專業技術職稱精選(九篇)
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第1篇：專業技術職稱范文
【關鍵詞】專業技術職稱；聘任；經驗
實行專業技術職稱聘任制度是我國專業技術人員管理制度的一項重大改革，是關系社會主義現代化事業的一項基礎建設。目前，我國經濟、科技、教育體制改革正在不斷深入發展，我們要充分把握這個有利時機，著手革除歷史上形成的專業技術人員管理制度上的各種弊端，逐步建立充滿活力的專業技術人員管理制度，創造一種生動活潑的環境，使每一個專業技術人員都能在與本人的知識、能力和客觀需要相適應的工作崗位上，更好地為振興經濟，發展科技、教育，繁榮文化貢獻力量。
我院的專業技術職稱聘任編制是1993年由上級部門規定的，距今已有十幾年了，已經遠遠不能滿足當前形勢的需要。而且現在國家實行專業技術職稱評聘分開的政策，這將鼓勵更多人自覺地提高專業技術水平，努力去爭取獲得更高一級的專業技術職稱，故出現了一種怪現象———專業技術職稱低聘，即獲得高一級的專業技術職稱多年，仍然受聘于低一級的專業技術職稱。甚至出現取得主任醫師資格多年，依然只是受聘于主治醫師等現象。這必將大大打擊他們的工作積極性，甚至有些單位出現了跳槽現象，造成了人員不穩定，勢必對醫院的發展造成一定的影響。
為了解決這個問題，調動職工的工作積極性，我院從2003年開始試行專業技術職稱內聘制度，實行至今已有七個年頭，收到了不錯的效果。
一、具體做法
根據上級有關專業技術職稱聘任的文件精神和醫院的具體情況，制定了《專業技術職稱聘任的暫行規定》，從思想道德、職業道德、專業技術資格、專業技術水平、科研能力、計算機、外語等方面進行一系列的規定。每年醫院根據崗位需要，推出一定數量的崗位進行競聘。組織符合聘任條件的職工進行競聘演講，由學術委員會評分，黨委會討論，擇優錄聘；并對內聘人員進行動態考核辦法，實行兩年一聘，打破聘任終身制。
1.1按需設崗。根據工作實際需要，設置崗位。主要是考慮各科室各職稱、各層次人員的科學合理的配置，盡量達到最優化管理。避免有些科室高職稱的醫務人員較多，有些科室高職稱的醫務人員較少等及各科室、各專業發展不平衡的情況。特別是護士崗位，在實際臨床工作當中，可起到醫生和病人之間的紐帶作用。
如果發揮好的話，不僅可以保證醫療質量，提高工作效率，還能提升醫院的信譽。
1.2組織報名。由組織人事科負責。以醫院名義發放文件至各科室，通知符合條件的人員限時到人事科辦理報名手續———填寫表格，遞交材料。具體要求按照《專業技術職稱聘任的暫行規定》執行，實行公開透明的聘任制度。
1.3資格審核。組織人事科對遞交材料進行真實性復核，并參照醫院相關的規章制度，對其競聘資格進行進一步的審核。其中包括獲得資格證的時間（我院目前是要求獲得資格證滿一年才具備競聘資格），學分證的情況（主要是檢查醫務人員繼續再教育的情況），（刊登雜志的級別）等等。如發現不符合競聘資格的人員，則及時反饋給本人，取消其競聘資格，中止競聘程序。
1.4競聘演講。組織符合競聘資格的人員參加演講。
醫院學術委員會作為評委，進行評分。主要是讓競聘者介紹個人工作學習情況，競聘崗位，個人優勢，以及競聘的完成目標。學術委員會通過競聘的情況，對其業務能力，分析、解決問題的能力，醫德醫風、工作態度等方面進行評分。演講結束后，競聘者離場，立刻組織工作人員當場計分，當場公布分數、排名情況，擬定聘任名單提交黨委會討論決定，做到快速、公開、透明。
1.5黨委討論，擇優錄聘。黨委會根據競聘者的演講情況、學術委員會提交的聘任名單，綜合考慮競聘者的綜合素質，進一步集體討論、決定擬聘任名單。
1.6公示聘任名單，頒發聘書。將黨委討論決定的擬聘任名單在院務公開欄進行為期七天的公示，接受全院職工的監督。公示期間，職工有權以實名制方式向院紀檢或人事部門反映情況（不接受匿名投訴）。公示期滿，如未收到有效的投訴，則視為無異議。最后，以醫院名義與受聘人員簽訂專業技術職稱內部聘任協議，并頒發聘書。具體工作由人事科負責。
二、初步取得的成效
2.1調動了職工的工作積極性。
2.2解決職工之間的內部矛盾，有利于人際關系的和諧。
2.3激勵職工自覺地學習新知識、新技術，不斷的提升自身的技術水平；鼓勵大家努力鉆研業務、不斷提高自身素質等方面，發揮了良好的導向和激勵作用。
2.4為醫院人才穩定提供了保障，有利于醫院的可持續發展。
三、存在的主要問題及建議
3.1雖然文件規定實行兩年一聘，動態考核制度，但實際操作起來，具有一定的難度，主要是動態考核的標準難以把握，具體指標的制定難以做到合理、科學。
3.2實行內部聘任制度，雖然解決了一些職工高資格低聘任的現象，也只能是暫時緩解“燃眉之急”，并不能從根本上解決專業技術職稱聘任問題，治標不治本。
第2篇：專業技術職稱范文
（江蘇農牧科技職業學院 江蘇 泰州 225300）
摘要：高職教育教師的任職資格要求是促進高職院校師資隊伍專業化發展的制度保障，也是確立教師培養培訓目標及專業化發展方向的重要依據。因此，應探討職稱制度在高職教師培養中的功能定位，剖析我國高職院校教師職稱制度的現狀，在此基礎上，加強職稱政策頂層設計，按照教師任職資格要求制定高職教師培養培訓方案，科學設置教師崗位并制定崗位職責，建立發展性評價機制，引導教師自主發展，促進高職院校專兼職教師專業化的健康發展。
關鍵詞 ：高職教師；職稱；雙師型；專業化發展
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）04-0034-04
作者簡介：胡新崗（1974—），男，江蘇農牧科技職業學院副教授，組織人事處副處長，研究方向為高職人事師資管理。
基金項目：受江蘇省高校“青藍工程”資助；第二期江蘇省職業教育教學改革研究課題“高職院校教師專業化體系的構建與實踐”（項目編號：ZZZ24）
