中學英語教育全文(5篇)

1.母語思維對中學英語教育的影響

1.1對中學英語詞匯的影響

漢語和英語是不同的語種，中國漢語博大精深，對人們有著深刻的影響，英語現在是全球最通用的語言之一，而詞匯則是組成語言的最基本單位，是語言的核心，然而漢語和英語中的很多詞匯并不是相對應的，但由于母語思維的負遷移影響導致很多中學生就會認為可以直接將漢語轉換為英語，這樣就出現了中國式英語，比如，漢語“看書”英語的正確表達方法應該是“readabook”，但很多學生就會寫成“lookabook”；或者漢語“跑車”，英語的正確表達方式應該是“sportscar”，而學生們則寫成“runcar”。這些錯誤都是在母語思維的影響下形成的，這種錯誤雖然低級但是卻很普遍。

1.2對中學英語閱讀的影響

漢語分為陰平、陽平、上聲和去聲四個聲調，也就是ā、á、ǎ、à，在漢語交流的過程中只要能準確的發好這四個聲調，就能完整的說出一句話，但英語則分為降調、升調、降升調和升降調四種語調，在用英語交流的時候根據態度或者情感的不同語調也會隨之變化，所以很多人都說英語是一種語調語言，例如，“—Doyouwantayellowshirt?—No,aredshirt.”一般來說這句話的語調應該是在句末加重，但是為了突出顏色，所以要在“red”加重語調。英語學習的過程是困難和復雜的，而在英語教育學習中的英語閱讀則占據著重要位置。閱讀能力的好壞往往關乎著整個英語考試的成敗，英語閱讀要求中學生只有將新知識納入原有的知識，重新創造出新的知識結構，這樣才能更好的理解其中的意思。所以對于教師來說，在中學生的英語教學中，要在重視英語知識技能傳授的基礎上注意母語思維帶來的負遷移影響，盡可能的提高學生的英語閱讀水平。

1.3對中學英語寫作的影響

通過很多調查實驗得出，學生在寫作過程中習慣用漢語的表達習慣進行翻譯式寫作，從而產生中國式英語。換種方式來說就是，在英語寫作中，將母語思維中語法、詞匯運用進來是現在中學生中最常見的現象，尤其對那些英語水平較差的人來說更是普遍，所以母語思維對于中學生英語寫作自然而然的產生了影響，這種現象的產生降低了中學生英語寫作成績，在很大程度上阻礙了中學生英語水平的提高。例如，學生在寫作中要寫出“自從上次見面之后，我們有很長一段時間沒有見面了。”這句話，很多學生就會寫成“Ithavealongtimesincelasttimewemet.”正確的表達方式則應該是“Ithasbeenalongtimesincewelasttimewemet.”從這個例子中可以明顯的看出，母語思維對中學生的英語寫作有著極其大的負面影響。

一、中學英語改革的重要性

1.1國家對人才的需要

自從我國改革開放和社會主義現代化建設以來就一直在向國際化發展，參加國際經濟貿易，國際文化交流以及越來越多的國際體育活動等處處都需要英語人才。在目前中文在國際上還不是非常普及的情形下，英語作為一門國際性語言，是我們與其他國家和世界人民交流的基本工具。如果我們國家沒有一批優秀的英語人才，勢必會影響未來與國際間的交流，影響我國的改革開放和社會主義建設。在這種趨勢下，英語改革勢在必行。

1.2適應社會潮流的需要

未來社會的發展潮流處處需要英語能力。一方面隨著交通工具的變革，世界正處于一個快速融合的階段，未來社會不像當今社會人與人之間地域聯系緊密，未來社會人們的活動不再主要以任何一個國家為范圍而更加面向世界。這要求我國的青少年學好英語適應未來社會發展的潮流；另一方面高新技術的應用需要英語解讀，當前社會已經有很多國外的產品在我國人們生活中得到普遍應用，未來還會有更多國外科技產品引進到人們的生活當中，對這些產品的使用需要英語能力解讀相應的操作。例如計算機系統方面都是用的英文，如果不懂英語，就無法解讀計算機系統。

1.3素質教育改革的需要

我國傳統教育注重理論知識，在一定程度上忽略了對學生個人素質的培養。隨著我國經濟的增長和人們生活水平的提高，人們加強了對整體社會和諧的關注，對未來人才的素質要求越來越高。而傳統的英語教學方法主要是對學生進行理論知識的灌輸，學生的學習比較被動，不能調動學生的積極性和主動性，更無法培養學生的動手和動腦能力，導致學生綜合能力差，綜合素質低。為了適應素質教育改革，對中學英語教育的改革不可避免。

一、多種教學方法交替使用，調動學生學習英語的積極性

要靈活變通教學方法，激發學生學習英語的熱情與愿望，讓學生學會學習、樂于學習，從而提高英語思維能力。除此以外，教師還要設法激起學生的求知欲、建立學生的學習信心。學生的求知欲強烈，學習興趣就濃厚。教師要想方設法讓課堂教學活起來，在教學中巧妙地預設疑問，避實就虛地設置懸念，這樣就可以激發學生濃厚的學習興趣。當然，教師的主導作用也務必要發揮。教師要盡一切努力和全體學生共同創造和諧而又高效的課堂教學氛圍，這有利于發揮學生的主體作用。靈活采用多種教學方法，促使教學過程生動有趣，有助于學生吸收知識以及形成良好的自學能力。

