體育課程改革精選(九篇)

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第1篇：體育課程改革范文

一、教師盡快適應教學過程中的角色轉變

新課標下，高中體育老師更多地扮演學生體育知識與技能學習的引導者，應在課堂上充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵和提倡學生自主學習。老師采用各種方法手段給學生創(chuàng)設一個良好的教學環(huán)境，營造輕松快樂的課堂氣氛，充分調動學生參與體育運動的積極性。體育教學過程中要以學生發(fā)展為中心，將更多的時間留給學生，讓學生體驗體育課帶來的快樂。

二、根據實際情況選擇教學模式與教學內容

在實際高中體育教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生一些基本體育技能掌握情況不理想，比如如何蹲踞式起跑、如何立定跳遠等這些非常基礎的田徑技能都不會。跑、跳技術是體育運動的基礎，沒有基礎談何學習其他運動技能。高一、高二、高三三個年級的學生對于體育課的態(tài)度也都有其不同特點，隨著年級的升高，學生參加體育活動的激情越來越低。雖然課改要求提倡學生自主學習，但一些基礎技能學習還是非常有必要的，在高一年級適當安排基礎田徑類課程，為今后學習其它技能打下基礎。結合田徑課程特點和學生實際情況，教學中要體現(xiàn)學生的主體地位與發(fā)揮體育教師的主導作用相結合，加強學生團隊協(xié)作精神。模塊教學模式是一種非常符合新課標要求的體育教學模式。能充分發(fā)揮學生的自主選擇權，學習自己感興趣的運動項目。在教學模塊的設置上和條件情況允許下，盡可能地根據學生興趣選擇情況確定內容，多增加一些新興體育項目，學生對新事物一般更感興趣，教學內容入門即可，目的在于教會學生基本的鍛煉方法，通過學生自主學習不斷提高技能。教學內容選擇是否合理直接影響學生學習的積極性，所以在教學內容的選擇上盡可能滿足學生的興趣需求。

三、合理的學生評價方法

學生評價是衡量學生學習效果的重要手段。傳統(tǒng)的學生評價方法是通過考核對學生技能掌握情況進行評價。這樣的評價容易打擊到一部分學生的學習積極性，評價偏重于結果，而忽視了學生學習的過程。對學生運動技能的掌握要求不必太專業(yè)，采用過程性和終結性綜合評價。合理的評價能夠提高學生的學習積極性保證體育教學工作的順利開展。

四、體育教師不斷提升自身專業(yè)技能，具備過硬的專業(yè)能力

體育教師在體育課程改革中起著重要的作用，同樣也對體育教師提出了更高的要求。體育教師需要不斷學習，全面提升自身專業(yè)技能，掌握多種運動技能。以便更好地滿足學生的興趣愛好，可以更好地指導學生掌握各種運動技能，在學生面前樹立起威信，便于順利教學。并且能夠掌握一些教學技巧，使學生在整個教學過程中感到輕松愉快，只有學生真正地喜歡上體育課，師生之間才能更好地協(xié)助配合，才能順利地開展教學活動。

五、未來高中體育課程改革趨勢暢想

目前的體育課程改革還屬于初級摸索階段，高中體育課面臨學生喜歡體育，但不喜歡上體育課的問題。這至少說明目前的體育課程改革成效不顯著，還是需要不斷變革創(chuàng)新。很多地方已經開始更進一步地改革嘗試。未來高中體育課程改革趨勢將是體育課將打破傳統(tǒng)，不再受年級、班級限制。根據學生興趣進行分班模塊教學，并根據學生實際情況進行分層教學。教學目標是通過體育課讓學生掌握和提高基本運動技能，培養(yǎng)學生參加體育鍛煉的習慣。

六、高中體育課程改革目前面臨的問題

現(xiàn)階段高中體育課程改革過程中面臨一些困難問題：（1）體育師資不足，要實施學生選項的模塊教學，就勢必需要充足的師資配備，但現(xiàn)實師資不足的情況讓體育課程改革面臨很大的困難。（2）學校體育資源匱乏，目前很多學校的體育運動場地和體育器材數(shù)量有限，這很大程度上制約了體育課程改革。（3）學生對體育課的重視程度不高，由于體育學科不是高考項目，所以學生不太重視體育課，甚至有些同學會認為體育課可有可無，這樣的態(tài)度使得學生很難主動配合體育教師順利流暢地完成組織教學工作。

七、小結與建議

第2篇：體育課程改革范文

關鍵詞：課程改革；教學法

從我國組織的大規(guī)模學生體質、健康調查來看，結果不容樂觀，學生的體重、胸圍、身高幾個指標有所增長，但是爆發(fā)力、力量素質下降明顯。超重及肥胖率、視力不良率呈上升趨勢，速度、柔韌、耐力素質大幅下滑。素質教育是當前教育的主旋律，在體育教學中，應增強學生的體質，促進學生體格、體能的增長，培養(yǎng)學生的意志力，塑造學生美好的情操。在教育改革的大環(huán)境下，課程改革是重要部分，加強學校體育教學工作是實施改革的需要。在中學體育教學中，體育教師要從多方面著手將教學改革的精神融入到教學實踐中。下面筆者將曾經嘗試過的幾種教學改革實踐與大家進行探討。

一、選擇式教學法

選擇式教學為主，以培養(yǎng)學生“終身體育”為目標，通過系統(tǒng)科學的選擇式教學，有效地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用；并以其興趣和專業(yè)特點為依據，實現(xiàn)“健康第一”“育人為本”，增強學生對體育的認識能力，培養(yǎng)學生對體育運動的興趣和愛好，養(yǎng)成終身體育鍛煉的良好習慣。

七、八十年代日本學校就開始風靡“快樂體育”，在高中體育教學大綱中，設有指定選修教材。這種體育教學模式就是以選擇授課為基礎，以育人為出發(fā)點和歸宿，面向終身體育，以情感教學入手，強調樂學、勤學、育體與育心相結合，是一種個性化教育。它的形式是以教師為主導，學生為主體，在基本場地和器材許可的情況下，學生可根據自身的特點、愛好選擇體育課自己學習和練習的內容，教師的作用是在練習方法上，運動技術上對學生的傳授和指導；實行啟發(fā)式創(chuàng)造教學，強調教法的多樣性和學法的實效性。這種教學模式與我國現(xiàn)行《體育與健康課程標準》的基本理念是一致的，即（1）堅持“健康第一”的指導思想，促進學生身心健康成長；（2）激發(fā)學生體育活動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識；（3）以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；（4）關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。

高中生升學壓力大，在校期間主要是學習與高考相關的文化課程，他們沒有更多的時間參與身體鍛煉，所以在體育課中，除了要完成教材教綱上規(guī)定的體育教學任務，更重要的是要達到培養(yǎng)自身終身體育之目的，選擇式授課正是基于“終身體育”“快樂體育”的基礎上，把目光投向未來，為適應將來社會，一切人的體質都要與社會的發(fā)展同步。選擇式授課所發(fā)展的“終生體育”正是發(fā)展人的個性、能力以及和社會相適應的各種心理、社會素質，從而使人與社會的發(fā)展始終保持平行。

二、自主合作教學法

傳統(tǒng)的體育教學：準備活動教師講解示范學生在教師的指揮下進行練習下課評講。整個教學過程都是以教師為中心，在這種傳統(tǒng)的教學模式下，學生在體育教學中一直處于被動、消極、受壓抑的狀態(tài)，導致很多學生厭煩體育課，隨著教育新課改不斷地深入，以教師講，學生聽、練為基本特征的體育課程教學模式就顯得太不適宜了。

