綜合素質(zhì)教育全文(5篇)

摘要：高職院校作為我國(guó)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基地，其教學(xué)活動(dòng)需要圍繞著培養(yǎng)職業(yè)型人才展開(kāi)。經(jīng)過(guò)三四十年的發(fā)展，高職院校已然占據(jù)我國(guó)高等院校的半壁江山，為了更好地應(yīng)對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，促進(jìn)高職院校學(xué)生就業(yè)，學(xué)校改變了以往的教學(xué)理念，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)高職院校非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育，以期提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以便學(xué)生能夠抵御社會(huì)的各種誘惑，在社會(huì)發(fā)展中貢獻(xiàn)自己的力量，推動(dòng)社會(huì)良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞：高職院校；非藝術(shù)專業(yè)；藝術(shù)素質(zhì)教育；綜合素質(zhì)

隨著社會(huì)分工的不斷細(xì)化，高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的重責(zé)，以往學(xué)校過(guò)于重視學(xué)生理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的素質(zhì)教育，致使學(xué)生在初入社會(huì)時(shí)無(wú)法很好的融入其中。高職院校順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，將綜合素質(zhì)教育作為教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，重視學(xué)生的素質(zhì)教育。近年來(lái)，高職院校加大了對(duì)于非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶，以期培養(yǎng)出社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。

一、高職院校非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

高職院校在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)不要只是僵硬的向?qū)W生灌輸書(shū)本知識(shí)和實(shí)踐技巧，還要教會(huì)學(xué)生如何做人，怎樣做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。當(dāng)前高職院校非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校除了必修的藝術(shù)課程外很少會(huì)接受到藝術(shù)教育，致使學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)相對(duì)較為匱乏，且教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)也忽視了藝術(shù)教育，課堂上的一些陳詞濫調(diào)模式化的教學(xué)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，多數(shù)學(xué)生只是為了得到學(xué)分才選擇藝術(shù)課程，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。學(xué)生也錯(cuò)誤的認(rèn)為自己并非藝術(shù)類(lèi)學(xué)生沒(méi)必要接受專業(yè)的藝術(shù)教育，只要把專業(yè)知識(shí)掌握了學(xué)習(xí)任務(wù)也就完成了，沒(méi)有意識(shí)到藝術(shù)教育的實(shí)際價(jià)值，藝術(shù)教育也就成了一個(gè)可有可無(wú)的存在，以至于形成兩極分化的現(xiàn)象，對(duì)藝術(shù)有興趣的學(xué)生積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為得到學(xué)分的學(xué)生消極應(yīng)對(duì)，致使學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)教育參差不齊，當(dāng)下我國(guó)高職院校非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)教育問(wèn)題并不容樂(lè)觀。

二、藝術(shù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵及重要性

藝術(shù)素質(zhì)教育主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育，以期提升學(xué)生的審美鑒賞能力、豐富學(xué)生的感情世界、促進(jìn)師生和學(xué)生間的情感交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。它在教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、藝術(shù)能力和思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)，以期學(xué)生在藝術(shù)熏陶中塑造正確的道德觀念，豐富他們的精神生活，發(fā)散他們的思維，鍛煉他們的想象能力和創(chuàng)造能力，完善他們的知識(shí)框架，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【摘要】素質(zhì)教育屬于我國(guó)的基本教育國(guó)策，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在我國(guó)既有的教育體系中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成有著啟迪者的地位，因此在小學(xué)語(yǔ)文教育中基于素質(zhì)教育的要求實(shí)施具有十分重要的意義。鑒于此，文章首先就素質(zhì)教育的內(nèi)容、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施素質(zhì)教育的價(jià)值進(jìn)行論述，然后提出幾條基于素質(zhì)教育實(shí)施的小學(xué)語(yǔ)文教育措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

前言

語(yǔ)言是一門(mén)最重要的基礎(chǔ)性課程，其關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，而小學(xué)語(yǔ)文則是在語(yǔ)文教學(xué)體系中承擔(dān)著基礎(chǔ)的地位。在我國(guó)素質(zhì)教育的背景下，對(duì)于廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師而言，更需要注重在語(yǔ)文教學(xué)中推行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。本文即在此背景下，以基于素質(zhì)教育實(shí)施的小學(xué)語(yǔ)文教育研究為題，分三部分展開(kāi)論述，以下為詳細(xì)內(nèi)容。

一、素質(zhì)教育的內(nèi)容

素質(zhì)教育是一種教育模式或是教育理念，其強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)生教育中多方面的、全方位的提升學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)以及道德素質(zhì)等綜合素質(zhì)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也掌握為人處世的基本原則，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和生活能力。我國(guó)大力推行素質(zhì)教育的目的，在于改變目前我國(guó)應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，提升國(guó)民素質(zhì)[1]。將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育進(jìn)行對(duì)比，其主要存在三個(gè)方面的不同：其一，應(yīng)試教育的目標(biāo)為提升學(xué)生成績(jī)，而素質(zhì)教育在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。其二，應(yīng)試教育的重點(diǎn)為部分成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而素質(zhì)教育則是全體學(xué)生一致。其三，應(yīng)試教育的教學(xué)方法多為“灌輸式”，而素質(zhì)教育的教學(xué)方式多為情景式、引導(dǎo)式等以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

