英語教育精選(九篇)

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第1篇：英語教育范文

關(guān)鍵詞: 幼兒英語教育 存在問題 教師素質(zhì) 對策

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的日益加深,英語作為世界通用語言工具的作用更為重要。在我國,英語學(xué)習(xí)的日益升溫使系統(tǒng)化英語教學(xué)逐漸呈現(xiàn)低齡化。2001年中國教育部頒布《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,將從前在初中才開設(shè)的英語課程下推到小學(xué)階段,并要求“凡有條件的地方在2005年全部開齊”。日本著名幼兒教育專家認(rèn)為,0-6歲是語言發(fā)展的最佳時期,處于這一時期的幼兒有形成兩個以上言語中樞的可能性。心理上,幼兒4歲前智力發(fā)展最快,是語言敏感期,愿意在生活中使用已學(xué)語言;第二語言學(xué)習(xí)“情感屏障低”,大膽地嘗試與試誤,是語言學(xué)習(xí)過程中的必要條件;幼兒在英語的學(xué)習(xí)過程中不僅可以促進(jìn)智力的發(fā)展,語言表達(dá)能力與交往能力的培養(yǎng),還可以開闊眼界,促進(jìn)個性全面發(fā)展發(fā)展。筆者針對幼兒園英語教育存在的問題、教材的選擇和幼兒英語教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)三方面提出一些設(shè)想和建議。

二、我國幼兒英語教育存在的問題及對策

幼兒英語教育要把重點放在幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上,只有在興趣的基礎(chǔ)上,幼兒其他方面素質(zhì)及能力才能提高。如今的幼兒英語教育并不讓人樂觀,幼兒所學(xué)的英語知識并沒有實際的生活意義,幼兒通常采取一些機(jī)械的記憶方法。因此,我們不得不反思幼兒英語啟蒙教育對幼兒的影響。

1.教育目的過于功利性。

在幼兒教育的直接參與者中,家長對幼兒園開展英語教育是非常支持的。不管是英語實驗班還是英語興趣班、英語字母、圖片卡或英語動畫碟片總能引起大多數(shù)家長的熱情。隨著中國對外開放的日益深入,經(jīng)濟(jì)、政治等各領(lǐng)域與世界的結(jié)合越來越密切,英語在我國社會發(fā)展中的作用也日趨重要。因此,家長的這種心態(tài)也是可以理解的。然而,家長對幼兒學(xué)英語到底又了解多少呢?他們不知道幼兒在英語學(xué)習(xí)中存在哪些特點,有怎樣的發(fā)展能力和要求,所以往往形成期望值過高,加大了幼兒的心理壓力,使幼兒形成被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的不良體驗,失去興趣。如果不知道該如何正確引導(dǎo)幼兒學(xué)英語,這樣也會造成教育資源的浪費,也使幼兒失去游戲和發(fā)展其他能力的時間。這實在是很讓人痛心的局面。而幼兒園一方,為了滿足家長的需要,熱衷于開展英語教學(xué)活動。隨著幼兒園體制改革,爭奪生源成為幼兒園之間競爭的主要內(nèi)容。幼兒是受教育者,可是從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)角度而言,家長是消費者。因此滿足家長的需求是舉足輕重的。當(dāng)然并不排斥有些幼兒教育機(jī)構(gòu)也是在進(jìn)行一種新學(xué)科教育的嘗試和發(fā)展,以幼兒發(fā)展為目的的。但也有些幼兒園不顧自身條件和實力,以贏利為唯一目的。這種欺騙家長、不利幼兒發(fā)展的行為,導(dǎo)致整個幼兒英語教育的良莠不齊,比較混亂。

2.教育方法上的成人化。

由于部分幼兒英語教師來自各行各業(yè),缺乏幼教經(jīng)驗,導(dǎo)致教育方法上的成人化,“講授―教讀―模仿”,出現(xiàn)了教學(xué)不符合幼兒學(xué)習(xí)語言特點的現(xiàn)象,結(jié)果“倒”了幼兒學(xué)習(xí)英語的“胃口”,英語學(xué)習(xí)成為幼兒的負(fù)擔(dān),降低了幼兒日后英語學(xué)習(xí)的積極性,甚至阻礙幼兒的語言發(fā)展,這種英語啟蒙教育是失敗的。

3.師資力量薄弱。

師資問題是幼兒園開展英語教育最重要的障礙。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是現(xiàn)有的幼兒園教師英語水平不高。她們?nèi)狈Ρ匾恼Z言交際能力,發(fā)音也不夠精確,而且重要的是,這部分師資得不到及時的后續(xù)培訓(xùn),勢必會影響教育質(zhì)量。二是教師缺乏必要的英語教學(xué)方法的指導(dǎo),難以使英語教學(xué)真正適應(yīng)幼兒的年齡特點。教育過程易流于程序化、形式化。三是很難找到既合格又合適的英語教師。師范學(xué)校英語專業(yè)的學(xué)生不愿意到幼兒園任教,而社會上從事幼兒英語教育的人員又缺少必要的幼兒教育知識。

以上幾個問題是目前幼兒園在實施幼兒英語教育中遇到的最大問題,這在很大程度上束縛了幼兒英語教育活動的展開。針對這些問題,我們提出如下幾方面的對策。

(1)明確目標(biāo),準(zhǔn)確定位。

幼兒英語教育是一種外語啟蒙教育。開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣,訓(xùn)練幼兒運用英語進(jìn)行簡單日常交流的初步能力,為中小學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此,各地幼兒園在制訂英語教學(xué)計劃時應(yīng)因地制宜、因園而宜、因人而宜,要根據(jù)幼兒的年齡、興趣、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、生活等生理心理特點,以及語言習(xí)慣的基本規(guī)律來組織和實施教學(xué)。在實施教學(xué)前,教師應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo):幼兒在學(xué)習(xí)之后聽、說、讀、寫、唱等方面達(dá)到什么程度?此外,教師還應(yīng)具有明確的定位:幼兒英語課程是雙語教育還是興趣班?是語言知識課還是語言實踐課?為了確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)模式?選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容?只有弄清楚這些問題之后,幼兒英語教學(xué)才不至于雜亂無章甚至于迷失方向。

(2)注重發(fā)揮母語在幼兒英語教學(xué)中的積極作用。

幼兒作為初學(xué)者在剛接觸外語的相當(dāng)長一段時間內(nèi)需要母語的支持應(yīng)當(dāng)是一個不爭的現(xiàn)實。當(dāng)然,在這種情況下教師可以借助實物和手勢、表情等體態(tài)語言來幫助幼兒理解。但這些輔助手段不足以滿流的需要,如果一味地禁止母語的使用,難免會影響教學(xué)的正常進(jìn)行。筆者在幼兒園曾觀察到這樣的現(xiàn)象:由于受限于單語的要求,有的教師在全英語課堂上不能清楚地表達(dá)自己的意圖,而幼兒也不能明白老師的要求。全英語課堂對師資的要求很高。首先,教師必須能給學(xué)生提供正確的語言輸入,這就要求教師具備相當(dāng)高的外語素質(zhì)。其次,教師還要懂得幼兒的身心特點,能夠采用適合幼兒學(xué)習(xí)特征的教學(xué)方法。就我國幼兒英語師資的現(xiàn)狀而言,能同時滿足以上條件的教師非常之少。合格幼兒英語師資的匱乏已經(jīng)成了制約幼兒英語教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。在這樣的情況下如果硬性地實施全英語教學(xué),只會適得其反。還極有可能在教師提供的不當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境下形成錯誤的語音、語調(diào)及語言習(xí)慣,甚至失去對英語的興趣。

(3)建立恰當(dāng)?shù)那榫碍h(huán)境學(xué)英語。

研究表明,幼兒第二語言的學(xué)習(xí)與母語學(xué)習(xí)有很多相似之處,換句話說即通過自然、具有激勵性和有意義的情景交際活動,可以自然習(xí)得第二語言。情景環(huán)境教學(xué)的方法有好多種,比如墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大的畫面。它如同一塊黑板,上面寫著教育內(nèi)容,能不斷地給幼兒以直接的刺激從而產(chǎn)生潛移默化的影響。教師可根據(jù)不同的場所設(shè)置不同的畫面,寫成相應(yīng)的英文句子。如幼兒飯后在樓道內(nèi)散步,我們畫上幾個小腳印,寫上“Go for a walk”或“Take a walk”這些有趣的畫面,幼兒雖然不認(rèn)識上面的字母,卻知道是英文。幼兒看到的時候就會引起對英語的反應(yīng)和使用。

三、幼兒英語教材的選擇

現(xiàn)有有關(guān)幼兒英語的教材多種多樣,所體現(xiàn)的教育理念也各不相同,有的以圖像式情景故事教學(xué)為主,有的提倡“環(huán)境雙語”教學(xué),有的以“快樂英語”為原則,有的則以多媒體體現(xiàn)“動感”。由于改革開放的日益深入,“英語熱”越來越升溫,所以家長普遍關(guān)注幼兒學(xué)英語。近年來,幼兒英語的讀本與音像制品都很多,在書店里、市場上均有出售。各種各樣的“ABC”和“劍橋、哈佛小博士”讓家長看花了眼,不知道哪一種教材是最好的。

其實,只要看這些教材是否符合以下原則:其一是符合幼兒的年齡特點,不能成人化;其二是教法、學(xué)法得當(dāng),不能小學(xué)化;其三是可接受性原則,不能負(fù)擔(dān)過重;其四是興趣法則,重在愛英語,不能強(qiáng)制、強(qiáng)求。

若是符合這些原則,幼兒學(xué)英語則是有益無害的,不會影響母語的發(fā)展。但是,若違背這些原則,就會產(chǎn)生消極作用,例如對英語產(chǎn)生反感、影響幼兒的整體發(fā)展等。

四、幼兒英語教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

實施素質(zhì)教育關(guān)鍵在于教師,重點在于課堂教學(xué)。教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生的素質(zhì),教師的教學(xué)素質(zhì)直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和未來能力的發(fā)展。那么一個合格的幼兒英語教師應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)呢?我們該怎樣壯大合格的幼兒英語教師隊伍呢?

