專業(yè)藝術(shù)培訓(xùn)全文(5篇)

【摘要】藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門(mén)具有極強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義的應(yīng)用型學(xué)科，它是依托社會(huì)發(fā)展的，大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)、人工智能等高科技手段為人們的生活與工作帶來(lái)了便捷，行業(yè)需要發(fā)展，教育需要轉(zhuǎn)型。本文主要提出了高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不足以培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展的設(shè)計(jì)師，需要從教師培訓(xùn)、課程設(shè)置以及教學(xué)模式的角度創(chuàng)新，以確保學(xué)生在快速變革的社會(huì)和科技面前，能夠更好地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；教學(xué)模式；創(chuàng)新

全球疫情的影響，加快了科技發(fā)展的腳步，大數(shù)據(jù)、人工智能等高科技技術(shù)手段為人們的生活帶來(lái)了工作與生活的便捷。同時(shí)作為高校的教育工作者也要與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)新的技術(shù)手段，改變教學(xué)模式。大數(shù)據(jù)時(shí)代，應(yīng)該打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的設(shè)計(jì)師，那么需要對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)型，使學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)快速變革的社會(huì)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。目前高校的培養(yǎng)方案中，針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置的課程都是傳統(tǒng)教學(xué)中遺留下來(lái)的專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課，涉及專業(yè)技術(shù)手段的課程都是圍繞著設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的軟件設(shè)計(jì)制作課程，但在如今科技快速發(fā)展的時(shí)代，校內(nèi)老師的教學(xué)能力不足以應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下碰到的社會(huì)問(wèn)題。對(duì)于適合為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、用戶行為分析、市場(chǎng)調(diào)研、方法論等能夠幫助學(xué)生工作后更好實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)價(jià)值的課程，開(kāi)設(shè)的學(xué)校卻少之又少，有的高校設(shè)計(jì)專業(yè)根本沒(méi)有涉及，也沒(méi)有專業(yè)的老師去勝任。如果與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，互助教學(xué)，應(yīng)該會(huì)有更好的教學(xué)效果。因此，作為應(yīng)用型大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師需要提升自己的專業(yè)技術(shù)能力以適應(yīng)當(dāng)下大數(shù)據(jù)背景，才能培養(yǎng)出畢業(yè)后能直接與社會(huì)接軌的應(yīng)用型人才。

一、創(chuàng)新高校行業(yè)人才培養(yǎng)模式，制定專業(yè)教師跨界培訓(xùn)計(jì)劃

結(jié)合國(guó)家對(duì)智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)以及高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，有針對(duì)性地提出嵌入式的高校人才培養(yǎng)模式，同時(shí)制定針對(duì)專業(yè)教師跨界培訓(xùn)的計(jì)劃與方案。

二、互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)新時(shí)代高校教育需要校企跨界融合

互聯(lián)網(wǎng)在當(dāng)下是一種全新業(yè)態(tài)，當(dāng)它與各行業(yè)結(jié)合在一起時(shí)，就是一種“跨界”。“跨界”意味著改變，意味著對(duì)自身行當(dāng)?shù)闹匦赂淖儯瑳_破原有的模式，跨入新的起點(diǎn)，進(jìn)行融合、創(chuàng)新，這是一種大膽的嘗試。當(dāng)然，這其中包含著信息的整合，自身的創(chuàng)新，甚至自我身份的轉(zhuǎn)變。

