專業藝術培訓全文(5篇)

【摘要】藝術設計專業是一門具有極強現實意義的應用型學科，它是依托社會發展的，大數據時代，信息技術、人工智能等高科技手段為人們的生活與工作帶來了便捷，行業需要發展，教育需要轉型。本文主要提出了高校藝術設計教育傳統的教學模式已不足以培養出適應時展的設計師，需要從教師培訓、課程設置以及教學模式的角度創新，以確保學生在快速變革的社會和科技面前，能夠更好地實現自身價值。

【關鍵詞】大數據；藝術設計專業；教學模式；創新

全球疫情的影響，加快了科技發展的腳步，大數據、人工智能等高科技技術手段為人們的生活帶來了工作與生活的便捷。同時作為高校的教育工作者也要與時俱進，積極學習新的技術手段，改變教學模式。大數據時代，應該打破傳統，創新教學模式，培養適應時展的設計師，那么需要對課程設置和教學模式進行轉型，使學生畢業后能夠適應快速變革的社會，能夠更好地實現自身價值。目前高校的培養方案中，針對藝術設計專業設置的課程都是傳統教學中遺留下來的專業基礎課與專業課，涉及專業技術手段的課程都是圍繞著設計專業開設的軟件設計制作課程，但在如今科技快速發展的時代，校內老師的教學能力不足以應對大數據時代背景下碰到的社會問題。對于適合為藝術設計專業學生開設的設計心理學、社會學、用戶行為分析、市場調研、方法論等能夠幫助學生工作后更好實現設計價值的課程，開設的學校卻少之又少，有的高校設計專業根本沒有涉及，也沒有專業的老師去勝任。如果與企業進行聯合培養，互助教學，應該會有更好的教學效果。因此，作為應用型大學藝術設計專業教師需要提升自己的專業技術能力以適應當下大數據背景，才能培養出畢業后能直接與社會接軌的應用型人才。

一、創新高校行業人才培養模式，制定專業教師跨界培訓計劃

結合國家對智能制造產業發展的指導意見以及高校藝術設計專業人才培養方案，有針對性地提出嵌入式的高校人才培養模式，同時制定針對專業教師跨界培訓的計劃與方案。

二、互聯網大數據新時代高校教育需要校企跨界融合

互聯網在當下是一種全新業態，當它與各行業結合在一起時，就是一種“跨界”。“跨界”意味著改變，意味著對自身行當的重新改變，沖破原有的模式，跨入新的起點，進行融合、創新，這是一種大膽的嘗試。當然，這其中包含著信息的整合，自身的創新，甚至自我身份的轉變。

一、專業音樂院校是增強中國鋼琴世界影

（一）強化專業音樂院校鋼琴教育的專業領先性

專業音樂院校作為國家培養音樂人才的專門機構，鋼琴教育專業水平和硬件設施條件非綜合大學藝術院系與民間音樂培訓機構所能比擬。特別是經過幾十年的學習、模仿、積淀，中國專業音樂院校不但擁有但昭義、朱雅芬等國內領先又具有一定世界影響力的杰出鋼琴大師，一大批中青年骨干教師也迅速成長成為支撐中國鋼琴教育發展的棟梁，如中央音樂學院吳迎、卞萌，上海音樂學院李堅、唐哲，中國音樂學院李民等等，他們中大都在國內完成了扎實的鋼琴基礎教育，有國際著名音樂學院深造或交流學習經歷，理論知識豐富，善于將東西方文化中精彩的音樂篇章以及先進的教學方法相融合，形成自己獨特的演奏、教學風格。現在，這些鋼琴專業教師們正活躍在中國鋼琴教育事業上，成為提高中國鋼琴世界影響力的有力保障。專業音樂院校作為中國鋼琴教育的火車頭，沒有國際眼光就不可能有領先眼界。要加強鋼琴教師國際交流學習，突出培養和提高年輕教師的專業業務水平，解決好鋼琴教育后繼有人的問題，特別是隨著我國經濟發展水平提高，要采取激勵措施，鼓勵年輕教師走出去，充分學習借鑒國際一流院校的先進的辦學、教學經驗，始終保持鋼琴師資力量的領先和先導地位。

