專題教育教學(xué)設(shè)計(jì)全文(5篇)

【摘要】課程思政建設(shè)是為深入貫徹落實(shí)全國(guó)高校思政工作會(huì)議精神，為把思政工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，推動(dòng)“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，從而對(duì)大學(xué)課程實(shí)施重新設(shè)計(jì)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和傳統(tǒng)文化具體生動(dòng)地融入教學(xué)過(guò)程。對(duì)內(nèi)蒙古民族大學(xué)校師范類平臺(tái)課《現(xiàn)代教育技術(shù)》的課程思政建設(shè)過(guò)程進(jìn)行了論述，以期能實(shí)現(xiàn)以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式在課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念層面的精神指引。

【關(guān)鍵詞】課程思政《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程建設(shè)理念

為深入貫徹落實(shí)全國(guó)高校思政工作會(huì)議精神，把思政工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，推動(dòng)“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，挖掘梳理課程的德育元素，完善思想政治教育的課程體系建設(shè)，內(nèi)蒙古民族大學(xué)師范類平臺(tái)課《現(xiàn)代教育技術(shù)》積極參與課程思政建設(shè)，以期能充分發(fā)揮課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人和全員育人。

一、“課程思政”的含義

“課程思政”不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學(xué)理念。其基本涵義是：大學(xué)所有課程都具有傳授知識(shí)培養(yǎng)能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的作用。“課程思政”也是一種思維方式，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意、有機(jī)、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，這體現(xiàn)在教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)上要把人的思想政治培養(yǎng)作為課程教學(xué)的目標(biāo)放在首位，并與專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合。當(dāng)然，“課程思政”不是要改變專業(yè)課程的本來(lái)屬性，而是充分發(fā)揮課程的德育功能，運(yùn)用德育的學(xué)科思維，提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、生動(dòng)化的有效教學(xué)載體，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的知識(shí)學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引。

二、《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程簡(jiǎn)介

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是為高等學(xué)校師范類專業(yè)學(xué)生設(shè)置的教育教學(xué)技術(shù)技能課程，是國(guó)家教育部指定的教師專業(yè)學(xué)生必修課。這門課程主要培養(yǎng)高校師范生在未來(lái)的教育教學(xué)中，教學(xué)媒體應(yīng)用、整合學(xué)習(xí)資源、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率等實(shí)踐能力。

摘要：教學(xué)和科研是高職院校的兩大主要職能，教學(xué)可以促進(jìn)科研，科研能夠提升教學(xué)。二者相互統(tǒng)一，缺一不可。本文從高職院校教學(xué)改革科研項(xiàng)目研究現(xiàn)狀分析、研究目標(biāo)與研究重點(diǎn)的確定、科研項(xiàng)目研究成果形式、科研項(xiàng)目管理措施等幾方面進(jìn)行思考，強(qiáng)調(diào)科研在高職院校教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：高職院校；項(xiàng)目研究；研究成果形式；科研項(xiàng)目；管理措施

一、高職院校教學(xué)改革科研項(xiàng)目研究現(xiàn)狀

高職院校教學(xué)改革科研項(xiàng)目存在以下幾方面問(wèn)題：重視教學(xué)改革科研項(xiàng)目申報(bào)立項(xiàng)工作，忽視科研項(xiàng)目研究過(guò)程管理和指導(dǎo)工作，照搬照抄本科院校教學(xué)改革科研項(xiàng)目的管理制度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等；教師科研水平、科研能力、科研意識(shí)相對(duì)比較薄弱；教學(xué)改革科研項(xiàng)目研究與實(shí)際教育教學(xué)工作斷層；沒有真正做到教學(xué)改革科研項(xiàng)目有效促進(jìn)教育教學(xué)改革、促進(jìn)課程改革，與實(shí)際教學(xué)工作不匹配；沒有做到科研課題研究服務(wù)于教學(xué)工作，教學(xué)工作為科研課題研究做好實(shí)踐和有力支撐，研究過(guò)程停留于文字描述上，主要完成開題報(bào)告、中期材料、結(jié)題材料上交，研究成果形式停留在或局限于幾篇省級(jí)以上論文的發(fā)表，存在研究成果形式單一；沒有真正做到研究成果促進(jìn)教育教學(xué)工作，真正做到課題研究促進(jìn)教育教學(xué)改革，最終促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展，研究成果多數(shù)停留在學(xué)科理論研究，沒有形成典型案例的推廣和借鑒、科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作研討意識(shí)薄弱；沒有形成良好的研究氛圍，課題研究組認(rèn)為成果呈現(xiàn)形式只停留在結(jié)題的成果呈現(xiàn)，忽視過(guò)程中研究成果的總結(jié)［1］。