筆者認(rèn)為一個合格的幼兒英語教師既應(yīng)該是一個合格的英語教師,同時也應(yīng)該是一個合格的幼兒教師,兩者缺一不可。幼兒英語教學(xué)是一門科學(xué),只懂得英語或者只懂得幼教的人都不可能勝任這個工作。只擁有很高的英語水平,卻不懂得幼兒的心理,是難以設(shè)計出合適的幼兒英語活動的,教學(xué)方法自然枯燥乏味,也就不能有效地進(jìn)行師幼互動,幼兒也不可能在活動中得到一定的提高。如果教師只有幼教經(jīng)驗,粗略懂得一些英語,就擔(dān)此重任,說出的英語不標(biāo)準(zhǔn),這對幼兒未來的英語學(xué)習(xí)有著很大的負(fù)面影響。

具體來說,合格的幼兒英語教師應(yīng)具備以下條件。

1.有較系統(tǒng)的英語學(xué)科基礎(chǔ)知識。

英語學(xué)科基礎(chǔ)知識包括語音知識、詞匯知識、語法知識、功能意念知識、話題知識、語言學(xué)習(xí)理論等。語音知識對于幼兒英語教師顯得尤其重要,因為幼兒天性喜歡模仿并且能力較強(qiáng)。利用這一特點,在進(jìn)行幼兒英語教學(xué)時,我們應(yīng)該重點發(fā)展幼兒的聽和說兩方面的能力。而幼兒模仿最多的對象就是教師。一個幼兒英語教師如果不能正確地發(fā)音,將造成非常多的不利后果。學(xué)習(xí)語言的目的之一就是能與他人進(jìn)行口頭交流,不純正的發(fā)音無疑是進(jìn)行口語交流的一大障礙。幼兒如果在交流活動中屢次受挫,信心自然就倍受打擊。這與“培養(yǎng)幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心”這一重要的教學(xué)目標(biāo)恰恰是相違背的。

2.有完備的教學(xué)理論知識和教學(xué)實踐知識。

幼兒英語教師要具備的教學(xué)理論知識包括幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒英語教學(xué)法等。教學(xué)實踐知識包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的策略、技巧和語言學(xué)習(xí)評價理論等。由于受師資水平的限制,現(xiàn)在有些幼兒英語班的教學(xué)呈現(xiàn)了中學(xué)傳統(tǒng)英語教學(xué)的特點,整堂課大部分時間教師仍然忙于單詞和句法結(jié)構(gòu)的講解,課后又單調(diào)地以一些機(jī)械的方法來評價幼兒,如聽寫和背誦等,缺乏形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新,而不是根據(jù)幼兒的心理把教學(xué)內(nèi)容融于游戲、故事和歌曲等趣味性的活動中。這很難吸引幼兒的注意力及對英語的興趣。從學(xué)英語的角度來看,光以幼兒能背多少單詞,記住了多少語法規(guī)則作為評價準(zhǔn)則,自然是非常不理智的。

3.有豐富的相關(guān)知識和最新的前沿知識。

世界知識、文化知識及學(xué)科交叉的邊緣知識都屬于與英語有關(guān)的相關(guān)知識;現(xiàn)代科技知識、社會人文知識、語言發(fā)展知識屬于最新的前沿知識,這兩者都是一個合格的幼兒英語教師應(yīng)具備的。隨著幼兒英語培訓(xùn)在我國蓬勃的發(fā)展,五花八門的幼兒英語教材在銷售市場上應(yīng)有盡有,教師在手握一本教材時必須要有能力結(jié)合自己所教幼兒的實際情況對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或者刪減甚至改編。

4.師生合作技能,準(zhǔn)確地說指的是師師合作的技能和師生合作的技能兩個方面。

在進(jìn)行教學(xué)模式研究和實踐時,教師遇到某方面的困難是難以避免的。正所謂集思廣益,如果教師之間能相互積極合作,大多數(shù)困難應(yīng)該是可以解決的。對于師師合作這個觀念,很多教師已經(jīng)接受并很好地在進(jìn)行。那么師生合作呢?傳統(tǒng)教學(xué)過程“以教論學(xué)”,使學(xué)生和學(xué)習(xí)完全處于被控制,被教師擺布的被動地位和從屬地位,幼兒的學(xué)習(xí)沒有自主性。有些教師為了能維持秩序,往往是不茍言笑,或用哄騙的策略讓幼兒保持安靜,這自然就無法談師生合作了。合作雙方應(yīng)該是平等的,素質(zhì)教育是以人為本的,也就是說教師應(yīng)該注重幼兒的個性優(yōu)勢。如何才能發(fā)現(xiàn)幼兒的個性特點呢?在教學(xué)中一條不變的原則是:尊重學(xué)生,讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來,即使幼兒只有三、四歲。

總之,現(xiàn)代高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍是實施素質(zhì)教育的必要保證之一。為了使現(xiàn)有的幼兒英語教育科學(xué)化、素質(zhì)化,全面提高幼兒英語教師的素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。

五、結(jié)語

幼兒英語教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。目前,幼兒英語教育中還存在很多問題,這些問題的解決,一方面,需要教育主管部門的關(guān)注,并采取切實的傾斜性的支持政策,另一方面,需要得到業(yè)內(nèi)專家和學(xué)者的理論指導(dǎo)。而這兩個方面在現(xiàn)實條件下還顯缺乏?，F(xiàn)在幼兒園英語教育的熱點形成還多是民間行為,政府給予的重視和投入不多。這個領(lǐng)域的專業(yè)性、實踐性,以及人們對學(xué)前教育慣常的錯誤輕視,使很多研究人員沒有足夠的熱情和興趣投入到相關(guān)的學(xué)術(shù)探索工作,相應(yīng)的理論研究還比較薄弱,尤其是幼兒英語師資培養(yǎng)研究上,缺乏可操作性的理論指導(dǎo)。對幼兒英語教育的現(xiàn)狀,我們在積極看待未來的同時,務(wù)必要做不懈的努力。相信在廣大的專家和學(xué)者的關(guān)注下,在教育部門的支持下,在社會各界人士的積極參與下,幼兒園英語教育肯定會更加科學(xué)和規(guī)范。

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第2篇：英語教育范文

幼兒園開展英語教學(xué)，已逐漸成為幼兒園課程改革與研究的熱點，然而幼兒英語教學(xué)過程，是一個循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)掌握好合理科學(xué)的方式方法。在其長期的幼兒英語教學(xué)過程中，我認(rèn)為興趣是最好的老師。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的前提，只有激起幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣才能提高幼兒英語教育的效果，使幼兒學(xué)而知樂，輕松學(xué)習(xí)英語。因此在實際英語教學(xué)活動中，我們應(yīng)選取合適的教學(xué)方法，提高幼兒學(xué)英語的興趣。

一、活動設(shè)計要科學(xué)

幼兒英語活動設(shè)計要做到多和少，即游戲多、要求少，重復(fù)多、內(nèi)容少。

3-6歲的幼兒正處于學(xué)習(xí)語言的擴(kuò)展階段。有的專家指出：3—6歲的兒童相當(dāng)容易學(xué)會世界民族語言的發(fā)音?？梢哉f，幼兒在學(xué)習(xí)外來語言上有比較好的先天條件，孩子們很容易接受新的單詞。但是幼兒由于其特定的年齡特點，學(xué)習(xí)英語也存在一些困難因素：如注意力時間短，喜歡重復(fù)，理解和接受能力較差等。根據(jù)幼兒的這些特點，我注意從實際出發(fā)，精心設(shè)計英語活動。例如：在第一次的英語活動中，我將apple和A作為教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們的觸覺（摸）、嗅覺（聞）、味覺（嘗）等多感官參與學(xué)習(xí)，并讓每個孩子上來做“送apple寶寶回家”的游戲，使每個孩子都能練習(xí)和重復(fù)apple這個單詞和發(fā)音，我也能為他們個別糾正發(fā)音。最后結(jié)合短小易學(xué)的兒歌（apple黃、apple紅、apple圓、apple嘖、嘖、嘖、甜）。一方面讓幼兒熟悉apple的發(fā)音，另一方面也讓他們進(jìn)一步感知apple的特點?；顒酉聛恚⒆觽兣d趣很高，而且很輕松得就把a(bǔ)pple這個詞學(xué)會、記牢了。

二、要妙用童謠

在英語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)讓孩子聽歌謠、說韻文，在說說唱唱中學(xué)英文，是一種非常有趣和有效的學(xué)習(xí)方法。

首先，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒思維水平。實踐證明，極富特色的韻詩、歌謠及兒歌，旋律好聽、簡單易學(xué)，既能夠吸引兒童的注意，有能適宜兒童的喜好。所以，用有節(jié)奏的音樂方式來教學(xué)，能增加語言的多樣化和新鮮感，給孩子創(chuàng)造活潑歡快的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子愛動及愛玩的心理。更重要的是，運用肢體動作可以幫助孩記憶和理解，對語言學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。如，孩子在學(xué)習(xí)bird（小鳥）時，邊學(xué)小鳥飛邊念兒歌“bird、bird飛飛”，學(xué)習(xí)elephant（大象）時，邊學(xué)大象走邊念兒歌“elephant，elephant走走”。

第三、學(xué)習(xí)歌謠韻文不需要具備該語言的基礎(chǔ)。小朋友們由歌謠的引導(dǎo)進(jìn)入英文世界，只要常練習(xí)，能瑯瑯上口，就會有自信及成就感，對學(xué)英文更加起勁。特別是第一次接觸英語的孩子，新鮮感和想學(xué)英語的欲望較強(qiáng)，能很快得學(xué)會唱一些英語兒歌。

第四、歌謠韻文的教學(xué)是在歡快的環(huán)境下進(jìn)行的，因而孩子們學(xué)習(xí)的興趣很濃，效果也特別好。在幼兒進(jìn)餐、看圖書、玩玩具時聽歌謠，這種潛移默化的效果會更好。既然歌謠對幼兒英語教學(xué)起著不可低估的促進(jìn)作用，我們應(yīng)該選擇什么樣的歌謠給兒童呢？我認(rèn)為，可選擇一些內(nèi)容比較簡單、且是幼兒身邊常見的事物，如小動物、家庭成員、食物、身體部位等等。另外，可搭配動作以及節(jié)奏輕快、有趣易學(xué)的都可以選用。如以下動作歌謠：