（二）增強專業音樂院校鋼琴教育的創新性

專業音樂院校在推動中國鋼琴教育創新過程中發揮了巨大作用。特別是近年來，專業音樂院校鋼琴創新性作品層出不窮，比如，王建中的《情景》、徐振民的《唐人詩意兩首》、劉力的《秋山鳴》、張朝的《皮黃》等，這些作品整體風格現代，結構完整，與傳統聯系緊密卻不失個性，而且不再盲目追求現代技術和模仿西方鋼琴流派，注重詮釋時代旋律，具有典型的中國音樂風格和民族音樂特色。同時，鋼琴與中國民間樂器的合作越來越廣泛，出現了很多如鋼琴與古箏，鋼琴、二胡與簫，鋼琴、二胡與古箏，鋼琴、笛與簫等合作的作品，一改鋼琴只與西洋樂器的合作形式，形成獨特的東方韻味。此外，鋼琴教育內容也沖破西方傳統教材模式束縛，開始重視演繹中國音樂風格和再現民族音樂特色，讓習慣于演奏西方作品的學生逐漸接觸并轉向演奏中國風格鋼琴作品，增強對本民族音樂文化的理解，這已經成為中國鋼琴教育發展的新動向和新趨勢。中國鋼琴教育要增強世界影響力出路還是在于創新。專業音樂院校作為中國鋼琴教育的旗幟，加強創新是本分也是責任。鋼琴來到中國的一個多世紀里，歷經模仿和學習，到現在的融合和創新，所形成的獨特中國韻味的鋼琴之聲，是一種完全不同于西方又能被西方人接受的審美體驗。正是這種獨特的東方音韻，才使得中國鋼琴藝術在世界的舞臺上占有一席之地。中國鋼琴教育也唯有創新，才能保持旺盛的生機，在國際舞臺上擁有話語權。專業音樂院校擁有最優秀的師資、生源和教學土壤，加強鋼琴教育創新責無旁貸。

（三）推動專業音樂院校鋼琴教育“走出去引進來”

國家有疆土，音樂無國界。專業音樂院校要推動中國鋼琴教育增強世界影響力必須走出去。目前，國際著名音樂院校每年都有中國學生考入，國際重大鋼琴賽事也必定有中國專業音樂院校選手參加，越來越多的中國鋼琴人走出國門在各類重大國際鋼琴比賽中拔得頭籌，如李云迪榮獲第14屆肖邦國際鋼琴比賽第一名，宋思衡榮獲第61屆瑪格麗特•隆—雅克•蒂博國際鋼琴大賽第一名，孫穎迪榮獲第7屆弗朗茨•李斯特國際鋼琴比賽第一名，沈文裕榮獲美國拉赫瑪尼諾夫國際鋼琴大賽第一名，張昊辰榮獲第13屆范•克萊本鋼琴大賽第一名……這些出生于20世紀70年代、80年代甚至是90年代的中國青年一代鋼琴演奏家，大都經歷了先國內專業院校學習，然后到國外學習深造的人才培養模式。他們的成功刷新了中國鋼琴教育歷史，也標志著中國鋼琴教育事業及鋼琴演奏藝術進入一個嶄新時代。專業音樂院校要推動中國鋼琴教育增強世界影響力還必須引進來。舉辦國際鋼琴藝術節、邀請國際著名鋼琴教育家開辦講座、舉辦國際鋼琴大師班等都是引進來的主要方式，吸引國際優秀鋼琴大師來華講學，不僅有利于學習和借鑒國際先進理念和先進經驗，也有利于拓展國內鋼琴教師的國際視野，提高鋼琴業務水平。另外舉辦高水準的國際鋼琴比賽，也是“引進來”的有效手段。如國家文化部主辦的代表我國鋼琴演奏藝術最高水平的中國國際鋼琴比賽，堅持按國際標準和水平來組織和籌辦，每屆均邀請世界一流的鋼琴家擔任評委，至今已吸引了眾多國際優秀鋼琴選手參賽，并正式加入國際性權威音樂組織——國際音樂比賽世界聯盟。這些中國舉辦的國際鋼琴比賽已逐步成為一種最有吸引力的文化交流和國際交往方式，為提高中國的藝術形象和國際地位夯實了基礎。