新課改倡導自主、合作、創(chuàng)新的學習方式，是以目標統(tǒng)領內容，以學生為主體的教學形式，它改變了過去以接受性學習為主、以記憶模仿為主的傳統(tǒng)模式，使學生的創(chuàng)新精神和能力得以培養(yǎng)，是適應新時期教育的一種以人為本的新型學習方式。因此摸索、實踐這種新的課堂學習方式，使體育課活躍起來，大大提高了學生上體育課的積極性，使課堂充滿了活力。

1.自主學習強調學生是學習的主體，提倡學生參與確定目標，把握學習進度和目標達成的評價體系。課堂上學生可以大膽質疑，活動中學生可以“自作主張”，談話時學生可以提出批評，使學生在游戲中學會學習。

2.合作教學是指教學過程中，為達到某一教學活動的預期目標，教師與學生之間、學生與學生之間，通過彼此協(xié)調的活動，實現(xiàn)互動式、交流式的合作學習。合作教學也是學生適應社會，適應生活的一種有效的教學方式，能使學生走出“自我為中心”的局限心理。

3.創(chuàng)新是在體育教學中，體育教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在課堂學習中就要引導學生多涉科、廣積累、勤練習，這樣做才能培養(yǎng)學生的好習慣，擴大學生的知識面，使學生認知能力不斷提高。特別是在進行新知識的學習過程中，教師更要注意引導和創(chuàng)造豐富的教學環(huán)境來激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性、主動性，歡迎學生從參評一個新動作起就廣發(fā)議論。

三、表揚激勵教學法

表揚是一種教學藝術。當某個學生發(fā)生錯誤時，教師千萬不要劈頭蓋臉地來一頓責罵，這樣不但會傷了學生的自尊心，還不一定有好結果。相反，教師先和顏悅色地表揚他的某些優(yōu)點，而后再指出錯誤，這樣，學生容易接受批評改正錯誤。表揚能激發(fā)學生學習動機，有利于形成積極向上的體育態(tài)度，當學生從事體育事件獲得成功，在教師和其他學生的贊揚和高度評價聲中，求成的需要得到滿足，愉快的情感體驗隨之產生。它將轉化為巨大的推動力量，促進學生產生更強烈的學習動機、更濃厚的學習興趣和更高的積極性，推動其更加努力地從事體育學習，從而獲得更大的成績。表揚能激發(fā)學習興趣，有利于調動學習積極性。在教學過程中，教師要注意及時發(fā)現(xiàn)練習認真、動作掌握好的學生，要特別善于發(fā)現(xiàn)學生中勇于“出風頭”、運動技術和能力較強的學生，及時給予表揚，抓住典型，以點帶面，提高廣大學生的學習積極性。

四、快樂體育教學法

充分利用教具，在豐富多彩的活動中上好體育課。學生由于受生理和心理特點的制約，對體育活動有很大的選擇性。如果教師強制學生參加某種活動，往往會帶來不好的效果，如果教學內容不是當堂必須學會的內容，教師可以讓學生自主選擇一種運動形式并組成不同小組，這樣易于激發(fā)學生活動的興趣。如讓體質差的學生打乒乓球、羽毛球，體質好的玩分腿跳躍箱。這些活動技術不是一兩節(jié)課所能學會的，按不同體制分組可以調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。

第3篇：體育課程改革范文

[關鍵詞]高職體育課程 改革 趨勢

[作者簡介]高虹（1976- ），女，湖北武漢人，陜西學前師范學院體育部，講師，碩士，研究方向為體育教學與訓練。（陜西 西安 710061）

[課題項目]本文系2012年陜西省教育廳科學研究計劃項目“陜西高?！柟怏w育運動’實施效果及創(chuàng)新機制的研究”的階段性成果。（項目編號：12JK0255）

[中圖分類號]G807.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0123-02

一、引言

高職教育是高等教育的重要組成部分，從世界教育與經濟發(fā)展史看，高職教育是社會與經濟發(fā)展到一定時期的必然產物，是不同于一般普通高等院校，同時有著自身鮮明特征的一種高等教育形式，是培養(yǎng)有一定理論基礎的技術應用型人才。這和普通高等院校以學科為中心，培養(yǎng)研究型、決策型、設計型人才等有著很大的區(qū)別。但我國高等教育很長一段時間內不分高職與普通院校之間的區(qū)別，教學與課程設置都是以普通高等院校的模式進行開設，體育課程表現(xiàn)尤為突出。近幾年來，教育部明確了高職院校培養(yǎng)目標，要求圍繞培養(yǎng)目標進行課程改革，但體育課程因為課程目標不清、課程設置指導思想混亂等原因，課程改革舉步維艱。到底體育課程在高職院校處于什么樣的地位？高職院校體育課程改革應從哪方面發(fā)展？本文通過對我國高職院校近幾年課程改革研究成果進行分析，提出我國高職院校體育課程改革的趨勢以及改革的具體措施。

二、高職體育課程改革的現(xiàn)狀與問題分析

1.高職體育課程改革研究層次較低。由于高職院校與職業(yè)教育的發(fā)展速度較快，高職課程改革發(fā)展相對滯后，加之我國沒有針對高職院校獨立的、統(tǒng)一的課程標準，只能沿用《全國普通高等院校體育課程教學指導綱要》，導致課程缺少科學性和合理性。體育課程因其在高等基礎教育中的地位，也決定了高職院校體育課程研究比其他學科滯后。進入21世紀以來，由于高職院校規(guī)模與數(shù)量快速發(fā)展，高職體育課程改革成果也有所增加，但起點低、起步晚，研究水平相對較低。深圳職業(yè)技術學院趙蘇，余衛(wèi)平等所做的廣東省哲學社會科學“十一五”規(guī)劃教育學研究項目“構建新型高職院校體育與健康課程教學質量管理與監(jiān)控體系的研究”課題中得出結論：“高職體育課程改革，研究成果中發(fā)表在核心以上期刊的過少，如果以期刊的標準來衡量研究的質量，目前的研究層次偏低?！惫P者也對我國近幾年高職體育課程改革進行分析，認為高職體育課程改革研究主要以微觀研究為主，主要集中在課程的設置、教學方法、評價辦法等方面，對高職體育宏觀層面上的研究極少，即使有個別研究，研究的深度也不足，成果很難有借鑒意義。

2.高職體育課程理論依據混亂。任何課程的設置都不是盲目的，都有指導理論作為依據，高職體育課程也是如此。我國高職體育課程因為缺少指導性的、統(tǒng)一的課程標準，以及高職本身課程建設與研究相比普通高等院校落后，各個高職院校根據對高職院校體育課程不同的認識，導致各校開設不同的體育課程，或者沿用普通院校體育課程內容。筆者通過文獻資料調查，歸納了高職院校體育課程設置的理論依據，主要有四類。

第一類是沿用普通高校的課程設置理論，該理論依據來源于《全國普通高等院校體育課程教學指導綱要》，強調“健康第一”“以學生發(fā)展為本，素質提高為中心”。這一理論依據無疑從宏觀上是正確的，但這一理論依據太過泛化，缺少針對性，缺少高職體育課程與普通院校體育課程的區(qū)別，即在培養(yǎng)目標與模式上的差異。

第二類是學科為中心的理論依據，這一理論較為陳舊，是受前蘇聯(lián)教育教學理論的影響，強調以學科中心組織教學活動，改革開放以來受到廣泛的批評。其忽視了學生的主體地位與個體差異，現(xiàn)時期即使本科院校體育課程也很少沿用這一理論。但現(xiàn)實的情況是，很多高職院校的體育課程改革主觀上要對其拋棄，但課程設置內容還是以學科為中心，強調課程的中心是掌握體育技術，學生掌握技術的程度作為評價的主要依據，可以概括為“說的是改革，教的是技術，考的還是技術能力”。