二、高職院校教學(xué)改革科研項(xiàng)目研究目標(biāo)與研究重點(diǎn)

（一）明確教學(xué)改革科研項(xiàng)目研究目標(biāo)

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第九條規(guī)定：“國(guó)家鼓勵(lì)并組織職業(yè)教育的科學(xué)研究。”只有有明確的科研項(xiàng)目研究目標(biāo)課題團(tuán)隊(duì)教師才能有的放矢的形成有價(jià)值的研究成果。1．以研強(qiáng)校。教育要發(fā)展，科研需先行。“科研強(qiáng)校”是學(xué)校科研工作的核心目標(biāo)，高質(zhì)量的課題研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，也是解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的需要，更是提升教育質(zhì)量，推動(dòng)專業(yè)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的重要途徑之一。2．以研促教、以研促學(xué)。高質(zhì)量的科研項(xiàng)目研究是高質(zhì)量教學(xué)工作的根基，高質(zhì)量的科研項(xiàng)目研究有效支撐教學(xué)工作改革和發(fā)展。科研工作能夠有效促進(jìn)高職院校走穩(wěn)內(nèi)涵發(fā)展之路，更是提高教師育人能力和服務(wù)社會(huì)質(zhì)量的關(guān)鍵。怎樣有效實(shí)現(xiàn)以研促教、以研促學(xué)，教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)踐入手、從教學(xué)實(shí)際出發(fā)、從學(xué)生學(xué)習(xí)情況出發(fā)、從三教改革出發(fā)，以教學(xué)實(shí)踐工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)確定科研項(xiàng)目研究選題的范圍。高職院校各專業(yè)教師應(yīng)做到：一方面善于觀察，勤于思考，深化師生、同行、校企深度交流，共話、共研［2］。另一方面教師要在日常教學(xué)、教研工作中善于觀察、勤于思考，在思考與反思中發(fā)現(xiàn)教改契機(jī)和潛在要研究的問(wèn)題，更要貼近實(shí)際需求，深入細(xì)致了解和掌握學(xué)校內(nèi)部整體情況，并從實(shí)際需求和現(xiàn)狀出發(fā)，深度開展教科研實(shí)踐活動(dòng)，提高自身教科研能力。3．構(gòu)建科學(xué)合理的科研管理體系。構(gòu)建科學(xué)合理的科研管理體系，明確校科研處、各系部、教研室科研管理工作職責(zé)。校科研處負(fù)責(zé)結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃研制全校科研工作中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，確定科研工作制度、科研常規(guī)管理工作、指導(dǎo)服務(wù)工作；各系部、教研室具體負(fù)責(zé)專業(yè)科研項(xiàng)目課題申報(bào)、開題、中期、結(jié)題、實(shí)施過(guò)程中的督導(dǎo)與檢查；專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師、骨干教師作為科研骨干力量，做好專業(yè)理論課程、專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)改革科研項(xiàng)目的選題、申報(bào)、研討。進(jìn)一步完善學(xué)校科研工作制度，從實(shí)際上保障科研工作在學(xué)校工作中的地位，促進(jìn)教育教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)可持續(xù)同步發(fā)展。

摘要:闡述了青年教師教學(xué)比賽對(duì)教師教學(xué)能力成長(zhǎng)的促動(dòng)作用，并總結(jié)了我校青年教師教學(xué)比賽的成績(jī)和基本經(jīng)驗(yàn)，對(duì)進(jìn)一步做好青年教師教學(xué)比賽，發(fā)揮“以賽促教”的作用進(jìn)行了思考并提出建議。

關(guān)鍵詞:青年教師;教學(xué)比賽;教學(xué)能力

近年來(lái)，各類教學(xué)比賽開展得如火如荼，很多青年教師參加比賽并從中獲益。但是，為什么要參加比賽?如何準(zhǔn)備比賽?教學(xué)比賽對(duì)教師教學(xué)能力發(fā)展究竟有何作用?以上問(wèn)題是每個(gè)青年教師乃至部門、單位領(lǐng)導(dǎo)極為關(guān)注的。筆者分析了全國(guó)總工會(huì)，教育部高等學(xué)校中醫(yī)學(xué)類、中藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等近幾期舉辦的青年教師教學(xué)比賽，并采訪了相關(guān)組織方、主辦方、承辦方、參與單位領(lǐng)導(dǎo)、選手、參會(huì)代表等，發(fā)現(xiàn)青年教師教學(xué)比賽的開展，正成為助推教師教學(xué)能力成長(zhǎng)的有效途徑。