SometimesIam　tall（站起來，并將身體向上伸展）

SometimesIam　small（蹲下來，收縮肢體）

SometimesIam　very　tall（站起來踮起腳尖，更用力將肢體向上伸展）

SometimesIam　very　tall（蹲下來，并盡可能的將肢體縮得很小）

Now　tall　，now　small（站起來，蹲下）

Now　I　am　a　tiny　ball（蹲下雙手抱膝，將身體卷成球狀）

三　創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

幼兒的語言能力是在幼兒一日活動中發(fā)展起來的，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種各樣有意義真實的情景，引導(dǎo)幼兒想說、會說、喜歡說。語言的習(xí)得與周圍環(huán)境息息相關(guān)。英語的學(xué)習(xí)是一種日漸積累的學(xué)習(xí)過程，而不是純粹一種教學(xué)式的學(xué)習(xí)。語言的學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)幾個單詞，更重要的是運用語言來進(jìn)行日常交流。我盡量用英語與日常活動，早上見到小朋友就親切的說“Good　morning，　Nice　to　see　you！?。ㄔ缟虾茫芨吲d見到你。）”。小朋友也會用英語問候老師。在課堂上，我總是以親切的教態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對所學(xué)的陌生的英語知識也有“親切感”。在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)隨時進(jìn)行英語交流，使英語交流成為一種習(xí)慣，循序漸進(jìn)滲透英語教學(xué)，鼓勵幼兒在日常生活中大膽開口說，用英語表述身邊的物品，運用所學(xué)的簡單句子表達(dá)自己的感受，逐漸形成英語思維方式。

四、科學(xué)耐心糾正發(fā)音

3—6歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當(dāng)?shù)闹浒l(fā)音器官，所以他們往往發(fā)音不準(zhǔn)。幼兒發(fā)音的困難主要在不善于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。幼兒發(fā)元音錯誤較少，錯誤往往在輔音，這是因為輔音要依靠唇、舌、齒等運動的細(xì)微分化。幼兒由于唇舌的運動不夠有力，下腭不夠靈活，因而發(fā)輔音時往往不夠清楚，說出來的常常是兩個語音之間的音。這為幼兒學(xué)習(xí)語言，特別是英語造成很大的阻礙。但是，隨著幼兒發(fā)音器官的不斷完善和成熟，上述毛病是可以改變的。在英語活動中，我就經(jīng)常碰到幼兒發(fā)生以上的發(fā)音錯誤。

五、挖掘幼兒記憶的潛能

第3篇：英語教育范文

摘要：長期以來，我國地區(qū)差異導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育發(fā)展極度不平衡。其中，對設(shè)施和環(huán)境要求較高的英語教育的發(fā)展城鄉(xiāng)差異尤其顯著。自2001年我國實施新課程改革以來，農(nóng)村初中英語教育有了很大的改觀，但整個農(nóng)村初中英語教育教學(xué)的現(xiàn)狀仍不容樂觀。文章在觀察農(nóng)村初中英語教育教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，具體分析了農(nóng)村初中英語教學(xué)存在的困境，并提出幾點具體的看法和建議，旨在提高廣大教育工作者對農(nóng)村初中英語教育的重視，并采取相應(yīng)措施以提高我國農(nóng)村英語教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；英語教育；現(xiàn)狀；建議

作者簡介：韓全英，女（1987-），江西彭澤人，彭澤縣天紅中學(xué)，主要從事中學(xué)英語教學(xué)。

[中圖分類號]：G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-10-0058-01

2001年以培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的新一代為目標(biāo)的新一輪的課程改革正式實施，代替了舊《教學(xué)大綱》的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》成為英語教育的標(biāo)準(zhǔn)和向?qū)АＴ谛抡n標(biāo)的導(dǎo)向下，初中英語教育教學(xué)發(fā)生了根本性的變化，教育理念、教學(xué)方式、師生關(guān)系和教學(xué)評價等各個方面都有了前所未有的新景觀，初中英語教育有了很大的提高。但是，縱觀整個農(nóng)村初中英語教育教學(xué)的現(xiàn)狀，這種改變的幅度并不大，還有待于進(jìn)一步的改善和提高。農(nóng)村初中英語教育基礎(chǔ)薄弱， 與城市相比，農(nóng)村初中英語教育在社會環(huán)境、教學(xué)設(shè)施和教師素質(zhì)等方面都存在著一定的差距。農(nóng)村初中英語教育具有很大的特殊性，具體情況具體分析，只有認(rèn)清了當(dāng)前我國農(nóng)村初中英語教育發(fā)展的現(xiàn)狀，才能致力于解決其發(fā)展的困難，突破發(fā)展的瓶頸，從而有效地實施英語基礎(chǔ)教育的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、我國農(nóng)村初中英語教育現(xiàn)狀

（1） 農(nóng)村初中英語教師數(shù)量不足、自我提高缺乏條件

由于地域差異，地區(qū)之間的教結(jié)構(gòu)育投入長期失衡，導(dǎo)致了城市教師過剩而農(nóng)村地區(qū)教師緊缺的師資結(jié)構(gòu)，城市顯性超編和農(nóng)村隱形缺編的問題日益嚴(yán)重。而作為較語文數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科來說較為新式的英語學(xué)科的教師這種城鄉(xiāng)之間的矛盾更為嚴(yán)重。眾所周知，搞好教育的關(guān)鍵在于教師，提高英語教育的關(guān)鍵同樣也在于教師。教師能夠通過積極地開發(fā)學(xué)習(xí)資源，組合有效的教學(xué)方式和教學(xué)手段，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用而促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

農(nóng)村初中英語教師的數(shù)量不足，在職的教師教學(xué)任務(wù)繁重，大部分時間都在忙于應(yīng)付課堂教學(xué)，業(yè)余時間幾乎全部被擠占，根本拿不出時間來反思教學(xué)、探討教育方法、學(xué)習(xí)教育理論。在這種情況下，農(nóng)村初中英語教師的教育理論水平和專業(yè)業(yè)務(wù)能力很難得到提高。此外，隨著英語教學(xué)方法的改革創(chuàng)新和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，原有的“粉筆+黑板”的單一教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時期的教學(xué)要求，農(nóng)村的大部分教師急需補(bǔ)充信息技術(shù)和多媒體教學(xué)方面的知識，而時間的缺乏導(dǎo)致他們沒有精力和時間去學(xué)習(xí)這方面的知識，這也在很大程度上阻礙了農(nóng)村初中英語教師提高自身的業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新教學(xué)方法的進(jìn)程。

（2） 農(nóng)村初中英語教師質(zhì)量不高、專業(yè)不精

高素質(zhì)的英語教師是提高農(nóng)村初中英語教育最重要的保障。目前，在我國農(nóng)村師資數(shù)量尚且得不到保障的條件下，教師質(zhì)量更不用說，師資不足和師資補(bǔ)充滯后嚴(yán)重地制約了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村英語教育的發(fā)展。

首先，從農(nóng)村初中英語教師的學(xué)歷來看，具有科班出身的英語專業(yè)本科學(xué)歷的教師人數(shù)很少，大多是大專學(xué)歷的非英語專業(yè)，邊遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)甚至有初高中學(xué)歷的英語教師，這種現(xiàn)狀與國家要求初中教師要達(dá)到本科學(xué)歷的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。其次，農(nóng)村初中英語教師中有很多人甚至都沒有受到過專業(yè)的、系統(tǒng)的培養(yǎng)，崗位培訓(xùn)敷衍了事，在具體的教學(xué)實踐中，這些教師僅憑大學(xué)里學(xué)的英語基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)?；竟Σ贿^關(guān)、發(fā)音不準(zhǔn)、口語不流暢、聽力缺陷、書寫缺乏規(guī)范、語法使用不當(dāng)、教材濫用、專業(yè)知識面不寬、文化背景知識不足等等問題逐步暴露。最后，農(nóng)村英語專業(yè)的教師缺乏，補(bǔ)充滯后的情況下校方只有調(diào)整其他專業(yè)的教師上英語課，很多教師都是身兼數(shù)課，沒有專業(yè)知識積累的非英語專業(yè)的英語教師在課堂上照本宣科、應(yīng)付了事，導(dǎo)致整個英語課堂毫無活力、死氣沉沉，學(xué)生也只有通過死記硬背的方式來學(xué)習(xí)英語，這必然導(dǎo)致農(nóng)村初中英語教育的止步不前。

（3） 農(nóng)村初中英語教育理念陳舊、教學(xué)設(shè)施落后

農(nóng)村初中英語教育教學(xué)理念陳舊，有待于全面更新，英語教育的新目標(biāo)有待于進(jìn)一步落實?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ)，從運用語言能力的任務(wù)入手培養(yǎng)學(xué)生的運用語言的能力，這種把培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力落實到教學(xué)過程中的“任務(wù)型教學(xué)”模式與我國農(nóng)村初中英語教育教學(xué)的模式截然不同。大部分農(nóng)村初中英語教師缺乏“任務(wù)型教學(xué)”的理念，把單詞、句型、語法等所謂的知識點的教學(xué)作為重點，而忽視了讓學(xué)生能夠使用英語進(jìn)行正常交流的實踐教學(xué)。所有的教學(xué)過程只是反復(fù)的強(qiáng)調(diào)枯燥的語法知識點的識記，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了四五年英語之后仍然是“啞巴”、“聾子”。這種“死記硬背”、“題海戰(zhàn)術(shù)”的英語教學(xué)方式大大的制約了學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的發(fā)展。

此外，農(nóng)村初中英語教育教學(xué)設(shè)施落后也是影響農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量的一個重要制約因素。盡管很多學(xué)校已經(jīng)具有多媒體教室、語音教室等現(xiàn)代化的電化教學(xué)設(shè)備，但是有些設(shè)備由于缺乏正確的維護(hù)，已經(jīng)老化得無法使用。教師對于這些電化設(shè)備的使用和維護(hù)不熟悉，只懂簡單的操作，導(dǎo)致在實際的教學(xué)過程中，這些電化教學(xué)設(shè)備無法發(fā)揮其最大的功能優(yōu)化英語教學(xué)。由于教育投入不足、資金短缺，農(nóng)村中學(xué)無法配備圖書館、圖書資料音像等相關(guān)的教育教學(xué)資料，這些教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的缺乏無疑會嚴(yán)重地影響英語教學(xué)。

二、改善農(nóng)村初中英語教育現(xiàn)狀的措施

針對上述我國農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的不足之處，我們應(yīng)該借著統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的東風(fēng)，把握機(jī)遇，采取科學(xué)合理的措施改善農(nóng)村初中英語教育的現(xiàn)狀，扭轉(zhuǎn)農(nóng)村初中英語教育的劣勢地位，切實提高農(nóng)村初中英語教育教學(xué)的質(zhì)量。