一、專業(yè)音樂(lè)院校是增強(qiáng)中國(guó)鋼琴世界影

（一）強(qiáng)化專業(yè)音樂(lè)院校鋼琴教育的專業(yè)領(lǐng)先性

專業(yè)音樂(lè)院校作為國(guó)家培養(yǎng)音樂(lè)人才的專門(mén)機(jī)構(gòu)，鋼琴教育專業(yè)水平和硬件設(shè)施條件非綜合大學(xué)藝術(shù)院系與民間音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所能比擬。特別是經(jīng)過(guò)幾十年的學(xué)習(xí)、模仿、積淀，中國(guó)專業(yè)音樂(lè)院校不但擁有但昭義、朱雅芬等國(guó)內(nèi)領(lǐng)先又具有一定世界影響力的杰出鋼琴大師，一大批中青年骨干教師也迅速成長(zhǎng)成為支撐中國(guó)鋼琴教育發(fā)展的棟梁，如中央音樂(lè)學(xué)院吳迎、卞萌，上海音樂(lè)學(xué)院李堅(jiān)、唐哲，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院李民等等，他們中大都在國(guó)內(nèi)完成了扎實(shí)的鋼琴基礎(chǔ)教育，有國(guó)際著名音樂(lè)學(xué)院深造或交流學(xué)習(xí)經(jīng)歷，理論知識(shí)豐富，善于將東西方文化中精彩的音樂(lè)篇章以及先進(jìn)的教學(xué)方法相融合，形成自己獨(dú)特的演奏、教學(xué)風(fēng)格?，F(xiàn)在，這些鋼琴專業(yè)教師們正活躍在中國(guó)鋼琴教育事業(yè)上，成為提高中國(guó)鋼琴世界影響力的有力保障。專業(yè)音樂(lè)院校作為中國(guó)鋼琴教育的火車(chē)頭，沒(méi)有國(guó)際眼光就不可能有領(lǐng)先眼界。要加強(qiáng)鋼琴教師國(guó)際交流學(xué)習(xí)，突出培養(yǎng)和提高年輕教師的專業(yè)業(yè)務(wù)水平，解決好鋼琴教育后繼有人的問(wèn)題，特別是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平提高，要采取激勵(lì)措施，鼓勵(lì)年輕教師走出去，充分學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際一流院校的先進(jìn)的辦學(xué)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，始終保持鋼琴師資力量的領(lǐng)先和先導(dǎo)地位。

（二）增強(qiáng)專業(yè)音樂(lè)院校鋼琴教育的創(chuàng)新性

專業(yè)音樂(lè)院校在推動(dòng)中國(guó)鋼琴教育創(chuàng)新過(guò)程中發(fā)揮了巨大作用。特別是近年來(lái)，專業(yè)音樂(lè)院校鋼琴創(chuàng)新性作品層出不窮，比如，王建中的《情景》、徐振民的《唐人詩(shī)意兩首》、劉力的《秋山鳴》、張朝的《皮黃》等，這些作品整體風(fēng)格現(xiàn)代，結(jié)構(gòu)完整，與傳統(tǒng)聯(lián)系緊密卻不失個(gè)性，而且不再盲目追求現(xiàn)代技術(shù)和模仿西方鋼琴流派，注重詮釋時(shí)代旋律，具有典型的中國(guó)音樂(lè)風(fēng)格和民族音樂(lè)特色。同時(shí)，鋼琴與中國(guó)民間樂(lè)器的合作越來(lái)越廣泛，出現(xiàn)了很多如鋼琴與古箏，鋼琴、二胡與簫，鋼琴、二胡與古箏，鋼琴、笛與簫等合作的作品，一改鋼琴只與西洋樂(lè)器的合作形式，形成獨(dú)特的東方韻味。此外，鋼琴教育內(nèi)容也沖破西方傳統(tǒng)教材模式束縛，開(kāi)始重視演繹中國(guó)音樂(lè)風(fēng)格和再現(xiàn)民族音樂(lè)特色，讓習(xí)慣于演奏西方作品的學(xué)生逐漸接觸并轉(zhuǎn)向演奏中國(guó)風(fēng)格鋼琴作品，增強(qiáng)對(duì)本民族音樂(lè)文化的理解，這已經(jīng)成為中國(guó)鋼琴教育發(fā)展的新動(dòng)向和新趨勢(shì)。中國(guó)鋼琴教育要增強(qiáng)世界影響力出路還是在于創(chuàng)新。專業(yè)音樂(lè)院校作為中國(guó)鋼琴教育的旗幟，加強(qiáng)創(chuàng)新是本分也是責(zé)任。鋼琴來(lái)到中國(guó)的一個(gè)多世紀(jì)里，歷經(jīng)模仿和學(xué)習(xí)，到現(xiàn)在的融合和創(chuàng)新，所形成的獨(dú)特中國(guó)韻味的鋼琴之聲，是一種完全不同于西方又能被西方人接受的審美體驗(yàn)。正是這種獨(dú)特的東方音韻，才使得中國(guó)鋼琴藝術(shù)在世界的舞臺(tái)上占有一席之地。中國(guó)鋼琴教育也唯有創(chuàng)新，才能保持旺盛的生機(jī)，在國(guó)際舞臺(tái)上擁有話語(yǔ)權(quán)。專業(yè)音樂(lè)院校擁有最優(yōu)秀的師資、生源和教學(xué)土壤，加強(qiáng)鋼琴教育創(chuàng)新責(zé)無(wú)旁貸。