《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》指出：教育行政部門要在職稱評定、教師聘任等方面，根據高等職業教育的特點，單獨制定適合“雙師型”教師發展的評聘制度，為“雙師型”教師隊伍建設提供政策支持。可見，“雙師型”教師是職業教育教師專業化發展的目標，而職業教育教師的專業化程度對職業教育質量具有重要甚至決定性的影響，明確的職業教育教師任職資格要求是制定職業教育教師培養培訓目標的依據，也是促進職業教育教師專業化的重要制度保障。綜觀十年來高職教師政策研究的成果，面向全國高屋建瓴地從職稱政策角度開展“雙師型”教師培養培訓研究的成果并不多見。因此，筆者擬著重分析職稱制度在我國高職教師培養中的功能定位，以及各省（直轄市、自治區）針對高職院校教師制定任職資格條件的情況、存在的問題，并提出幾點思考和建議。
一、職稱制度在高職教師培養中的功能定位
（一）導向功能
科學合理的職稱制度對高職教師的專業發展具有標桿和導向作用。例如，在制定任職資格條件時，假設將良好的職業道德和過硬的思想政治素質作為必備條件，那么，教師必然會嚴守職業道德，加強思想修養，提升政治素質；將學歷作為任職資格條件時，教師會積極參加繼續教育，提升學歷（學位）；將教育教學能力和業績作為任職資格條件時，教師會積極申請承擔課務，學習先進教育理念，研究教育教學方法，提高教育教學能力，參與課程建設和教學改革，申報教改課題，撰寫教改論文，努力培養更多優質的學生；將校企合作水平、企業鍛煉時間和職業崗位能力等專業實踐活動作為任職資格條件時，教師會積極聯系企業和基層，進企業鍛煉，下基層實踐，圍繞生產搞科研、寫論文，指導學生創新創業，努力考取職業資格證書或技能等級證書等。
（二）分級功能
目前，我國的教師職稱制度包括4個層級（助教、講師、副教授、教授），在高校崗位設置實際管理中又細分為12個等級。這就意味著：一方面，每一個職級的職責、地位、角色、權利與待遇等各方面呈級差分布；另一方面，各個崗位對教師的學歷資歷、教育教學、科研業績、專業實踐、社會服務等都做出了質和量的規定和要求。客觀上對教師的業績才干、科研水平、學術地位、服務能力給予了鑒定分級，并明確了教師在各崗位的職責，這體現了教師的個性化差異，認可了教師專業發展的動態進程，為實行教師的發展性評價奠定了制度基礎。同時，職稱制度的分級功能也為所有教師提供了公平競爭的平臺，使得教師的努力能得到公平的認可和合理的回報，為教師積極工作和專業發展提供有力的制度支撐。
（三）評價功能
教師職稱評審實際上是對教師任現職期間完成崗位職責情況、履職能力、學術技術水平等的綜合評價，對高職院校和教育行政管理部門而言，教師職稱制度是對教師履職績效的一種評估管理。教師任職條件是教師晉升高一級職稱的預期績效目標和要求，同行專家、職稱評審委員依照這一條件判斷教師在任現職期間的績效是否達到預期目的，從而可以從綜合能力、專業技術、科研學術等多方面對教師做出客觀、專業的綜合評價，確定教師能否順利晉升職稱，高職院校管理部門可以根據這一評價，對教師職務做出續聘、緩聘、解聘的決定，這是對教師履職能力的行政評價。由于是以固定化、規范化、制度化的教師職稱資格條件作為標尺，因此，這種評價具有發展性、層級性、權威性、公平性和可比較性。
（四）激勵功能
參照馬斯洛需要層次理論，高職教師職稱晉升和職務聘用能為其帶來直接的工資、福利等物質利益，進而能夠滿足教師的心理、生理、安全需要，為教師生存提供必要的物質條件和經濟保障，這是所有教師的基本需要，對年輕教師更為重要。職稱越高的教師，越比較容易實現自我的需要，如更容易得到專業同行的認可，更有機會獲得學術地位及社會榮譽，在行業的影響也會更大等等。另外，無論是在國家、省級政府或高職院校，職稱晉升制度都有嚴格的、制度化的、完整清晰的規定，對轄域內的所有同類教師都是統一適用的，因而具有公平公正性，教師通過自己的努力，基本可以達到預期的目標。因此，教師行為結果的可預期性對廣大教師產生了極大的吸引力，晉升職稱也成為促使教師專業發展的強大驅動力。
（五）約束功能
教師職務任職資格標準實際上表明了教育行政管理部門及高職院校對教師的教、學、研、產行為的績效預期和要求，這就需要教師的教育教學、實踐、科研、服務等必須在此框架內進行，否則難以達到相應的預期結果。因此，職稱制度對教師的價值觀念、行為動機和行為方式具有明顯的約束作用。另外，我國《事業單位崗位設置管理試行辦法》對高職院校的崗位類別、崗位等級及崗位結構比例進行了明確規定。因此，教師職務評聘具有嚴格的指標限制，只有表現突出的教師才能獲得晉級和聘任，也才能擁有更大的發展空間和機會。這就要求教師必須調動自身能動性，圍繞教師職務任職資格標準促進自我發展，實現自我超越。
二、我國高職院校教師職稱制度的現狀分析
（一）我國高職院校教師專業技術資格條件分析
筆者根據我國高職院校教師專業技術資格條件制定的情況，對我國大陸31個省（直轄市、自治區）的現行省級高校職稱文件進行了分析。結果表明，截至2012年9月底，有3個省單獨制定了高職院校教師專業技術資格條件；將高職高專與成人高校放在一起獨立制定教師專業技術資格條件的有5省1市；與本科高校在一起制定教師專業技術資格條件的共有22個省（市、區），其中針對高職院校另發文作補充規定的有3個省，將高職院校作為其中一條單獨說明的有2個省，將高職高專與成人高校的共適條款作為一條單獨列出的有1個省，僅個別條款出現“高職院校”或“專科院校”字樣的有3個省，其他省份均未對本地區高職院校教師的專業技術資格條件作相應規定。這表明，許多省份對教育部關于制定符合地方實際且具有職業教育特點的高職教師職務評聘辦法的相關意見尚未引起重視，這對高職院校師資隊伍建設的影響是不言而喻的。
（二）現行高職院校教師專業技術資格條件的整體趨勢