第三類是以就業(yè)為導向的課程設置理論，這一觀點較為流行，它是為了迎合高職院校學生培養(yǎng)目標，主張體育課程內容設置要為高職院校學生培養(yǎng)目標服務，體育授課內容要與學生所學專業(yè)與將來就業(yè)意愿掛鉤。這一理論首先沒有保證體育課程在高職課程體系中的地位，體育課程處于一個從屬地位。其次，忽視了體育課程本質的作用與要求，即以“健康第一”作為前提。最后，是沒有注重學生的體育鍛煉意愿與要求，把體育活動當作工作的一部分。

第四類是以學生為中心的理論依據，這一理論體現(xiàn)了素質教育的要求，但高職院校和本科院校在硬件設施與師資力量上很難保證做到以學生為中心開設體育課，即使有的高職院校模仿本科院校開展了“三自主”教學改革，但把重心只是放在了學生的興趣選擇上，忽視了高職院校體育是學校體育的組成部分，對學校體育教育功能重視不夠。比如：學生往往選擇一些趣味性強、時尚的項目，象健美操、羽毛球、網球等，但一些鍛煉學生意志品質的項目，像中長跑等則無人問津。所以，我國高職院校體育課程理論指導思想較為混亂。

3.可推廣的實證研究較少。實證研究指研究者親自收集觀察資料，為提出理論假設或檢驗理論假設而展開的研究。實證研究具有鮮明的直接經驗特征，主張從經驗入手，采用程序化、操作化和定量分析的手段。體育課程的改革也是如此，不是現(xiàn)有理論去指導實踐，而是應該有一成功的范例，在對這個范例進行分析、總結、改進后，得出自己的經驗并把它理論化，再進行推廣。我國現(xiàn)階段的高職體育課程理論研究，主要的研究方法是分析研究法，即通過自己的調查與文獻資料閱讀，分析某一種課程理論存在的缺陷與問題。這一研究方法無疑對一些課程理論的改進與完善有著積極意義，但這一方法也存在很大的缺陷。這種研究方法研究的成果是間接的，如果被研究對象是建立在一個錯誤的邏輯上或者方向上，接下來對其產生的研究成果會受到很大的影響。實證研究的最大優(yōu)點就是直接的、開放式的，高職體育課程改革與指導思想的研究運用實證研究的較少，多在微觀層面上進行研究，比如教學方法、評價辦法等。

4.把體育教學研究等同于體育課程研究。體育教學是指教師與學生共同參與的教學活動，其任務是向學生傳授體育知識、技術與技能，增強其體質，培養(yǎng)其道德、意志、品質等，它是學校體育目標實現(xiàn)的途徑。體育教學研究就是研究與體育教學活動相關的理論與實踐活動，研究傳授技能的方法，知識技能的改進與創(chuàng)新，以及如何更好地培養(yǎng)學生道德、意志等，是比較微觀的、具體的。體育課程是指學校為實現(xiàn)體育教學與培養(yǎng)目標而選擇的體育教學內容及其進程的總和，它包括體育課程的目的、有計劃的體育教育活動等。體育課程的研究主要是關于體育課程的理念、目標、課程結構、課程設置內容，包括體育教學研究等。所以，體育課程研究偏重于對體育課程的宏觀研究，同時包含了體育教學研究。但我國高職院校體育課程研究不多，很多高職教師或者研究者把體育教學研究當作對體育課程進行研究。這樣的研究誤區(qū)和思路，研究出的成果因為是微觀的、具體的，對體育課程的改革很難有借鑒意義。如果把體育教學研究當成體育課程研究，因為課程理念、目標等大的方向性的問題沒有進行研究，就容易造成在錯誤的理念與課程目標下進行研究，結果自然就很難得到共鳴。比如：很多教師與學者在以學科為中心理念下進行體育教學研究，這樣的研究成果也不適應現(xiàn)在的高職體育教學。

5.忽視學校體育課程本質要求。高職體育課程屬于整個學校體育課程范疇，高職體育課程有其鮮明的特性，同時具備學校體育課程的共性，脫離共性，高職體育課程的發(fā)展就會誤入歧途。很多研究者認為，高職體育課程目標理念要與高職培養(yǎng)目標一致，即要培養(yǎng)實用型、技能型人才，高職體育課程理念與設置也要圍繞這一目標，高職體育教學內容和所學專業(yè)掛鉤，開設與專業(yè)學習相關的體育技能課。這一課程理念存在兩個錯誤，一是把高職體育課程從學校體育課程中人為地剝離出來，只講特殊性不講同性。二是課程理念陷入非此即彼的二元邏輯對立思維模式，既然要圍繞培養(yǎng)目標進行體育課程教學，就不要“健康第一”的學校體育課程理念，認為這兩個理念是絕對對立的。

三、高職體育課程改革趨勢分析

1.堅持“健康第一”指導思想。前面討論過，無論是什么層次的體育課程，即使理念存在不同與差異，也首先要認同高職體育課程理念改革要在學校體育理念改革之內進行，即在“健康第一”的課程理念下開展討論，脫離了這一理念，高職課程改革就失去了改革的根基和改革的意義?！耙匀藶楸尽薄敖】档谝弧睉鳛槊恳粋€教育工作者堅守的信條，高職體育課程改革也不例外。

2.圍繞素質教育進行課程改革。學校教育教學是一個系統(tǒng)工程，任何課程改革如果背離了提高人的素質也就失去了教育的意義，高職體育課程更是如此。高職體育課程改革要把素質教育作為一個必備條件，通過體育課程改革要能更好地提高學生的素質教育。

四、改革的具體措施

一是制定高職特色的課程改革指導思想。體育課程改革的多元化是改革的方向，但高職院校體育課程改革需要建立自己特色的課程改革指導思想，把“健康第一”與“職業(yè)能力”結合起來，課程改革不但要滿足體育課程的基本要求，也要為高職院校人才培養(yǎng)目標服務。二是加強對高職院校體育改革人才的培養(yǎng)。高職院校體育教師與本科院校相比，在課程改革與科研能力上還明顯處于劣勢。各個體育學術機構要為高職院校體育教師搭建平臺，舉辦高職院校體育課程改革論壇等。三是提高體育課程在高職院校學科中的地位。高職院校體育課程被邊緣化趨勢明顯，要改變這一趨勢，就需要高職院校在學科建設中給予體育課程同等的待遇，在科研經費、課題申請、人才培養(yǎng)等方面適當給予傾斜。四是體育課程改革要為高職人才培養(yǎng)目標服務。高職院校體育課程改革不能只局限于本學科的改革，要結合高職院校人才培養(yǎng)目標，在“健康第一”思想的指導之下，結合學生所學專業(yè)，開設各個專業(yè)個性化的體育課程內容。

五、結論

總之，高職體育課程改革過程中要準確把握課程改革的趨勢，使得課程改革不偏離“健康第一”的指導思想，圍繞素質教育進行課程改革。制定統(tǒng)一的高職體育課程指導思想；加強對高職院校體育改革人才的培養(yǎng)；提高體育課程在高職院校學科中的地位；課程改革要為高職人才培養(yǎng)目標服務，以適應高職教育發(fā)展的需要。

[參考文獻]

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第4篇：體育課程改革范文

摘 要 運用文獻資料、專家訪談和邏輯論證等研究方法，探究體育課程改革過程中存在的問題，以學校體育教育的目的與改革為出發(fā)點，提出體育課程內容資源開發(fā)的原則與方法，為學校體育課程改革提供參考依據。