摘要：隨著社會經濟的不斷發展與進步，高校教育的不斷創新與完善，越來越多的藝術類院校認識到行政管理工作的重要性。行政管理人員專業培訓工作作為藝術類高校建設發展過程的重中之重，是一個必不可缺的關鍵環節，直接關系到學校未來穩定持續的發展。因此，各大藝術類高校高層領導必須高度重視和關注到行政管理人才的培養工作，要針對以往工作中存在的種種問題，采取有效的解決措施，從而不斷提高行政人員的管理水平，培養他們良好的綜合素質，能夠堅決履行好自身的職責，為高校建設發展貢獻出最大的力量。本文將進一步對藝術類高校行政人員培訓與人才隊伍建設展開分析與探討。

關鍵詞：藝術類；行政人員；培訓；人才隊伍建設

一、引言

當前是一個經濟全球化的時代，藝術類高校教育發展要與時俱進，跟上時代前進的腳步。藝術類高校要想保障各項工作有條不紊的開展，就必須不斷加強行政管理人員的專業培訓工作，努力培養出一支專業化、實用型的行政人才隊伍。行政管理人才隊伍的有效建設，能夠幫助學校合理分配各項資源、優化學校各個部門的人才結構，不斷提高行政工作的綜合管理水平，促進高校建設和諧穩定的持續發展。

二、當前藝術類高校行政人員培訓與人才隊伍建設存在的主要問題

第一，培訓工作不夠科學完善。存在一部分藝術類高校領導過于重視教學人員的培養，一定程度忽視了行政人員培訓工作的重要性，從而導致學校內部行政管理人員缺乏專業進修和培訓的機會，學校行政管理整體水平難以得到有效提高。此外，學校對于行政管理人員缺乏科學完善的培訓運用機制[1]，培訓工作更多是流于形式，無法起到有效的促進學習作用，行政人員更多是抱著以娛樂為主、學習為輔的心態參加各項培訓活動，從而造成培訓工作效果不夠理想。第二，行政人才隊伍建設規劃設計不夠合理。由于藝術類高校在行政人才隊伍上缺乏明確的建設目標，內部結構較為混亂，從而導致當前學校無法有效建設出一支專業化的行政管理人才隊伍。與此同時，由于學校高層領導缺乏對行政管理工作的認知，未能夠從各個角度去分析思考行政人才隊伍建設，容易做出錯誤的決策判斷，促使人才隊伍建設過程較為盲目，不能根據科學的建設方案實施培訓工作，整體人才隊培養水平偏低，難以充分發揮出行政人員之間的互補效應，實現他們的共同進步發展，成為現時代高素質、高層次的行政管理人才。第三，行政人員管理制度的落后性。由于部分藝術類高校在行政管理工作上的不重視，高層領導缺乏創新改革意識，從而導致學校一直仍在沿用傳統的垂直性行政管理體制，在行政人員培訓與人才隊伍建設上缺少與之對應的科學管理制度，各個考核工作無法有效實施，行政人員培訓學習激勵效果不夠明顯。此外，學校未能建立起健全的行政管理制度，行政人員之間的信息不對稱，各項服務工作執行力偏低，成員之間職責不夠清晰，從而導致行政管理工作的混亂局面。高層領導對于行政人員的評價方式也過于單一，缺乏建立完善的績效考核體系[2]。