（三）推動(dòng)專業(yè)音樂(lè)院校鋼琴教育“走出去引進(jìn)來(lái)”

國(guó)家有疆土，音樂(lè)無(wú)國(guó)界。專業(yè)音樂(lè)院校要推動(dòng)中國(guó)鋼琴教育增強(qiáng)世界影響力必須走出去。目前，國(guó)際著名音樂(lè)院校每年都有中國(guó)學(xué)生考入，國(guó)際重大鋼琴賽事也必定有中國(guó)專業(yè)音樂(lè)院校選手參加，越來(lái)越多的中國(guó)鋼琴人走出國(guó)門(mén)在各類重大國(guó)際鋼琴比賽中拔得頭籌，如李云迪榮獲第14屆肖邦國(guó)際鋼琴比賽第一名，宋思衡榮獲第61屆瑪格麗特•隆—雅克•蒂博國(guó)際鋼琴大賽第一名，孫穎迪榮獲第7屆弗朗茨•李斯特國(guó)際鋼琴比賽第一名，沈文裕榮獲美國(guó)拉赫瑪尼諾夫國(guó)際鋼琴大賽第一名，張昊辰榮獲第13屆范•克萊本鋼琴大賽第一名……這些出生于20世紀(jì)70年代、80年代甚至是90年代的中國(guó)青年一代鋼琴演奏家，大都經(jīng)歷了先國(guó)內(nèi)專業(yè)院校學(xué)習(xí)，然后到國(guó)外學(xué)習(xí)深造的人才培養(yǎng)模式。他們的成功刷新了中國(guó)鋼琴教育歷史，也標(biāo)志著中國(guó)鋼琴教育事業(yè)及鋼琴演奏藝術(shù)進(jìn)入一個(gè)嶄新時(shí)代。專業(yè)音樂(lè)院校要推動(dòng)中國(guó)鋼琴教育增強(qiáng)世界影響力還必須引進(jìn)來(lái)。舉辦國(guó)際鋼琴藝術(shù)節(jié)、邀請(qǐng)國(guó)際著名鋼琴教育家開(kāi)辦講座、舉辦國(guó)際鋼琴大師班等都是引進(jìn)來(lái)的主要方式，吸引國(guó)際優(yōu)秀鋼琴大師來(lái)華講學(xué)，不僅有利于學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)際先進(jìn)理念和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也有利于拓展國(guó)內(nèi)鋼琴教師的國(guó)際視野，提高鋼琴業(yè)務(wù)水平。另外舉辦高水準(zhǔn)的國(guó)際鋼琴比賽，也是“引進(jìn)來(lái)”的有效手段。如國(guó)家文化部主辦的代表我國(guó)鋼琴演奏藝術(shù)最高水平的中國(guó)國(guó)際鋼琴比賽，堅(jiān)持按國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和水平來(lái)組織和籌辦，每屆均邀請(qǐng)世界一流的鋼琴家擔(dān)任評(píng)委，至今已吸引了眾多國(guó)際優(yōu)秀鋼琴選手參賽，并正式加入國(guó)際性權(quán)威音樂(lè)組織——國(guó)際音樂(lè)比賽世界聯(lián)盟。這些中國(guó)舉辦的國(guó)際鋼琴比賽已逐步成為一種最有吸引力的文化交流和國(guó)際交往方式，為提高中國(guó)的藝術(shù)形象和國(guó)際地位夯實(shí)了基礎(chǔ)。

