專題研討管理全文(5篇)

【摘要】高職院校的領(lǐng)導(dǎo)班子是高職院校發(fā)展的組織者和管理者，在貫徹中央教育方針、把握學(xué)院發(fā)展方向、確立發(fā)展目標(biāo)、制定戰(zhàn)略規(guī)劃、做出高瞻遠矚的決策中發(fā)揮著不可替代的作用。中層干部是推進高職院校發(fā)展的中堅力量，是領(lǐng)導(dǎo)班子決策得以推進和落實的重要環(huán)節(jié)和有力保證，在領(lǐng)導(dǎo)班子與一般教職員工之間起著承上啟下的橋梁紐帶作用。面對迅速發(fā)展的職業(yè)教育，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)班子和中層干部必須提升領(lǐng)導(dǎo)力，這是高職院校改革、發(fā)展的迫切需要。

【關(guān)鍵詞】高職院校；加強領(lǐng)導(dǎo)能力；建設(shè)探析

作為國家骨干高職院校優(yōu)秀單位，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）力抓領(lǐng)導(dǎo)班子和中層干部建設(shè)，通過作風(fēng)建設(shè)、理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)考察、專題研討、調(diào)研掛職、項目建設(shè)等途徑，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)班子的辦學(xué)治校、科學(xué)決策、戰(zhàn)略規(guī)劃、資源整合能力和中層干部的協(xié)調(diào)能力、執(zhí)行能力、創(chuàng)新能力，打造了一支“教育專家+行業(yè)專家”雙專家素質(zhì)的高水平管理干部隊伍。

一、加強作風(fēng)建設(shè)

學(xué)院黨委深入貫徹黨的號召，扎實開展群眾路線、“三嚴(yán)三實”、“兩學(xué)一做”等教育活動，強化領(lǐng)導(dǎo)班子和中層干部作風(fēng)建設(shè)。采取專家導(dǎo)學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)干部講黨課、集中組織學(xué)習(xí)、專題輔導(dǎo)和個人自學(xué)相結(jié)合的方式，組織黨員、干部政治理論學(xué)習(xí)。領(lǐng)導(dǎo)班子和中層干部認真學(xué)習(xí)黨的十八大以來各屆會議精神、系列講話精神、中央和省委規(guī)定的全部學(xué)習(xí)資料，撰寫了讀書筆記和學(xué)習(xí)心得，加強黨性修養(yǎng)，提高政治理論水平。堅持民主集中制原則，通過群眾提、自己找、上級點、互相幫、集體議等多種形式廣泛聽取師生群眾的意見建議，查找領(lǐng)導(dǎo)班子和中層干部“四風(fēng)”方面的突出問題。針對查擺出來的問題，領(lǐng)導(dǎo)班子和中層干部要剖析問題根源，制定切實可行的整改措施和整改清單，并向群眾作出整改承諾，及時公布整改情況，接受群眾評議和監(jiān)督。

二、加強職教理論學(xué)習(xí)

高職教育所面臨的教育形勢與環(huán)境始終處于變化、發(fā)展之中，學(xué)院組織領(lǐng)導(dǎo)班子系統(tǒng)學(xué)習(xí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》、教育部財政部《關(guān)于關(guān)于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》（教高（2010）8號）、教育部《關(guān)于深入推進企業(yè)與職業(yè)院校合作辦學(xué)的若干意見》、教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》、國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、教育部等六部門《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》、《湖南省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》等文件精神，要求領(lǐng)導(dǎo)班子準(zhǔn)確把握高職教育的新變化與新要求，準(zhǔn)確判斷高職教育的發(fā)展走向，預(yù)測未來發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，抓住本校的優(yōu)勢、特色，科學(xué)制定學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)班子科學(xué)判斷形勢、戰(zhàn)略規(guī)劃的能力。學(xué)院每年不定期邀請國內(nèi)資深高職理論專家來校給領(lǐng)導(dǎo)班子和中層干部授課，介紹國內(nèi)外先進實例，傳授成功的管理經(jīng)驗，努力提高領(lǐng)導(dǎo)班子和中層干部的高職理論水平。

