,因為幼兒天性喜歡模仿并且能力較強。利用這一特點,在進行幼兒英語教學時,我們應該重點發展幼兒的聽和說兩方面的能力。而幼兒模仿最多的對象就是教師。一個幼兒英語教師如果不能正確地發音,將造成非常多的不利后果。學習語言的目的之一就是能與他人進行口頭交流,不純正的發音無疑是進行口語交流的一大障礙。幼兒如果在交流活動中屢次受挫,信心自然就倍受打擊。這與“培養幼兒對英語學習的興趣和自信心”這一重要的教學目標恰恰是相違背的。

2.有完備的教學理論知識和教學實踐知識。

幼兒英語教師要具備的教學理論知識包括幼兒心理學、教育學、幼兒英語教學法等。教學實踐知識包括指導學生學習語言的策略、技巧和語言學習評價理論等。由于受師資水平的限制,現在有些幼兒英語班的教學呈現了中學傳統英語教學的特點,整堂課大部分時間教師仍然忙于單詞和句法結構的講解,課后又單調地以一些機械的方法來評價幼兒,如聽寫和背誦等,缺乏形式和內容上的創新,而不是根據幼兒的心理把教學內容融于游戲、故事和歌曲等趣味性的活動中。這很難吸引幼兒的注意力及對英語的興趣。從學英語的角度來看,光以幼兒能背多少單詞,記住了多少語法規則作為評價準則,自然是非常不理智的。

3.有豐富的相關知識和最新的前沿知識。

世界知識、文化知識及學科交叉的邊緣知識都屬于與英語有關的相關知識;現代科技知識、社會人文知識、語言發展知識屬于最新的前沿知識,這兩者都是一個合格的幼兒英語教師應具備的。隨著幼兒英語培訓在我國蓬勃的發展,五花八門的幼兒英語教材在銷售市場上應有盡有,教師在手握一本教材時必須要有能力結合自己所教幼兒的實際情況對教材內容進行適當的補充或者刪減甚至改編。

4.師生合作技能,準確地說指的是師師合作的技能和師生合作的技能兩個方面。

在進行教學模式研究和實踐時,教師遇到某方面的困難是難以避免的。正所謂集思廣益,如果教師之間能相互積極合作,大多數困難應該是可以解決的。對于師師合作這個觀念,很多教師已經接受并很好地在進行。那么師生合作呢?傳統教學過程“以教論學”,使學生和學習完全處于被控制,被教師擺布的被動地位和從屬地位,幼兒的學習沒有自主性。有些教師為了能維持秩序,往往是不茍言笑,或用哄騙的策略讓幼兒保持安靜,這自然就無法談師生合作了。合作雙方應該是平等的,素質教育是以人為本的,也就是說教師應該注重幼兒的個性優勢。如何才能發現幼兒的個性特點呢?在教學中一條不變的原則是:尊重學生,讓學生真正參與到教學中來,即使幼兒只有三、四歲。

總之,現代高素質、專業化的教師隊伍是實施素質教育的必要保證之一。為了使現有的幼兒英語教育科學化、素質化,全面提高幼兒英語教師的素質是當務之急。

五、結語

幼兒英語教育是一項復雜的系統工程,需要循序漸進地進行。目前,幼兒英語教育中還存在很多問題,這些問題的解決,一方面,需要教育主管部門的關注,并采取切實的傾斜性的支持政策,另一方面,需要得到業內專家和學者的理論指導。而這兩個方面在現實條件下還顯缺乏。現在幼兒園英語教育的熱點形成還多是民間行為,政府給予的重視和投入不多。這個領域的專業性、實踐性,以及人們對學前教育慣常的錯誤輕視,使很多研究人員沒有足夠的熱情和興趣投入到相關的學術探索工作,相應的理論研究還比較薄弱,尤其是幼兒英語師資培養研究上,缺乏可操作性的理論指導。對幼兒英語教育的現狀,我們在積極看待未來的同時,務必要做不懈的努力。相信在廣大的專家和學者的關注下,在教育部門的支持下,在社會各界人士的積極參與下,幼兒園英語教育肯定會更加科學和規范。

參考文獻:

[1]陳光偉.幼兒英語教育的誤區及對策[J].基礎英語教育,2005.1:30-33.

[2]張欣.小議幼兒英語教育方法[J].科技資訊,2006.2:187.

[3]唐燕群.淺談幼兒英語教育的可行性和必要性[J].桂林師范高等專科學校學報,2006.3:107-109.

[4]張穎.幼兒英語教育的缺陷與出路[J].中國教育學刊,2003.9:35-37.

[5]索磊.幼兒英語教育中母語的作用[J].通化師范學院學報.幼兒英語教育中母語的作用,2006.5:124-126.

[6]吳華玲.幼兒英語教育存在的問題及對策[J].科技信息,2007.10,(24):526.

[7]王鴻秋.幼兒英語教學四法[J].吉林教育,2007.4:49.

第2篇：英語教育范文

幼兒園開展英語教學，已逐漸成為幼兒園課程改革與研究的熱點，然而幼兒英語教學過程，是一個循序漸進的過程，應掌握好合理科學的方式方法。在其長期的幼兒英語教學過程中，我認為興趣是最好的老師。興趣是幼兒學習的前提，只有激起幼兒對英語學習的興趣才能提高幼兒英語教育的效果，使幼兒學而知樂，輕松學習英語。因此在實際英語教學活動中，我們應選取合適的教學方法，提高幼兒學英語的興趣。

一、活動設計要科學

幼兒英語活動設計要做到多和少，即游戲多、要求少，重復多、內容少。

3-6歲的幼兒正處于學習語言的擴展階段。有的專家指出：3—6歲的兒童相當容易學會世界民族語言的發音。可以說，幼兒在學習外來語言上有比較好的先天條件，孩子們很容易接受新的單詞。但是幼兒由于其特定的年齡特點，學習英語也存在一些困難因素：如注意力時間短，喜歡重復，理解和接受能力較差等。根據幼兒的這些特點，我注意從實際出發，精心設計英語活動。例如：在第一次的英語活動中，我將apple和A作為教學內容，讓孩子們的觸覺（摸）、嗅覺（聞）、味覺（嘗）等多感官參與學習，并讓每個孩子上來做“送apple寶寶回家”的游戲，使每個孩子都能練習和重復apple這個單詞和發音，我也能為他們個別糾正發音。最后結合短小易學的兒歌（apple黃、apple紅、apple圓、apple嘖、嘖、嘖、甜）。一方面讓幼兒熟悉apple的發音，另一方面也讓他們進一步感知apple的特點。活動下來，孩子們興趣很高，而且很輕松得就把apple這個詞學會、記牢了。

二、要妙用童謠

在英語教學中，我發現讓孩子聽歌謠、說韻文，在說說唱唱中學英文，是一種非常有趣和有效的學習方法。

首先，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒思維水平。實踐證明，極富特色的韻詩、歌謠及兒歌，旋律好聽、簡單易學，既能夠吸引兒童的注意，有能適宜兒童的喜好。所以，用有節奏的音樂方式來教學，能增加語言的多樣化和新鮮感，給孩子創造活潑歡快的語言學習環境。

其次，歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子愛動及愛玩的心理。更重要的是，運用肢體動作可以幫助孩記憶和理解，對語言學習有事半功倍的效果。如，孩子在學習bird（小鳥）時，邊學小鳥飛邊念兒歌“bird、bird飛飛”，學習elephant（大象）時，邊學大象走邊念兒歌“elephant，elephant走走”。