關鍵詞 體育課程 改革 探究與思考

一、目前我國體育課程存在的問題

（一）受應試教育的束縛。長期以來，社會、學校、教育行政主管部門以及學生家長都把升學率作為衡量學校教學質量的唯一標準，在應試教育評價體制下，升學考試內容和選拔標準引導著學校和學生價值取向，造成了人才培養(yǎng)的片面性。

（二）存在邊緣化的趨勢。體育雖然是素質教育的重要組成部分，但是處在社會轉型期的學校體育并沒有被置于學校教育應有的學科地位，很多學校體育課程的設置只是副課或選修課，基本上處于被邊緣化的狀態(tài)。

（三）教學內容與教學方法呆板。長期以來，學校體育教學沿襲運動技術為主的傳統(tǒng)，使體育教學嚴肅有余、活潑不足。天性好動的學生感到枯燥無味，對體育課望而生畏，出現(xiàn)了厭煩上體育課的現(xiàn)象。體育教學過分地強調講解、示范、練習模式，學生缺乏主動，體育課缺乏生機，很大程度上影響了教學效果。

（四）教學評價體系不完善。教學評價理念和方法陳舊，表現(xiàn)為過分強調客觀化和量化評價。作為評價主體的學生消極被動，不能很好地體現(xiàn)教育過程的民主化和人性化，對一些非技能類素質，尚沒有令人信服的評估標準。

二、體育課程改革的原則

（一）適應性原則。體育課程內容資源的開發(fā)和利用必須堅持以人為本的價值取向，適于不同學段，不同水平學生的身心特點。就中小學來講，從身體機能看，應以靈敏性、柔軟性的運動為宜，而高年級適宜以有氧運動為宜。高中階段是個體正常社會化過程的關鍵階段，男生更傾向于一些靈活、敏捷有一定強度的活動如籃球、足球等，女生則偏愛一些柔韌、韻律性強的活動，如藝術體操、排球等。

（二）健康性原則。體育課程改革必須把有利于學生的健康發(fā)展放在首位。從學生全面發(fā)展的角度看，體育課程內容開發(fā)應綜合考慮健康、體育知識技能和文化三方面的價值，將價值標準的重心放在身體健康價值判斷內容上，這是我們體育課程內容資源必須予以注意的。

（三）特色性原則。就是根據學校實際，體現(xiàn)出學校體育傳統(tǒng)特色、地域特色、專業(yè)特色和民族特色，形成學校獨具特色的體育課程內容。

（四）安全性原則。體育課程內容資源開發(fā)應考慮其本身的安全因素。任何一項體育運動項目都或多或少地存在著安全問題，這是由體育本身的活動性、體育運動時人體承受一定的運動負荷所決定的，使阻礙體育課程內容資源開發(fā)的安全因素變?yōu)橥七M體育課程內容資源開發(fā)的動力。

（五）實用性原則。體育教育與社會體育融合為體育課程內容資源開發(fā)提出了實用性的問題。學以致用，能將所學的體育課程內容與現(xiàn)實和未來的學生的生活實際貫通，應是我們追求，包含著對終身體育的努力。

三、體育課程開發(fā)體系。

（一）人力資源開發(fā)。除了體育教師外，還應注意開發(fā)和利用班主任、有體育特長的教師和長學生的骨干作用，如請他們作示范、當輔導員等。在校外還可發(fā)揮社會體育指導員的作用，請他們輔導學生進行體育活動。

（二）體育設施資源開發(fā)。發(fā)揮體育器材的多種功能。學校場地器材布局，既要滿足教學需要，也要滿足課外體育活動和校內比賽需要；既要方便組織，又要方便教學；搞好課程內資源的開發(fā)。結合實際，適當選用健美、攀巖、現(xiàn)代舞蹈等新興運動項目的開發(fā)。

四、建議

（一）更新體育課程觀念，加強終身體育教育觀念的培養(yǎng)

目前大、中、小學體育課程教學各自為政，互不銜接。建議有關部門根據當代體育教育發(fā)展趨勢和現(xiàn)有條件，以終身體育為主線，制定科學的、連貫的體育課程教學規(guī)劃，改革以純運動技術教學為主的思想，向完善人的身體為目標的健身育人、“健康第一”的教育轉變；轉變過去以教師為主、教材為主、技術為主、課堂為主的舊觀念，改變目前體育教學與社會脫節(jié)的現(xiàn)象，使青少年體質能適應未來經濟改革和社會發(fā)展需要。

（二）構建課內外一體化教學模式

讓課內體育和課外體育完美結合，才能使學生個體在不同環(huán)境中實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，學校要重視課外體育工作，把學生早操、課外俱樂部活動都納入到體育教學考核之中，形成課內課外一體化教學模式。

（三）體育課程內容的選擇要堅持科學性、實用性

體育課程應多增加身體鍛煉知識、方法等內容的教學，要將運動健身效益等知識周密計劃并安排在體育課程之中。如在大學生體育課程設置上，要結合專業(yè)和職業(yè)選擇有利于未來工作、生活所需要的項目進行教學，利用在校所學到的鍛煉手段來指導畢業(yè)后的健身活動。

（四）完善體育教育評價機制

要建立科學的評價標準，使評價目標與教育目標一致。不要進行單一的技術技能考評或健康測驗。體育教學中，存在著大量的人文因素，像學生體育態(tài)度、思想品德、心理素質、鍛煉能力等指標具有明顯的定性特征，是難于量化的?？茖W評價，重在激勵，學生學習，使每一位學習者都看到自己的進步。要加強師資隊伍建設。把物質與精神獎勵結合起來，搞好培訓，滿足其對專業(yè)文化學習的需求。加強體育硬件建設，提供多種形式、多層次、多專題的培訓活動，使教師全面素質得到普遍提高。

參考文獻：

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[2] 龔正偉.學校體育改革與發(fā)展論[M].北京：北京體育大學出版社.2002：44.

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[4] 趙開爾等.談普通高校體育課程改革思路[J].浙江海洋學院學報.2003（1）.

第5篇：體育課程改革范文

1.傳統(tǒng)的體育課程內容存在的主要問題

(1)由于體育課程受傳統(tǒng)觀念的影響，偏重運動技能的培養(yǎng)，而忽略了體育最本質的健身功能。(2)在體育課程教學過程中，教師一味的進行灌輸式教學，忽略了學生的參與，使得學生的潛能不能更好的發(fā)揮，導致學生產生逆反心理，抵觸和厭惡體育，扼殺了學生的體育興趣。(3)教師在體育教學的過程中偏重基礎知識的口頭論述，對課外體育活動不夠重視，使得學生缺乏動手和實踐能力。

2.體育課程內容改革的支點

(1)體育課程的內容要落實“減負”措施。1)為教師“減負”。①由于“素質教育”和“應試教育”的轉變，使得教師很難適應。②老師既要上課、輔

導，又要改作業(yè)等，對于多方面的工作，在時間上老師很難進行控制。③家長、教師、社會都有責任和義務對孩子進行教育，然而現(xiàn)代家長一味地把責任推給學校和教師，產生了極大的矛盾。

2)為學生“減負”。由于每個學生的思維和接受知識的能力各不相同，教師應該因材施教，為學生減去心理負擔，不斷激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)新性，使得學生全面發(fā)展。

(2)體育課程內容要強調顯性課程和隱性課程并重。教師在傳統(tǒng)的體育教學過程中只強調課程內容的學習，忽略了學生在學習環(huán)境中意志、價值觀念、習慣、興趣的培養(yǎng)。因此，在素質教育的號召下，在體育教育中應不斷完善學生的個性，鍛煉學生的意志，激發(fā)學生的潛能，提高學生的體育技能和素養(yǎng)，對學生進行全面教育，進而達到教學的目的。