1.衛(wèi)生人事管理干部素質(zhì)與能力現(xiàn)狀

目前，我國衛(wèi)生人事管理干部隊伍大致由以下幾個部分組成。衛(wèi)生人事管理干部中，很大一部分人曾經(jīng)從事過一線醫(yī)務(wù)工作，后從醫(yī)務(wù)工作中轉(zhuǎn)移到后方從事人事管理工作。這一部分干部對于醫(yī)務(wù)知識、醫(yī)務(wù)工作本來就很熟悉，對醫(yī)務(wù)工作人員能力和適合崗位能有相對正確的判斷。但他們對于管理工作相對生疏，缺乏相關(guān)的理論知識和工作方法。有一部分衛(wèi)生人事管理干部則是從部隊退役后轉(zhuǎn)業(yè)或從其他管理崗位上調(diào)職而來，這部分干部以前從未接觸過醫(yī)務(wù)工作，對于衛(wèi)生醫(yī)務(wù)了解很少，其中一些可能對行政工作有所了解，大部分可能連行政、人事工作都不了解。還有一部分是剛畢業(yè)不久的年輕學(xué)生，大多出身于醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生管理或人力資源管理專業(yè)，他們具有相關(guān)的理論知識，但缺乏實際工作經(jīng)驗，工作能力并不強。因此，目前衛(wèi)生人事管理干部中存在缺乏管理理論知識、缺乏人事管理工作經(jīng)驗、缺乏必要的醫(yī)藥衛(wèi)生知識等問題，這些問題急需解決。

2.衛(wèi)生人事管理干部素質(zhì)與能力培養(yǎng)方法

當(dāng)前國內(nèi)衛(wèi)生人事管理干部素質(zhì)與能力普遍存在問題，需要采取相關(guān)措施與方法，培養(yǎng)和提高衛(wèi)生人事管理干部的綜合素質(zhì)，使其能更好地勝任管理工作，更好地組織衛(wèi)生事業(yè)。具體方法如下。

2.1嚴(yán)格考核

人事管理干部關(guān)系到整個工作單位日后的人員結(jié)構(gòu)，其選拔和任用需要十分重視、公平競爭、嚴(yán)格考核。在選拔衛(wèi)生人事管理干部時，要實行公開透明的選拔、競爭，選出真正有能力、堪當(dāng)大任的人才。對人才進行任命與調(diào)配前，要對其進行嚴(yán)謹考察，認真了解，將每個人放在最合適、最能發(fā)揮其作用的崗位上。整個選拔、考核、任命過程要做到公正公開，避免暗箱操作等不公情況。此外，還要對干部工作進行嚴(yán)格監(jiān)督審查，對于已經(jīng)經(jīng)過任命的在崗干部，要時時考察其工作表現(xiàn)，對其工作實績嚴(yán)格考核；對于表現(xiàn)突出、素質(zhì)能力較高的干部要及時表彰，對于素質(zhì)能力不足以勝任其崗位的干部要及時進行調(diào)整；對于思想道德不合格，對國家衛(wèi)生事業(yè)有害無利的干部，要及時撤職并選舉合格者上任填補。

2.2加強培訓(xùn)

摘要：隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，近年來部分高校在非經(jīng)濟類專業(yè)開設(shè)西方經(jīng)濟學(xué)課程，不過，現(xiàn)有西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過于偏重理論體系講授，因非經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和經(jīng)濟類專業(yè)存在廣泛差異，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式與非經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)目標(biāo)并不相適應(yīng)。非經(jīng)濟類專業(yè)的教學(xué)應(yīng)更加注重運用經(jīng)濟學(xué)基本原理分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題，培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)思維；同時，應(yīng)結(jié)合西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容，綜合運用課堂講授、案例教學(xué)和專題研討相結(jié)合的方式，提升教學(xué)效果；最后應(yīng)通過改革課程考核方式，結(jié)合專業(yè)背景，建立與非經(jīng)濟類專業(yè)相適應(yīng)的考核方式。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟學(xué)；非經(jīng)濟類專業(yè)；教學(xué)方法