第三、學習歌謠韻文不需要具備該語言的基礎。小朋友們由歌謠的引導進入英文世界，只要常練習，能瑯瑯上口，就會有自信及成就感，對學英文更加起勁。特別是第一次接觸英語的孩子，新鮮感和想學英語的欲望較強，能很快得學會唱一些英語兒歌。

第四、歌謠韻文的教學是在歡快的環境下進行的，因而孩子們學習的興趣很濃，效果也特別好。在幼兒進餐、看圖書、玩玩具時聽歌謠，這種潛移默化的效果會更好。既然歌謠對幼兒英語教學起著不可低估的促進作用，我們應該選擇什么樣的歌謠給兒童呢？我認為，可選擇一些內容比較簡單、且是幼兒身邊常見的事物，如小動物、家庭成員、食物、身體部位等等。另外，可搭配動作以及節奏輕快、有趣易學的都可以選用。如以下動作歌謠：

SometimesIam　tall（站起來，并將身體向上伸展）

SometimesIam　small（蹲下來，收縮肢體）

SometimesIam　very　tall（站起來踮起腳尖，更用力將肢體向上伸展）

SometimesIam　very　tall（蹲下來，并盡可能的將肢體縮得很小）

Now　tall　，now　small（站起來，蹲下）

Now　I　am　a　tiny　ball（蹲下雙手抱膝，將身體卷成球狀）

三　創設情景教學

幼兒的語言能力是在幼兒一日活動中發展起來的，應創設各種各樣有意義真實的情景，引導幼兒想說、會說、喜歡說。語言的習得與周圍環境息息相關。英語的學習是一種日漸積累的學習過程，而不是純粹一種教學式的學習。語言的學習不只是學習幾個單詞，更重要的是運用語言來進行日常交流。我盡量用英語與日常活動，早上見到小朋友就親切的說“Good　morning，　Nice　to　see　you！　（早上好，很高興見到你。）”。小朋友也會用英語問候老師。在課堂上，我總是以親切的教態出現在學生面前，使學生對所學的陌生的英語知識也有“親切感”。在幼兒園一日生活的各個環節隨時進行英語交流，使英語交流成為一種習慣，循序漸進滲透英語教學，鼓勵幼兒在日常生活中大膽開口說，用英語表述身邊的物品，運用所學的簡單句子表達自己的感受，逐漸形成英語思維方式。

四、科學耐心糾正發音

3—6歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當的支配發音器官，所以他們往往發音不準。幼兒發音的困難主要在不善于掌握發音部位和發音方法。幼兒發元音錯誤較少，錯誤往往在輔音，這是因為輔音要依靠唇、舌、齒等運動的細微分化。幼兒由于唇舌的運動不夠有力，下腭不夠靈活，因而發輔音時往往不夠清楚，說出來的常常是兩個語音之間的音。這為幼兒學習語言，特別是英語造成很大的阻礙。但是，隨著幼兒發音器官的不斷完善和成熟，上述毛病是可以改變的。在英語活動中，我就經常碰到幼兒發生以上的發音錯誤。

五、挖掘幼兒記憶的潛能

第3篇：英語教育范文

摘要：長期以來，我國地區差異導致城鄉教育發展極度不平衡。其中，對設施和環境要求較高的英語教育的發展城鄉差異尤其顯著。自2001年我國實施新課程改革以來，農村初中英語教育有了很大的改觀，但整個農村初中英語教育教學的現狀仍不容樂觀。文章在觀察農村初中英語教育教學現狀的基礎上，具體分析了農村初中英語教學存在的困境，并提出幾點具體的看法和建議，旨在提高廣大教育工作者對農村初中英語教育的重視，并采取相應措施以提高我國農村英語教育質量。

關鍵詞：農村初中；英語教育；現狀；建議

作者簡介：韓全英，女（1987-），江西彭澤人，彭澤縣天紅中學，主要從事中學英語教學。

[中圖分類號]：G633.41[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-10-0058-01

2001年以培養適應未來社會發展需求的新一代為目標的新一輪的課程改革正式實施，代替了舊《教學大綱》的《英語課程標準》成為英語教育的標準和向導。在新課標的導向下，初中英語教育教學發生了根本性的變化，教育理念、教學方式、師生關系和教學評價等各個方面都有了前所未有的新景觀，初中英語教育有了很大的提高。但是，縱觀整個農村初中英語教育教學的現狀，這種改變的幅度并不大，還有待于進一步的改善和提高。農村初中英語教育基礎薄弱， 與城市相比，農村初中英語教育在社會環境、教學設施和教師素質等方面都存在著一定的差距。農村初中英語教育具有很大的特殊性，具體情況具體分析，只有認清了當前我國農村初中英語教育發展的現狀，才能致力于解決其發展的困難，突破發展的瓶頸，從而有效地實施英語基礎教育的改革，提高教學質量。

一、我國農村初中英語教育現狀

（1） 農村初中英語教師數量不足、自我提高缺乏條件

由于地域差異，地區之間的教結構育投入長期失衡，導致了城市教師過剩而農村地區教師緊缺的師資結構，城市顯性超編和農村隱形缺編的問題日益嚴重。而作為較語文數學等傳統學科來說較為新式的英語學科的教師這種城鄉之間的矛盾更為嚴重。眾所周知，搞好教育的關鍵在于教師，提高英語教育的關鍵同樣也在于教師。教師能夠通過積極地開發學習資源，組合有效的教學方式和教學手段，積極引導學生發揮主體作用而促進學生的英語學習。

農村初中英語教師的數量不足，在職的教師教學任務繁重，大部分時間都在忙于應付課堂教學，業余時間幾乎全部被擠占，根本拿不出時間來反思教學、探討教育方法、學習教育理論。在這種情況下，農村初中英語教師的教育理論水平和專業業務能力很難得到提高。此外，隨著英語教學方法的改革創新和多媒體技術的迅速發展，原有的“粉筆+黑板”的單一教學模式已經不能適應新時期的教學要求，農村的大部分教師急需補充信息技術和多媒體教學方面的知識，而時間的缺乏導致他們沒有精力和時間去學習這方面的知識，這也在很大程度上阻礙了農村初中英語教師提高自身的業務水平和創新教學方法的進程。

（2） 農村初中英語教師質量不高、專業不精

高素質的英語教師是提高農村初中英語教育最重要的保障。目前，在我國農村師資數量尚且得不到保障的條件下，教師質量更不用說，師資不足和師資補充滯后嚴重地制約了經濟基礎薄弱的農村英語教育的發展。

首先，從農村初中英語教師的學歷來看，具有科班出身的英語專業本科學歷的教師人數很少，大多是大專學歷的非英語專業，邊遠的農村地區甚至有初高中學歷的英語教師，這種現狀與國家要求初中教師要達到本科學歷的目標相差甚遠。其次，農村初中英語教師中有很多人甚至都沒有受到過專業的、系統的培養，崗位培訓敷衍了事，在具體的教學實踐中，這些教師僅憑大學里學的英語基礎進行教學。基本功不過關、發音不準、口語不流暢、聽力缺陷、書寫缺乏規范、語法使用不當、教材濫用、專業知識面不寬、文化背景知識不足等等問題逐步暴露。最后，農村英語專業的教師缺乏，補充滯后的情況下校方只有調整其他專業的教師上英語課，很多教師都是身兼數課，沒有專業知識積累的非英語專業的英語教師在課堂上照本宣科、應付了事，導致整個英語課堂毫無活力、死氣沉沉，學生也只有通過死記硬背的方式來學習英語，這必然導致農村初中英語教育的止步不前。