1青年教師教學(xué)比賽促進(jìn)了青年教師教學(xué)能力的發(fā)展

青年教師教學(xué)比賽從多方面、多角度促進(jìn)了青年教師教學(xué)能力的發(fā)展。青年教師教學(xué)比賽基本以教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)演示與教師綜合素質(zhì)問(wèn)答作為主要比賽內(nèi)容，這樣的比賽內(nèi)容幾乎涵蓋了教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐能力，是對(duì)教師基本教學(xué)能力的綜合考查。其對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．1“教師綜合素質(zhì)測(cè)試”推動(dòng)了教育思想、教育觀念的更新

教師綜合素質(zhì)測(cè)試題目設(shè)計(jì)涵蓋了教學(xué)理論的基本問(wèn)題，這些問(wèn)題緊緊圍繞著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的理解與實(shí)施，具體包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、測(cè)量與評(píng)價(jià)等。教師綜合素質(zhì)測(cè)試一般會(huì)安排在教學(xué)演示結(jié)束后，現(xiàn)場(chǎng)抽題，立即作答，但題目會(huì)在賽前準(zhǔn)備階段告知參賽單位與參賽者。在賽事設(shè)計(jì)上，為參賽教師留下了充分的教學(xué)理論學(xué)習(xí)時(shí)間。分析我校教師參加的近幾期教師教學(xué)比賽，參賽者在綜合素質(zhì)測(cè)試問(wèn)答部分都有不俗的表現(xiàn)，他們?cè)跍y(cè)試題目的回答中，能夠準(zhǔn)確處理學(xué)術(shù)與學(xué)生的關(guān)系，清晰闡述涉及的教學(xué)概念，并能結(jié)合自己的教學(xué)工作實(shí)踐，列舉恰當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)一步說(shuō)明。所以說(shuō)，教師綜合素質(zhì)測(cè)試環(huán)節(jié)的設(shè)置，推動(dòng)了參賽教師在理論層面上對(duì)國(guó)家倡導(dǎo)的教育、教學(xué)核心理念的理解、掌握和運(yùn)用。

［摘要］國(guó)家教育部在2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，《意見》的提出為我國(guó)的教育工作指明了方向，“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”是每一位英語(yǔ)教師應(yīng)該深度考慮的問(wèn)題。落實(shí)高中英語(yǔ)教學(xué)核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)應(yīng)在于每一位英語(yǔ)教師源于生活并高于生活的教學(xué)設(shè)計(jì)。

［關(guān)鍵詞］高中英語(yǔ)學(xué)科；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言被廣泛地應(yīng)用在商業(yè)、科技、醫(yī)學(xué)、建筑、文學(xué)等領(lǐng)域，其工具性的特點(diǎn)盡人皆知。英語(yǔ)教學(xué)與研究中一直以來(lái)也是圍繞著如何學(xué)好和用好英語(yǔ)為主旨，以提高教學(xué)質(zhì)量為首要目標(biāo)。近期，北京師范大學(xué)外文學(xué)院外語(yǔ)教育與教師教育研究所所長(zhǎng)、教授王薔提出：“英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵指明了高中英語(yǔ)教師進(jìn)行教育教學(xué)的方向，不但把對(duì)英語(yǔ)知識(shí)與技能的傳授作為英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和發(fā)展條件，而且更加強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)核心素養(yǎng)的中內(nèi)涵“立德樹人”，其在教育教學(xué)中具有長(zhǎng)久的生命力。在新課改中，越來(lái)越多的高中英語(yǔ)教師在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注意到了該學(xué)科的人文情懷的重要性，極力扭轉(zhuǎn)重“智育”輕“心育”的教育現(xiàn)狀，不斷地調(diào)整教學(xué)使其貼近高中英語(yǔ)教學(xué)的核心素養(yǎng)要求，將教書和育人并重。

二、高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）（2017年2月26日定稿）將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)定義為：“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課程教育的過(guò)程中，逐步形成和提升的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成。學(xué)生以主題意義探究為目的，以語(yǔ)篇為載體，在理解和表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)龔亞夫在第19期羊城教育大講堂“學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建與培養(yǎng)途徑”專題講座中提到：“語(yǔ)言能力是學(xué)科基礎(chǔ)，文化品格是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。”因此，社會(huì)需求的人才是我們教育培養(yǎng)的方向，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成成為英語(yǔ)教師工作的重中之重，也是時(shí)代的需要。

三、高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)之我見

摘要：網(wǎng)絡(luò)化、全球化、市場(chǎng)化，使高職院校育人環(huán)境日趨復(fù)雜。文章分析了當(dāng)前高職院校思想政治教育面臨的問(wèn)題，從完善人才培養(yǎng)目標(biāo)體系、改革思想政治教育教學(xué)內(nèi)容、完善課程標(biāo)準(zhǔn)體系、創(chuàng)新思想政治教育途徑、創(chuàng)新思想政治教育評(píng)價(jià)機(jī)制、完善思想政治理論課教師培養(yǎng)機(jī)制等幾個(gè)方面探討了提升思想政治教育工作有效性的策略。