二、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施素質(zhì)教育的價(jià)值

無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的主觀評(píng)價(jià)題由同一班次的其它所有同學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià),分別編制《大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估問(wèn)卷(輔導(dǎo)員)》和《大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估問(wèn)卷(大學(xué)生)》,同時(shí)發(fā)放輔導(dǎo)員和大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

1統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS16.0軟件。資料服從正態(tài)分布、方差齊性,采用單組的重復(fù)測(cè)量的方差分析。

2結(jié)果

在進(jìn)行重復(fù)測(cè)量的方差分析時(shí),首先需檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否滿足球?qū)ΨQ(Sphericity),如果不滿足“球?qū)ΨQ”假設(shè),需用“球?qū)ΨQ”系數(shù)對(duì)自由度進(jìn)行校正。對(duì)醫(yī)科大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行重復(fù)測(cè)量的方差分,Mauchly的球形度檢驗(yàn)結(jié)果V2=3.181,P=0.204,不拒絕“球?qū)ΨQ”假設(shè),不需要再校正自由度。從單組的重復(fù)測(cè)量分析中得出結(jié)論:不同時(shí)間點(diǎn)的綜合素質(zhì)是不同的(F=190.201,P<0.001)。也就是說(shuō),素質(zhì)教育前后醫(yī)科大學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)生了變化,結(jié)合具體均值和概要文件,綜合素質(zhì)總體上得到大幅提升,尤其是在后期。

本研究中,綜合素質(zhì)由思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和基本能力素質(zhì)6個(gè)分項(xiàng)素質(zhì)組成。各分項(xiàng)素質(zhì)中,對(duì)思想道德素質(zhì)進(jìn)行重復(fù)測(cè)量的方差分析,“球?qū)ΨQ”檢驗(yàn)結(jié)果V2=1.126,P=0.570,不拒絕“球?qū)ΨQ”假設(shè)。從單組的重復(fù)測(cè)量分析中得出結(jié)論:不同時(shí)間點(diǎn)的類(lèi)似的,不同時(shí)間點(diǎn)的專業(yè)素質(zhì)是不同的(F=110.592,P<0.001),從具體均值和概要文件可看出,專業(yè)素質(zhì)呈先下后上的趨勢(shì)。不同時(shí)間點(diǎn)的心理素質(zhì)是不同的(F=21.013,P<0.001),結(jié)合具體均值,心理素質(zhì)水平呈先上后下的趨勢(shì)。不同時(shí)間點(diǎn)的身體素質(zhì)是不同的(F=40.353,P<0.001),從具體均值和概要文件可看出,身體素質(zhì)呈先下后上的趨勢(shì)。不同時(shí)間點(diǎn)的基本能力素質(zhì)是不同的(F=539.046,P=0.000)。結(jié)合具體均值(見(jiàn)表2)和概要文件圖(略),基本上呈直線上升的趨勢(shì)。

3討論

摘要：隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，為了創(chuàng)新新時(shí)期教學(xué)理念，中小學(xué)素質(zhì)教育的相關(guān)問(wèn)題已經(jīng)逐步提上日程，為社會(huì)和家長(zhǎng)所重視。基于素質(zhì)教育的中小學(xué)管理機(jī)制則應(yīng)該明確科學(xué)的管理態(tài)度，優(yōu)化教學(xué)管理監(jiān)督機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生不同的性格特征，有針對(duì)性地制定不同的教學(xué)方案。現(xiàn)階段，中小學(xué)生的素質(zhì)教育還不夠完善，存在諸多問(wèn)題，本文基于素質(zhì)教育的中小學(xué)管理機(jī)制研究作出相關(guān)闡述，分析現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的解決措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；中小學(xué)教育；管理機(jī)制；改進(jìn)策略