（3） 農村初中英語教育理念陳舊、教學設施落后

農村初中英語教育教學理念陳舊，有待于全面更新，英語教育的新目標有待于進一步落實。《新課程標準》強調以任務為教學策略基礎，從運用語言能力的任務入手培養學生的運用語言的能力，這種把培養學生綜合運用語言能力落實到教學過程中的“任務型教學”模式與我國農村初中英語教育教學的模式截然不同。大部分農村初中英語教師缺乏“任務型教學”的理念，把單詞、句型、語法等所謂的知識點的教學作為重點，而忽視了讓學生能夠使用英語進行正常交流的實踐教學。所有的教學過程只是反復的強調枯燥的語法知識點的識記，這就導致了很多學生在學習了四五年英語之后仍然是“啞巴”、“聾子”。這種“死記硬背”、“題海戰術”的英語教學方式大大的制約了學生創新思維和實踐能力的發展。

此外，農村初中英語教育教學設施落后也是影響農村初中英語教學質量的一個重要制約因素。盡管很多學校已經具有多媒體教室、語音教室等現代化的電化教學設備，但是有些設備由于缺乏正確的維護，已經老化得無法使用。教師對于這些電化設備的使用和維護不熟悉，只懂簡單的操作，導致在實際的教學過程中，這些電化教學設備無法發揮其最大的功能優化英語教學。由于教育投入不足、資金短缺，農村中學無法配備圖書館、圖書資料音像等相關的教育教學資料，這些教學基礎設施的缺乏無疑會嚴重地影響英語教學。

二、改善農村初中英語教育現狀的措施

針對上述我國農村初中英語教學現狀的不足之處，我們應該借著統籌城鄉發展的東風，把握機遇，采取科學合理的措施改善農村初中英語教育的現狀，扭轉農村初中英語教育的劣勢地位，切實提高農村初中英語教育教學的質量。

首先，加大農村地區的教育投入，完善教師的補充機制，配備數量充足的農村初中英語教師，并加強教師的素質培養，優化師資結構。農村初中英語教師應該把自身的教師專業化發展擺到一個重要的位置，更新觀念、拓寬知識面、開拓教學資源、改變教學模式、創設寬松活潑的課堂氛圍，積極努力提高自身的專業素質和業務水平。其次，更新英語教育理念，加大農村初中英語教育教學的改革力度，積極探索適宜農村初中英語教育的新方法和新途徑。信息社會，提高教師和學生的信息素養，加強信息技術、多媒體技術知識的宣傳和培訓，使學生和教師能夠更輕松的運用網絡資源促進自身的學習和教學。探索適應農村英語教育教學的教學方法，充分利用農村自然環境較好的絕對優勢開始有效的英語教學。最后，端正初中生英語學習的態度、調動學生的英語學習積極性，從而營造輕松活潑的英語學習氛圍。隨著信息化、全球化的社會發展，英語作為一種國際語言越來越重要。農村地區要緊跟社會發展的步伐，結合實際，創設良好的英語學習環境。幫助學生在輕松愉快的環境下學好英語。

參考文獻：

第4篇：英語教育范文

在上世紀八十年代Hutchinson和Waters(1987)將英語分為兩類，即普通英語(EGP)和專門用途英語(ESP)，其中專門用途英語又分為科技英語(EST)、商貿英語(EBE)和社科英語(ESS)三種。根據這一分類，在各種職場中應用的英語，由于和溝通、商務、日常工作管理、經濟活動等有關，應該被劃分在商貿英語中，即我們平時講的Business English。但在社會實踐中Business Engl]sh并不能包含有些職場中用于溝通的英語。在1997年Gordon又將專門用途英語再次劃分為職業英語(EOP)，如飯店英語、旅游英語等， 和學術英語(EAP)。學術英語(EAP)又分為專業學術英語(ESP)，如金融英語、法律英語，和一般學術英語(EGAP)，如學術寫作、文獻查閱和學術報告等。

根據Gordon的分類，職業英語應該就工種而言的，但實際上我們在現實中，一個工作崗位上所應用的英語多數是專業英語，對于職業英語來說既應該強調工種又要強調其專業性。職業英語教育應該注重為學習者提供在特定交際環境下需要使用的英語語言，這種語言要基于對職業活動用語的詳細分析，其目標不是為明確的學科目標，而是作為獲得一系列專業領域內的溝通技巧。

二、我國職業英語教育現狀

(一)沒有形成職業英語教育系統

如果從專門用途英語角度來看我國的職業英語發展，我們很自然就會想到“外貿英語函電”，這是在計劃經濟時期用于服務于貨物進出口貿易的職業英語。而后隨著“大貿易”概念的出現，在我國又興起了商務英語。商務英語服務的領域和范圍早已經大大超越了簡單的外貿英語。

隨著中國對外開放的深入和中國加入世界貿易組織，我國除了在貨物貿易、服務貿易和知識貿易方面同世界上其他國家交往加深外，在非贏利的業務往來和文化交往中，各種職業英語的使用范圍已經遠遠超出了商務英語的范疇。目前，我國對于商務英語教育仍然處于爭論中，商務英語教育在各種高校和教學機構中還是各自為戰，對于教學理念、教學大綱、教學手段、教學模式都缺乏統一規劃，就更別提職業英語教育了。可以說，在我國目前職業英語教育還不能做到為社會系統地培養職業人才，為各行業提供完整有效的、符合企業和機構要求的繼續教育。

(二)職業英語的專業覆蓋面非常有限

目前我國職業英語所覆蓋的專業大多集中在商貿、經濟、管理類，而有些專業，比如護理、能源、電力和通訊等很少涉足。而這些行業在我國對外開放中，同境外的交往與日俱增。從行業需求上講，目前我國職業英語的種類和教育很難滿足社會的需求

(三)職業英語教育缺少統一規劃

普通英語(EGP)教育在我國已經有很長的歷史，課程大綱的規劃已經越來越成熟，比如大學英語教學大綱已經多次修訂，對普通英語有了更為靈活和可操作的指導。

普通英語教育并不能滿足職場的要求，有些學生盡管在大學時已學習了專業英語，但遠不能在職場中使用。對于服務于職場的英語繼續教育在我國還缺乏研究，但時代和國家綜合實力的發展很強烈地要求我國的教育機構要對職業英語教育做細致地研究和規劃，更好地服務于社會的需求。

(四)職業英語教材建設落后

在改革開放以來，我國的商務英語教材大量上市，但就其水平和質量而言，能說得上是上乘之作的非常少，教材的服務對象定位不清，教材選材不夠講究，知識覆蓋面不足。商務英語尚且如此，其它行業的職業英語就可想而知了。首先是有些職業英語教材少，時效性差，選材都還是非常老的材料，教材的編寫、使用、推廣的周期太長。

(五)師資匱乏

由于我國還沒有對職業英語進行系統地研究、分析和規劃，目前從事職業英語教育的人多數是學習語言專業出身的人，他們對于某種職業僅是了解，很難深入下去。另一種就是有著很好專業基礎，但英語語言又非常蹩腳的老師，他們同樣也無法承擔重任。英語出色、專業知識扎實、有從業經歷的人就更少了。教學方式、方法也非常落后，這樣的職業英語教育或培訓不能得到業界人士的歡迎，也無法使企業、機構和員工有效地掌握工作英語。