對現行的高職院校教師專業技術資格條件進行綜合分析可知，目前，我國對高職院校教師的專業技術資格基本上從以下八個方面進行考量：職業道德和思想政治素質；計算機應用能力、外語應用能力、新教師上崗前培訓；學歷或學位、任職年限；專業繼續教育；教學工作量；學生管理經歷及實績；專業實踐經歷；業績成果要求。具體加以比較可以發現，各省市區除對學歷、資歷和繼續教育有大致相同的一般要求外，對高職教師的專業發展要求主要呈“四重視、一完善”趨勢，即“重視高職教師思想政治素質、師德；重視外語及計算機實際應用能力；重視專業及企業實踐經歷；重視‘副教授、教授上講臺’及教學質量考核；完善了教學成果、育人成果與科研成果的等效評價”。從事職業教育的教師必須把遵守職業道德和誠實守信放在首位，高職教師職稱評聘嚴格執行“師德、師風一票否決制”，同時，為滿足教師自身實際教育教學工作的需要，將“具有較強實踐能力”作為高職教師實踐教學的必備條件之一。高職教師任職資格條件中的最大亮點則是對教學成果、育人成果與科研成果的等效評價等方面進行了完善。這充分表明，高職專業教師僅靠專業學術論文就能評上職稱的時代已經結束，科研成果不再是高職教師晉升職稱的必備條件，而是更加重視教學成果、育人成果等業績。
（三）現行高職院校教師專業技術資格條件存在的不足
在肯定我國現有的高職院校教師專業技術資格條件整體而言對高職教師專業發展利好的同時，筆者也注意到其中存在的不足，主要體現在以下兩點：
一是對專業課、公共課及基礎課教師的要求差別不大，缺乏對學科差異的體現。對同級職稱申報者而言，統一的任職資格要求表面上看是公平的，實際上忽視了學科的差異。可見的差別表現在專業課教師專業實踐以赴企業鍛煉為主要形式，而公共課、基礎課教師以社會調查或指導學生社團及社會實踐為主要形式，在教育、教學、教研、科研業績成果方面則幾無差別。高職教育的實際情況是，對于以教學為主的教師而言，高學歷、高職稱教師主要集中于專業課教師，同時，專業課教師報項目、發論文（特別是核心論文）、出成果相對于公共課和基礎課教師而言具有明顯的優勢。
二是對專任教師和兼任教師的要求無差異化體現。在現有教師任職資格條件中，一般僅對“雙肩挑”人員的課時要求規定為不少于專任教師的三分之一，其他條件都是相同的。而事實上，高職院校的管理人員大多是從優秀的專任教師中選任的，他們不僅要承擔繁重的管理工作，還須承擔一定的課務，更要與專任教師一樣為自己的職稱晉升不懈努力。這樣的要求對于兼任行政管理工作的“專任教師”而言無疑是不公平的，許多兼任教師往往因為管理工作的原因而無法真正滿足規定的條件。
三、基于職稱視角的高職“雙師型”教師培養對策和建議
（一）加強職稱政策頂層設計，明確教師專業發展目標
由于職稱與教師的社會地位、經濟收入、社會聲譽等諸方面息息相關，所以職稱制度被作為專業技術人才管理工作中的一項基本制度而為所有教師關注。通過高職教師能不能達到晉升職稱的條件也可以判斷其專業化發展的程度。因此，各級教育、人事行政管理部門應著力加強職稱制度頂層設計，通過科學、明確的制度指導地方政府及高職院校，通過學習、培訓、考核、獎懲等日常手段促進教師職業專業化或專業達標，從而引導高職教師在專業知識、高職理念、學習態度、技術能力等方面自覺地長期穩定發展，逐步提高高職教師隊伍的專業化水平。建議國家盡快出臺有關高職教師任職資格條件、具有高職特色的高職教師資格認定、“雙師型”教師認定等的一般性指導意見。同時，省級政府及高職院校都應該按照教育部或本省的要求和規定，制定兼具科學性、發展性和針對性的高職教師任職資格條件，使教師明確專業發展的重點和方向，促進高職院校“雙師型”教師隊伍的健康發展。
（二）結合職稱政策設計教師培養方案，規范化開展教師的培養培訓
長期以來，對高職教師晉升職稱規定的申報、評審條件與高職院校對教師的專業要求和考核指標是一致的，因此，無論省級教育、人事人才部門還是高職院校管理層，都應圍繞教師任職資格條件，在政治思想素質、職業道德、職稱外語、計算機應用能力、學歷（學位）、教育教學、專業實踐、教研科研、社會服務等方面，將教師發展的長期目標與短期目標相結合，針對處于不同階段、不同層次、不同類型的教師，設計制定個性化、差異化的教師培養及培訓方案，科學規范、系統持續地開展教師的培養、培訓，促進教師的專業發展和職稱的順利晉升。
（三）科學設置教師崗位，合理設定崗位職責，促進教師個性化發展
不同地區、不同行業的高職院校，其自身辦學特色與定位不同，應充分考慮行業與區域特點、專業建設與發展目標等因素，崗位向教師傾斜。考慮到高職教育承擔的教學、科研、社會服務的多項職能，可根據教師職業生涯發展規劃，將教師分成教學型、科研型、社會服務型等多種類型，充分發揮教師的特長。在嚴格秉持人崗匹配原則的基礎上，教學管理部門也應充分考慮教師的個體化差異，科學合理地設置崗位，既要保證高職教師能夠在滿意的崗位上愉快地工作，又要鍛煉教師個人的綜合業務素質、發展其專業特長、實現其自我發展的需要。
（四）建立發展性評價機制，促進教師層級遞進、階梯式發展
高職院校對教師的評價涉及獎懲、職稱、職務等教師的利益點，所以教師很看重評價結果。高職管理層應樹立“評價是幫助教師發展的手段”的理念，認識到評價的目的是為了教師和學校的共同發展，而不是教師間利益的調控手段。因此，高職院校要認可教師的發展是動態的、階段性的和不斷提升的，要堅持以教師全面發展為目的，以教師專業化發展為核心，堅持尊重及支持教師個性化發展，充分認識不同職稱、教齡、學歷、經歷、能力、專業教師的發展差距和差異，科學構建教師專業化、發展性評價體系，促進教師評價工作的公平、公正，指導及幫助每一位高職教師都能在自己的崗位上永葆專業活力，遞進式、階梯式不斷向前發展，實現以評價體系為導向促進高職教師成長和專業化發展的目的。
（五）幫助教師制定職業生涯規劃，引導教師自主發展