二、體育課程改革的措施

1.體育觀念的改革

學校體育是以身體練習為基本手段，以增強學生體質，促進學生身心全面實踐，使學生掌握一定的運動技能和體育理論知識，培養(yǎng)學生終身體育的意識、興趣、習慣和能力為主要目標的一種有計劃、有組織的文化教育活動?，F(xiàn)代體育課程的改革是為順應素質教育和“健康第一”而提出來的，要使課程改革付諸于實踐，必須提高體育的觀念，把理論知識上升到一定的高度。

2.教育規(guī)章制度、體育法規(guī)的健全和完善為了培養(yǎng)學生的體育興趣和鍛煉習慣，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，提高學生的體育技能，應該具有一套完善的教育規(guī)章制度，把學校的一些體育法規(guī)文件落實到位，促進學校的全面發(fā)展。在教學和公益勞動中，由于學生發(fā)生事故后，家長向法院提出控訴，體育規(guī)章制度和法規(guī)可以有效保護教師和學校的合法權益。

3.確立完善的評價標準(1)建立完善的評價標準，對教師的教學活動和科研水平進行評價，使得教師在課堂上能夠把學術知識深入淺出的表達出來。對學生所學知識和實踐內容進行評價，使得學生熟練掌握專業(yè)的體育技能，養(yǎng)成良好的自覺鍛煉習慣，促進自己身心健康。

(2)在教育評價標注的過程中，教師給學生進行評級定分后，應對學生進行信息反饋，了解學生學習的現(xiàn)狀，制定更好地辦法解決學生在學習過程中出現(xiàn)的問題。

三、體育課程改革的發(fā)展趨勢

隨著我國科技的不斷發(fā)展，體育課程的改革取得了很大的進步，但是和國外的體育課程改革的發(fā)展趨勢相比，在我國體育課程改革過程中還存在一系列的問題:缺乏具體的教學計劃和詳細的教學規(guī)范要求，制定的課程主體地位不明確，因此，加大體育課程改革的力度是十分必要的。傳統(tǒng)的中國體育課程已不能滿足當前體育課程教學的要求，必須開展體育課程的改革，促進我國體育事業(yè)的不斷發(fā)展。

1.適應課程發(fā)展趨勢，改革單一課程模式(1)綜合性原則:在我國基礎教育課程的改革中，對原有學校課程中的分科課程按照其內在的邏輯關系進行調整，使體育與健康課程有效的綜合起來，讓學生了解體育運動的基礎知識和運動形式，重在提高學生的安全意識、生活技能和人際間交往的能力。(2)均衡性原則:依照全面發(fā)展的理論和相應的規(guī)范要求，使課程類型和內容保持一定的均衡性，增強學生的體質，促進學生健康，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人。根據體育課程的標準規(guī)范，將學習內容有效的劃分，有利于打破傳統(tǒng)的課程理念，使體育課程在注重知識與技術培養(yǎng)的同時，引導學生體驗和享受運動，學會相互協(xié)作，在實踐中培養(yǎng)學生的社會責任感、積極性和創(chuàng)造性，促進學生的身心健康。(3)選擇性原則:根據當?shù)氐膶嶋H情況，了解學校和學生的差異、經濟和文化的差異，提出課程學習的目標和建議，規(guī)定詳細的學習內容選取原則和范圍，選擇相應的課程類型和結構，適應不同學校的特點和文化特色，體現(xiàn)課程開發(fā)的思想；合理的增設選修課程，正確處理選修和必修的關系，合理正確的選擇對體育課程的改革有著推動作用

2.加強體育活動課程教學實驗，探索多種體育活動課程教學模式目前我們的理解是學科類課程多側重于對學生共性發(fā)展的要求，在國家規(guī)定的課程計劃中是學校課程的主體;活動類課程多側重于對學生個體發(fā)展的要求，在國家規(guī)定的課程計劃中是學校課程的輔助形態(tài)。從課程的共性與個性關系看，兩者既有區(qū)別，又有聯(lián)系;從課程的主輔形態(tài)來看，兩者也是互補的;從課程的優(yōu)劣來看，兩類課程又都有可以相互借鑒、吸收的長處。因此，只有實現(xiàn)兩類體育課程的優(yōu)勢互補，才能更好地完成學校體育的目標。當然，為了對活動課程有比較清楚的認識，在看到它與學科課程的聯(lián)系時，也要看到活動課程作為一種課程形態(tài)還有它相對獨立的方面。認清兩類課程的區(qū)別與聯(lián)系，是搞好體育活動課教學的關鍵，體育活動課程與學科課程在總體目標上是一致的，在實施全面發(fā)展素質教育的過程中兩者相輔相成。與此同時，應根據體育課的特點，對體育活動課程內容進行評價與分析，探索出適合學生的課程，促進學生身心健康發(fā)展。

四、總結語

第6篇：體育課程改革范文

【關鍵詞】學校體育；課程；弊端 改革

1.學校體育課程改革相關概述

課程是教育目標的載體。體育課程是學校體育工作的中心環(huán)節(jié)。它依據育人目標所賦予的體育內容及其結構、程度和進程等。其特點具有規(guī)范性和計劃性。是學校教育培養(yǎng)復合型人才的重要依托。幾年來，學校體育為更好地促進學生的全面發(fā)展，課程領域在實踐中不斷地總結經驗和反思，雖然積累了不少豐碩的成果，但也有許多值得改進的地方。例如部分中、小學體體育課程內容目前主要還是以傳統(tǒng)的競技項目為中心，要求學生注重對技術動作要領的掌握；體育理論課一張嘴、一言堂。師生口耳相傳；課堂氣氛沉悶，導致許多學生愛體育這門學科而怕上體育課。目前學校體育課程設置方面本身確實存在不少弊端，導致培養(yǎng)出來的學生缺乏競爭力、創(chuàng)新能力和團結協(xié)作精神等。

2.學校體育課程存在的弊端

2.1教學內容的核心素材被忽視

2002年，自我國教育部頒布了《學生傷害事故處理辦法》后，各級各類學校為減少責任，降低意外傷害事故，對體育教學內容進行了內部安排與要求。在一定程度上導致了例如田徑等傳統(tǒng)項目的衰退，教育內容過于寬泛，在開發(fā)和部分休閑、娛樂性較強，鍛煉效果一般的新型體育運動項目的興起。例如，自那位某高校大學生跑完千米出事后，部分高校田徑教學內容中，長跑項目如同虛設，教學時被其他項目所填補。眾所周知，體育課不僅要強健學生體魄，而且還要肩負為國家和地方選拔、推薦競技人才。象背越式跳高等學生普遍喜歡的傳統(tǒng)體育教學內容，不僅健身性強，而且還能培養(yǎng)學生勇敢頑強的意志品質，其對于發(fā)展學生個性，促進心理健康等有重要的促進作用。因為存有安全隱患，在教學安排和學生自主練習等方面，和以前相比，變得小心翼翼了，從一定程度上來講，妨礙了體育創(chuàng)新，因為體育教學內容中的核心素材明顯被忽視。