三、職業英語教育解決方案

(一)教學系統解決方案

國家教育部對于大學普通英語教學提出四年不斷線的要求，我國的專業英語教學目前在大學正在逐步普及，但這只是職業英語教育的一小部分。更為重要的應該是針對職場的工作者，對于他們實施的職業英語教育應該屬于繼續教育的范疇，國家級的教學管理部門應該召開專門的研討會議對職業英語教學中具有普遍意義的事項進行研討，并制定統一的指導性的職業英語教育大綱。

職業英語教育的實施應該由高等院校、專門的培訓機構、行業學會等共同研究執行。尤其是在教材的選定和編寫上，更應該多家配合，尤其是和行業協會或者學會的配合，可以拓寬專業的覆蓋范圍，有利于職業英語教育范圍的擴展。同時可以通過行業協會或者類似機構了解職業英語在該行業需求的程度和應該掌握的教學重點。可以解決學科覆蓋面的效率問題。

(二)教材建設解決方案

對于教材建設方面，我們已經積累了一些經驗。目前最為通行的做法就是引進國外的原版教材。原版教材對于學生或者職業人學習正宗英語當然具有絕對的好處。但問題在于完全使用原版教材可能會產生下列幾個問題：首先，教材成本昂貴，有些學生可能承受不了。其次，完全的“拿來主義”并不一定能全面解釋中國的問題。再有，我們拿到的原版教材的時效性差，即并非最新材料。

因此，教材建設應該注重將引進原版教材、編寫國內教材、和利用現實材料和網絡等共同為學生提供教材的來源。使學生使用的材料既有國外的經典，又有反映中國國情的英文教材。

(三)采用當今世界上流行的教學法

職業英語教學不能等同于普通英語教學，原因在于職業英語的使用者會在一定的工作環境中應用這種語言和某種和該行業相關的溝通技能。因此，職業英語教學首先要體現它的交際功能。語言學家Hymes認為完整的語言交際功能應該包括：語法可能性、實用可行性、場合適用性、現實真實性。在職業英語教學中，至少要突出后三個方面，即教學要實用、講究場景和真實性的模擬。

為了能夠達到上述教學效果，職業英語教育要采用當今世界上流行和公認的優秀教學方式。上個世紀80年代，流行“交際法”。這個教學法講究讓學生大量接觸有用的語言信息，并有機會在小組中展開交流。人們還認為教員不應該抓住學生的錯誤不放，當務之急是讓學生展開有趣的對話交流。“交際法”強調語言的真實性而不再局限于人為設計的反映語法規則的某些例句上。貫徹“交際法”教學，就是在教學中創造場景、營造氛圍、提供機會，讓學生盡可能接觸、操練，甚至是浸泡在英語中。要改變教師站在講臺上布道的角色。

上述教學法要求學員在進行職業英語培訓時，堅持團隊學習和案例教學。團隊式學習就是將整個班級分成小組，課堂上和課下都要一起完成一定的教學目標，如完成小組學習的任務。這樣學員學習的熱情、效果都會有提高。案例學習實際上就是模擬現實的一種做法。使用的案例多為現實中發生的有代表性的場景。案例教學可以發揮小組成員的長處，有的可以制作PPT文件，有的擅長英文寫作，有的擅長表達，彼此都能通過這樣的課程設計學習更多的使用英語的技能。

(四)師資隊伍的解決方案

第5篇：英語教育范文

【關鍵詞】幼兒園英語教育 現狀

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）24－0048－01

經過幾十年的探索，學者們就幼兒園英語教學活動的設計與實施問題達成了一些共識，比如，幼兒英語教育的總體目標是“促進幼兒的全面發展，培養幼兒對英語和英語學習的興趣”；①教育者要根據課程的長期、中期和近期目標，統籌安排英語教學活動，使之成為幼兒園課程體系的有機組成部分；②教育者在設計和組織英語活動時要考慮環境對幼兒英語學習的關鍵作用，為幼兒創設盡可能真實而有趣的英語學習環境……③這些幼兒園英語活動的設計和組織原則既符合我國幼兒園課程改革的要求，又符合我國漢語兒童英語學習的特點和規律，對幼兒園實施英語教學活動具有指導意義。

近年來，全國各地不少幼兒園在英語教學實踐中總結了許多經驗，取得了不錯的成績，但在實施英語教學活動時仍存在以下問題：

一 幼兒教育的現狀分析

1．英語班額大，教師和幼兒接觸較少

幼兒身心發展的特點決定了幼兒園英語教育模式有別于中小學英語教育模式，它更強調英語學習的游戲性。話語理論認為交際是語言知識的核心，兒童是在與他人的交際過程中學會語言運用的。幼兒自身的特點與英語教育的特點共同聚合，而形成了幼兒園英語教育自身的特點之一，即游戲性和交際性。這一特點要求教師在組織英語活動時，既要強調輕松愉快地創設環境，同時又要保證幼兒盡可能地接觸英語。但班額較大既使得教師在組織形式和方法上受到限制，不能充分體現游戲性，又影響到教師與幼兒之間直接與英語接觸的機會。這樣會使有些幼兒得不到教師的關注，因缺少英語交際的機會而逐漸失去對英語學習的興趣。

2．每次活動時間長，日常滲透性不強

一節英語教育活動的持續時間應從幼兒注意維持的時間長短來考慮，做到遵循幼兒注意水平的發展特點。因此，就總體而言，英語教育活動時間一般以半小時左右為宜，不宜太長。但具體確定英語教育活動的時間時，各年齡段應有所不同，年齡越小，時間越短。小班幼兒的英語教育活動時間一般為10～15分鐘，中班幼兒的英語教育活動時間一般為20～25分鐘，大班幼兒的英語教育活動時間一般為25～30分鐘④。在英語活動時間的調查中，小、中、大班的活動時間都在25～30分鐘之間，有的甚至超過30分鐘。而且幼兒園英語教育主要是通過“上課”這種集中的英語教學活動進行，且一般在“英語課”上花費的時間較多，而在幼兒日常生活中的英語滲透性學習較少甚至沒有。幼兒學習英語并不是主要依靠大量的機械的強化練習，更多的是通過在日常生活中的滲透，讓他們多聽英語，進而能夠開口說英語，這是一個自然習得英語的過程。

3．英語學習環境單一

幼兒園語言環境和英語學習缺乏一致性，具體表現在教學活動時間僅限于集體活動，場所僅限于教室，教學內容僅限于固定的教材，英語活動的參與者僅限于英語教師和本班學生。結果幼兒學習時間長，效果差，對集體活動這一特定的情境產生依賴心理，幼兒只在英語集體活動中說英語，脫離了此環境，便沒有了說英語的習慣和愿望。

二 針對幼兒教育出現的問題，提出的解決措施

由于班額、英語學習環境、教師、幼兒等主客觀因素引發了幼兒英語教學過程的一些問題，針對這些問題，筆者提出了以下幾點建議：

1．縮小班級規模，分批進行教學

小班化教育順應了家長和幼兒園對優質教育資源的要求，幼兒數量的減少為教師增加了關注每個幼兒、關注教育細節的設計和教育環境的布置的機會，小班化教育精致的特點要求教師必須“精心”。同時，小班改變的不僅僅是班額大小，也在改變著幼兒園英語教育本身，因為它引起了教育方式和方法的改變，喚醒了教師的教育意識，從而優化了幼兒英語教育現狀。