職業生涯規劃是教師對自己職業發展各個方面的設想和總體規劃，好的職業生涯規劃應可以引導教師自主發展。在制定職業生涯規劃時，教師應充分了解自身的個體特征，清醒分析自身優缺點，熟悉相關崗位的工作標準與要求，明確未來發展趨勢及方向，全面清晰、客觀深入地分析評價自我，明確自己未來的發展目標，設定科學合理的職業目標及實現途徑。高職院校應根據本省及本校教師職稱政策要求，幫助教師根據學校發展目標和自身實際進行自我職業生涯規劃的設計與管理，確立切實可行的職業發展路徑，結合學校的教師培養、培訓方案，實施自主發展。
參考文獻：
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第3篇：專業技術職稱范文
自我鑒定
本人自工作以來，努力工作、努力學習取得一個又一個的成績，在2003至2006年完成北京交通大學公路工程與管理的學習，并取得畢業證。在2006年08月年取得云南省鄉鎮企業工程師專業技術職稱，受聘于錦華建工集團，在各個項目中擔當重要職位，較好的完成我的崗位職責。工作中一直不曾松懈，堅持學習、堅持關心國內國際行業動向，充實自己的同時，為社會做出更多的貢獻。履職期間，2006年至2010年被評為合格，2011年、2012年評為優秀。根據有關規定，本人現已達到申報工程師專業技術職務任職資格的條件。
本人承諾：所提供的材料真實準確，因提供信息、證件不實造成的后果、責任自負。
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第4篇：專業技術職稱范文
專業技術工作總結
貴州鋁廠工貿實業總公司 龔鳳凌
本人1995年從浙江經濟高等專科學校工商系勞動人事管理專業畢業后，分配到貴州鋁廠第三電解鋁廠人事科工作，從事養老、失業、醫療保險統計管理及勞動合同的簽訂等方面的工作，1998年被廠部聘任為助理經濟師；1999年3月調入貴鋁工貿實業總公司人事科工作至今，除繼續負責養老、失業、醫療保險統計工作外，還主要從事勞動工資方面的管理，并參與了公司2003年勞動用工、人事、分配制度的改革方案試行工作。現將本人自參加工作以來所從事的專業技術工作總結如下：
一、 養老、失業、醫療保險統計管理
本人參加工作后從事時間較長的專業技術工作，主要是養老、失業、醫療保險統計管理工作。95年，貴鋁職工養老保險進入行業統籌階段，剛剛起步的職工養老保險工作千頭萬緒要從最基本的職工養老保險信息的采集、整理、建立臺帳記錄做起。在人事科領導的指導下，我認真負責地做好職工的養老保險信息采集、登記工作，填寫核算《貴州鋁廠職工養老保險繳費基數過錄表》，做好各類養老保險數據統計工作，保證信息的準確性、完整性和及時性；在辦理、核算養老保險金的支付過程中，我靈活運用自己在校學習掌握的《社會保障學》及有關計算機數據信息庫知識，將職工養老保險繳費基數的核算修改為一項簡便、合理的函數公式，使單位職工養老保險管理工作由單一、老化的手工操作真正轉變成了計算機科學管理，大大縮小了工作量，繳費基數核算的準確性也得到了提高，受到單位領導和職工一致好評。在完成廠內職工養老保險的前期階段性工作后，在隨后而來的失業、醫療保險統計數據的統計過程中，我準確理解各類統計指標的解釋內容，保證各種保險統計報表基礎原始數據正確，對上述保險統計報表體系中，指標欄目涉及內容較多，指標分解要求也較為細致的，我認真正確歸類處理統計報表各項指標的內容，按統計報表的填報要求，使發生數據變化的邏輯關系正確，對表中指標數據發生重大變化的，及時調整并作變更說明，及時統計匯總。在實際工作中，這樣煩瑣的統計工作要求我作為一名業務經辦人員，要時常進行細致的業務工作效果分析，從定性和定量分析的角度，對整個業務工作效果進行評價，才能得出準確的定量報表數據，同時，必要的企業保險統計數據報表綜合分析也是做好此項工作的重要手段之一，以養老保險為例，從參保單位、參保職工、繳費人數、繳費基數到養老保險費的征繳額度的確定，相互之間形成了一條緊密的工作鏈，在指標參數都確定的情況下，各項指標之間的對應關系都是十分明確的。通過對統計報表各項指標數據的綜合分析，我進一步提高了上報統計報表數據的準確性。多年來，我所在人事部門的保險統計信息資料，填報及時可靠，數據準確無誤，多次受到有關業務部門的高度評價。
二、 日常工資管理和崗位工資制度改革
在工貿實業總公司人事科，我除主要負責上述類別的保險統計工作以外，還主要具體負責全公司職工工資管理工作。工貿實業總公司作為貴鋁集體企業，其下屬各分公司工資管理在經過該公司勞資員造表核算后，交人事科最后審核。我從99年到工貿總公司至今，公司實行的崗位結構工資制度變化不大，工資管理也成了一項較為簡單的日常管理工作。盡管如此，我仍然小心認真地做好每月的勞動工資統計審核工作，保證各項原始數據準確無誤，并根據上級各部門的要求，及時、準確地上報給各業務部門。包括每月向貴州鋁廠人事處上報，每季度向貴陽有色公司上報，每半年和年終向貴陽市統計局、勞動局、白云區勞動局分別報送人事勞動工資報表等，除此之外，我還建立健全了公司職工工資管理各類各項記錄臺帳，并按規定辦理日常的職工轉正、職務變動、崗位變動及工齡變化等工作調整的辦理工作，多年來，由我經手上報的各級各類報表無差錯、無遺漏，時間上從不滯后，多次在有關業務檢查、審核中受到上級業務部門的高度好評；2002年4月，貴鋁分流改制上市，工貿總公司面臨的內外生存環境都發生嚴峻變化，企業改革勢在必行，在總公司領導的重視和支持下，由我科室具體承辦的勞動用工、人事、分配制度改革拉開序幕，作為人力資源部的工資管理人員，我參與了公司推行工資實行全額浮動的勞動工資改革方案措施的制定、討論和修改工作。在具體討論、修改到最后的定稿過程中，我多次提出有見地、符合本單位實際的改革方案思路，受到主管領導的肯定。