首先，加大農(nóng)村地區(qū)的教育投入，完善教師的補(bǔ)充機(jī)制，配備數(shù)量充足的農(nóng)村初中英語教師，并加強(qiáng)教師的素質(zhì)培養(yǎng)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。農(nóng)村初中英語教師應(yīng)該把自身的教師專業(yè)化發(fā)展擺到一個重要的位置，更新觀念、拓寬知識面、開拓教學(xué)資源、改變教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)寬松活潑的課堂氛圍，積極努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。其次，更新英語教育理念，加大農(nóng)村初中英語教育教學(xué)的改革力度，積極探索適宜農(nóng)村初中英語教育的新方法和新途徑。信息社會，提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)信息技術(shù)、多媒體技術(shù)知識的宣傳和培訓(xùn)，使學(xué)生和教師能夠更輕松的運用網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)和教學(xué)。探索適應(yīng)農(nóng)村英語教育教學(xué)的教學(xué)方法，充分利用農(nóng)村自然環(huán)境較好的絕對優(yōu)勢開始有效的英語教學(xué)。最后，端正初中生英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，從而營造輕松活潑的英語學(xué)習(xí)氛圍。隨著信息化、全球化的社會發(fā)展，英語作為一種國際語言越來越重要。農(nóng)村地區(qū)要緊跟社會發(fā)展的步伐，結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。幫助學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)好英語。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：英語教育范文

在上世紀(jì)八十年代Hutchinson和Waters(1987)將英語分為兩類，即普通英語(EGP)和專門用途英語(ESP)，其中專門用途英語又分為科技英語(EST)、商貿(mào)英語(EBE)和社科英語(ESS)三種。根據(jù)這一分類，在各種職場中應(yīng)用的英語，由于和溝通、商務(wù)、日常工作管理、經(jīng)濟(jì)活動等有關(guān)，應(yīng)該被劃分在商貿(mào)英語中，即我們平時講的Business English。但在社會實踐中Business Engl]sh并不能包含有些職場中用于溝通的英語。在1997年Gordon又將專門用途英語再次劃分為職業(yè)英語(EOP)，如飯店英語、旅游英語等， 和學(xué)術(shù)英語(EAP)。學(xué)術(shù)英語(EAP)又分為專業(yè)學(xué)術(shù)英語(ESP)，如金融英語、法律英語，和一般學(xué)術(shù)英語(EGAP)，如學(xué)術(shù)寫作、文獻(xiàn)查閱和學(xué)術(shù)報告等。

根據(jù)Gordon的分類，職業(yè)英語應(yīng)該就工種而言的，但實際上我們在現(xiàn)實中，一個工作崗位上所應(yīng)用的英語多數(shù)是專業(yè)英語，對于職業(yè)英語來說既應(yīng)該強(qiáng)調(diào)工種又要強(qiáng)調(diào)其專業(yè)性。職業(yè)英語教育應(yīng)該注重為學(xué)習(xí)者提供在特定交際環(huán)境下需要使用的英語語言，這種語言要基于對職業(yè)活動用語的詳細(xì)分析，其目標(biāo)不是為明確的學(xué)科目標(biāo)，而是作為獲得一系列專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的溝通技巧。

二、我國職業(yè)英語教育現(xiàn)狀

(一)沒有形成職業(yè)英語教育系統(tǒng)

如果從專門用途英語角度來看我國的職業(yè)英語發(fā)展，我們很自然就會想到“外貿(mào)英語函電”，這是在計劃經(jīng)濟(jì)時期用于服務(wù)于貨物進(jìn)出口貿(mào)易的職業(yè)英語。而后隨著“大貿(mào)易”概念的出現(xiàn)，在我國又興起了商務(wù)英語。商務(wù)英語服務(wù)的領(lǐng)域和范圍早已經(jīng)大大超越了簡單的外貿(mào)英語。

隨著中國對外開放的深入和中國加入世界貿(mào)易組織，我國除了在貨物貿(mào)易、服務(wù)貿(mào)易和知識貿(mào)易方面同世界上其他國家交往加深外，在非贏利的業(yè)務(wù)往來和文化交往中，各種職業(yè)英語的使用范圍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了商務(wù)英語的范疇。目前，我國對于商務(wù)英語教育仍然處于爭論中，商務(wù)英語教育在各種高校和教學(xué)機(jī)構(gòu)中還是各自為戰(zhàn)，對于教學(xué)理念、教學(xué)大綱、教學(xué)手段、教學(xué)模式都缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，就更別提職業(yè)英語教育了。可以說，在我國目前職業(yè)英語教育還不能做到為社會系統(tǒng)地培養(yǎng)職業(yè)人才，為各行業(yè)提供完整有效的、符合企業(yè)和機(jī)構(gòu)要求的繼續(xù)教育。

(二)職業(yè)英語的專業(yè)覆蓋面非常有限

目前我國職業(yè)英語所覆蓋的專業(yè)大多集中在商貿(mào)、經(jīng)濟(jì)、管理類，而有些專業(yè)，比如護(hù)理、能源、電力和通訊等很少涉足。而這些行業(yè)在我國對外開放中，同境外的交往與日俱增。從行業(yè)需求上講，目前我國職業(yè)英語的種類和教育很難滿足社會的需求

(三)職業(yè)英語教育缺少統(tǒng)一規(guī)劃

普通英語(EGP)教育在我國已經(jīng)有很長的歷史，課程大綱的規(guī)劃已經(jīng)越來越成熟，比如大學(xué)英語教學(xué)大綱已經(jīng)多次修訂，對普通英語有了更為靈活和可操作的指導(dǎo)。

普通英語教育并不能滿足職場的要求，有些學(xué)生盡管在大學(xué)時已學(xué)習(xí)了專業(yè)英語，但遠(yuǎn)不能在職場中使用。對于服務(wù)于職場的英語繼續(xù)教育在我國還缺乏研究，但時代和國家綜合實力的發(fā)展很強(qiáng)烈地要求我國的教育機(jī)構(gòu)要對職業(yè)英語教育做細(xì)致地研究和規(guī)劃，更好地服務(wù)于社會的需求。

(四)職業(yè)英語教材建設(shè)落后

在改革開放以來，我國的商務(wù)英語教材大量上市，但就其水平和質(zhì)量而言，能說得上是上乘之作的非常少，教材的服務(wù)對象定位不清，教材選材不夠講究，知識覆蓋面不足。商務(wù)英語尚且如此，其它行業(yè)的職業(yè)英語就可想而知了。首先是有些職業(yè)英語教材少，時效性差，選材都還是非常老的材料，教材的編寫、使用、推廣的周期太長。

(五)師資匱乏

由于我國還沒有對職業(yè)英語進(jìn)行系統(tǒng)地研究、分析和規(guī)劃，目前從事職業(yè)英語教育的人多數(shù)是學(xué)習(xí)語言專業(yè)出身的人，他們對于某種職業(yè)僅是了解，很難深入下去。另一種就是有著很好專業(yè)基礎(chǔ)，但英語語言又非常蹩腳的老師，他們同樣也無法承擔(dān)重任。英語出色、專業(yè)知識扎實、有從業(yè)經(jīng)歷的人就更少了。教學(xué)方式、方法也非常落后，這樣的職業(yè)英語教育或培訓(xùn)不能得到業(yè)界人士的歡迎，也無法使企業(yè)、機(jī)構(gòu)和員工有效地掌握工作英語。

三、職業(yè)英語教育解決方案

(一)教學(xué)系統(tǒng)解決方案

國家教育部對于大學(xué)普通英語教學(xué)提出四年不斷線的要求，我國的專業(yè)英語教學(xué)目前在大學(xué)正在逐步普及，但這只是職業(yè)英語教育的一小部分。更為重要的應(yīng)該是針對職場的工作者，對于他們實施的職業(yè)英語教育應(yīng)該屬于繼續(xù)教育的范疇，國家級的教學(xué)管理部門應(yīng)該召開專門的研討會議對職業(yè)英語教學(xué)中具有普遍意義的事項進(jìn)行研討，并制定統(tǒng)一的指導(dǎo)性的職業(yè)英語教育大綱。

職業(yè)英語教育的實施應(yīng)該由高等院校、專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、行業(yè)學(xué)會等共同研究執(zhí)行。尤其是在教材的選定和編寫上，更應(yīng)該多家配合，尤其是和行業(yè)協(xié)會或者學(xué)會的配合，可以拓寬專業(yè)的覆蓋范圍，有利于職業(yè)英語教育范圍的擴(kuò)展。同時可以通過行業(yè)協(xié)會或者類似機(jī)構(gòu)了解職業(yè)英語在該行業(yè)需求的程度和應(yīng)該掌握的教學(xué)重點?？梢越鉀Q學(xué)科覆蓋面的效率問題。

(二)教材建設(shè)解決方案

對于教材建設(shè)方面，我們已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗。目前最為通行的做法就是引進(jìn)國外的原版教材。原版教材對于學(xué)生或者職業(yè)人學(xué)習(xí)正宗英語當(dāng)然具有絕對的好處。但問題在于完全使用原版教材可能會產(chǎn)生下列幾個問題：首先，教材成本昂貴，有些學(xué)生可能承受不了。其次，完全的“拿來主義”并不一定能全面解釋中國的問題。再有，我們拿到的原版教材的時效性差，即并非最新材料。

因此，教材建設(shè)應(yīng)該注重將引進(jìn)原版教材、編寫國內(nèi)教材、和利用現(xiàn)實材料和網(wǎng)絡(luò)等共同為學(xué)生提供教材的來源。使學(xué)生使用的材料既有國外的經(jīng)典，又有反映中國國情的英文教材。

(三)采用當(dāng)今世界上流行的教學(xué)法

職業(yè)英語教學(xué)不能等同于普通英語教學(xué)，原因在于職業(yè)英語的使用者會在一定的工作環(huán)境中應(yīng)用這種語言和某種和該行業(yè)相關(guān)的溝通技能。因此，職業(yè)英語教學(xué)首先要體現(xiàn)它的交際功能。語言學(xué)家Hymes認(rèn)為完整的語言交際功能應(yīng)該包括：語法可能性、實用可行性、場合適用性、現(xiàn)實真實性。在職業(yè)英語教學(xué)中，至少要突出后三個方面，即教學(xué)要實用、講究場景和真實性的模擬。