1問題的提出

西方經(jīng)濟學(xué)是研究資源配置的學(xué)問，發(fā)展至今日，理論體系龐大，數(shù)學(xué)化程度高，理論較為抽象，學(xué)習(xí)難度較高。西方經(jīng)濟學(xué)因其工具優(yōu)勢，對于管理學(xué)、政治學(xué)和社會學(xué)等其他學(xué)科也產(chǎn)生廣泛的影響，以致于在公共管理類、政治學(xué)類、社會學(xué)類等其他非經(jīng)濟類專業(yè)開設(shè)了西方經(jīng)濟學(xué)課程。不過，對于非經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)并不是為了全面掌握經(jīng)濟學(xué)理論體系，而是通過掌握經(jīng)濟基本原理，分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題，培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)思維方式，更好地理解經(jīng)濟現(xiàn)象背后的規(guī)律及其政治、社會背景(林素鋼,2009)?，F(xiàn)有的西方經(jīng)濟學(xué)教材體系、教學(xué)內(nèi)容基本以經(jīng)濟學(xué)專業(yè)對象，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例并未體現(xiàn)非經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)。因教學(xué)對象的不同，需要我們在教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法運用等方面結(jié)合學(xué)生特點做出調(diào)整，本文結(jié)合非經(jīng)濟類專業(yè)西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，提出幾點思考?；诮?jīng)濟學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法過于注重理論講授、數(shù)學(xué)推導(dǎo)，稱為“黑板上的經(jīng)濟學(xué)”，學(xué)生參與度有限，國內(nèi)學(xué)者較早地開始反思和提出應(yīng)從教學(xué)方法改革角度提升教學(xué)效果。周五七（2017）指出以課堂講授為主的教學(xué)方法，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過比較實驗式教學(xué)、慕課式教學(xué)、案例式教學(xué)和研討式等教學(xué)方法不同特點，分析了不同教學(xué)方法如何匹配經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以提升教學(xué)效果。周小寒（2018）從自主學(xué)習(xí)能力的視角，提出應(yīng)以參與式教學(xué)方法，提高經(jīng)濟學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)直覺思維。李力力（2018）指出現(xiàn)有的西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)以課堂講授為主，應(yīng)改革教學(xué)模式、教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)的興趣，提升學(xué)習(xí)效果。張武康、張美麗、李翼瑋（2018）基于信息技術(shù)的快速發(fā)展，構(gòu)建了“線上+線下”相結(jié)合的混合教學(xué)模式，同時圍繞不同教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)定過程評價體系，提升教學(xué)效果。經(jīng)濟類專業(yè)與非經(jīng)濟類專業(yè)在教學(xué)方面的側(cè)重點也應(yīng)不同，方鴻（2012）指出較多高校非經(jīng)濟類專業(yè)開設(shè)西方經(jīng)濟學(xué)課程，但是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效果并不理想，原因在于：適應(yīng)非經(jīng)濟類專業(yè)的西方經(jīng)濟學(xué)教材仍然非常缺乏，教學(xué)方式和考核方式還不相適應(yīng)，需要加以改進。博昭、馬蔚姝（2013）指出非經(jīng)濟類專業(yè)經(jīng)濟學(xué)課時設(shè)置不足，無法滿足課程本身的目標(biāo)要求，應(yīng)降低課程難度，結(jié)合案例教學(xué)增強理論和實踐的連接力，提升教學(xué)效果。唐清萍（2019）認為宏觀經(jīng)濟學(xué)作為難度系數(shù)較高的課程，對于非西方經(jīng)濟學(xué)專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引入本土案例、時事，改革教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。西方經(jīng)濟學(xué)課程強調(diào)三種表達方式：經(jīng)濟學(xué)表達方式、圖形展示和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，非經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)更應(yīng)強調(diào)經(jīng)濟學(xué)思維訓(xùn)練和培養(yǎng)。現(xiàn)有對于經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的研究主要集中于傳統(tǒng)講授方法的反思，如何針對非經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生專業(yè)背景、教學(xué)內(nèi)容，綜合運用不同教學(xué)方法，值得深入思考和研究。

2教學(xué)目標(biāo)的確定

西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)通常包括兩個方面：一方面系統(tǒng)掌握西方經(jīng)濟學(xué)基本原理和方法；另一方面強調(diào)運用經(jīng)濟學(xué)原理分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。一般來說，經(jīng)濟類專業(yè)在教學(xué)過程中較為注重理論演繹和推理，為后續(xù)經(jīng)濟類課程開設(shè)打下堅實基礎(chǔ)。不過，作為非經(jīng)濟類專業(yè)，學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)主要目的在于更好地理解市場經(jīng)濟運行規(guī)律、政府各項經(jīng)濟政策內(nèi)在機制及培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)思維邏輯。相應(yīng)在非經(jīng)濟類專業(yè)開設(shè)西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)注重理論分析和運用，同時在教學(xué)方法的運用方面也應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整。

3教學(xué)方法的綜合運用

摘要：“土木工程施工”是作為一門知識面廣、實踐性強、發(fā)展迅速的課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新形勢下的教學(xué)要求。如何在有限的課時內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識素養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力是值得深思的問題。本文從土木工程成施工課程的現(xiàn)狀出發(fā)，探討了現(xiàn)階段該課程建設(shè)中存在的一些問題，提出了“實地調(diào)研為先導(dǎo)，課堂教學(xué)多開花，專題研討相結(jié)合，生產(chǎn)實習(xí)做升華”的課程體系建設(shè)。通過多環(huán)節(jié)緊扣，各步驟跟進，保證課程建設(shè)達到良好的效果。