最后，由我執筆完稿的我公司勞動用工、人事、分配制度改革方案在經過反復的調查摸底、縱向核算比較后，在年初職代會討論通過后開始實施。我公司實行的工資全額浮動方案，是在本人檔案工資的基礎上進行的合理變革。其中，勞動工資改革方案總的原則是，根據企業經濟效益，總公司對各分公司實行總的全額工資浮動分配，職工每月只能領取原月均工資收入的60%，其余40%視單位經濟效益上下浮動，半年兌現一次。同時，在我的提議下，公司還進行了崗位結構工資制的改革，我和同事們一起，對全公司職工工資收入進行反復核算比較后進行套改，將原來名目較為繁多的工資明細項目用統一的崗位工作制來套改替代，職工工資由崗位工資、獎金、職稱補貼、保留工資四個部分組成，突出了崗位定收入高低的特點，公司職工收入分配制度真正形成了“崗位憑能力”“收入靠貢獻”的格局。最初，實行這樣大幅度的工資制度改革，尤其是在貴州鋁廠范圍內第一次實行這樣的崗位工資改革，且實行全額浮動，肯定是觸及了部分職工切身利益的，在科室領導的指導和幫助下，作為直接的業務經辦人員，我對個別收入受到影響，暫時有抵觸情緒的職工，耐心向他們做好細致入微的說明和解釋、溝通工作，為公司2003年推行三項制度的改革起到了積極的作用。
第5篇：專業技術職稱范文
植物科學與技術專業課程
主要課程：植物學、植物生理學、生物化學、土壤與農業化學、遺傳學、田間試驗與統計方法、植物病理學、昆蟲學、農業生態學、植物生物技術、現代種子種苗學、現代農藝學、植物育種學等。
植物科學與技術專業就業方向
本專業學生畢業后可從事農業科研、農業技術推廣，各類企事業單位科研、推廣、管理和技術咨詢服務工作，以及高等院校或科研單位的教學和科研工作。
從事行業：
畢業后主要在制藥、新能源、教育等行業工作，大致如下：
1 制藥/生物工程;
2 新能源;
3 教育/培訓/院校;
4 農/林/牧/漁;
5 建筑/建材/工程。
從事崗位：
畢業后主要從事銷售代表、銷售工程師、農業技術員等工作，大致如下：
1 銷售代表;
2 銷售工程師;
3 農業技術員。
植物科學與技術專業畢業生可在農業、園林、林業、食品、醫藥、畜牧等行業從事與植物科學相關的教學與科研、推廣與開發、經營與管理等;同時去國外相關研究領域深造的機會較多。往屆報考研究生的考研率均在56%以上，該專業屬新興農林類專業，畢業生在考公務員或企事業機關單位時，往往受限于專業限制，出現無法報考的情況，本專業相對其他傳統農林類專業而言沒有任何優勢，存在著巨大的就業壓力。本專業畢業生質量社會普遍反映較好。
第6篇：專業技術職稱范文
關鍵詞：能力本位；中職數控技術專業；課程體系構建
一、社會對數控技術專業人才的需求
根據對社會數控人才需求的分析可以發現，社會對數控人才的要求越來越高，具體表現為以下幾點。首先，初級數控技術人才。初級數控技術人才就是在生產崗位上，可以對機床進行常規的維護與操作，是企業數控技術崗位中人才需求量較大的部分。初級數控人才所要掌握的知識與能力結構是精通各類機械加工與數控加工工藝，保證可以熟練地對數控機床進行操控，并且能夠手工編程，同時要掌握數控機床的基礎維修、維護知識。其次，中級數控技術人才。中級數控技術人才就是在機床生產崗位中可以對數控進行編程，保證能夠掌握數控加工工藝知識，增強數控機床的操作效果，同時，要掌握設計與制造復雜模具的知識與技能。最后，高級數控技術人才。高級數控技術人才在我國數控企業崗位中的比例較小，與發達國家相比，我國高級數控技術人才數量稀疏。高級數控技術人才需要掌握豐富的實踐經驗，精通機電一體化知識，在一定程度上可以有效設計數控機床整體結構與電氣結構。同時要熟練掌握數控機床的安裝、調試與維修技能，擁有較強的管理能力，可以對車間進行有效的管理。
二、中職數控技術專業課程體系構建問題
在中職數控技術專業中，教師還不能將人才培養融入課程體系構建中，出現影響學生能力培養的問題。首先，中職院校對于學生的評價方式較為單一，只能對學生進行日常成績與期末成績的統計，不能根據學生的優勢設計評價體系，在實際評價過程中，無法科學、合理地考核學生數控技術能力，難以根據考核數據制定完善的人才培養制度。其次，沒有明確教學目標。在中職數控技術專業課堂體系構建過程中，一些教師沒有明確的教學目標，不能根據學生的實際需求培養學生的學習能力。同時，教師不能培養學生的創新能力與團隊協作意識，無法科學構建課程教學體系，導致教學質量難以提升。再次，忽視學生職業道德能力。在中職數控技術專業教學過程中，教師沒有意識到學生思想道德素養的重要性，不能利用正確的教學方式培養中職學生的職業道德素養，難以提高學生的綜合素質，無法引導學生養成忠誠、守信與優良的職業道德精神，難以提高中職學生的數控技術專業職業道德素質。最后，師生之間缺乏有效的溝通。在中職數控技術專業教師教學期間，教師不能與學生較好地溝通與交流，難以發現學生在學習中的不足之處，無法引導學生掌握基礎知識與技能，無法達到人才培養的目的。
三、給予能力本位的課程體系構建內涵
能力本位強調學生綜合職業能力的培養，與傳統教學觀念相比較，能力本位要求教師樹立現代化的職業教育理念。在能力本位課程改革過程中，要求教師建立一個契合能力本位的課程教學體系。給予能力本位下的課程教學體系的構建，一方面要求學校與企業相互合作，對學生的職業能力進行培養；另一方面，要求企業與學校更好地對學生進行職業能力的評價，在一定程度上根據評價內容制定完善的教學制度，科學、合理地構建課程體系結構。在能力本位人才培養背景下，課程體系的構建主要包括：課程內容的開發、課程的實施、課程的評價等，全面改革課堂教學模式。從客觀方面分析，能力本位人才培養機制要求教師構建課程評價體系，科學、合理地將課程評價體系與課程教學內容融合在一起，發揮評價的優勢。
四、能力本位下中職數控技術專業課程體系構建要求