為了能夠達(dá)到上述教學(xué)效果，職業(yè)英語教育要采用當(dāng)今世界上流行和公認(rèn)的優(yōu)秀教學(xué)方式。上個世紀(jì)80年代，流行“交際法”。這個教學(xué)法講究讓學(xué)生大量接觸有用的語言信息，并有機(jī)會在小組中展開交流。人們還認(rèn)為教員不應(yīng)該抓住學(xué)生的錯誤不放，當(dāng)務(wù)之急是讓學(xué)生展開有趣的對話交流?！敖浑H法”強(qiáng)調(diào)語言的真實性而不再局限于人為設(shè)計的反映語法規(guī)則的某些例句上。貫徹“交際法”教學(xué)，就是在教學(xué)中創(chuàng)造場景、營造氛圍、提供機(jī)會，讓學(xué)生盡可能接觸、操練，甚至是浸泡在英語中。要改變教師站在講臺上布道的角色。

上述教學(xué)法要求學(xué)員在進(jìn)行職業(yè)英語培訓(xùn)時，堅持團(tuán)隊學(xué)習(xí)和案例教學(xué)。團(tuán)隊式學(xué)習(xí)就是將整個班級分成小組，課堂上和課下都要一起完成一定的教學(xué)目標(biāo)，如完成小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情、效果都會有提高。案例學(xué)習(xí)實際上就是模擬現(xiàn)實的一種做法。使用的案例多為現(xiàn)實中發(fā)生的有代表性的場景。案例教學(xué)可以發(fā)揮小組成員的長處，有的可以制作PPT文件，有的擅長英文寫作，有的擅長表達(dá)，彼此都能通過這樣的課程設(shè)計學(xué)習(xí)更多的使用英語的技能。

(四)師資隊伍的解決方案

第5篇：英語教育范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園英語教育 現(xiàn)狀

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）24－0048－01

經(jīng)過幾十年的探索，學(xué)者們就幼兒園英語教學(xué)活動的設(shè)計與實施問題達(dá)成了一些共識，比如，幼兒英語教育的總體目標(biāo)是“促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對英語和英語學(xué)習(xí)的興趣”；①教育者要根據(jù)課程的長期、中期和近期目標(biāo)，統(tǒng)籌安排英語教學(xué)活動，使之成為幼兒園課程體系的有機(jī)組成部分；②教育者在設(shè)計和組織英語活動時要考慮環(huán)境對幼兒英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)盡可能真實而有趣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境……③這些幼兒園英語活動的設(shè)計和組織原則既符合我國幼兒園課程改革的要求，又符合我國漢語兒童英語學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，對幼兒園實施英語教學(xué)活動具有指導(dǎo)意義。

近年來，全國各地不少幼兒園在英語教學(xué)實踐中總結(jié)了許多經(jīng)驗，取得了不錯的成績，但在實施英語教學(xué)活動時仍存在以下問題：

一 幼兒教育的現(xiàn)狀分析

1．英語班額大，教師和幼兒接觸較少

幼兒身心發(fā)展的特點決定了幼兒園英語教育模式有別于中小學(xué)英語教育模式，它更強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的游戲性。話語理論認(rèn)為交際是語言知識的核心，兒童是在與他人的交際過程中學(xué)會語言運用的。幼兒自身的特點與英語教育的特點共同聚合，而形成了幼兒園英語教育自身的特點之一，即游戲性和交際性。這一特點要求教師在組織英語活動時，既要強(qiáng)調(diào)輕松愉快地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，同時又要保證幼兒盡可能地接觸英語。但班額較大既使得教師在組織形式和方法上受到限制，不能充分體現(xiàn)游戲性，又影響到教師與幼兒之間直接與英語接觸的機(jī)會。這樣會使有些幼兒得不到教師的關(guān)注，因缺少英語交際的機(jī)會而逐漸失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。

2．每次活動時間長，日常滲透性不強(qiáng)

一節(jié)英語教育活動的持續(xù)時間應(yīng)從幼兒注意維持的時間長短來考慮，做到遵循幼兒注意水平的發(fā)展特點。因此，就總體而言，英語教育活動時間一般以半小時左右為宜，不宜太長。但具體確定英語教育活動的時間時，各年齡段應(yīng)有所不同，年齡越小，時間越短。小班幼兒的英語教育活動時間一般為10～15分鐘，中班幼兒的英語教育活動時間一般為20～25分鐘，大班幼兒的英語教育活動時間一般為25～30分鐘④。在英語活動時間的調(diào)查中，小、中、大班的活動時間都在25～30分鐘之間，有的甚至超過30分鐘。而且幼兒園英語教育主要是通過“上課”這種集中的英語教學(xué)活動進(jìn)行，且一般在“英語課”上花費的時間較多，而在幼兒日常生活中的英語滲透性學(xué)習(xí)較少甚至沒有。幼兒學(xué)習(xí)英語并不是主要依靠大量的機(jī)械的強(qiáng)化練習(xí)，更多的是通過在日常生活中的滲透，讓他們多聽英語，進(jìn)而能夠開口說英語，這是一個自然習(xí)得英語的過程。

3．英語學(xué)習(xí)環(huán)境單一

幼兒園語言環(huán)境和英語學(xué)習(xí)缺乏一致性，具體表現(xiàn)在教學(xué)活動時間僅限于集體活動，場所僅限于教室，教學(xué)內(nèi)容僅限于固定的教材，英語活動的參與者僅限于英語教師和本班學(xué)生。結(jié)果幼兒學(xué)習(xí)時間長，效果差，對集體活動這一特定的情境產(chǎn)生依賴心理，幼兒只在英語集體活動中說英語，脫離了此環(huán)境，便沒有了說英語的習(xí)慣和愿望。

二 針對幼兒教育出現(xiàn)的問題，提出的解決措施

由于班額、英語學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、幼兒等主客觀因素引發(fā)了幼兒英語教學(xué)過程的一些問題，針對這些問題，筆者提出了以下幾點建議：

1．縮小班級規(guī)模，分批進(jìn)行教學(xué)

小班化教育順應(yīng)了家長和幼兒園對優(yōu)質(zhì)教育資源的要求，幼兒數(shù)量的減少為教師增加了關(guān)注每個幼兒、關(guān)注教育細(xì)節(jié)的設(shè)計和教育環(huán)境的布置的機(jī)會，小班化教育精致的特點要求教師必須“精心”。同時，小班改變的不僅僅是班額大小，也在改變著幼兒園英語教育本身，因為它引起了教育方式和方法的改變，喚醒了教師的教育意識，從而優(yōu)化了幼兒英語教育現(xiàn)狀。

2．創(chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境

幼兒園在英語環(huán)境創(chuàng)設(shè)上的主要不足是：幼兒園沒有提供濃厚的學(xué)習(xí)英語的氛圍，幼兒在學(xué)習(xí)英語時，主動開口說、用耳聽的機(jī)會少。幼兒園采用集中上課的強(qiáng)化記憶和練習(xí)，導(dǎo)致英語只能用來學(xué)，不能用于交際，使得幼兒英語面臨著“啞巴英語”的危機(jī)。由此，要讓幼兒習(xí)得某種語言，必須要有充分的語言環(huán)境。

3．選編適宜的英語內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的游戲性

“兒童的內(nèi)心世界是豐富多彩的，他們需要感知和他們內(nèi)心世界相呼應(yīng)的聲音、色彩、動作和語言；他們需要在一種十分愉悅的環(huán)境下接受語言、體驗語言、領(lǐng)悟語言、使用語言”⑤。因此，幼兒園英語教育中適宜的教學(xué)內(nèi)容和形式是極其重要的。

注 釋

①周兢.學(xué)前兒童語言教育［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2001：248～255

②周兢.幼兒園語言教育活動設(shè)計與組織［M］.北京：人民教育出版社，1996：394、412

第6篇：英語教育范文

 

本人將從幾個方面對初中的英語教學(xué)進(jìn)行簡單的闡述。

 

1.針對初中的新生英語教育的幾點經(jīng)驗

 

1.1抓住學(xué)生心態(tài)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。初中學(xué)生稚氣未脫，對英語有種好奇心理。在課堂上他們往往具。

 

有雙重心態(tài)：一方面他們羨慕教師，渴望自己也能講幾句;另一方面卻又羞于開口。

 

于是，我們就根據(jù)每課的具體內(nèi)容設(shè)計了一些饒有興趣的游戲活動，其素材來源于現(xiàn)實生活，內(nèi)容新穎、形式多變。如"詢問時間"、"請求幫助"、"數(shù)數(shù)"、"吃喝"等等。這些游戲，講教學(xué)內(nèi)容在輕松的氣氛中自然地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生通過具體的情景理解語義，然后模仿、跟讀。這樣，即可消除緊張心理，又滿足學(xué)生好奇、好玩的生理和心理發(fā)展需要，從而促進(jìn)了學(xué)生從"要我學(xué)"向"我要學(xué)"方面的轉(zhuǎn)化。

 

為學(xué)生英語學(xué)習(xí)奠定好的學(xué)習(xí)心態(tài)，為其英語學(xué)習(xí)奠定好的開始。比如：在七年級的教學(xué)，我曾經(jīng)安排每節(jié)課前五分鐘都有"On Duty"和"Free Talk"訓(xùn)練。這種形式，是訓(xùn)練聽、說和直接利用英語進(jìn)行思維的一種有效形式，很受學(xué)生歡迎。

 

1.2由淺入深，逐步推進(jìn)。要使學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，把學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為一種自覺的學(xué)習(xí)行為，就要求教師在教學(xué)工作中采取靈活多變的方式。我們在課堂教學(xué)中采用了"聽、說、讀、寫、演、唱、畫"這種寓教于樂的新模式，課堂氣氛活躍，學(xué)生敢于主動發(fā)問，積極參與教學(xué)活動，極大地提高了教學(xué)效率。在課堂教學(xué)時，我們把學(xué)生既感興趣、又是日常生活當(dāng)中常見的英語詞匯帶入課堂語言訓(xùn)練當(dāng)中，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了他們的視野，又增強(qiáng)了教學(xué)的情景性，直觀性，從而提高了教學(xué)效果。

 

2.英語教學(xué)中的"兩化"

 

2.1教學(xué)內(nèi)容的綜合化。這指兩個方面：所授語言、文化的綜合化;對學(xué)生的德智體美諸項教育的綜合化。所授語言、文化的綜合化既指傳統(tǒng)的句單位教學(xué)將由話語的篇章教學(xué)所取代，也指語言與相關(guān)文化的結(jié)合。這一趨勢的根源有二：

 