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，高校教育的不斷創(chuàng)新與完善，越來(lái)越多的藝術(shù)類院校認(rèn)識(shí)到行政管理工作的重要性。行政管理人員專業(yè)培訓(xùn)工作作為藝術(shù)類高校建設(shè)發(fā)展過(guò)程的重中之重，是一個(gè)必不可缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)校未來(lái)穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展。因此，各大藝術(shù)類高校高層領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視和關(guān)注到行政管理人才的培養(yǎng)工作，要針對(duì)以往工作中存在的種種問(wèn)題，采取有效的解決措施，從而不斷提高行政人員的管理水平，培養(yǎng)他們良好的綜合素質(zhì)，能夠堅(jiān)決履行好自身的職責(zé)，為高校建設(shè)發(fā)展貢獻(xiàn)出最大的力量。本文將進(jìn)一步對(duì)藝術(shù)類高校行政人員培訓(xùn)與人才隊(duì)伍建設(shè)展開(kāi)分析與探討。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類；行政人員；培訓(xùn)；人才隊(duì)伍建設(shè)

一、引言

當(dāng)前是一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，藝術(shù)類高校教育發(fā)展要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步。藝術(shù)類高校要想保障各項(xiàng)工作有條不紊的開(kāi)展，就必須不斷加強(qiáng)行政管理人員的專業(yè)培訓(xùn)工作，努力培養(yǎng)出一支專業(yè)化、實(shí)用型的行政人才隊(duì)伍。行政管理人才隊(duì)伍的有效建設(shè)，能夠幫助學(xué)校合理分配各項(xiàng)資源、優(yōu)化學(xué)校各個(gè)部門(mén)的人才結(jié)構(gòu)，不斷提高行政工作的綜合管理水平，促進(jìn)高校建設(shè)和諧穩(wěn)定的持續(xù)發(fā)展。

二、當(dāng)前藝術(shù)類高校行政人員培訓(xùn)與人才隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題

第一，培訓(xùn)工作不夠科學(xué)完善。存在一部分藝術(shù)類高校領(lǐng)導(dǎo)過(guò)于重視教學(xué)人員的培養(yǎng)，一定程度忽視了行政人員培訓(xùn)工作的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部行政管理人員缺乏專業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，學(xué)校行政管理整體水平難以得到有效提高。此外，學(xué)校對(duì)于行政管理人員缺乏科學(xué)完善的培訓(xùn)運(yùn)用機(jī)制[1]，培訓(xùn)工作更多是流于形式，無(wú)法起到有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)作用，行政人員更多是抱著以?shī)蕵?lè)為主、學(xué)習(xí)為輔的心態(tài)參加各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，從而造成培訓(xùn)工作效果不夠理想。第二，行政人才隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃設(shè)計(jì)不夠合理。由于藝術(shù)類高校在行政人才隊(duì)伍上缺乏明確的建設(shè)目標(biāo)，內(nèi)部結(jié)構(gòu)較為混亂，從而導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)校無(wú)法有效建設(shè)出一支專業(yè)化的行政管理人才隊(duì)伍。與此同時(shí)，由于學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)行政管理工作的認(rèn)知，未能夠從各個(gè)角度去分析思考行政人才隊(duì)伍建設(shè)，容易做出錯(cuò)誤的決策判斷，促使人才隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程較為盲目，不能根據(jù)科學(xué)的建設(shè)方案實(shí)施培訓(xùn)工作，整體人才隊(duì)培養(yǎng)水平偏低，難以充分發(fā)揮出行政人員之間的互補(bǔ)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)他們的共同進(jìn)步發(fā)展，成為現(xiàn)時(shí)代高素質(zhì)、高層次的行政管理人才。第三，行政人員管理制度的落后性。由于部分藝術(shù)類高校在行政管理工作上的不重視，高層領(lǐng)導(dǎo)缺乏創(chuàng)新改革意識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)校一直仍在沿用傳統(tǒng)的垂直性行政管理體制，在行政人員培訓(xùn)與人才隊(duì)伍建設(shè)上缺少與之對(duì)應(yīng)的科學(xué)管理制度，各個(gè)考核工作無(wú)法有效實(shí)施，行政人員培訓(xùn)學(xué)習(xí)激勵(lì)效果不夠明顯。此外，學(xué)校未能建立起健全的行政管理制度，行政人員之間的信息不對(duì)稱，各項(xiàng)服務(wù)工作執(zhí)行力偏低，成員之間職責(zé)不夠清晰，從而導(dǎo)致行政管理工作的混亂局面。高層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于行政人員的評(píng)價(jià)方式也過(guò)于單一，缺乏建立完善的績(jī)效考核體系[2]。