2．創設良好的英語環境

幼兒園在英語環境創設上的主要不足是：幼兒園沒有提供濃厚的學習英語的氛圍，幼兒在學習英語時，主動開口說、用耳聽的機會少。幼兒園采用集中上課的強化記憶和練習，導致英語只能用來學，不能用于交際，使得幼兒英語面臨著“啞巴英語”的危機。由此，要讓幼兒習得某種語言，必須要有充分的語言環境。

3．選編適宜的英語內容，強調教學的游戲性

“兒童的內心世界是豐富多彩的，他們需要感知和他們內心世界相呼應的聲音、色彩、動作和語言；他們需要在一種十分愉悅的環境下接受語言、體驗語言、領悟語言、使用語言”⑤。因此，幼兒園英語教育中適宜的教學內容和形式是極其重要的。

注 釋

①周兢.學前兒童語言教育［M］.南京：南京師范大學出版社，2001：248～255

②周兢.幼兒園語言教育活動設計與組織［M］.北京：人民教育出版社，1996：394、412

第6篇：英語教育范文

 

本人將從幾個方面對初中的英語教學進行簡單的闡述。

 

1.針對初中的新生英語教育的幾點經驗

 

1.1抓住學生心態，創造良好的學習氛圍。初中學生稚氣未脫，對英語有種好奇心理。在課堂上他們往往具。

 

有雙重心態：一方面他們羨慕教師，渴望自己也能講幾句;另一方面卻又羞于開口。

 

于是，我們就根據每課的具體內容設計了一些饒有興趣的游戲活動，其素材來源于現實生活，內容新穎、形式多變。如"詢問時間"、"請求幫助"、"數數"、"吃喝"等等。這些游戲，講教學內容在輕松的氣氛中自然地呈現出來，使學生通過具體的情景理解語義，然后模仿、跟讀。這樣，即可消除緊張心理，又滿足學生好奇、好玩的生理和心理發展需要，從而促進了學生從"要我學"向"我要學"方面的轉化。

 

為學生英語學習奠定好的學習心態，為其英語學習奠定好的開始。比如：在七年級的教學，我曾經安排每節課前五分鐘都有"On Duty"和"Free Talk"訓練。這種形式，是訓練聽、說和直接利用英語進行思維的一種有效形式，很受學生歡迎。

 

1.2由淺入深，逐步推進。要使學生保持對英語學習的濃厚興趣，把學生的興趣轉化為一種自覺的學習行為，就要求教師在教學工作中采取靈活多變的方式。我們在課堂教學中采用了"聽、說、讀、寫、演、唱、畫"這種寓教于樂的新模式，課堂氣氛活躍，學生敢于主動發問，積極參與教學活動，極大地提高了教學效率。在課堂教學時，我們把學生既感興趣、又是日常生活當中常見的英語詞匯帶入課堂語言訓練當中，既激發了學生的學習興趣，開闊了他們的視野，又增強了教學的情景性，直觀性，從而提高了教學效果。

 

2.英語教學中的"兩化"

 

2.1教學內容的綜合化。這指兩個方面：所授語言、文化的綜合化;對學生的德智體美諸項教育的綜合化。所授語言、文化的綜合化既指傳統的句單位教學將由話語的篇章教學所取代，也指語言與相關文化的結合。這一趨勢的根源有二：

 

(1) 科學發展的綜合化。在笛卡兒的方法論和培根的歸納法之后科學發展是分析式。到了當代，科學門類已極其繁多，各門類之間的聯系日益重要，因此產生了文理溝通的綜合發展趨勢。外語教學的對象是語言，語言學的發展也是如此。(2) 語言學已擺脫了純語言研究，而與社會文化結合了起來。對語言既要 結合文化整體考察，也要整體學習，按語言知識與能力分別學習的傳統的分析方法必將逐漸 退居從輔地位，綜合化的語言、文化材料必將成為教學內容的主流。

 

對學生德智體美教育的綜合化，指對學生整體施教，突破現行教育在分析論基礎上把教育內容割裂成多塊的作法。這是外語教學理論之所以產生新趨勢的時代背景、大前提。它把作為受教育的人，看作是由身體、情感、品質、意志和行為等因素組成的整體;這些因素雖然互相區別，但相互關聯，密切配合，具有整體的統一性。教育將通過一種可以調動、拓展和發揮受教育者全部能力和生活的活動制度，對他們進行全面培養，以實現人的最高生活價值。

 

為此，我們得在三方面轉變觀點：首先得著眼于受教育者的統一性，看到作為教育內容的德智體美的綜合性，看到動機、智力、感情、意志、行為的整體性，看到作為門類教育的各學科教育的聯系性。其次，要擴大學生參與的教學民主。此外，要從個人發展和對社會的貢獻出發，學習基礎知識和適應高一層次生活的運用能力。

 

2.2語篇語境的一體化。外語教學發展到超句單位教學，即語篇單位。因為語言交際不可能只有一方，單個句子難反映交際雙方所說的話，只有語篇才能完整地表達交際中的信息交流。但語篇存在于交際的情境之中，其含義必須參照上下文和使用環境才能理解。使用環境是話語所反映的外部特征，主要是交際者情況和交際的背景。孤立地看，使用環境是情境，結合話語講，又可稱語境;上下文也是語境，所以語篇和語境互不可分。

 

與語篇單位教學相對的是句單位教學。它從直接法的"整句吞，整句吐"，到結構法把句型看作微型語言，其著眼點都是語言結構。因為結構主義語言學和歷史比較語言學只研究語言的結構和演變，不管它的功能和使用。在句單位教學時期，我們也使用情境，但那是將它用作語內、語外的直觀手段，目的主要是激發學生的情感和減少對本族語的依賴。其中也含有幫助釋義的作用。但那時教的是詞語本身的認知意義。

 

認知意義象詞典里的解釋，不受語境的影響，不是話語行為的意義。話語行為的意義體現語言的功能，存在于使用語言的環境之中。所以語篇單位教學的著眼點是語言的交際功能。其中心活動是掌握話語的語境意義。因而要研究社會環境。社會環境指話語的背景，也可說是廣義的語境。我們在進行語篇單位教學時，要用語境去詮釋語篇和進行文化教學。雖然從教學活動形式看還是情境教學，而其作用已非往日的情境教學。這個趨勢已見端倪，勢將繼續發展下去。

 

3.培養學習氛圍。注意英語口語的練習

 

曾經有人向老外請教，What's the best way of learning English?(學英語的最佳方法是什么?)老外隨口便說："Go to the United States or marry an American.(到美國去或與一個美國人結婚)如不可能做到，就Watch American movies(看美國電影)。這些話就告訴我們學語言離不開環境。

 

但是我們的學生在學校接觸真實英語的機會非常有限，學生學習的主要環境就是課堂，所以教師不能減少口語訓練的時間，不能認為教學任務完不成，而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語練習，要安排足夠的時間讓學生進行語言實踐，充分利用教材的優勢，創設一個近似自然的語言環境，用與日常生活相關的小對話，如起居、節假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動等使學生有身臨其境的感覺，在樂趣中學習，在娛樂中獲益。學生想在課堂上有好的表現，課前勢必去積極準備。把生活引入課堂，再把課堂上所學到的知識延伸到生活中，這樣學生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障。

 

純正的發音會給人們留下美好深刻的印象。如果發音不好，即使你的英語功底很深，人家也可能對你作出不公正的判斷，更糟的是，它對今后的聽力會帶來一定的困難。所以，要不惜一切代價刻苦模仿，掌握好每一個音素，千萬不要認為發音好不好無所謂，這個關攻不下，就會導致你學習中的殘缺。