(1) 科學(xué)發(fā)展的綜合化。在笛卡兒的方法論和培根的歸納法之后科學(xué)發(fā)展是分析式。到了當(dāng)代，科學(xué)門類已極其繁多，各門類之間的聯(lián)系日益重要，因此產(chǎn)生了文理溝通的綜合發(fā)展趨勢。外語教學(xué)的對象是語言，語言學(xué)的發(fā)展也是如此。(2) 語言學(xué)已擺脫了純語言研究，而與社會文化結(jié)合了起來。對語言既要 結(jié)合文化整體考察，也要整體學(xué)習(xí)，按語言知識與能力分別學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)的分析方法必將逐漸 退居從輔地位，綜合化的語言、文化材料必將成為教學(xué)內(nèi)容的主流。

 

對學(xué)生德智體美教育的綜合化，指對學(xué)生整體施教，突破現(xiàn)行教育在分析論基礎(chǔ)上把教育內(nèi)容割裂成多塊的作法。這是外語教學(xué)理論之所以產(chǎn)生新趨勢的時代背景、大前提。它把作為受教育的人，看作是由身體、情感、品質(zhì)、意志和行為等因素組成的整體;這些因素雖然互相區(qū)別，但相互關(guān)聯(lián)，密切配合，具有整體的統(tǒng)一性。教育將通過一種可以調(diào)動、拓展和發(fā)揮受教育者全部能力和生活的活動制度，對他們進(jìn)行全面培養(yǎng)，以實現(xiàn)人的最高生活價值。

 

為此，我們得在三方面轉(zhuǎn)變觀點：首先得著眼于受教育者的統(tǒng)一性，看到作為教育內(nèi)容的德智體美的綜合性，看到動機(jī)、智力、感情、意志、行為的整體性，看到作為門類教育的各學(xué)科教育的聯(lián)系性。其次，要擴(kuò)大學(xué)生參與的教學(xué)民主。此外，要從個人發(fā)展和對社會的貢獻(xiàn)出發(fā)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和適應(yīng)高一層次生活的運用能力。

 

2.2語篇語境的一體化。外語教學(xué)發(fā)展到超句單位教學(xué)，即語篇單位。因為語言交際不可能只有一方，單個句子難反映交際雙方所說的話，只有語篇才能完整地表達(dá)交際中的信息交流。但語篇存在于交際的情境之中，其含義必須參照上下文和使用環(huán)境才能理解。使用環(huán)境是話語所反映的外部特征，主要是交際者情況和交際的背景。孤立地看，使用環(huán)境是情境，結(jié)合話語講，又可稱語境;上下文也是語境，所以語篇和語境互不可分。

 

與語篇單位教學(xué)相對的是句單位教學(xué)。它從直接法的"整句吞，整句吐"，到結(jié)構(gòu)法把句型看作微型語言，其著眼點都是語言結(jié)構(gòu)。因為結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和歷史比較語言學(xué)只研究語言的結(jié)構(gòu)和演變，不管它的功能和使用。在句單位教學(xué)時期，我們也使用情境，但那是將它用作語內(nèi)、語外的直觀手段，目的主要是激發(fā)學(xué)生的情感和減少對本族語的依賴。其中也含有幫助釋義的作用。但那時教的是詞語本身的認(rèn)知意義。

 

認(rèn)知意義象詞典里的解釋，不受語境的影響，不是話語行為的意義。話語行為的意義體現(xiàn)語言的功能，存在于使用語言的環(huán)境之中。所以語篇單位教學(xué)的著眼點是語言的交際功能。其中心活動是掌握話語的語境意義。因而要研究社會環(huán)境。社會環(huán)境指話語的背景，也可說是廣義的語境。我們在進(jìn)行語篇單位教學(xué)時，要用語境去詮釋語篇和進(jìn)行文化教學(xué)。雖然從教學(xué)活動形式看還是情境教學(xué)，而其作用已非往日的情境教學(xué)。這個趨勢已見端倪，勢將繼續(xù)發(fā)展下去。

 

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)氛圍。注意英語口語的練習(xí)

 

曾經(jīng)有人向老外請教，What's the best way of learning English?(學(xué)英語的最佳方法是什么?)老外隨口便說："Go to the United States or marry an American.(到美國去或與一個美國人結(jié)婚)如不可能做到，就Watch American movies(看美國電影)。這些話就告訴我們學(xué)語言離不開環(huán)境。

 

但是我們的學(xué)生在學(xué)校接觸真實英語的機(jī)會非常有限，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)境就是課堂，所以教師不能減少口語訓(xùn)練的時間，不能認(rèn)為教學(xué)任務(wù)完不成，而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語練習(xí)，要安排足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行語言實踐，充分利用教材的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一個近似自然的語言環(huán)境，用與日常生活相關(guān)的小對話，如起居、節(jié)假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動等使學(xué)生有身臨其境的感覺，在樂趣中學(xué)習(xí)，在娛樂中獲益。學(xué)生想在課堂上有好的表現(xiàn)，課前勢必去積極準(zhǔn)備。把生活引入課堂，再把課堂上所學(xué)到的知識延伸到生活中，這樣學(xué)生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障。

 

純正的發(fā)音會給人們留下美好深刻的印象。如果發(fā)音不好，即使你的英語功底很深，人家也可能對你作出不公正的判斷，更糟的是，它對今后的聽力會帶來一定的困難。所以，要不惜一切代價刻苦模仿，掌握好每一個音素，千萬不要認(rèn)為發(fā)音好不好無所謂，這個關(guān)攻不下，就會導(dǎo)致你學(xué)習(xí)中的殘缺。

 

要突破語音關(guān)，先要明白單個音素的發(fā)音方法，在此基礎(chǔ)上把握連讀、弱讀等在口語表達(dá)時的語音現(xiàn)象，進(jìn)而練習(xí)語調(diào)和節(jié)奏。練習(xí)時最好模仿原聲錄音，有條件的還應(yīng)錄下自己的發(fā)音，與原聲進(jìn)行對比，這樣容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。糾正發(fā)音是一個枯燥的過程，唯有耐心、細(xì)心和恒心，才會有進(jìn)步。我們常說，Well begun is half done(良好的開端是成功的一半)，學(xué)英語一定要有一個好的開端。

第7篇：英語教育范文

當(dāng)前我國高等英語教育中英語教師普遍對文化政治性不敏感，過度強(qiáng)調(diào)外語工具論，對英語教師文化工作者身份認(rèn)同程度較低，致使英語教育工作沒有取得理想的教學(xué)效果。本文通過深入分析當(dāng)前我國高校高等英語教學(xué)工作暴露出的問題以揭示批判教育模式在英語教學(xué)工作中的實用性及適用性。從增強(qiáng)高校英語教師英語教育政治觀、強(qiáng)化高校英語教師英語教育語言觀、扭轉(zhuǎn)高校英語教師英語教育文化觀著手，構(gòu)建適合我國國情及高等英語教育實際的批判教育模式。

［關(guān)鍵詞］

全球化視野；高等英語教育；批判教育模式

一、引言

批判教育模式起源于巴西教育學(xué)家PauloFreire(1998)首倡的批判教育學(xué)，旨在培養(yǎng)富有批判精神及明辨能力的學(xué)生[1]。該理論一經(jīng)提出就在美洲及世界范圍內(nèi)引起了強(qiáng)烈反響，為教育工作理念革新開拓了視野，提供了依據(jù)。上個世紀(jì)九十年代中后期，批判教育學(xué)引起了我國教育界專家學(xué)者的廣泛關(guān)注，他們就相關(guān)教育模式展開了深入探討后一致認(rèn)為，批判教育學(xué)所具有的犀利開闊的政治視野及追求的民主解放精神對我國教育體制改革具有重要的推動作用[2]。但是，批判教育模式的應(yīng)用卻明顯滯后于理論研究。截至目前，關(guān)于批判教育模式應(yīng)用的實證研究仍是鳳毛麟角。在此背景下，開展對高等英語教育中批判教育模式的實用性及適用性研究不僅符合當(dāng)前我國教育體制改革發(fā)展規(guī)律，豐富及完善相關(guān)研究內(nèi)容，也能夠為批判教育模式在我國高校其他學(xué)科教學(xué)工作中推廣使用提供科學(xué)依據(jù)。

二、當(dāng)前高等英語教育中批判教育模式應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）高校英語教師缺乏對文化政治性的敏感度

文化政治屬性差異必然導(dǎo)致高等英語教育模式及內(nèi)容呈現(xiàn)迥然不同的特征。巴西教育學(xué)家PauloFreire(1998)在提出批判教育學(xué)時，正值民主解放思想盛行，其著作中追求思想解放、民主政治的觀點躍然紙上。在該理論思想基礎(chǔ)上建立的批判教育模式更加注重個體的成長，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際的應(yīng)用型人才[3]。而就我國當(dāng)前高等英語教學(xué)工作而言，高校教師并沒有充分領(lǐng)悟批判教育模式的真諦，缺乏對文化政治性的敏感度。實際上，批判教育模式與我國大力推行的教育體制改革的某些內(nèi)容不謀而合，2002年教育部編撰的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確指出，21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時代高校英語教育首要的目的就是培養(yǎng)思想道德素質(zhì)與文化素質(zhì)并舉、英語業(yè)務(wù)素質(zhì)及學(xué)生身心素質(zhì)共存的復(fù)合型人才[4]。在高等英語教學(xué)工作中更應(yīng)該將愛國主義思想、組織紀(jì)律性融入教學(xué)內(nèi)容里，以培養(yǎng)學(xué)生運用批判性的眼光去汲取世界文化精華，并使中華民族優(yōu)秀文化得到進(jìn)一步弘揚(yáng)。由此可見，我國教育方針已經(jīng)充分注意到了高等英語教育中文化政治性的重要性。但是，由于高校英語教師缺乏對文化政治性的敏感度，導(dǎo)致批判教育模式缺乏在實踐層面的應(yīng)用。

（二）高校英語教師過度強(qiáng)調(diào)外語工具論

英語作為一種交際性語言，對學(xué)生聽、說、讀、寫能力要求較高。在高等英語教育中，教師往往也會針對上述四方面能力進(jìn)行著重培養(yǎng)，以鍛煉學(xué)生能夠熟練掌握并運用英語以實現(xiàn)良好交際的目的，外語工具論思想及言行無時無刻不體現(xiàn)在教學(xué)工作中[5]。而批判教育模式的真諦是為了培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才，以更好的適應(yīng)社會發(fā)展，提升自身社會價值。批判教育與外語工具論兩種教育思想南轅北轍，最終造成了批判教育模式未能夠在我國高等英語教育中推廣使用、外語工具論思想在高校英語教師心中被無限放大。（三）高校英語教師對文化工作者身份認(rèn)同程度較低由于我國高校英語教師過度強(qiáng)調(diào)外語工具論思想，致使英語學(xué)習(xí)成為一種謀生工具，喪失了英語教學(xué)工作的本質(zhì)。著名的批判教學(xué)學(xué)家Giroux面對中國高等英語教育現(xiàn)狀，在2008年中文版《教師作為知識分子———邁向批判教育學(xué)》序言中提出了“中國高校英語教師應(yīng)該成為知識分子嗎？”的疑問。直言不諱提出我國高等學(xué)校英語教師對自身文化工作者身份認(rèn)同程度較低的現(xiàn)實。在全球一體化視野下，中國教育體制改革迫切需要知識分子人格的回歸，勇于擔(dān)當(dāng)時代先鋒，將自身定位于文化工作者，以在實際英語教學(xué)中抵御英語文化的霸權(quán)行徑[6]。