三、藝術(shù)類高校行政人員培訓(xùn)與人才隊(duì)伍建設(shè)的具體措施

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，各行各業(yè)都形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，教學(xué)領(lǐng)域也提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新概念，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升教學(xué)成效。在這樣的形勢(shì)下，文化藝術(shù)類教學(xué)也不斷地融合信息化技術(shù)，改良專業(yè)教學(xué)的模式。本文主要是分析現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下文化藝術(shù)類教師信息化教學(xué)中存在的不足之處，進(jìn)而分析其改善的策略，探索增強(qiáng)文化藝術(shù)類教師信息化教學(xué)能力的具體措施，以期增強(qiáng)專業(yè)課堂教學(xué)的活力，切實(shí)為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；文化；藝術(shù)；教師；信息化教學(xué)

教育已經(jīng)升級(jí)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，全面進(jìn)入到信息化教育時(shí)代，深層次地對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改良，尋找順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型教育方式?；ヂ?lián)網(wǎng)大背景之下，有效地將信息化技術(shù)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相融合，尋找二者結(jié)合的最佳契機(jī)點(diǎn)，最大化的提升教學(xué)質(zhì)量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的模式的提出，也就意味著對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還必須熟練信息化教學(xué)技能。本文主要是從文化藝術(shù)類教師信息化教學(xué)能力的視角出發(fā)，立足于文化藝術(shù)類教師的特點(diǎn)，深度地分析其在信息化教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出強(qiáng)化文化藝術(shù)類教師信息化教學(xué)能力的有效策略。

一、文化藝術(shù)類教師信息化教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念比較滯后

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代青年文化藝術(shù)類教師具備使用信息化技術(shù)的能力，但是其對(duì)信息化技術(shù)與課堂教學(xué)相融合的理念理解不夠透徹，僅僅是簡(jiǎn)單地將信息化技術(shù)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段，在實(shí)際的教學(xué)中只是把書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)信息化技術(shù)手段以幻燈片的形式展示出來(lái)?，F(xiàn)階段，一些文化藝術(shù)類教師在講課的過(guò)程中以照本宣科的形式將幻燈片上的知識(shí)念一遍，信息化技術(shù)手段完全成為提詞器，這樣的教學(xué)理念和形式并沒(méi)有真正發(fā)揮信息化技術(shù)的作用，而只是將其作為教學(xué)的輔助形式，這樣浪費(fèi)教學(xué)資源。所以，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，文化藝術(shù)類教師信息化教學(xué)中并沒(méi)有切實(shí)地將信息化技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相鏈接，沒(méi)有進(jìn)行合理且具有層次性的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致信息技術(shù)沒(méi)有在教學(xué)中發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

（二）信息技術(shù)應(yīng)用能力不足

一、少兒主持課程的任務(wù)與特點(diǎn)