 

要突破語音關，先要明白單個音素的發音方法，在此基礎上把握連讀、弱讀等在口語表達時的語音現象，進而練習語調和節奏。練習時最好模仿原聲錄音，有條件的還應錄下自己的發音，與原聲進行對比，這樣容易發現自己的不足。糾正發音是一個枯燥的過程，唯有耐心、細心和恒心，才會有進步。我們常說，Well begun is half done(良好的開端是成功的一半)，學英語一定要有一個好的開端。

第7篇：英語教育范文

當前我國高等英語教育中英語教師普遍對文化政治性不敏感，過度強調外語工具論，對英語教師文化工作者身份認同程度較低，致使英語教育工作沒有取得理想的教學效果。本文通過深入分析當前我國高校高等英語教學工作暴露出的問題以揭示批判教育模式在英語教學工作中的實用性及適用性。從增強高校英語教師英語教育政治觀、強化高校英語教師英語教育語言觀、扭轉高校英語教師英語教育文化觀著手，構建適合我國國情及高等英語教育實際的批判教育模式。

［關鍵詞］

全球化視野；高等英語教育；批判教育模式

一、引言

批判教育模式起源于巴西教育學家PauloFreire(1998)首倡的批判教育學，旨在培養富有批判精神及明辨能力的學生[1]。該理論一經提出就在美洲及世界范圍內引起了強烈反響，為教育工作理念革新開拓了視野，提供了依據。上個世紀九十年代中后期，批判教育學引起了我國教育界專家學者的廣泛關注，他們就相關教育模式展開了深入探討后一致認為，批判教育學所具有的犀利開闊的政治視野及追求的民主解放精神對我國教育體制改革具有重要的推動作用[2]。但是，批判教育模式的應用卻明顯滯后于理論研究。截至目前，關于批判教育模式應用的實證研究仍是鳳毛麟角。在此背景下，開展對高等英語教育中批判教育模式的實用性及適用性研究不僅符合當前我國教育體制改革發展規律，豐富及完善相關研究內容，也能夠為批判教育模式在我國高校其他學科教學工作中推廣使用提供科學依據。

二、當前高等英語教育中批判教育模式應用現狀

（一）高校英語教師缺乏對文化政治性的敏感度

文化政治屬性差異必然導致高等英語教育模式及內容呈現迥然不同的特征。巴西教育學家PauloFreire(1998)在提出批判教育學時，正值民主解放思想盛行，其著作中追求思想解放、民主政治的觀點躍然紙上。在該理論思想基礎上建立的批判教育模式更加注重個體的成長，強調教學的最終目標是培養出符合社會經濟發展實際的應用型人才[3]。而就我國當前高等英語教學工作而言，高校教師并沒有充分領悟批判教育模式的真諦，缺乏對文化政治性的敏感度。實際上，批判教育模式與我國大力推行的教育體制改革的某些內容不謀而合，2002年教育部編撰的《高等學校英語專業英語教學大綱》明確指出，21世紀知識經濟時代高校英語教育首要的目的就是培養思想道德素質與文化素質并舉、英語業務素質及學生身心素質共存的復合型人才[4]。在高等英語教學工作中更應該將愛國主義思想、組織紀律性融入教學內容里，以培養學生運用批判性的眼光去汲取世界文化精華，并使中華民族優秀文化得到進一步弘揚。由此可見，我國教育方針已經充分注意到了高等英語教育中文化政治性的重要性。但是，由于高校英語教師缺乏對文化政治性的敏感度，導致批判教育模式缺乏在實踐層面的應用。

（二）高校英語教師過度強調外語工具論

英語作為一種交際性語言，對學生聽、說、讀、寫能力要求較高。在高等英語教育中，教師往往也會針對上述四方面能力進行著重培養，以鍛煉學生能夠熟練掌握并運用英語以實現良好交際的目的，外語工具論思想及言行無時無刻不體現在教學工作中[5]。而批判教育模式的真諦是為了培養高素質復合型人才，以更好的適應社會發展，提升自身社會價值。批判教育與外語工具論兩種教育思想南轅北轍，最終造成了批判教育模式未能夠在我國高等英語教育中推廣使用、外語工具論思想在高校英語教師心中被無限放大。（三）高校英語教師對文化工作者身份認同程度較低由于我國高校英語教師過度強調外語工具論思想，致使英語學習成為一種謀生工具，喪失了英語教學工作的本質。著名的批判教學學家Giroux面對中國高等英語教育現狀，在2008年中文版《教師作為知識分子———邁向批判教育學》序言中提出了“中國高校英語教師應該成為知識分子嗎？”的疑問。直言不諱提出我國高等學校英語教師對自身文化工作者身份認同程度較低的現實。在全球一體化視野下，中國教育體制改革迫切需要知識分子人格的回歸，勇于擔當時代先鋒，將自身定位于文化工作者，以在實際英語教學中抵御英語文化的霸權行徑[6]。

三、高等英語教育中批判教育模式的實用性及適用性探討

（一）高等英語教育中批判教育模式的實用性及適用性分析

1.幫助高等英語教育工作者查找教學工作存在的不足

批判教育模式與當前我國教育體制改革總體目標相一致，都把學生成長作為工作重點，注重培育其明辨是非能力[7]。因此，在高等英語教學中應用批判教育模式，可以幫助學生成長、更好地將學科知識傳輸給學生、促進知識正遷移。同時，學生在學習過程中也可以將實際教學工作中存在的不足及時反饋給英語教師，彌補教學漏洞，促使高等英語教學工作能夠在科學化、規范化軌道中得到長足發展。

2.鍛煉高等英語教育工作者創新思維及教學能力

批判教育模式有別于我國傳統教育模式，更加注重學生思維能力及創新觀念的培養，而這就意味著高校英語教師在課堂教學過程中必須具有較強的創新思維及教學創新能力，在工作中探索學生感興趣的教學方式，以此來提高學生學習興趣，促進知識的正遷移。在網絡技術及設備普及應用的今天，學生獲取知識及相關信息的途徑日趨多樣，如果高校英語教師創新思維及教學能力不足，必然會導致學生學習興趣及熱情的喪失，教育工作就起不到應有的作用。

3.提高高等英語教育工作者課堂教學效果

高等英語教育工作是以學生為主體，學生自身英語知識及技能掌握程度是衡量教學效果的重要依據。只有每個學生能夠在實際生活中嫻熟地運用英語進行交際活動、滿足走向社會后工作所需，才能真正說英語教學工作取得了理想成果。而批判教育模式的實用性及適用性恰恰符合學生批判性思維的培養和樹立，有別于人云亦云現象，學生個體的獨立性是其得到長遠發展的基石[8]。可以說，批判教育模式應用在高等英語教育中，可以很大程度上提高課堂教學效果，使學生在短時間內即可掌握最豐富、最全面、最符合實際的英語知識，為其今后發展奠定堅實基礎。

（二）高等英語教育中批判教育模式的實踐應用建議

1.增強高校英語教師英語教育政治觀

前文已經指出，我國高等英語教學綱要中已經指明了高等英語教學工作的發展方向，為教育批判模式提供了應用前提。今后，在高等英語教學中，首要的工作就是增強高校英語教師英語教育政治觀，將本民族優秀的文化理念及特色、愛國主義思想融入到英語教學內容中，以培養出具備獨立人格、創新思維、批判精神的新時代復合型人才，來抵御英語及文化霸權主義思想及行徑[9]。同時，在對高等英語教育進行宏觀規劃時，應當將其作為中國文化戰略的重要組成部分，上升到更高的層面來實現批判教育模式和高等英語教育有機結合，為今后推廣使用批判教育模式積累經驗。