2.2教育理念被曲解

曲解之中、亂象叢生。體育教育在貫徹“以人為本”的教育理念時，部分體育教師誤解了“學生主體地位”的教育理念，片面地張揚學生的個性，由于過分地強調了學生的主體性，一味的去放縱學生、滿足學生的體育要求，放棄了教師的主體地位，原本“管而不死、活而不亂”的傳統(tǒng)體育課堂徹底變味了，學生變成了隨便玩耍的“操場自由人”。體育教師成了“現(xiàn)代牧羊人?！闭n堂組織教學過程幾乎是松散的、自由玩耍的“快樂天堂”，更值得讓人深省的是，學生的體質狀況并沒有得到應有的改善和提高。具相關調查顯示，學生的肥胖率和近視率有增無減。從某種意義上講，教育理念在一定程度上被曲解、異化。

2.3學校課程教學評價的失真

教育教學評價是衡量教育教學效果的重要環(huán)節(jié)。在對教師教的評價方面，由于過分強調學生的“參與”，結果導致教育評價結果的“失真”。一方面，學生根據自身學的效果來評價教師教的效果，由于干擾學生評價的因素太多，甚至夾雜了個人情感恩怨、興趣愛好等，以致在某個具體事件上的不同態(tài)度和觀點都可能導致學生評判結果的唯心偏移。在另一方面，教師為了獲得或保持較高的學生評價威望，不得已降低教學要求，如：有的教師由于平時對學生要求不嚴，又害怕學生考試過關難，在考試前進行針對性輔導，甚至暗示考試題等，這也決不是個別現(xiàn)象。再者，學生個性、認知發(fā)展的不完善也是影響評價結果的重要因素。目前，我國正在全面推廣實施《體育與健康課程標準》，教育教學評價不太強調評價學生的運動成績，比較強調其參如程度、態(tài)度、進度幅度等。一方面這種評價方法帶有開放性和隨意性，另一方面也使體育學科逐漸失去了其正切內涵，體育本來就是為人服務的，其核心要義就是參入者承受一定的體育運動負荷刺激機體，來達到增進“健康”的目的。目前，部分體育教學評價拋棄和忽視了傳統(tǒng)評價方法中的精華成份，與新課改精神背道而馳，越走越遠。

3.對我國學校體育課程改革發(fā)展建議

3.1課程內容及其目標的全面性、實用性

課程教學目標應與當今社會發(fā)展和人才要求相一致并具全面性，應突破傳統(tǒng)體育教學以傳授知識、技術、技能為主的教學目標，體育課程及教學應重視學生生理、心理、知識水平的提高及非智力因素的發(fā)展，使學生的智力、能力、情感、意志、性格得到全面發(fā)展。因此，體育課程教學應以教為引導，以學為進取，重視學生綜合素質和能力的提高，使學生的體育知識、體育技能、心理素質和體育實踐能力協(xié)調發(fā)展，體現(xiàn)現(xiàn)代體育教育目標多元化發(fā)展趨勢。使學生在學習過程中，能夠滿足他們的學習需求和獲得學習成功的樂趣，進而形成終身體育意識。

3.2明確教育思想的實質

在指導思想上，要使以運動技術技能教學為主線的運動教育向健全人的身體為目標的強身育人教育轉變；以學生的學習和鍛煉為中心，側重培養(yǎng)學生體育意識，使學生養(yǎng)成身體鍛煉習慣，提高他們自我鍛煉的能力。

3.3落實學校體育課程教學評價

在進行體育教育教學評價改革的過程中，淡化動作技術和技能的“規(guī)劃化”，重視身體練習的生理刺激和積累，并且，應放到一個較高的知識水平上。在教師教的評價方面、學生學的評價方面應該力求真實反映學生的真實水平。

小結

綜上所述，學校體育課程改革任重道遠，應以明確新時期體育課程的實質為起點，以滿足學生實際發(fā)展需要和現(xiàn)代社會對新型人才的需求為方向，對體育課程內容及其目標的全面性、實用性進行改革，進而實現(xiàn)國家體育教育的總體目標。

參考文獻：

[1]賴天德.基礎教育體育課程與教學改革的回顧與展望[J].中國學校體育，2009，5

第7篇：體育課程改革范文

關鍵詞：體質；改革；指標

1. 背景研究

隨著知識經濟時代的發(fā)展，國家和人民對教育提出了更高的要求，大學體育作為學生在校期間進行體育學習的最后一站其使命不但是解決學生階段性的健康問題更重要的是為學生體育意識、體育能力及未來體育生活化的合理構建奠定基礎。這是時代與體育教育發(fā)展對大學體育教學改革的更高要求。然而，近20年來我青少年體質持續(xù)下降這又是一個不爭的事實，在此背景下，教育部2002年頒布《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》及《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定》等一系列政府文件，表明學校體育和學生體質狀況得到黨和政府的高度重視，為普通高校體育教學改革迎來契機與挑戰(zhàn)。從此，全國高校體育教學改革如火如荼展開，本校體育課程跟隨全國的改革春風也進行了一系列的探索。從藝術形體課的改革，直到此次的研究皆是對改革作出的嘗試。

2. 研究目標與意義

本次研究將攝像、圖片、燈光專業(yè)學生二年級體育課程改選項課為體質訓練課，學時與選項課相同，每周2課時，共一學年。本次研究結合了學校人才培養(yǎng)模式，側重應用性人才的培養(yǎng)，轉變觀念，了解市場需求，結合專業(yè)特點建設特色體育課程。在教學目標上，通過細致的調查研究和專家訪談，建立全新務實的教學目標，在培養(yǎng)學生全面發(fā)展的基礎上，著重培養(yǎng)學生的自我管理體質的能力和專業(yè)體質水平；在教學內容上，通過資料搜集、專家訪談和學習觀摩，緊密結合專業(yè)技術，吸納多種訓練方法和各類體育項目訓練經驗，貫穿于實踐教學中，提高練習效果。最終建設一門具有科學、創(chuàng)新、務實等特點的全新課程——《體質訓練課》。

體質訓練課的建設是對教育部重視學生體育運動開展，國家與人民重視學校體育和學生體質提高背景下的積極響應。同時，它又不僅僅是簡單的體育教學改革，它是對體育課程改革的探索，它是公共課滲入專業(yè)課，是體育課程專業(yè)化教學的一種全新嘗試。

3. 研究思路與研究方法

研究思路：以學校“產學研一體化”辦學思想為指導，從優(yōu)化教學資源配置，借助公體課向專業(yè)課滲透平臺，拓展體育課教學改革，建立科學化、系統(tǒng)化、專業(yè)化的教學體系?？v向上把專業(yè)課和體育課的培養(yǎng)目的相互結合從而優(yōu)化人才培養(yǎng)，橫向上截取公體課程的教學內容作為基礎。既豐富專業(yè)課程結構，又加強學生不同知識點的交叉，突出融合與創(chuàng)新。

研究方法：對08級、09級攝像、圖片、燈光專業(yè)共169名學生進行體質指標測量，其中08級共80人，女生32，男生48；09級共89人，女生28，男生61。研究主要采用調查法、實驗法、綜合評價法、專家座談法、統(tǒng)計分析法、比較研究法相結合的方法對三個專業(yè)的學生部分體質指標進行研究分析。

4. 研究內容

根據制定的研究思路和研究方法，歷時兩年，對08級、09級攝像、圖片、燈光專業(yè)的學生在校第二年實踐體質訓練課程。通過課程的實施，本人挑選了最能體現(xiàn)三種專業(yè)需求的學生體質指標，具體數(shù)據如下：

表1 08級實踐對象09-10學年一、二學期部分體質指標對比情況

從上表可以看出經過兩學期的練習，男、女生分別提高了11.9%和9.8%，男生提高的幅度大于女生，但從測試成績上看男生成績略低于女生。

俯臥撐的提高幅度較其他項目提高明顯，男、女生分別提高23.2%和15.8%，男生提高幅度大大超出女生，男生成績也明顯好于女生，這與肌肉在不同性別中的比重不同有重要關系，說明測試者上肢力量有了顯著提高，測試者成績從中等前進至良好。