少兒主持課程的主要內(nèi)容任務(wù)有：一是鍛煉表達(dá)自信，使少兒在眾人面前能從容、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)或完成表達(dá)任務(wù)；二是提升語(yǔ)言技能，使少兒在語(yǔ)言表達(dá)中能運(yùn)用一定的發(fā)聲和措辭技巧，提高語(yǔ)言表現(xiàn)力；三是培養(yǎng)社交禮儀，使少兒無(wú)論是在重要場(chǎng)合還是日常交際中都能謙遜有禮，培養(yǎng)其在同齡人中的親和力等。在少兒主持課程設(shè)計(jì)上，具有多學(xué)科復(fù)合式的特點(diǎn)。首先，讓性格內(nèi)向的少年兒童擺脫膽怯、敢于表達(dá)觀點(diǎn)、勝任表達(dá)任務(wù)就涉及了兒童心理學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)充分把握該年齡段兒童的性格發(fā)展特點(diǎn)，不可簡(jiǎn)單地與成年人克服“怯場(chǎng)”混為一談。［1，2］在幫助少年兒童建立起表達(dá)自信后，就應(yīng)該進(jìn)一步提升其表達(dá)技能，此階段以語(yǔ)言學(xué)與播音學(xué)為主要教學(xué)內(nèi)容，如幫助其找到正確的發(fā)音位置、熟悉語(yǔ)言發(fā)音規(guī)律、找到自己的聲音特點(diǎn)、學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)內(nèi)心情感，輔以合適的停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏，使僵硬的文字變得靈動(dòng)，達(dá)到提升其語(yǔ)言表現(xiàn)力的目的。［3］另外，作為主持培訓(xùn)，基本的社會(huì)學(xué)知識(shí)也是教授內(nèi)容之一，以幫助少年兒童掌握必需的禮儀，甚至初步掌握主持任務(wù)中溝通互動(dòng)的方式和尺度。由于少年兒童在身體和心智上都處于成長(zhǎng)期，所以整個(gè)少兒主持課程的教學(xué)手段應(yīng)重點(diǎn)借鑒學(xué)前、小學(xué)教育學(xué)的理論與方法，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。也就是說(shuō)，少兒主持課程應(yīng)該以兒童心理學(xué)為前提、以語(yǔ)言學(xué)與播音學(xué)為主要內(nèi)容、以學(xué)前教育學(xué)與小學(xué)教育學(xué)為手段進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、少兒主持課程設(shè)置調(diào)研分析

少兒主持的任務(wù)與特點(diǎn)對(duì)其師資素養(yǎng)提出了較高的要求。本文調(diào)研了南京市知名度最高、規(guī)模最大的5家少兒藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（琴星少兒藝術(shù)學(xué)校、小天鵝藝術(shù)中心、優(yōu)漫星未來(lái)少兒藝術(shù)團(tuán)、小銀星藝術(shù)團(tuán)、南京正人少兒藝術(shù)學(xué)院）的少兒主持課程設(shè)置與師資組成。其少兒主持課程設(shè)置情況見(jiàn)圖1。從圖1可見(jiàn)，其少兒主持課程設(shè)置中，詩(shī)朗誦、童話劇、相聲、繞口令等板塊均占到了近20%，兒歌板塊占15%，配音、新聞播報(bào)、即興演講等板塊則均不超過(guò)5%。從各板塊本身來(lái)看，詩(shī)朗誦和童話劇有助于加深少兒對(duì)文字的理解，鍛煉少兒調(diào)動(dòng)情感的能力，練習(xí)繞口令和兒歌則可以使少兒頭腦靈活、用氣自如、吐字清晰，這些本身也是播音主持藝術(shù)基本功培養(yǎng)的常見(jiàn)方法。［4，5］而相聲作為傳統(tǒng)的民間說(shuō)唱曲藝，集口技、評(píng)書(shū)、戲曲等技巧，以“說(shuō)、學(xué)、逗、唱”為主要手段，寓莊于諧，在引人發(fā)笑的同時(shí)發(fā)人深思，是“門(mén)檻在門(mén)里頭”的民間藝術(shù)。在少兒主持課程里大比重地加入相聲的內(nèi)容，不符合大多數(shù)少兒主持學(xué)員的心智特點(diǎn)，也不符合學(xué)員家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)成果的預(yù)期，更偏離了開(kāi)設(shè)少兒主持課程的初衷。在少兒主持課程中引入相聲貫口的內(nèi)容，對(duì)少兒的思維、氣息與口齒都有很好的鍛煉作用，但若引入完整的相聲藝術(shù)，則會(huì)嚴(yán)重破壞少兒主持課程的連貫性與系統(tǒng)性。更值得注意的是，在整個(gè)課程體系中，本應(yīng)作為核心內(nèi)容的即興演講、新聞播報(bào)和配音等總共只占12%，而對(duì)主持本身的培訓(xùn)更是幾乎完全沒(méi)有。也就是說(shuō)，現(xiàn)在的少兒主持課程體系能有效增強(qiáng)少兒的表達(dá)自信和鍛煉吐字發(fā)音的有聲語(yǔ)言技能，在一定程度上提高少兒的語(yǔ)言表現(xiàn)力，但對(duì)少兒的語(yǔ)言藝術(shù)，特別是主持藝術(shù)方面的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