一、素質(zhì)教育下，中小學(xué)教育管理機(jī)制現(xiàn)狀

（一）教師缺乏工作積極性

中小學(xué)學(xué)生的素質(zhì)教育是否達(dá)標(biāo)與教師的培養(yǎng)有一定的關(guān)系，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力的鍛煉是否用心，體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。從主觀上來(lái)說(shuō)，工作量和薪酬不成正比，教師付出的大量精力和時(shí)間沒(méi)有得到相應(yīng)的回報(bào)，學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)能力，理解和記憶難度較大，沒(méi)有學(xué)習(xí)成果。教師又因?yàn)闀r(shí)間和精力不足，無(wú)法對(duì)每一位學(xué)生都采取補(bǔ)救措施，加上薪酬待遇不合理，教師的工作積極性日益下降，長(zhǎng)此以往，教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生更加缺乏學(xué)習(xí)效率，形成惡性循環(huán)。教師缺乏工作積極性就會(huì)導(dǎo)致責(zé)任心萎靡，職業(yè)素養(yǎng)下降。從主觀方面來(lái)看，是教師對(duì)自己的工作能力的不自信，對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生自卑心理，情緒出現(xiàn)問(wèn)題，又沒(méi)有相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和精神寄托，在教學(xué)中迷失自己，導(dǎo)致自身的教學(xué)水平和管理水平大幅度下降，對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)也不能盡心盡力，更不用說(shuō)在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上融入素質(zhì)教育，培養(yǎng)人才。從客觀方面來(lái)看，校方對(duì)教師處境的不作為，也是讓教師失去耐心的原因，加上不合理的教學(xué)指標(biāo)和任務(wù)量，拖垮了教師的精神和身體，對(duì)教師產(chǎn)生多重負(fù)面影響，久而久之，學(xué)校就會(huì)發(fā)生教師人員流失，更加缺乏對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育的管理。

（二）學(xué)校重視不足

對(duì)于中小學(xué)生的素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，老師只是執(zhí)行者，學(xué)校的素質(zhì)教育發(fā)展戰(zhàn)略和教學(xué)目標(biāo)都由學(xué)校管理層負(fù)責(zé)決策，如果校方領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此重視程度不足，那么素質(zhì)教育自然也就缺少相關(guān)的管理體制。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須負(fù)責(zé)建立健全素質(zhì)教育的監(jiān)督管理體制，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r制定出符合發(fā)展理念的教學(xué)方案，明確責(zé)任機(jī)制和監(jiān)督管理制度，規(guī)范相應(yīng)的權(quán)利部門(mén)和人員，提高全體教師的素質(zhì)教育意識(shí)，嚴(yán)格貫徹從上至下的管理體系。將管理制度落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，設(shè)立獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制和績(jī)效考核，多開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)比，提高教師工作積極性，督促教師端正工作態(tài)度。現(xiàn)階段，部分學(xué)校只注重素質(zhì)教育過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果沒(méi)有進(jìn)行驗(yàn)收，監(jiān)督管理工作沒(méi)有做到位，導(dǎo)致部分學(xué)生核心素養(yǎng)缺乏，綜合素質(zhì)較低，學(xué)生水平良莠不齊。

【摘要】隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)校及教師越來(lái)越注重教學(xué)中素質(zhì)教育的開(kāi)展。體育作為我國(guó)小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是開(kāi)展素質(zhì)教育的重要課程。隨著小學(xué)體育教學(xué)中素質(zhì)教育的開(kāi)展，一定程度上提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高了體育教學(xué)的課堂效率，但同時(shí)也使一些問(wèn)題突顯出來(lái)。筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)本文分析了現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題，最終提出了素質(zhì)教育下開(kāi)展小學(xué)體育教學(xué)的具體對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育小學(xué)體育教學(xué)問(wèn)題對(duì)策

素質(zhì)教育是一種旨在提升全體學(xué)生以及民族諸方面素質(zhì)的教學(xué)模式，素質(zhì)教育的開(kāi)展，一定程度上能提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。小學(xué)體育教育中開(kāi)展素質(zhì)教育一定程度上能提高學(xué)生的身體素質(zhì)，為學(xué)生以后的健康身體打下良好基礎(chǔ)。但現(xiàn)階段我國(guó)體育教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在教學(xué)中忽略了學(xué)生的自主能動(dòng)性以及個(gè)體的差異性，使學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抗拒心理，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)這一現(xiàn)狀，學(xué)校及體育教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思維，開(kāi)展多樣化教學(xué)模式，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，積極發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、現(xiàn)階段我國(guó)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于體育課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，多數(shù)體育教師在教學(xué)中仍只重視實(shí)踐教學(xué)，忽略了多媒體教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的體育理論基礎(chǔ)薄弱，體育運(yùn)動(dòng)方法不正確，增加了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的受傷率。同時(shí)，部分學(xué)校及教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在教學(xué)中體育課程的排課量較少，體育課堂教學(xué)中教師仍以自身為課堂主體，以傳授技能為主要目標(biāo)，通過(guò)集體教學(xué)展示運(yùn)動(dòng)技能后便由學(xué)生自由活動(dòng)，不利于學(xué)生對(duì)體育技能的掌握。此外，體育教學(xué)中，部分教師仍只注重學(xué)生的體育成績(jī)，通過(guò)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致一些體育基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力仍無(wú)法得到好的成績(jī)，最終對(duì)體育產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致體育教學(xué)的課堂效率低下，不利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、素質(zhì)教育下開(kāi)展小學(xué)體育教學(xué)的具體對(duì)策

（一）增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)