800M與1000M練習者的成績雖然有提高，但是與其他兩個項目比較，提高緩慢。成績僅僅從合格前進至中等，男、女生成績相當。

從以上情況看，新課程開展的第一年在發(fā)展學生體質水平，完成教學目標方面，取得了明顯的效果。

表2 09級實踐對象10-11學年一、二學期部分體質指標對比情況

表3 09燈光、攝像、圖片班800M、1000M兩學期成績對比情況

09級實踐對象每個項目經過兩學期課程練習后，基本都有不同程度提高。其中俯臥撐提高最為明顯，男、女生分別提高了12.2%、19%。另外，實踐對象前后兩學期成績分布較為接近，均在同一成績檔次中上下波動。男生1000M成績在第二學期略有下降，這與部分測試者測試時的心理狀態(tài)有較大關系，通過表3可以看出燈光班成績向下波動較大，是個別特例，不具普適性。

表4 08、09級實踐對象部分體質指標對比情況

從表4可以看出，08級總體較09級體質指標低很多，尤其是控腰與俯臥撐，控腰項目男生提高10.4%，女生提高8.6%。俯臥撐男生提高26.3%，女生提高26.8%，09級測試者相比08級身體體質指標提高了一個臺階。從以上數(shù)據可以看出， 教學改革是成功的，新課程的建設對幫助學生提高體能有非常顯著的幫助。另外，08級與09級學生成績對比明顯，一方面是由于課程的建設與完善需要時間與實踐的檢驗，另一方面，09級按專業(yè)分班上課的效果較之08級專業(yè)打亂分班上課的效果要好。

5. 獲得的成果、成果的應用及推廣

綜合以上情況，08、09級實踐對象通過體質訓練課的學習，體質中最重要的體能都得到了明顯的提高，其中對學生專業(yè)幫助最大，也是最立竿見影的力量素質進步明顯。通過兩年的實踐研究，體質訓練課程日趨完善，從最初的簡單構架發(fā)展到現(xiàn)在較為成熟的課程建設，通過回訪，該課程得到了學生和專業(yè)老師的肯定與支持?？烧f本次教改取得了初步的成功。體質訓練課課程將繼續(xù)應用到以后的攝像、圖片、燈光專業(yè)，為更多的學生提供切實、有用的專業(yè)化體育課程，為社會培養(yǎng)更多有綜合競爭力的應用型人才。

參考文獻

第8篇：體育課程改革范文

一、體育課程設置的背景

“體育課程設置主要是指在確定體育課程性質、目標任務的基礎上，對實施體育教育目標所設置科目的數(shù)量、各年級科目分布、各門科目學習期限、其所占學時以及有關活動的安排，它具體包括課程號、課程名稱、課程模式、學時計劃、考試形式等”。《全國普通高校體育課程教學指導綱要》中指出：“普通高等學校的一、二年級必須開設體育與健康課程（四個學期共計144學時）。修滿規(guī)定學分，達到基本要求是學生畢業(yè)、升學、獲得學位的必要條件之一。普通高等學校對三年級以上學生（包括研究生）開設體育與健康選修課?！睂W校體育課程的設置是由學校的培養(yǎng)目標和體育的任務決定的，學校培養(yǎng)目標和體育任務的不同，學校體育課程的設置也應該是不同的。

二、高校體育課程設置現(xiàn)狀分析及問題

（一）課程設置不合理

體育課程設置是開展學校體育工作的重要依據，是高校體育工作的中心環(huán)節(jié)，高校在體育課程設置方面存在的諸多的不合理。首先，在課堂類型設置方面，高校中只有少數(shù)院校開設了體育選項課和體育保健課，大部分院校的體育課教學只是圍繞著期末體育成績考核項目進行身體素質練習，課堂剩余時間就是讓學生自由活動。其次，為學生設置的體育課時有限。極少數(shù)高院校開設4個學期的體育課，大多數(shù)學校開設3個學期的體育課，當然只開設一年體育課的學校也比較少。加上天氣、假日、個人問題等因素的影響，學生體育課堂上的鍛煉時間是非常有限的。長期以往，終身體育的教育思想更是難以實現(xiàn)。

（二）課程內容設置滯后

目前我國高校體育教材仍以競技體育教材為主，競技體育的內容在學校體育的教學中占了太大的比例，反復重復中學所學內容和運動項目，從小學到中學所學的課程可以說是每個學期都在變，惟獨體育課沒有變，學的是這些內容，練的是這些內容，考的也是這些內容。好多內容從小學到中學到大學學了好幾遍，考了好幾遍。導致學生不感興趣，強迫學生學習的方式也使學生產生極大反感，不能給學生以愉悅舒暢的感覺，無法充分發(fā)揮學生的體育特長和體育潛能以及學生的積極性，更沒有注意以個性培養(yǎng)為主的教學體系，同時由于體育教學大綱全國統(tǒng)一，全國高校公共體育課的開設項目也大同小異缺乏差異性。這就造成我國高校的體育課設置普遍存在未能充分體現(xiàn)體育與健身的結合，未能考慮到學生的個體差異和地區(qū)性差異，未能很好的發(fā)揮學生個體的潛力，從而使一些有運動天賦的學生被埋沒了。

（三）課程設置上重實踐而輕理論

中國高校公共體育課程重實踐而輕理論。1992年國家教委頒布的《全國普通高校體育課程教學指導綱要》中明文規(guī)定，理論部分學時不得少于總學時的12％，即2學年中體育理論課為10學時左右，而要在這10學時中向學生傳授相當廣泛的理論知識也是不切實際的，而且理論內容體系與實踐教學不配套。盡管這樣目前高校中80%的學校沒有達到《指導綱要》的規(guī)定體育理論課的課時安排要求，有的學校更是和綱要的規(guī)定相差甚遠。同時，大多數(shù)高校沒有專門的體育理論課教師，體育理論課教學都是由術科教師擔任，非常不利于學生體育、衛(wèi)生、保健知識的增長。加之目前我國高校體育教學大多以技術教學為主，評價指標也是以技術掌握程度、素質提高幅度為主，而理論考試只是象征性的進行，更有甚者在大多數(shù)學校理論考試中有劃考試范圍的惡習。

三、我國高校體育課程改革對策與建議

（一）增加理論課學時，豐富理論課內容

在原有理論課的基礎上應增加衛(wèi)生保健知識，傳授簡單的、具有趣味性的自我調節(jié)身心健康的方法，并建立科學的理論課考核體系，增加時事性的體育動態(tài)知識，使體育理論能應用于實踐，并能在今后的工作中終身受用。在內容的安排上要體現(xiàn)時代性、科學性、實用性和知識性，能夠啟發(fā)學生的思維，調動學生學習體育、進行自覺鍛煉的欲望和自覺性，以配合技術、技能的教學，使學生養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識、習慣和能力，從而達到終身受益的目的。

（二）選項課項目和課時量

在不能增加體育課數(shù)量的前提下，可將1年級的基礎課改為選項課，使學生選擇自己喜歡的項目，建立學習興趣，同時提高運動技術水平。另外，教育部也應該增加學校體育方面的資金投人，不斷完善場地器材的合理配置，為學校體育創(chuàng)造更好的條件。使學校的硬件設施跟上實際需要，使學生喜歡上體育課，進行更多的體育活動，同時盡可能開展學生喜歡的選項課，比如普遍受學生歡迎的游泳、網球、健美操等項目。

（三）明確課程目標，確立學習領域

課程目標是教師教學和學生學習的內容綱要，是特定的體育教學目標，在課程設置中明確課程目標至關重要。根據課程目標和學校體育功能，體育課程劃分為運動參與，運動技能，身體健康，心理健康，社會適應五個學習領域，根據各個領域的特點構建相互關聯(lián)的內容體系，設置相應的領域目標，根據學生身心發(fā)展特征及學習的可接受能力，設置不同年齡學段的水平目標，建立課程目標、領域目標和水平目標遞進關系的層次目標體系，使學生學有所依，從而保證課程目標任務的全面實現(xiàn)。

第9篇：體育課程改革范文

關鍵詞 人文教育 大學體育 課程改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Humanistic Education and College Physical Education Curriculum Reform

QIU Peng

（School of Sports， Jilin University， Changchun， Jilin 130012）

Abstract Humanistic education should be the university sports curriculum reform process in by consistent idea. Only on the basis of humanistic education of university physical education curriculum reform， Students set up the "value" concept， to make students set up the "lifelong learning"， "comprehensive development" of "health first" of the new physical education learning idea， promote students comprehensive， coordinated development.