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀；高職院校；思想政治教育

網(wǎng)絡(luò)化、全球化、市場(chǎng)化，使高職院校育人環(huán)境日趨復(fù)雜，高職院校認(rèn)識(shí)上的差距、能力上的不足等自身存在的問(wèn)題，使高職院校思想政治教育工作成效受到影響。本文分析了當(dāng)前高職院校思想政治教育面臨的問(wèn)題，從完善人才培養(yǎng)目標(biāo)體系、改革思想政治教育教學(xué)內(nèi)容、完善課程標(biāo)準(zhǔn)體系、創(chuàng)新思想政治教育途徑、創(chuàng)新思想政治教育評(píng)價(jià)機(jī)制、完善思想政治理論課教師培養(yǎng)機(jī)制等幾個(gè)方面探討了提升思想政治教育工作有效性的對(duì)策。

一、當(dāng)前高職院校思想政治教育面臨的問(wèn)題

1.高職院校育人環(huán)境日趨復(fù)雜對(duì)學(xué)校與學(xué)生產(chǎn)生多種不利影響。首先，網(wǎng)絡(luò)化、全球化使得傳播渠道急劇增多，各種思想引入。虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界沖擊著大學(xué)生的眼球，多元復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息導(dǎo)致大學(xué)生自我意識(shí)膨脹化，人際交往非情感化。大學(xué)生的視野更加開闊、更加多元、更加外放。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等價(jià)交換等法則，功利主義、拜金主義、利己主義、享樂(lè)主義、自由主義等引發(fā)的不良思潮沖擊著師生，考驗(yàn)著師生的辨別力。其次，高職學(xué)生獨(dú)立性和自我管理能力較差，責(zé)任感和集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，人際交往能力較差，導(dǎo)致他們?cè)诖髮W(xué)生活中出現(xiàn)交際障礙、思想困惑、壓力增加等情況，心理問(wèn)題也日漸凸顯。以自我為中心，不會(huì)換位思考，不懂得感恩，不清楚自己的責(zé)任和義務(wù)等等。

2.高職院校教育教學(xué)體系存在的不足影響了思想政治教育育人成效。一是人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建整體性不夠。從人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，注重知識(shí)目標(biāo)、專業(yè)能力目標(biāo)的培養(yǎng)，綜合素養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定較空，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行、工匠精神的培養(yǎng)，口號(hào)較多，落地不夠，沒有完全納入培養(yǎng)目標(biāo)。二是課程教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)性、實(shí)踐性不夠。思想政治理論課理論與實(shí)踐的結(jié)合不夠，碎片化的學(xué)習(xí)較多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、不深入，教師選擇的教學(xué)案例距離學(xué)生太遠(yuǎn)，學(xué)生感受不到，更不會(huì)感動(dòng)。針對(duì)身邊、現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)問(wèn)題的分析、研討不夠，價(jià)值引領(lǐng)不夠，容易被網(wǎng)絡(luò)非主流觀點(diǎn)沖擊。專業(yè)課知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)不夠，強(qiáng)調(diào)了專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)職業(yè)素質(zhì)特別是政治素質(zhì)的培養(yǎng)和教育涉及不多或者沒有涉及。其他課程沒有深入挖掘育人元素，沒有形成與思想政治理論課同向同行的育人格局。三是教育教學(xué)管理服務(wù)一體化的協(xié)調(diào)育人模式還未完全形成。理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐踐行結(jié)合不夠。學(xué)校專業(yè)教學(xué)體系、學(xué)生教育體系、文化活動(dòng)體系、黨建育人體系建設(shè)雖然有各自的方案和實(shí)施細(xì)則，但各體系間協(xié)同性不夠。管理服務(wù)育人體系沒有挖掘思想政治教育等育人要素，沒有構(gòu)建以他人為中心，體現(xiàn)人文關(guān)懷的育人體系。四是人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)不完整。在育人成效方面，注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)不夠，對(duì)其他管理崗位的評(píng)價(jià)幾乎沒有。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，注重對(duì)理論課的考核，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)課等其他課程的考核不夠。第一課堂、第二課堂中沒有形成整體考核效應(yīng)，管理與服務(wù)育人崗位沒有根據(jù)崗位要求設(shè)計(jì)育人指標(biāo)，缺乏對(duì)育人成效的考核。

二、提高高職院校思想政治教育工作有效性的策略