在中職數控技術專業教學過程中，教師必須要根據能力本位人才培養要求構建課程體系。首先，教師要明確教學目標，保證在每一個教學環節中都能培養學生的職業能力。其次，教師要制定完善的教學內容與課程標準，保證體現在具體的教學過程中，致力于培養學生各項能力，在提高學生職業能力、數控技術能力的基礎上，優化學生的學習體系。最后，教師在教學期間，必須要根據對能力本位的分析，樹立正確的評價觀念，一方面，教師要考核學生數控專業理論知識與技能的掌握程度，引導學生正確地學習相關知識。另一方面，教師要將學生作為教學中心，利用靈活的考核方式激發學生的學習興趣，增強學生的學習能力，使其向著更好的方向發展。
五、基于能力本位中職數控技術專業課程體系構建標準
在中職數控技術專業教學過程中，教師必須要全面分析課程體系的構建標準，構建滿足能力本位要求的課程體系。在教師構建課程體系期間，教師必須要樹立學科本位教學理念，與企業充分溝通與交流，在此過程中，明確中職數控技術專業的崗位群，確定中職數控技術專業人才應該掌握的崗位綜合能力要求。教師要與相關專家共同研究，全面分析數控技術崗位工作，科學、合理地設置數控技術專業課程內容，明確教學目標，建立符合能力本位要求的課程體系。
六、基于能力本位下的中職數控技術專業課程體系構建策略
在中職數控技術專業構建課程體系的過程中，教師必須要將學生作為主體，以學生就業為課程體系構建導向，在與企業相互合作的基礎上，全面分析能力本位要求，制定素質培養教學方案，將良好的課程體系作為教學依據，培養學生的職業能力，提高學生的學習效率。具體構建措施包括以下幾點。第一，教師要根據數控技術專業人才培養需求制定完善的人才培養方案，全面分析數控技術專業人才培養現狀，構建滿足數控技術專業人才培養需求的課程體系。第二，教師要根據能力本位人才培養要求，明確人才培養目標，在人才培養方案中，設定職業能力培養、職業素養培養、思想道德品質培養教學目標，增強學生的數控技術專業能力，培養出新一代數控技術專業人才。第三，教師在實施教學的過程中，要根據能力本位人才培養要求制定完善的教學評價體系，在學生學習與實踐的過程中對其進行評價，利用科學、合理的測驗與調查方式，客觀評價學生的學習情況，發揮評價教學體系的優勢與作用，使其向著更好的方向發展。第四，教師在構建課程體系期間，必須要全面分析能力本位人才培養要求，根據能力本位人才培養需求制定完善的教學制度，增強學生的職業素養，提高學生的綜合素質。第五，中職數控技術專業教師在構建課程體系的過程中，必須要培養學生的自主學習能力，促進學生技能、基礎知識的學習，端正學生的學習態度，使學生樹立正確的人生觀與價值觀。教師在突顯學生主體地位的基礎上，促進學生的可持續發展，在符合職業教育與素質教育需求的情況下，增強中職數控技術專業教學效果，使其向著更好的方向發展。在中職數控技術專業教師在構建課程體系的過程中，教師必須要全面分析學生的發展需求，根據能力本位人才培養要求制定完善的教學制度，明確教學目標，提高學生的綜合素養，使學生成為各個企業崗位需要的數控技術人才。
參考文獻：
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[3]盧文澈，蘇宏志，韓偉，等.中職數控技術專業教師《培訓包》開發與實踐探討[J].繼續教育，2014
[4]徐丹.改革課程內容弊端激發學生主動參與——以中職數控技術課程教學為例[J].新課程研究：職業教育，2012
[5]劉芳.中職數控技術教學法的相關探討[J].才智，2015
[6]陳太慧.中職數控技術專業實踐教學評價與監控體系的研究與探索[J].新課程•下旬，2014
第7篇：專業技術職稱范文
關鍵詞：中職；電子專業；課程設置
一、中等職業學校電子技術應用專業課程設置現狀
中等職業學校電子技術應用專業因培養目標的不同，專業課程設置是有不同側重的。目前，很多中等職業學校基本上是2+2+X模式，即電工基礎與電子線路兩門專業基礎理論課程，電工技能綜合訓練與電子技能綜合訓練兩門專業技能訓練課程，X是一些專門化的課程。課程一般按學科系統設置，需加強融合性。因此，必須改革現有的課程設置，優化課程結構，整合課程內容，根據電子技術應用專業的幾個專門化方向，堅持貫徹執行“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體”的模塊化專業課程設置體系。
二、中等職業學校電子技術應用專業課程設置的基本原則
1.模塊性原則。為了適應學習者終身發展的需求和不同崗位對學習者知識結構的要求，中等職業學校制定人才培養方案時必須使學習者具有跨崗位、跨職業的能力。滿足這些需求，就要求開發模塊性的課程，主要包括公共基礎模塊課程、專業核心模塊課程、專業拓展模塊課程。
（1）公共基礎課模塊：包括語文、數學、英語、德育、體育、計算機基礎。公共基礎課主要培養學生的基礎認知能力，為其終身發展奠定基礎。（2）專業核心課模塊：根據電子專業相關崗位和職業能力需求，重組、整合課程和教學內容，以工作過程為依據，提煉典型工作任務，對教學內容作具體化的設計與開發。專業核心課主要培養學生的專業技能，學習后應取得相對應的職業資格證書。（3）專業拓展課模塊：以拓展學生的知識面和綜合技能為目的而開發的校本課程。專業拓展課主要培養學生的待人接物、為人處事、禮儀道德等職業素養。可以采取聘請企業專家講座、體驗式授課、角色扮演等的形式，指導學生進行職業生涯規劃和就業指導。
2.基礎性原則。課程設置中，要分清“不變”與“變”的關系，要求抓住專業核心課程，即電工技術、電子技術、電子測量儀器儀表操作、電子產品裝調技術共四門課程，以及專業教學的核心訓練項目，即電工電路設計與制作、電子元器件的識別、檢測、電子裝配與調試技術。
3.真實性原則。課程學習的內容、學習方式和學習環境都發生根本性轉變。學習環境必須緊密聯系生產實際，學習的教室或實訓中心是盡可能真實的工作環境或者仿真的工作環境，實訓過程要盡量符合產品生產過程、工藝規范及品質要求。項目課程開發必須以企業活動中典型的工作任務作為學習載體，實現學習內容與企業或活動過程相一致。