二、注重學法指導，培養學習能力

高中階段的英語教材不僅增加了內容，加深了難度，而且也增加了很多知識點。這一切必然提高對學生的要求，即學生要具備較高的獨立思考能力與自學能力。因此，在初始階段的教學過程中，針對學生的學習方法問題，根據學習的內容，教師應想方設法使課堂活動生動有趣，要結合實際有計劃、有步驟地教給學生一些切實可行的英語學習方法。如怎樣做到課前預習、上課認真聽課、課后及時復習、精選課后作業、歸納總結五個學習環節，如何掌握好基礎知識，如何閱讀與理解語境語篇，如何提高學習效率等；又比如指導學生建立難題和錯題集，讓學生明白學習過程是一個由淺入深、循序漸進的過程，在學習中需要培養起良好的學習習慣、思維方式，以減少知識的漏洞，夯實基礎知識。此外，教師可以鼓勵學生自學，鼓勵學生敢于質疑問難，同時教師要及時幫助學生排疑解惑。

三、注重課堂教學，搞好初高中學習的銜接

高中英語教學要立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行分層教學。教師要教育學生重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。教師在傳授新知識時，要有意識地引導學生把新舊知識巧妙聯系起來，注意復習和鞏固舊知識，對那些易錯易混的知識要特別加以分析、比較和區別。這樣可達到溫故知新、溫故探新的效果。

四、幫助學生調整心態，樹立學習信心

1高校英語教育的現狀

在目前的英語教學工作中，高校英語教育作為提高學生英語水平的重要途徑，它在教學工作中的不足成為人們研究的焦點，具體來講包括三個方面：

（1）教學模式單一，課堂氛圍嚴肅高校英語教學在一定時期內對學生英語水平的提高發揮過積極的作用，然而隨著社會的不斷發展，人們沒有意識到對英語的要求也提高了。它們大多采用“為了教學而教學”的教育模式，單純為了提高英語教學而進行的填鴨式教學，使學生失去了對學習的興趣。有的學校甚至還把英語四、六級的通過情況，作為學生能否畢業、是否授予學位證的評定標準。

（2）學生學習積極性不足，自主學習能力較差首先，目前高校大多把英語作為公共課程進行教學，這就導致了一個大教室往往有幾十甚至上百個學生在聽課。在這種情況下除了積極與老師互動的學生能學到真東西外，其他同學幾乎都被“邊緣化”了。另外，在大學管理普遍比較寬松的情況下，很多學生選擇了逃課，利用原本是上課的時間做很多沒用的私事，更不用提利用課外時間自學英語知識了。

（3）機械呆板的講課方式，一成不變的教學方法現在很多高校的英語教學工作都和多媒體計算機技術相結合，但是換湯不換藥，老師只是把原本要在黑板上板書的東西放在PPT上，多媒體應用于教學工作的初衷沒有取得實際的效果。在課堂上老師作為教學主體接連不斷地向學生進行知識的講解，把語法、詞匯等作為講課的重點，有的老師還專門研究英語考試的出題規律，作為提高學生考試成績的途徑之一，完全忽略了教學工作的本質以及學生的接受心理。

2實現高校英語教學工作的創新發展

在了解了目前高校教學工作的現狀后，就要對此提出有效的應對措施，具體來講包括以下幾個方面。

一、中學英語教師現狀調研與分析

1.1研究方法。為了了解中學英語教師教育的現狀，筆者在2013年9月、10月間，分別對河南省信陽地區3個區8個縣部分中學的英語教師進行了問卷調查和實地調研，了解目前中學英語教師在改革工作上所取得的進展和仍然存在的突出問題。根據研究的目的和內容，設計以開放型為主、封閉型為輔的綜合型調查問卷，收集中學英語教師的基本信息。調查對象共208人，回收問卷192份，回收率93.3％。

1.2結果與分析。根據調查來看，為了應對國家的相應政策和要求，信陽地區已經開始認真關注英語教師的教育改革，并且在很多方面取得了突出成就。然而，通過調查，筆者發現仍然存在一些問題，表現如下。

1.2.1中學英語教師在受教育過程中缺乏一定的選擇自由和權利。根據對信陽地區中學英語教師的調查，58%的教師坦言他們所接受的教育培訓都是上級部門規定好的某個教師培訓機構。就培訓內容而言，86%的英語教師承認自己無法根據實際情況選擇教材和教訓內容，導致培訓內容缺乏一定的現實性，與實際教學有很大的脫節。另外，62%的英語教師承認在接受教育培訓時，往往會受到個人學歷、職稱等方面的限制，不能滿足教師的需求，阻礙了教師的個人發展。

1.2.2中學英語教師在教育培訓過程中實效性不強。傳統的中學英語教師培訓主要采取大班教學、地面輔導的形式，這往往會受到時間和地點的限制。根據調查，67%的英語教師承認由于時間和地理因素，并不注重培訓的實效，有時甚至出現讓別人代替培訓的情況。另外，48.2%的教師認為他們并沒有達到教師培訓的目的，而只是通過這一形式，獲得學歷或職稱，或者只是集結一些人脈。

1.2.3對中學英語教師教育的投入嚴重不足。1993年，在《中國教育改革和發展綱要》中，國家明確提出，要逐步提高國家財政性教育經費支出占GDP的比例，并且提出在上個世紀就要達到4%的要求，但是很多地區仍然沒有實現這一目標。通過對信陽地區中學英語教師的調查，80%的教師認為在對他們的教育和培訓方面投入不足，包括高校師范生培育的投入和工作之后對教師的崗位培訓等的投入。

1.2.4部分中學英語教師由于受的教育培訓力度不大，導致專業知識匱乏，專業素養較低。根據調查顯示，45%的英語教師表示在接受師范教育時，各師范院校普遍存在如下問題：教育類的課程明顯不足，不能將教育類的課程與其他課程進行有效結合和滲透，不能保證學生實踐環節的有效性，與中小學的互動性不強。