2.強化高校英語教師英語教育語言觀

隨著全球化趨勢不斷增強，批判教育模式培養具有較強批判能力英語學生，對我國在國際事務中發揮大國作用具有重要的戰略意義。由于我國政治體制與西方迥然不同，面對著日益復雜及多變的國際環境，利用英語這一世界性語言來與西方世界溝通，協商解決政治、經濟差異及糾紛，實現全球和諧發展的目標，這是當前高等英語教育面臨的一個課題。高校英語教師自身英語教育語言觀必須要得到充分強化，擺脫外語工具論思想束縛，將符合時展規律及課堂教學需求的教學理念融入課堂教學中，以此來鍛造學生較強的英語交際能力，把實現培養具備公平、民主、批判精神及能力的學生作為教育終極目標[10]。

3.扭轉高校英語教師英語教育文化觀

在全球化環境下，高校英語教師不僅僅是單純的傳授工具性知識和技能的教育者，還是肩負著傳播民族精神、愛國思想的文化工作者。在日常英語教學工作中，高校英語教師應該通過批判教育模式來啟發學生對其所處環境、語言背后的政治文化屬性進行有效地辨別，促使生活在知識經濟時代的學生不僅能夠批判性地閱讀文字，還可以批判性地閱讀世界，讓學生樹立正確的價值觀及人生觀，順應社會發展規律，為推動思想解放及傳播民主理念起到應有的作用。

四、結論

綜上所述，高校英語教師應具備正確的高等英語教育政治觀、文化觀、語言觀，在英語教學實踐中廣泛應用批判教育模式，為構建適合我國高等英語教育特色的批判教育模式積累有益經驗，推動高校英語教育工作進一步發展。

作者：陳丹 單位：川北醫學院外國語言文化系

[參考文獻]

[1]徐江.創新教育模式在職業院校英語教育中的運用[J].赤子(上中旬)，2014，12(17):114.

[2]董立平.淺論高職英語教育的教學內容選擇[J].科技視界，2014，25(04):260.

[3]田瑋.批判教育學在中學英語課堂中的適用性調查[J].文山學院學報，2013，33(04):110-113.

[4]馬月秋.通識教育視域下的中國高等英語教育[J].黑龍江教育學院學報，2013，17(09):166-168.

[5]張義民.阿普爾批判教育理論課程觀研究[D].濟南：山東師范大學，2013.

[6]唐麗萍.批判教育在高等英語教育中的適用性調查與思考[J].當代外語研究，2012，42(03):137-141.

[7]郭金秀.批判與對話:批判教育觀照下的大學英語對話式閱讀教學模式[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2012，19(01):146-148.

[8]陳令君.論和諧理念下的批判性語言教育[J].教育評論，2011，8(01):76-79.

第8篇：英語教育范文

 

一、引言

 

外語界專家如黃源深等根據自己的研究發現，指出中國大學英語專業的學生普遍缺乏思辨能力，問題的癥結主要出在傳統的外語教育過多側重“雙基”訓練，即強調基本知識的傳授和聽說讀寫的基本技能訓練，忽視思維能力和綜合素質的培養。而事實上，缺乏創造力更是中國大學生的一種通病。很多人可以通過考試拿到很高的分數，但是在實際的工作和生活中，卻往往表現不出應有的素質和能力。

 

高職教育兼有職業教育和高等教育的特點，雖然在中國發展的歷史不算太長，但是作為從“中國制造”向“中國創造”轉型的重要人才培養基地，正在不斷地發展壯大，構成了中國高等教育的重要組成部分。實現“中國創造”的偉大轉變，沒有大量的具有創造力的人才資源支撐是無法實現的。本文針對高職教育的現狀和特點，探討在全人教育的視角下，發揮高職英語教育在培養具有創造力人才中的積極作用。

 

二、高職英語教育的現狀

 

高職教育注重培養實用型高技能型人才，因此，在實用性和工具性的知識和技能教學方面投入了很大的人力、物力、財力。英語教育作為一門公共課程，在不少院校并未得到應有的重視。

 

加上高職教育的定位在高等教育的總體框架中目前仍處在一個政策制定者不斷修訂自身的局限性和被公眾逐漸認識和接受的過程當中。因此，按照傳統的標準來判斷，很多學生的英語入學水平很低，加之主客觀條件的限制，很多院校都有產生直接砍掉英語課程，為專業課騰出更多課時的沖動，這讓英語教育處于一種尷尬的境地。有一些高職院校的英語教研室已經解散，原有的教師并入到各個系部或學院，或從事行政工作，或雖然仍從事英語教學，但教學內容往往聽命于專業性質的指揮，更側重與專業課程的緊密結合。更有一些院校的英語教師，只能依托于英語能力考試B級或大學英語四級考試來維持教學，甚至是依托考試來維持整個英語教育。

 

一些由教育主管部門主辦的英語方面的興趣比賽或技能大賽也難以引起有關院校的領導的關注。以廣西為例，雖然最近十年，由于廣西處于我國與東南亞國家合作的前沿地帶，對于外向型的高技能人才培養一度成為熱門話題，但從實際效果來看，基本上還是雷聲大雨點小，教育主管部門沒有出臺相關的激勵政策，下面的院校也是炒作概念為主，原有的英語教育模式要么是沿用中專時代的東西，要么是照搬本科院校的模式，還有些與高中的做法并無實質區別。

 

三、全人教育的內涵

 

全人教育理論是基于眾多現代學科如心理學、語言學、教育學等的一種綜合性理論。全人教育之全，是相對于強調工具性的傳統教育而言，注重培養真正的全面發展、人格健全、和諧統一的人。全人教育中的人，是具有主體性并能把握自己命運的人，是作為人的人而非作為工具的人，是在精神和心理上完整的人而非殘缺的人。全人教育是一種以人為本的教育，但同時也關注以社會為本的思想，其思想內涵豐富而且不斷地發展。全人教育就是要把學生培養成有道德、有知識、有能力、和諧發展的“完人”，即強調人的整體發展，尊重個體的多樣性，倡導個體之間的理解與合作，關注人與外部環境的和諧關系，側重外在價值與內在追求的平衡等。

 

全人教育的基本主張可歸納為這幾點：關注個人能力與潛力的全面挖掘，強調教育的目的是實現人的整體發展;強調聯系、關系概念，尋求個體之間的理解與生命的意義;關注人生經驗，強調教育是成長，是發現，是開闊視野，是探尋理解和意義;促使學生養成對所處的文化、道德、政治環境進行批判性思維的能力，致力于人類文化的創造和改造，而不僅僅是復制現有的文化;側重人文精神培養和融合;倡導跨學科互動與知識整合。

 

四、全人教育視角下的高職英語教育的角色定位

 

怎樣通過英語教育在高職教育中達成全人教育的目標，可從以下幾個維度對高職英語教育進行重新定位。

 

(一)調整英語的教學理念

 

高職院校從上到下都應該充分地認識到英語教育對于學生認識世界、提升創造力的重要性，要以全人教育作為英語教育的出發點和落腳點，不能只關注傳授知識和培養技能，更要通過英語教育來培育人才，教師應該和學生站在平等的位置，循循善誘，啟發激勵，教學相長。

 

(二)正確處理英語教育和專業學習的關系

 