三、高等英語教育中批判教育模式的實用性及適用性探討

（一）高等英語教育中批判教育模式的實用性及適用性分析

1.幫助高等英語教育工作者查找教學(xué)工作存在的不足

批判教育模式與當(dāng)前我國教育體制改革總體目標(biāo)相一致，都把學(xué)生成長作為工作重點，注重培育其明辨是非能力[7]。因此，在高等英語教學(xué)中應(yīng)用批判教育模式，可以幫助學(xué)生成長、更好地將學(xué)科知識傳輸給學(xué)生、促進(jìn)知識正遷移。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可以將實際教學(xué)工作中存在的不足及時反饋給英語教師，彌補(bǔ)教學(xué)漏洞，促使高等英語教學(xué)工作能夠在科學(xué)化、規(guī)范化軌道中得到長足發(fā)展。

2.鍛煉高等英語教育工作者創(chuàng)新思維及教學(xué)能力

批判教育模式有別于我國傳統(tǒng)教育模式，更加注重學(xué)生思維能力及創(chuàng)新觀念的培養(yǎng)，而這就意味著高校英語教師在課堂教學(xué)過程中必須具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維及教學(xué)創(chuàng)新能力，在工作中探索學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識的正遷移。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及設(shè)備普及應(yīng)用的今天，學(xué)生獲取知識及相關(guān)信息的途徑日趨多樣，如果高校英語教師創(chuàng)新思維及教學(xué)能力不足，必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及熱情的喪失，教育工作就起不到應(yīng)有的作用。

3.提高高等英語教育工作者課堂教學(xué)效果

高等英語教育工作是以學(xué)生為主體，學(xué)生自身英語知識及技能掌握程度是衡量教學(xué)效果的重要依據(jù)。只有每個學(xué)生能夠在實際生活中嫻熟地運用英語進(jìn)行交際活動、滿足走向社會后工作所需，才能真正說英語教學(xué)工作取得了理想成果。而批判教育模式的實用性及適用性恰恰符合學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)和樹立，有別于人云亦云現(xiàn)象，學(xué)生個體的獨立性是其得到長遠(yuǎn)發(fā)展的基石[8]。可以說，批判教育模式應(yīng)用在高等英語教育中，可以很大程度上提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生在短時間內(nèi)即可掌握最豐富、最全面、最符合實際的英語知識，為其今后發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）高等英語教育中批判教育模式的實踐應(yīng)用建議

1.增強(qiáng)高校英語教師英語教育政治觀

前文已經(jīng)指出，我國高等英語教學(xué)綱要中已經(jīng)指明了高等英語教學(xué)工作的發(fā)展方向，為教育批判模式提供了應(yīng)用前提。今后，在高等英語教學(xué)中，首要的工作就是增強(qiáng)高校英語教師英語教育政治觀，將本民族優(yōu)秀的文化理念及特色、愛國主義思想融入到英語教學(xué)內(nèi)容中，以培養(yǎng)出具備獨立人格、創(chuàng)新思維、批判精神的新時代復(fù)合型人才，來抵御英語及文化霸權(quán)主義思想及行徑[9]。同時，在對高等英語教育進(jìn)行宏觀規(guī)劃時，應(yīng)當(dāng)將其作為中國文化戰(zhàn)略的重要組成部分，上升到更高的層面來實現(xiàn)批判教育模式和高等英語教育有機(jī)結(jié)合，為今后推廣使用批判教育模式積累經(jīng)驗。

2.強(qiáng)化高校英語教師英語教育語言觀

隨著全球化趨勢不斷增強(qiáng)，批判教育模式培養(yǎng)具有較強(qiáng)批判能力英語學(xué)生，對我國在國際事務(wù)中發(fā)揮大國作用具有重要的戰(zhàn)略意義。由于我國政治體制與西方迥然不同，面對著日益復(fù)雜及多變的國際環(huán)境，利用英語這一世界性語言來與西方世界溝通，協(xié)商解決政治、經(jīng)濟(jì)差異及糾紛，實現(xiàn)全球和諧發(fā)展的目標(biāo)，這是當(dāng)前高等英語教育面臨的一個課題。高校英語教師自身英語教育語言觀必須要得到充分強(qiáng)化，擺脫外語工具論思想束縛，將符合時展規(guī)律及課堂教學(xué)需求的教學(xué)理念融入課堂教學(xué)中，以此來鍛造學(xué)生較強(qiáng)的英語交際能力，把實現(xiàn)培養(yǎng)具備公平、民主、批判精神及能力的學(xué)生作為教育終極目標(biāo)[10]。

3.扭轉(zhuǎn)高校英語教師英語教育文化觀

在全球化環(huán)境下，高校英語教師不僅僅是單純的傳授工具性知識和技能的教育者，還是肩負(fù)著傳播民族精神、愛國思想的文化工作者。在日常英語教學(xué)工作中，高校英語教師應(yīng)該通過批判教育模式來啟發(fā)學(xué)生對其所處環(huán)境、語言背后的政治文化屬性進(jìn)行有效地辨別，促使生活在知識經(jīng)濟(jì)時代的學(xué)生不僅能夠批判性地閱讀文字，還可以批判性地閱讀世界，讓學(xué)生樹立正確的價值觀及人生觀，順應(yīng)社會發(fā)展規(guī)律，為推動思想解放及傳播民主理念起到應(yīng)有的作用。

四、結(jié)論

綜上所述，高校英語教師應(yīng)具備正確的高等英語教育政治觀、文化觀、語言觀，在英語教學(xué)實踐中廣泛應(yīng)用批判教育模式，為構(gòu)建適合我國高等英語教育特色的批判教育模式積累有益經(jīng)驗，推動高校英語教育工作進(jìn)一步發(fā)展。

作者：陳丹 單位：川北醫(yī)學(xué)院外國語言文化系

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第8篇：英語教育范文

 

一、引言

 

外語界專家如黃源深等根據(jù)自己的研究發(fā)現(xiàn)，指出中國大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生普遍缺乏思辨能力，問題的癥結(jié)主要出在傳統(tǒng)的外語教育過多側(cè)重“雙基”訓(xùn)練，即強(qiáng)調(diào)基本知識的傳授和聽說讀寫的基本技能訓(xùn)練，忽視思維能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而事實上，缺乏創(chuàng)造力更是中國大學(xué)生的一種通病。很多人可以通過考試拿到很高的分?jǐn)?shù)，但是在實際的工作和生活中，卻往往表現(xiàn)不出應(yīng)有的素質(zhì)和能力。

 

高職教育兼有職業(yè)教育和高等教育的特點，雖然在中國發(fā)展的歷史不算太長，但是作為從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型的重要人才培養(yǎng)基地，正在不斷地發(fā)展壯大，構(gòu)成了中國高等教育的重要組成部分。實現(xiàn)“中國創(chuàng)造”的偉大轉(zhuǎn)變，沒有大量的具有創(chuàng)造力的人才資源支撐是無法實現(xiàn)的。本文針對高職教育的現(xiàn)狀和特點，探討在全人教育的視角下，發(fā)揮高職英語教育在培養(yǎng)具有創(chuàng)造力人才中的積極作用。

 

二、高職英語教育的現(xiàn)狀

 

高職教育注重培養(yǎng)實用型高技能型人才，因此，在實用性和工具性的知識和技能教學(xué)方面投入了很大的人力、物力、財力。英語教育作為一門公共課程，在不少院校并未得到應(yīng)有的重視。

 

加上高職教育的定位在高等教育的總體框架中目前仍處在一個政策制定者不斷修訂自身的局限性和被公眾逐漸認(rèn)識和接受的過程當(dāng)中。因此，按照傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)來判斷，很多學(xué)生的英語入學(xué)水平很低，加之主客觀條件的限制，很多院校都有產(chǎn)生直接砍掉英語課程，為專業(yè)課騰出更多課時的沖動，這讓英語教育處于一種尷尬的境地。有一些高職院校的英語教研室已經(jīng)解散，原有的教師并入到各個系部或?qū)W院，或從事行政工作，或雖然仍從事英語教學(xué)，但教學(xué)內(nèi)容往往聽命于專業(yè)性質(zhì)的指揮，更側(cè)重與專業(yè)課程的緊密結(jié)合。更有一些院校的英語教師，只能依托于英語能力考試B級或大學(xué)英語四級考試來維持教學(xué)，甚至是依托考試來維持整個英語教育。

 

一些由教育主管部門主辦的英語方面的興趣比賽或技能大賽也難以引起有關(guān)院校的領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。以廣西為例，雖然最近十年，由于廣西處于我國與東南亞國家合作的前沿地帶，對于外向型的高技能人才培養(yǎng)一度成為熱門話題，但從實際效果來看，基本上還是雷聲大雨點小，教育主管部門沒有出臺相關(guān)的激勵政策，下面的院校也是炒作概念為主，原有的英語教育模式要么是沿用中專時代的東西，要么是照搬本科院校的模式，還有些與高中的做法并無實質(zhì)區(qū)別。

 

三、全人教育的內(nèi)涵

 

全人教育理論是基于眾多現(xiàn)代學(xué)科如心理學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)等的一種綜合性理論。全人教育之全，是相對于強(qiáng)調(diào)工具性的傳統(tǒng)教育而言，注重培養(yǎng)真正的全面發(fā)展、人格健全、和諧統(tǒng)一的人。全人教育中的人，是具有主體性并能把握自己命運的人，是作為人的人而非作為工具的人，是在精神和心理上完整的人而非殘缺的人。全人教育是一種以人為本的教育，但同時也關(guān)注以社會為本的思想，其思想內(nèi)涵豐富而且不斷地發(fā)展。全人教育就是要把學(xué)生培養(yǎng)成有道德、有知識、有能力、和諧發(fā)展的“完人”，即強(qiáng)調(diào)人的整體發(fā)展，尊重個體的多樣性，倡導(dǎo)個體之間的理解與合作，關(guān)注人與外部環(huán)境的和諧關(guān)系，側(cè)重外在價值與內(nèi)在追求的平衡等。