三、積極探索電子技術應用專業課程設置改革
1.課程設置改革的指導思想。要積極推進課程結構設置的改革，打破以學科為中心的課程結構，構建“以就業為導向，以服務為宗旨，以職業能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化”的課程體系，改革傳統的學科型課程模式，合理確定各類課程的結構、比例和權重。開發綜合化和專題化課程，探索模塊化組合課程，增強課程的實用性、靈活性和適應性，實現培養目標與社會對人才需求的對接。
2.用開發和引進相結合的方式推進課程結構模塊化。課程體系的構建本質是建立課程模型。原來的“供給驅動”型的中職教育課程模式已無法適應經濟發展和學生就業的需要，急需建立一種與經濟發展同步和職業教育動態變化相適應的課程模式，而課程模式的體現主要方式是教材的選擇和使用。教材體系依據教學模塊分塊建立，首先根據專業培養目標確定每一教學模塊的教學任務，然后確定各教學模塊的課程設置。文化基礎模塊以學科為單元形成課程體系。職業技能模塊的教學目標是勝任職業崗位，以職業崗位中級工必備的知識和技能為核心確定教學知識點、技能點和考核點，并組合這些點形成單元課程。
3.重視針對性和適應性的結合。電子技術應用專業專業課程一般包含多個可轉換、可拓展的崗位群，如電子裝接工、無線電調試工、家電維修工等，甚至于可拓展到如強電方面的維修電工等，畢業生在工作崗位上必須有較大的專業適應性。在課程設置與界定課程內容時，注意文化基礎課程、專業主干課程和專業拓展課等原有課程體系對專業的針對性。
4.重視理實一體化的原則。理論教學與實踐教學相結合，就是要在課程設置中將專業理論內容與專業技能實踐教學相結合，建立以職業能力培養為軸心，體現“做中學、學中做”的教育理念。深入開展項目教學、案例教學、模擬仿真教學、場景教學和崗位教學，全面推進“基于工作崗位、項目引導、真實環境訓練、做學合一”的教學模式改革。貫徹“理實一體化”的課改理念，理論學習與實操訓練相結合，專業教師與企業工程師相配合，企業工程師參與教學輔導。教學內容以電子行業典型工作任務為依據，將典型工作任務分成若干個學習項目，每個學習項目包含知識性學習和技能訓練等內容，形成以典型工作任務為核心的專業教學。
第8篇：專業技術職稱范文
針對目前的現狀，我校進行了高職高專護理專業信息技術基礎課程教學改革探索。
1.課程改革的總體思路
作為醫學類高職院校，培養目標是培養學生綜合職業能力，將學生導向醫學工作體系，而不是學術體系。一門課程要準確定位就必須要清楚它面向專業的人才培養目標。護理專業的培養目標就是培養學生適應醫療衛生、保健和服務機構的一線臨床護理、社區護理的崗位。根據這個目標，我們確定了該課程以知識性、技能性與應用性相結合為特征，以就業為導向，以學生未來工作崗位需求和能力發展為本的思想。該課程旨在培養醫學生計算機科學的信息素養，為以后使用信息技術解決本專業的問題打下堅實的基礎，對學生畢業以后能迅速適應護理崗位需要，在工作崗位上具有可持續發展的再學習能力具有重要作用。我們從課程設置、課程內容、教學模式、教學方法、考核評價體系等方面來進行改革，能夠最大程度地培養學生的綜合職業能力。
2.課程內容的改革
2.1制定新的課程標準
根據護理專業人才培養目標，針對醫療衛生保健機構各崗位的能力需求、基于醫護崗位人員進行日常工作中所需的信息知識（包括操作系統、常用軟件、網絡、醫學信息學等），同時兼顧河北省高校計算機一級考試，對護理專業的課程標準進行重新制定。共設計了9個學習單元，各學習單元呈并列關系，在教學實施中，將其進一步分解成28個學習任務，并且體現了專業特色。
2.2 課程內容
課程教學內容是課程開發團隊本著基于工作過程課程開發的理念，結合了課程標準的要求、計算機一級考試大綱以及護理崗位的需求來制定的，使學生能夠有意識地將計算機的技術和方法引入專業領域，認識并處理醫學應用中可能出現的問題[2]。
具體的組織與安排是這樣設計的：打破傳統的學科知識體系，建立注重能力培養的任務驅動教學模式。也就是把各個章節的知識點都打散，然后想辦法把它們巧妙的融入到一個個具體的學習任務中，每一個任務都是一個獨立完整的實踐過程，任務的序化是按照知識點由簡單到復雜，由單一到綜合層層遞進的。隨著教學過程的推進，理論知識性講授內容逐步減少，學生自主學習、實踐時間逐步增多，任務難度逐步加大。
3.教材建設
按照課程內容改革的原則，組織編寫和出版了《信息技術基礎》、《醫學計算機應用基礎》及《醫學計算機應用基礎實訓》系列教材。該系列教材強調工作過程導向，以“任務”為基本寫作單元，“任務”的編排主要依據信息收集、整理、處理、傳輸和表達的過程。任務實例與崗位相聯系，注重培養學生綜合運用信息技術解決問題的能力，從而更好地適應未來工作崗位[3]。
4.教學方法的改革
在教學過程中，打破“以教師為中心”的傳統教學模式，突出“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，實施行動導向教學，靈活運用多種教學方法，主要采用任務驅動教學法、項目教學法、頭腦風暴法、模擬教學法、案例教學法等教學方法。
5.考核與評價
本門課程是考試課，考核方式包括形成性考核和終結性考核。形成性考核的重點是考察學生完成綜合任務的能力。綜合任務是讓學生設計一份個人簡歷，包括Word文檔排版、Excel數據統計，然后用PowerPoint演示，最后將上述資料E-mail發給教師，反映了學生學習過程方面情況，占總成績的30%。
終結性考核即期末考試，采用如下形式考核：
（1）以河北省普通高等學校計算機應用能力等級考試一級考試成績作為期末實踐成績，占總成績60%.