關(guān)鍵詞：土木工程施工；課程現(xiàn)狀；課程體系改革

“土木工程施工”作為土木工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課，其主要任務(wù)是使學(xué)生了解土木工程施工中的新材料、新技術(shù)、新工藝的發(fā)展和應(yīng)用，掌握土木工程施工過程中各主要分部工程的施工技術(shù)和組織規(guī)律，具有發(fā)現(xiàn)并有效處理土木工程施工過程中的一般性技術(shù)和組織計劃問題的基本能力。本課程具有知識面廣、工程實踐性強、交叉性強、發(fā)展迅速等特點。要求教師們更新觀念、與時俱進，不斷探索教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革，以滿足綜合素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。

一、土木工程施工課程現(xiàn)狀

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，土木工程施工技術(shù)不斷推陳出新，先進的施工技術(shù)、科學(xué)的管理方法不斷涌現(xiàn)，對工程技術(shù)人員的綜合素質(zhì)要求越來越高。在厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、大土木的背景下，如何在有限的課時內(nèi)使學(xué)生扎實掌握土木工程施工技術(shù)的工藝要求、組織管理控制要點，提高實踐能力，滿足市場發(fā)展的需要，是教學(xué)過程中應(yīng)重點考慮的問題。但長期以來，該課程在實際教學(xué)環(huán)節(jié)，仍存在不少問題，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.教學(xué)內(nèi)容滯后。

隨著我國基礎(chǔ)建設(shè)規(guī)模的擴大，針對土木工程施工方向的研究越來越多，涌現(xiàn)出大量的新技術(shù)、新材料、新工藝、新設(shè)備。并且隨著國家對節(jié)能減排、綠色環(huán)保的重視程度日益增加，國家和地方的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、規(guī)程等也不斷更新、完善。由于各高校教材使用周期的原因，其內(nèi)容更新較慢，缺乏新意和特色，部分內(nèi)容是現(xiàn)在施工中已經(jīng)淘汰或者相對滯后的工藝與標(biāo)準(zhǔn)，很多現(xiàn)階段比較成熟的設(shè)備、技術(shù)、工藝沒有在教材中體現(xiàn)。例如，現(xiàn)在很多教材在砌筑工程中仍然以介紹黏土磚的砌筑方法為主，在教材設(shè)置中對綠色建筑的介紹較少。這造成了完全依靠教材，學(xué)生不能學(xué)以致用。

一、系統(tǒng)環(huán)境下遠程開放教育教師素質(zhì)表象調(diào)查分析

電大是全中國最大的大學(xué)，學(xué)生數(shù)量大，開設(shè)專業(yè)門類多，課程多，一個電大教師往往會承擔(dān)3-6門課程的管理、輔導(dǎo)，甚至是教授工作，基本上入職前所學(xué)專業(yè)知識與入職后所教授課程的匹配度不到4成。在調(diào)查“您對您的知識結(jié)構(gòu)中比較缺乏的知識是什么?”中，真實反映出教師們對于自身學(xué)科專業(yè)知識缺乏的困惑，超過50％的教師表現(xiàn)出對“學(xué)科專業(yè)知識”的需求和擔(dān)憂。針對在“導(dǎo)學(xué)—自主學(xué)習(xí)—輔導(dǎo)”的教學(xué)模式下的電大教師，應(yīng)該從哪些渠道獲取知識、怎樣管理知識才能實現(xiàn)知識資源的積累，結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，設(shè)計了三道題：我經(jīng)常買一些與任教和管理課程相關(guān)的書籍、期刊；我經(jīng)常翻閱與教育教學(xué)工作相關(guān)的期刊、資料，并作資料收集、做筆記；我經(jīng)常瀏覽省電大、中央電大的教學(xué)資源平臺。統(tǒng)計數(shù)據(jù)是平均分為4.2384，屬于令人震驚的“完全不符合”狀態(tài)，電大教師學(xué)科知識更新的意愿不強烈有許多深層次的原因，值得深入探索。在“您認為目前電大教師在教育教學(xué)中存在的主要問題是什么?”中，被調(diào)查者普遍清楚認識到知識結(jié)構(gòu)的狹窄，導(dǎo)致教育教學(xué)能力的薄弱，同時非常期盼有專家引領(lǐng)，提升自己的素質(zhì)。對于“參加哪些方面的培訓(xùn)”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對于提升教育教學(xué)能力有強烈需求，對于自身知識結(jié)構(gòu)更新也有迫切的需要。分區(qū)域比較發(fā)現(xiàn)，在“教學(xué)研討”和“現(xiàn)代教育技術(shù)”兩個選項的排序有個相反的情況，處于縣域電大的教師非常期待走出去參加一些教學(xué)研討活動以提升自己的能力素質(zhì)，對于參加培訓(xùn)和交流活動的需求會強烈于省電大教師，省域電大教師還沒有表現(xiàn)出要突破電大系統(tǒng)，走出系統(tǒng)辦學(xué)模式下進入普通高校教學(xué)研討的范疇。這也一個側(cè)面反映出系統(tǒng)環(huán)境下遠程開放教育教師與普通高等教育教師在各類教學(xué)、科研研討交流的欠缺，平臺的缺失。