三、目前少兒主持師資組成調(diào)研分析

課程設(shè)置與師資組成的關(guān)系密不可分，當(dāng)前少兒主持課程的局限性，正是因?yàn)槭艿搅藥熧Y隊(duì)伍的教育背景與職業(yè)背景的制約。上述5家少兒藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)前的少兒主持師資隊(duì)伍的教育背景見(jiàn)圖2，職業(yè)背景見(jiàn)圖3。圖2少兒主持師資的教育背景從圖2可見(jiàn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師中教育背景為播音主持專業(yè)的最多，占師資隊(duì)伍的43%；然后是影視劇表演、學(xué)前教育和音樂(lè)表演專業(yè)，分別占師資隊(duì)伍的20%，17%和14%；除此之外，還有6%的教師專業(yè)背景為家庭教育。校外少兒藝術(shù)培訓(xùn)相較于學(xué)前教育的保育教育和小學(xué)教育的藝術(shù)教育，本應(yīng)具備更強(qiáng)的專業(yè)性。然而，現(xiàn)在少兒主持師資隊(duì)伍中，接受過(guò)或正在接受專業(yè)播音主持藝術(shù)教育的教師還不到50%，換言之，超過(guò)半數(shù)的教師對(duì)學(xué)員開(kāi)展教師個(gè)人認(rèn)知中的主持培訓(xùn)而非真正的專業(yè)化訓(xùn)練。這導(dǎo)致了現(xiàn)在少兒主持培訓(xùn)的課程設(shè)置專業(yè)化偏弱，其更像校內(nèi)語(yǔ)言或語(yǔ)言藝術(shù)教育的重復(fù)，而非以主持專業(yè)為特色的、拓展提高式的校外藝術(shù)教育。從圖3可知，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資職業(yè)背景中為電視臺(tái)主持人和幼兒園教師的分別占7%和3%，有90%的教師在從事少兒主持培訓(xùn)之前無(wú)任何一線播音主持或?qū)W前、小學(xué)教育的從業(yè)經(jīng)歷。教師無(wú)從教經(jīng)歷，往往無(wú)法有效把握特殊年齡階段的學(xué)生特點(diǎn)，影響授課效率與授課質(zhì)量；而無(wú)一線演播經(jīng)歷，則無(wú)法給學(xué)生呈現(xiàn)優(yōu)秀的示范與開(kāi)展專業(yè)的培訓(xùn)。師資隊(duì)伍職業(yè)經(jīng)歷的欠缺，也是導(dǎo)致前文調(diào)查發(fā)現(xiàn)的課程設(shè)置專業(yè)化偏弱的原因之一。大量的基礎(chǔ)訓(xùn)練在一定程度上可以鍛煉少兒作為一名準(zhǔn)主持人的基本素養(yǎng)，但這些基本素養(yǎng)在主持任務(wù)中并不能有效地轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。要在班隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校集會(huì)、文藝匯演、紅領(lǐng)巾廣播站、校園電視臺(tái)等平臺(tái)上展現(xiàn)良好的主持素養(yǎng)，專業(yè)的主持技能培訓(xùn)必不可少，而現(xiàn)在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資隊(duì)伍，在自身的專業(yè)化上還有很大的提高空間。

四、對(duì)少兒主持師資教育的展望