（2）利用Moodle網絡教學平臺考核醫學信息學部分理論知識，占總成績10%。
第9篇：專業技術職稱范文
【關鍵詞】中職學校；機電技術應用專業；課程教學改革
隨著當前社會科學技術的高速發展，各行各業自動化程度的不斷提高，社會對專業人才的各方面能力都提出了更高的要求，機電技術應用專業人才更是如此。但是，在目前的中等職業院校中，機電技術應用專業教學方面卻存在很大的問題，歸結起來主要有以下幾個方面：學時量較少。隨著各個中職院校課程改革的逐步推進，機電技術應用專業的專業課時卻逐漸的縮減了，導致學生對于理論知識掌握的不夠扎實，實操水平更是無法跟上教學要求。授課方式單一。教師在傳授專業理論課時，大部分還是以口頭講授法為主，對于一些知識表達過于抽象、蒼白，導致學生在學習過程中，偶爾會出現部分問題難以理解的情況，使其感到單調、乏味，大大降低了學生的學習興趣。最終導致教學效率越來越低，使教學雙方的積極性受到嚴重打擊。理論教學與實操教學相脫離。在教學過程中，實操部分的內容安排與理論教學內容相脫節，實操時未曾很好的應用到理論課堂上所學習到的知識。致使學生在實操過程中感受不到理論知識的存在，無法體會到書本上的知識在實操中的充分應用，降低學生對于理論知識學習的積極主動性。學生水平參差不齊。對于以上幾點問題，我們要在機電技術應用專業課程體系改革中加大關注力度，盡量避免其在日后的教學中出現或盡量減小其影響。下面就對如何進行課程體系改革做進一步的探討。
一、理實一體化教學
1.教學形式理實一體化。將學校教學環境設計為工廠形式，設立理實一體化的教室，使教室環境貼近生產車間。學生在接受理論知識的過程中，可參照實物進行理解，也可同時進行實際操作。要達到教學形式方面的理實一體化要求，學校需要統一組建理實一體化專業教室，同時還需要根據課程內容需求采購配備專業設備器材等，營造出與車間生產相類似的氛圍。日常教學中也要實行理實一體化的管理模式，實施以“項目教學”為導向的實踐操作教學模式。參照企業的生產過程來進行教學環節的設定，把專業性教學放入模擬生產的情境中進行，在生產實習工廠中進行機電專業的理論性教學，讓學生充分體驗到實際企業生產的環境是什么樣子的。學生可以在學校學習兩年，即四個學期。這期間，學生必須要完成基礎性課程學習、專業性課程學習、機電課程設計以及機電技能實訓操作。基礎性課程和專業性課程相互結合著學習，可以充分的使用項目教學及模擬環境的方式進行實操練習。
2.教學內容理實一體化。（1）編寫全新的教學大綱。在重新編寫機電技術應用專業的教學大綱時，編者應該將機電專業性課程中內容相近相似的課程整合到一起，形成一個課程整體感比較強的教學大綱。在新的教學大綱中，應當突出強調機電專業知識的完整性、系統性和連續性，同時還要依據工廠的實際崗位需求情況來制定專業性課程的具體排布。（2）編寫全新的教學計劃。學生所在學校需要將合作企業的技術專家及其主要負責人請入學校，與其共同編寫適合未來指定崗位的的全新教學計劃。新的教學計劃必須要充分的滿足企業崗位的需求，切實的推進校企一體化進程，即教師與師傅一體化、學生與徒弟一體化、教室與車間一體化、教具與工具一體化、作業與產品一體化等。3.教學評價理實一體化。在教學形式理實一體化的情況下，學校方面應該對考核方式進行改革，全面改變傳統的單純的考試考核方式。單純的考試考核方式最終的成績高低是無法對學生的水平進行全面的評估評價的，這樣使學生在走向職業崗位后對自身的評價不夠準確具體，領學生對自身缺少一個有效的定位，不利于學生的職業生涯發展。原因是傳統的考試考核方法無法做到全方位的反映出學生在實際的學習過程中對理論知識的掌握情況和對實際操作技巧的掌握情況。因此，教學評價的體系應該是全面的、動態的，應當是隨著時代的發展而進行著變化的。
二、教學形式多樣化
1.校企合作模式。學校在學生培養的各個方面尤其是專業性課程設置方面可采用校企合作的模式進行，這樣可以更好的貼近社會，貼近實際，同市場進行有效結合，這樣能夠充分發揮出學校的教學、科研等方面的教育優勢，為合作企業提供充足的產品研發場地，達到教學與生產雙向合理化結合的目的。在日常教學中，我們必須以學生為主體，而教師為主導，盡量在實際操作的教學模式下學習新的知識。應用以實踐為導向的項目教學法，分解完整的學習過程為一個個具體的實際項目，重新編寫出相適應的教學方案，參照教學方案來設計新的教學思路，更好的培養學生的專業技術能力。2.訂單式培養。學校針對全國范圍內的大中型企業及其建設項目，特定方向性的培養技術型人才。學校與企業雙方共同簽定技術型人才的培養訂單，使技術型人才的培養方向與企業及其項目的建設相互結合，同時按照企業的要求設立相關課程，制定招生計劃、學制及教學計劃。根據不同企業對于不同技術崗位所需專業知識的特定要求，同時由學校老師和企業專家兩方面一起擬定專業教學大綱，確定專業課程內容設置，選定適合的教材，制定實操訓練內容，還要對專業課程設定進行實時動態管理，以達到企業最新的要求。為達到企業實際生產與專業性教學零距離對接的目的，學校可以讓機電技術專業的在校學生進行輪流上崗實習，充分利用當前學校現有的設備材料資源，讓學生參與到產品的實際加工生產中去，使其實操練習和生產實踐對接，實現實操教學和實際生產之間的“無縫”接軌。充分利用校企合作的優勢，更進一步的加強學生的實際生產適應能力。
作者:周霖 單位:本溪市機電工程學校
參考文獻：
[1]張宏,曹偉.淺談電工教學中學習興趣的激發[J].科技信息,2008,(10).