三、藝術類高校行政人員培訓與人才隊伍建設的具體措施

摘要：隨著互聯網時代的來臨，各行各業都形成了“互聯網+”的模式，教學領域也提出了“互聯網+教育”的新概念，改善傳統的教學模式，提升教學成效。在這樣的形勢下，文化藝術類教學也不斷地融合信息化技術，改良專業教學的模式。本文主要是分析現階段“互聯網+”時代下文化藝術類教師信息化教學中存在的不足之處，進而分析其改善的策略，探索增強文化藝術類教師信息化教學能力的具體措施，以期增強專業課堂教學的活力，切實為社會培養應用型人才。

關鍵詞：“互聯網+”時代；文化；藝術；教師；信息化教學

教育已經升級為“互聯網+教育”的模式，全面進入到信息化教育時代，深層次地對傳統教學方式進行改良，尋找順應時代發展的新型教育方式。互聯網大背景之下，有效地將信息化技術手段和傳統的教學模式相融合，尋找二者結合的最佳契機點，最大化的提升教學質量。“互聯網+教育”的模式的提出，也就意味著對教師提出了更高的要求，教師不僅需要具備扎實的專業知識，同時還必須熟練信息化教學技能。本文主要是從文化藝術類教師信息化教學能力的視角出發，立足于文化藝術類教師的特點，深度地分析其在信息化教學過程中存在的問題，進而提出強化文化藝術類教師信息化教學能力的有效策略。

一、文化藝術類教師信息化教學中存在的問題

（一）教學理念比較滯后

互聯網時代青年文化藝術類教師具備使用信息化技術的能力，但是其對信息化技術與課堂教學相融合的理念理解不夠透徹，僅僅是簡單地將信息化技術作為現代化教學手段，在實際的教學中只是把書本上的知識點通過信息化技術手段以幻燈片的形式展示出來。現階段，一些文化藝術類教師在講課的過程中以照本宣科的形式將幻燈片上的知識念一遍，信息化技術手段完全成為提詞器，這樣的教學理念和形式并沒有真正發揮信息化技術的作用，而只是將其作為教學的輔助形式，這樣浪費教學資源。所以，互聯網時代下，文化藝術類教師信息化教學中并沒有切實地將信息化技術與教學內容相鏈接，沒有進行合理且具有層次性的教學設計，導致信息技術沒有在教學中發揮實質性的作用，不能提高學生的學習興趣和創造力。

（二）信息技術應用能力不足

一、少兒主持課程的任務與特點

少兒主持課程的主要內容任務有：一是鍛煉表達自信，使少兒在眾人面前能從容、清晰地闡述自己的觀點或完成表達任務；二是提升語言技能，使少兒在語言表達中能運用一定的發聲和措辭技巧，提高語言表現力；三是培養社交禮儀，使少兒無論是在重要場合還是日常交際中都能謙遜有禮，培養其在同齡人中的親和力等。在少兒主持課程設計上，具有多學科復合式的特點。首先，讓性格內向的少年兒童擺脫膽怯、敢于表達觀點、勝任表達任務就涉及了兒童心理學的內容，應充分把握該年齡段兒童的性格發展特點，不可簡單地與成年人克服“怯場”混為一談。［1，2］在幫助少年兒童建立起表達自信后，就應該進一步提升其表達技能，此階段以語言學與播音學為主要教學內容，如幫助其找到正確的發音位置、熟悉語言發音規律、找到自己的聲音特點、學會調動內心情感，輔以合適的停連、重音、語氣、節奏，使僵硬的文字變得靈動，達到提升其語言表現力的目的。［3］另外，作為主持培訓，基本的社會學知識也是教授內容之一，以幫助少年兒童掌握必需的禮儀，甚至初步掌握主持任務中溝通互動的方式和尺度。由于少年兒童在身體和心智上都處于成長期，所以整個少兒主持課程的教學手段應重點借鑒學前、小學教育學的理論與方法，提高教學效率，保證教學質量。也就是說，少兒主持課程應該以兒童心理學為前提、以語言學與播音學為主要內容、以學前教育學與小學教育學為手段進行設計。