Key words humanistic education； college PE； curriculum reform

人文教育是人本精神的體現(xiàn)，落實到體育課程中，它應當是一種滲透到理論和實踐中的關懷。人文教育觀要求發(fā)揚人本身的自主性和人的主體地位，尊重學生意愿，按照學生自身的意志和興趣接受體育教育，確保學生體育學習過程中的主體地位全面彰顯，主體作用充分發(fā)揮。它旨營造一個生動、活潑、自由的體育學習新環(huán)境，把學生對體育的學習提升到一個新的境界。

1 人文教育觀，大學體育教育的應有之念

人文教育觀強調學生全面發(fā)展，體育教育是學生德智體美全面發(fā)展的一個重要教育方面，兩者在促進學生全面發(fā)展的目的上不謀而合。人文教育觀的提出要求大學體育教育在提升學生體育素質的同時注重學生學習意識和興趣的提高以及學習能力和習慣的培養(yǎng)，使得學生在掌握體育技能的同時樹立全面終生學習的體育學習新理念。

人文教育觀尊重學生能力的實現(xiàn)，即在體育教育這個過程中，應當時刻注意學生主題地位的確立和彰顯，不能喧賓奪主地把老師放在重要位置而忽視學生。通過教學目標、教育內容、教課方法、教授體系合理和諧的穩(wěn)定統(tǒng)一，讓每個學生都能站在自己興趣的舞臺上自由發(fā)展，體驗體育的妙趣無窮。

2 樹立人文教育觀，大學體育教育改革的成功之道

2.1 “全面發(fā)展”觀

當下大學體育課程朝著綜合化、生活化和多樣化的方向發(fā)展，僅僅掌握一點的體育理論和實踐知識遠遠是不夠的，只有在體育改革中樹立“全面發(fā)展”的觀念，全方位教授多方面知識，讓學生更好地挖掘自己的喜好與潛力，最大化地提升學生學習的興趣和效率，才能更好推動學生體育學習積極性。

2.2 “終身學習”觀

學貴有恒，學習本身就是一個長期的過程，體育學習關乎個人身體狀況和健康理念，更不可能是一蹴而就的事情。因此，必須有一項全球性的、民主化的終身教育制度來保證體育活動與運動實踐得以貫徹于每個人的一生。把對體育的學習變?yōu)樯钪胁豢苫蛉钡牟糠?，成為生活方式和生活習慣，這是體育課程教育的重要著力點。

2.3 “學生價值”觀

填鴨教育被人詬病多時，避免填鴨就應當充分肯定學生自己的個性和價值，尊重學生的意識和精神。學生時有著主觀意志的生命個體，他們有自己的價值理念和思想觀念，有選擇自己發(fā)展方向和方法的權利，他們與家長和老師之間應當建立在一個雙向度的溝通基礎上，相互理解和支持。大學體育課程要滿足學生的主體情感，把尊重和挖掘學生的價值作為教育的出發(fā)點，促進學生學習積極性的實現(xiàn)，提高大學體育教育效率。

2.4 “健康首位”觀

體育教育很大程度上是為了讓學生強健身體，在強調人文教育觀的同時不能忽視體育教育本身應當宣傳的理念。康健的體魄是人的自我價值和社會價值得以實現(xiàn)的必要前提，大學體育教育要提倡“健康首位”的觀念，讓學生掌握運動技能，加強體育鍛煉，提高健康水平，在運動中感悟生命與健康的重要性。

3 落實人文教育觀，大學體育課程改革的建議措施

3.1 大學體育課程改革發(fā)展方向

3.1.1 綜合化、生活話、多樣化

體育教育不光強調對學生身體素質的鍛煉提高，更講求對學生心理素質進行教育的作用。大學體育教育為了滿足對學生心理素質進行教育的作用，應當涉及心理學、生理學、行為學、文化等多個方面知識。

體育活動形式不固定統(tǒng)一，它是可以超越場地和時間，延伸到了學生學習和生活的各個方面。大學體育教育應當打破課時局限，培養(yǎng)學生在生活中隨時隨地隨心運動的觀念，推動體育文化活動的發(fā)展。

體育不是傳統(tǒng)意義上的體魄強健，它是一個多樣化的含義，是應當超越技術層面，在思維、理念等方面實現(xiàn)多樣化、特色化，全面協(xié)調發(fā)展的。

3.1.2 創(chuàng)新性、系統(tǒng)性

大學體育教育改革要注重對新形勢、新情況的分析，推進體育教育模式的創(chuàng)新，適應時代需求。大學體育課程應當是一個全面系統(tǒng)的課程結構，這個結構對理念、內容、評估等各個因素進行有效的整合，多方兼顧，不失偏頗。只有這樣一個系統(tǒng)全面的結構才能卓爾有效地提高課程改革的效率，避免不必要的浪費。

3.2 大學體育教育改革課程結構建設

3.2.1 教育目標上

大學體育教育目標應當明確，不能含糊抽象，區(qū)別初小學“全面發(fā)展”的口號，擺脫“傳授體育技藝”的狹隘目標。要注重對學習內容的理性和文化性，教育過程中兼顧娛樂和實用雙重特色，統(tǒng)籌理論、技能、習慣，讓體育學習接近大學生生活實際，操作性更強。

3.2.2 課時設置上

在設立體育必修課的基礎上開設任意選修，保證所有愛體育的學生能在任何學期學到自己喜歡的課程。根據學生喜好開設盡可能全的體育課程，大而全地滿足學生需求的同時，深而精地傳授體育技能，充分發(fā)揮不同運動項目對學生發(fā)展的促進作用，傳遞體育文化的積極作用。

3.2.3 課程內容上

通過內容引發(fā)學生思考，提高積極性不僅需要對課程內容進行豐富完善，更需要對課程結構進行優(yōu)化調整。理論和實踐齊抓，在實踐中講授理論，在理論中指導實踐。知識和方法并舉，多角度讓學生了解需要掌握的知識，為學生開啟供他們自由探索的知識大門。

3.2.4 成績考核上

調和多方因素對學生進行綜合行的考核，淡化選拔，重視參與，不以單因素論成績。采取級別評定，通過優(yōu)秀、良好、合格、不合格等定性的方式對學生學習予以考核，同時對兼顧學生學習態(tài)度和本身體育素質，綜合性評判，提高學生積極性。

4 小結

大學體育課程改革應當注意從人文教育觀的立場出發(fā)尋求解決之道，把人文教育觀體現(xiàn)到大學體育課程的各方面，增強學生對體育的熱愛，推動大學體育教育的改革發(fā)展。

參考文獻

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