二、構(gòu)建系統(tǒng)教師學(xué)習(xí)共同體促進教師素質(zhì)的提升

（一）遠程開放教育教師的素質(zhì)需求

1.遠程開放教育的理念。選擇廣播電視遠程開放教育的學(xué)生有著學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式、問題需求意識、考核評價方式等的獨特性。遠程開放教育教師需要切實把握這種需求的特點，不斷完善自己的角色定位和提高教育教學(xué)工作的適應(yīng)性、靈活性。角色定位準(zhǔn)確關(guān)系著遠程開放教育教師教育理念的養(yǎng)成，教育理念是做好任何工作的前提，作為從事現(xiàn)代遠程開放教育的電大教師一定要明確自己工作的對象特征、工作的途徑和效果的落實。遠程開放教育的核心價值觀是“以人為本”的思想以及由此形成的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，深化自己對從事遠程開放教育事業(yè)的認識，樹立良好的教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式，在面授教學(xué)和遠程教育條件下創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，營造一個和諧、樂學(xué)、易學(xué)的遠程開放教育生態(tài)環(huán)境。

2.課程資源建設(shè)和管理能力。遠程開放教育過程的學(xué)生與教師處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，準(zhǔn)分離的遠程開放教育不同于傳統(tǒng)意義的面授教學(xué)。遠程開放教育教師設(shè)計和開發(fā)學(xué)習(xí)資源（課程資源），并經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺這種非面對面的渠道，提供給學(xué)生非實時的使用各類教育資源以及雙向通信實現(xiàn)教與學(xué)的交互活動。新的技術(shù)革新時代，遠程開放教育的核心競爭力更多的體現(xiàn)在是否擁有豐富的課程資源上，向?qū)W生提供高質(zhì)量的適合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源是解決教學(xué)矛盾的根本保障。遠程開放教育教師需要建立與此相適應(yīng)的知識更新能力和管理能力，通過在學(xué)科知識的獲取、存儲、組織、分享、服務(wù)和創(chuàng)新的過程中進行有分類的轉(zhuǎn)化。通過系統(tǒng)環(huán)境下教師群體成員之間合作設(shè)計、開發(fā)、編制多種媒體教學(xué)資源，有針對性地吸收和補充所需的專業(yè)知識資源，逐步培養(yǎng)自身的資源建設(shè)能力，為學(xué)生提供多層次、寬范圍、多類別的知識，促進“教—學(xué)”真正適時適量適才。

3.信息技術(shù)及教學(xué)支持服務(wù)能力。在有限的面授輔導(dǎo)階段，是教師答疑解惑和學(xué)習(xí)測評，大部分的時間是學(xué)生通過遠程自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后遇到的問題和困難都有可能影響其學(xué)習(xí)的效果。遠程開放教育教師要足夠關(guān)注這種差異性，不僅要及時提供與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的學(xué)術(shù)性支持，還要適時提供包括管理支持和情感支持在內(nèi)的非學(xué)術(shù)性支持。遠程開放教育隊伍中有一支專門的技術(shù)人員隊伍，他們提供的是“單純技術(shù)的支持”，這與遠程開放教育學(xué)生交互需求和教學(xué)的實時性不相適應(yīng)的。每一個遠程開放教育教師都應(yīng)該時時把握技術(shù)與教學(xué)的有效性、深化技術(shù)與服務(wù)的匹配性、技術(shù)與學(xué)科知識的耦合性等等，通過掌握先進的現(xiàn)代信息技術(shù)并運用于遠程開放教學(xué)實踐，以提供快捷、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)支持服務(wù)。