二、少兒主持課程設置調研分析

少兒主持的任務與特點對其師資素養提出了較高的要求。本文調研了南京市知名度最高、規模最大的5家少兒藝術培訓機構（琴星少兒藝術學校、小天鵝藝術中心、優漫星未來少兒藝術團、小銀星藝術團、南京正人少兒藝術學院）的少兒主持課程設置與師資組成。其少兒主持課程設置情況見圖1。從圖1可見，其少兒主持課程設置中，詩朗誦、童話劇、相聲、繞口令等板塊均占到了近20%，兒歌板塊占15%，配音、新聞播報、即興演講等板塊則均不超過5%。從各板塊本身來看，詩朗誦和童話劇有助于加深少兒對文字的理解，鍛煉少兒調動情感的能力，練習繞口令和兒歌則可以使少兒頭腦靈活、用氣自如、吐字清晰，這些本身也是播音主持藝術基本功培養的常見方法。［4，5］而相聲作為傳統的民間說唱曲藝，集口技、評書、戲曲等技巧，以“說、學、逗、唱”為主要手段，寓莊于諧，在引人發笑的同時發人深思，是“門檻在門里頭”的民間藝術。在少兒主持課程里大比重地加入相聲的內容，不符合大多數少兒主持學員的心智特點，也不符合學員家長對教學成果的預期，更偏離了開設少兒主持課程的初衷。在少兒主持課程中引入相聲貫口的內容，對少兒的思維、氣息與口齒都有很好的鍛煉作用，但若引入完整的相聲藝術，則會嚴重破壞少兒主持課程的連貫性與系統性。更值得注意的是，在整個課程體系中，本應作為核心內容的即興演講、新聞播報和配音等總共只占12%，而對主持本身的培訓更是幾乎完全沒有。也就是說，現在的少兒主持課程體系能有效增強少兒的表達自信和鍛煉吐字發音的有聲語言技能，在一定程度上提高少兒的語言表現力，但對少兒的語言藝術，特別是主持藝術方面的培養還遠遠不夠。

三、目前少兒主持師資組成調研分析

課程設置與師資組成的關系密不可分，當前少兒主持課程的局限性，正是因為受到了師資隊伍的教育背景與職業背景的制約。上述5家少兒藝術培訓機構當前的少兒主持師資隊伍的教育背景見圖2，職業背景見圖3。圖2少兒主持師資的教育背景從圖2可見，培訓機構教師中教育背景為播音主持專業的最多，占師資隊伍的43%；然后是影視劇表演、學前教育和音樂表演專業，分別占師資隊伍的20%，17%和14%；除此之外，還有6%的教師專業背景為家庭教育。校外少兒藝術培訓相較于學前教育的保育教育和小學教育的藝術教育，本應具備更強的專業性。然而，現在少兒主持師資隊伍中，接受過或正在接受專業播音主持藝術教育的教師還不到50%，換言之，超過半數的教師對學員開展教師個人認知中的主持培訓而非真正的專業化訓練。這導致了現在少兒主持培訓的課程設置專業化偏弱，其更像校內語言或語言藝術教育的重復，而非以主持專業為特色的、拓展提高式的校外藝術教育。從圖3可知，培訓機構的師資職業背景中為電視臺主持人和幼兒園教師的分別占7%和3%，有90%的教師在從事少兒主持培訓之前無任何一線播音主持或學前、小學教育的從業經歷。教師無從教經歷，往往無法有效把握特殊年齡階段的學生特點，影響授課效率與授課質量；而無一線演播經歷，則無法給學生呈現優秀的示范與開展專業的培訓。師資隊伍職業經歷的欠缺，也是導致前文調查發現的課程設置專業化偏弱的原因之一。大量的基礎訓練在一定程度上可以鍛煉少兒作為一名準主持人的基本素養，但這些基本素養在主持任務中并不能有效地轉化為專業技能。要在班隊活動、學校集會、文藝匯演、紅領巾廣播站、校園電視臺等平臺上展現良好的主持素養，專業的主持技能培訓必不可少，而現在培訓機構的師資隊伍，在自身的專業化上還有很大的提高空間。

四、對少兒主持師資教育的展望