 

全人教育的基本主張可歸納為這幾點：關(guān)注個人能力與潛力的全面挖掘，強(qiáng)調(diào)教育的目的是實現(xiàn)人的整體發(fā)展;強(qiáng)調(diào)聯(lián)系、關(guān)系概念，尋求個體之間的理解與生命的意義;關(guān)注人生經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)教育是成長，是發(fā)現(xiàn)，是開闊視野，是探尋理解和意義;促使學(xué)生養(yǎng)成對所處的文化、道德、政治環(huán)境進(jìn)行批判性思維的能力，致力于人類文化的創(chuàng)造和改造，而不僅僅是復(fù)制現(xiàn)有的文化;側(cè)重人文精神培養(yǎng)和融合;倡導(dǎo)跨學(xué)科互動與知識整合。

 

四、全人教育視角下的高職英語教育的角色定位

 

怎樣通過英語教育在高職教育中達(dá)成全人教育的目標(biāo)，可從以下幾個維度對高職英語教育進(jìn)行重新定位。

 

(一)調(diào)整英語的教學(xué)理念

 

高職院校從上到下都應(yīng)該充分地認(rèn)識到英語教育對于學(xué)生認(rèn)識世界、提升創(chuàng)造力的重要性，要以全人教育作為英語教育的出發(fā)點和落腳點，不能只關(guān)注傳授知識和培養(yǎng)技能，更要通過英語教育來培育人才，教師應(yīng)該和學(xué)生站在平等的位置，循循善誘，啟發(fā)激勵，教學(xué)相長。

 

(二)正確處理英語教育和專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系

 

專業(yè)學(xué)習(xí)固然是重要的，但以英語教育為代表的通識教育同樣不可或缺。專業(yè)學(xué)習(xí)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在某一特定領(lǐng)域的知識和技能，而通識教育則是功利性沒有那么明顯的，培養(yǎng)學(xué)生積極參與社會實踐、具有社會責(zé)任感的教育，二者可以更好地結(jié)合起來。

 

(三)重視學(xué)生的個性獨立

 

英語和其所代表的西方文化，比較注重個性的獨立，這與學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其具有獨特的、鮮明的身心條件和各異的需求，以及所包含的內(nèi)在潛力千差萬別這一特點是吻合的?，F(xiàn)行的高職英語教育對于如何進(jìn)行個性化教學(xué)，提供更多的選擇方面還有很多不足，可以在這個方面進(jìn)行挖掘。

 

(四)重新定位英語教師

 

由于高職英語教育的特點，賦予了教師更多的角色。英語教師應(yīng)該成為組織者，能夠理順課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)關(guān)系;成為協(xié)調(diào)者，能夠因地制宜，因材施教;成為創(chuàng)造者，善于創(chuàng)造良好的教學(xué)模式，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍;成為學(xué)生的朋友，了解和尊重學(xué)生的需要，平等對話，坦誠相待。

 

(五)完善課程設(shè)置

 

正確處理課程三個基本要素，即知識、技能和態(tài)度之間的關(guān)系。雖然在高職教育體系下，技能占有絕對的重要地位，但是不能將積累知識和端正態(tài)度置于可有可無的地位。通過英語教育培養(yǎng)學(xué)生樹立對生活和世界的積極態(tài)度將對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

 

(六)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

 

雖然高職學(xué)生的技能可以通過簡單重復(fù)習(xí)得，但是要真正地體現(xiàn)高職學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵還在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維。英語是世界先進(jìn)科技文化的載體，包含有人類豐富的精神財富，可以通過英語教育進(jìn)行有效的思維能力培養(yǎng)。

 

(七)豐富教學(xué)評價體系

 

長期以來，高職英語教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和體系的單一，嚴(yán)重制約了教師和學(xué)生雙方的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)是一個不斷更新變化，同時也是一個與社會發(fā)展和人才需求不斷密切相關(guān)的過程，只有評價體系的多樣性才能更好地促進(jìn)學(xué)生多層次、全方位地開展學(xué)習(xí)和健康成長。

 

五、結(jié)語

 

高職英語教育作為一個重要的教學(xué)內(nèi)容和平臺，在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面發(fā)揮著獨特的作用。而全人教育視角下的英語教學(xué)，則是站在更高的角度，更加關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，使英語教育成為培養(yǎng)人才的一個重要的工具，將對培養(yǎng)全面發(fā)展的人才產(chǎn)生積極的作用。

第9篇：英語教育范文

關(guān)鍵詞：新媒體；英語教育；創(chuàng)新發(fā)展；雙向互動

新媒體結(jié)合了多媒體與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺將各類資源整合分類，方便人們搜尋合適的教學(xué)資料，并且為教師展示教學(xué)材料提供了新方式，這極大地便利了教學(xué)工作的開展。在另一方面，新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺還具有交流互動的功能，能夠通過新媒體技術(shù)來分享教學(xué)資源、交流思想。這為教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的時間與空間限制。本文分析詳細(xì)分析新媒體技術(shù)在教學(xué)工作中的作用，從而探索科學(xué)的教學(xué)策略來創(chuàng)新英語教育教學(xué)，供大家研究參考。

一、新媒體在英語教育的應(yīng)用意義

在新媒體技術(shù)的快速發(fā)展下，其在教育方面的運用形式變得更加豐富多樣，本文從以下幾點來探討其對英語教學(xué)的重要作用：

(一)激活英語課堂教學(xué)

在英語教學(xué)中，合理地運用新媒體技術(shù)，吸引學(xué)生的注意，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。新媒體技術(shù)為課堂教學(xué)注入了新元素，通過各種新手段將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更地吸收課程知識。利用新媒體技術(shù)將知識點融合進(jìn)圖像、視頻、音頻、動畫中，充分發(fā)揮學(xué)生的各種知覺來感受教學(xué)知識的魅力，從而加深印象，牢記知識內(nèi)容。

(二)調(diào)動學(xué)生參與熱情

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師關(guān)注教學(xué)技能的提升，往往會忽略學(xué)生的實際需求，在這種情況下，學(xué)生的課堂參與度普遍不高，學(xué)生被動接受知識，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不樂觀。利用新媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的需要，提供動態(tài)教學(xué)，增加了課堂的活力，吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生自覺參與課堂學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)成果。

(三)構(gòu)建全程化學(xué)習(xí)模式

新媒體依托強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，滲透到人們的日常生活中。因此，在英語教學(xué)中，它除了能夠運用于課堂教學(xué)之外，還能在課外時間引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)之外，教師可以安排學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們利用網(wǎng)絡(luò)平臺去查詢閱覽英語學(xué)習(xí)資料，自主進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，或者參與網(wǎng)絡(luò)微課程教學(xué)，在課外時間學(xué)習(xí)更多的英語知識。讓學(xué)生的時間得到充分的運用，建立起全程的英語學(xué)習(xí)模式。

二、新媒體視角下英語教育的創(chuàng)新發(fā)展對策

隨著新媒體技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，教育教學(xué)的核心理念也在不斷的發(fā)生改變，為了更好地開展英語教育教學(xué)，筆者從以下幾點來創(chuàng)新教學(xué)方法：

(一)有效利用微課程，優(yōu)化整合英語教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)造了微課這一新的教育形式，近些年，微課因其高效的課堂教學(xué)功能得到了教育界的廣泛關(guān)注，很多教師參與研究其教學(xué)價值。而微課也不負(fù)眾望，利用其本身的功能特性，很好地促進(jìn)教學(xué)活動的開展，提供學(xué)生樂于接受的教學(xué)模式，方便教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課程教學(xué)缺乏合適的教學(xué)工具，教學(xué)活動開展起來會相對困難，于是教師更多地注重與教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)。但是無論如何創(chuàng)新，他們的大部分教學(xué)還是圍繞著書本的文字教學(xué)進(jìn)行，很難有機(jī)會去開展實踐創(chuàng)新活動，開展起來的難度也很大，所以，課堂教學(xué)普遍沉悶，缺乏生機(jī)。微課的出現(xiàn)使教學(xué)發(fā)生了滄海桑田的巨變，在英語教學(xué)中，微課成為了基礎(chǔ)的教學(xué)工具，教師通過微課來引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造輕松的教學(xué)環(huán)境。但是英語的微課教學(xué)資源并不豐富，無法完全依靠微課教學(xué)來幫助學(xué)生構(gòu)建完整的英語知識體系。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷地優(yōu)化教學(xué)資源，將所有的微課教學(xué)資料整合利用，并且隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行不斷開發(fā)新的教學(xué)材料，形成更加高效的課堂教學(xué)過程。

(二)構(gòu)建英語學(xué)習(xí)沙龍和興趣小組，激活課堂氛圍

新媒體技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)建了很多方便交流的平臺，騰訊QQ便是其一。為了方便教師隨時教學(xué)，學(xué)生隨地學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生構(gòu)建英語學(xué)習(xí)沙龍，這與傳統(tǒng)的英語沙龍不同，它通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流分享，學(xué)生可以在任意時間、任何地點與圈內(nèi)人員進(jìn)行交流溝通，及時解決心中的疑問。另外，教師可以組建興趣小組，以組為單位，進(jìn)行英語的交流合作，讓學(xué)生在小組中自由分享自己在英語學(xué)習(xí)中的事物，讓課堂教學(xué)變得更加活躍。在課后，小組之間可以利用新媒體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動，一起探究英語學(xué)習(xí)的樂趣，感受英語知識的魅力，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，使課堂教學(xué)便得更加有趣。

(三)注重信息技術(shù)推廣和教師培訓(xùn)，推動課程教學(xué)改革

面對學(xué)生對新媒體教學(xué)的需求，學(xué)校積極開展新型教育模式，不斷改革教育教學(xué)。但是在教學(xué)中，教師的地位不容忽視，他們依然是課堂中不可或缺的部分，因此，教師的能力水平很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量水準(zhǔn)。新媒體的融入在讓教學(xué)形式變得多樣的同時，對教師的施教水平也有了較高的要求，要科學(xué)地運用新媒體技術(shù)教學(xué)，就要對其進(jìn)行深入的了解。所以，學(xué)校要對教師的信息技術(shù)能夠進(jìn)行培訓(xùn)，推廣互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用，從而完善課堂教學(xué)體系，深化課程教學(xué)的改革。