專業學習固然是重要的，但以英語教育為代表的通識教育同樣不可或缺。專業學習側重于培養學生在某一特定領域的知識和技能，而通識教育則是功利性沒有那么明顯的，培養學生積極參與社會實踐、具有社會責任感的教育，二者可以更好地結合起來。

 

(三)重視學生的個性獨立

 

英語和其所代表的西方文化，比較注重個性的獨立，這與學生作為學習的主體，其具有獨特的、鮮明的身心條件和各異的需求，以及所包含的內在潛力千差萬別這一特點是吻合的。現行的高職英語教育對于如何進行個性化教學，提供更多的選擇方面還有很多不足，可以在這個方面進行挖掘。

 

(四)重新定位英語教師

 

由于高職英語教育的特點，賦予了教師更多的角色。英語教師應該成為組織者，能夠理順課內課外的學習關系;成為協調者，能夠因地制宜，因材施教;成為創造者，善于創造良好的教學模式，創造積極的學習氛圍;成為學生的朋友，了解和尊重學生的需要，平等對話，坦誠相待。

 

(五)完善課程設置

 

正確處理課程三個基本要素，即知識、技能和態度之間的關系。雖然在高職教育體系下，技能占有絕對的重要地位，但是不能將積累知識和端正態度置于可有可無的地位。通過英語教育培養學生樹立對生活和世界的積極態度將對學生的可持續發展產生深遠的影響。

 

(六)培養學生的思維能力

 

雖然高職學生的技能可以通過簡單重復習得，但是要真正地體現高職學生的素質，關鍵還在于培養學生的批判性和創新性思維。英語是世界先進科技文化的載體，包含有人類豐富的精神財富，可以通過英語教育進行有效的思維能力培養。

 

(七)豐富教學評價體系

 

長期以來，高職英語教學評價標準和體系的單一，嚴重制約了教師和學生雙方的積極性和創造性。學習是一個不斷更新變化，同時也是一個與社會發展和人才需求不斷密切相關的過程，只有評價體系的多樣性才能更好地促進學生多層次、全方位地開展學習和健康成長。

 

五、結語

 

高職英語教育作為一個重要的教學內容和平臺，在促進學生的全面發展方面發揮著獨特的作用。而全人教育視角下的英語教學，則是站在更高的角度，更加關注學生的整體發展，使英語教育成為培養人才的一個重要的工具，將對培養全面發展的人才產生積極的作用。

第9篇：英語教育范文

關鍵詞：新媒體；英語教育；創新發展；雙向互動

新媒體結合了多媒體與互聯網技術，通過網絡平臺將各類資源整合分類，方便人們搜尋合適的教學資料，并且為教師展示教學材料提供了新方式，這極大地便利了教學工作的開展。在另一方面，新媒體網絡平臺還具有交流互動的功能，能夠通過新媒體技術來分享教學資源、交流思想。這為教師的教學與學生的學習提供了便利，打破了傳統教學中的時間與空間限制。本文分析詳細分析新媒體技術在教學工作中的作用，從而探索科學的教學策略來創新英語教育教學，供大家研究參考。

一、新媒體在英語教育的應用意義

在新媒體技術的快速發展下，其在教育方面的運用形式變得更加豐富多樣，本文從以下幾點來探討其對英語教學的重要作用：

(一)激活英語課堂教學

在英語教學中，合理地運用新媒體技術，吸引學生的注意，進行有效的課堂教學。新媒體技術為課堂教學注入了新元素，通過各種新手段將教學內容呈現在學生面前，讓學生更地吸收課程知識。利用新媒體技術將知識點融合進圖像、視頻、音頻、動畫中，充分發揮學生的各種知覺來感受教學知識的魅力，從而加深印象，牢記知識內容。

(二)調動學生參與熱情

在傳統的教學中，教師關注教學技能的提升，往往會忽略學生的實際需求，在這種情況下，學生的課堂參與度普遍不高，學生被動接受知識，導致教學質量不樂觀。利用新媒體技術，創新教學模式，結合學生的需要，提供動態教學，增加了課堂的活力，吸引學生的注意，使學生自覺參與課堂學習，提高了課堂教學成果。

(三)構建全程化學習模式

新媒體依托強大的網絡技術，滲透到人們的日常生活中。因此，在英語教學中，它除了能夠運用于課堂教學之外，還能在課外時間引導學生參與學習。在課堂教學之外，教師可以安排學生學習任務，讓他們利用網絡平臺去查詢閱覽英語學習資料，自主進行英語學習，或者參與網絡微課程教學，在課外時間學習更多的英語知識。讓學生的時間得到充分的運用，建立起全程的英語學習模式。

二、新媒體視角下英語教育的創新發展對策

隨著新媒體技術的進一步發展，教育教學的核心理念也在不斷的發生改變，為了更好地開展英語教育教學，筆者從以下幾點來創新教學方法：

(一)有效利用微課程，優化整合英語教學資源

互聯網技術的發展創造了微課這一新的教育形式，近些年，微課因其高效的課堂教學功能得到了教育界的廣泛關注，很多教師參與研究其教學價值。而微課也不負眾望，利用其本身的功能特性，很好地促進教學活動的開展，提供學生樂于接受的教學模式，方便教師教學與學生學習。傳統的課程教學缺乏合適的教學工具，教學活動開展起來會相對困難，于是教師更多地注重與教學內容的開發。但是無論如何創新，他們的大部分教學還是圍繞著書本的文字教學進行，很難有機會去開展實踐創新活動，開展起來的難度也很大，所以，課堂教學普遍沉悶，缺乏生機。微課的出現使教學發生了滄海桑田的巨變，在英語教學中，微課成為了基礎的教學工具，教師通過微課來引入教學內容，激發學生的學習熱情，創造輕松的教學環境。但是英語的微課教學資源并不豐富，無法完全依靠微課教學來幫助學生構建完整的英語知識體系。因此，教師要結合教學內容，不斷地優化教學資源，將所有的微課教學資料整合利用，并且隨著課堂教學的進行不斷開發新的教學材料，形成更加高效的課堂教學過程。

(二)構建英語學習沙龍和興趣小組，激活課堂氛圍

新媒體技術的發展創建了很多方便交流的平臺，騰訊QQ便是其一。為了方便教師隨時教學，學生隨地學習，教師可以組織學生構建英語學習沙龍，這與傳統的英語沙龍不同，它通過網絡平臺進行交流分享，學生可以在任意時間、任何地點與圈內人員進行交流溝通，及時解決心中的疑問。另外，教師可以組建興趣小組，以組為單位，進行英語的交流合作，讓學生在小組中自由分享自己在英語學習中的事物，讓課堂教學變得更加活躍。在課后，小組之間可以利用新媒體進行網絡互動，一起探究英語學習的樂趣，感受英語知識的魅力，為課堂學習做好準備，使課堂教學便得更加有趣。

(三)注重信息技術推廣和教師培訓，推動課程教學改革

面對學生對新媒體教學的需求，學校積極開展新型教育模式，不斷改革教育教學。但是在教學中，教師的地位不容忽視，他們依然是課堂中不可或缺的部分，因此，教師的能力水平很大程度上決定了教學的質量水準。新媒體的融入在讓教學形式變得多樣的同時，對教師的施教水平也有了較高的要求，要科學地運用新媒體技術教學，就要對其進行深入的了解。所以，學校要對教師的信息技術能夠進行培訓，推廣互聯網技術的運用，從而完善課堂教學體系，深化課程教學的改革。