中學(xué)英語教育全文(5篇)

1.母語思維對中學(xué)英語教育的影響

1.1對中學(xué)英語詞匯的影響

漢語和英語是不同的語種，中國漢語博大精深，對人們有著深刻的影響，英語現(xiàn)在是全球最通用的語言之一，而詞匯則是組成語言的最基本單位，是語言的核心，然而漢語和英語中的很多詞匯并不是相對應(yīng)的，但由于母語思維的負遷移影響導(dǎo)致很多中學(xué)生就會認為可以直接將漢語轉(zhuǎn)換為英語，這樣就出現(xiàn)了中國式英語，比如，漢語“看書”英語的正確表達方法應(yīng)該是“readabook”，但很多學(xué)生就會寫成“l(fā)ookabook”；或者漢語“跑車”，英語的正確表達方式應(yīng)該是“sportscar”，而學(xué)生們則寫成“runcar”。這些錯誤都是在母語思維的影響下形成的，這種錯誤雖然低級但是卻很普遍。

1.2對中學(xué)英語閱讀的影響

漢語分為陰平、陽平、上聲和去聲四個聲調(diào)，也就是ā、á、ǎ、à，在漢語交流的過程中只要能準確的發(fā)好這四個聲調(diào)，就能完整的說出一句話，但英語則分為降調(diào)、升調(diào)、降升調(diào)和升降調(diào)四種語調(diào)，在用英語交流的時候根據(jù)態(tài)度或者情感的不同語調(diào)也會隨之變化，所以很多人都說英語是一種語調(diào)語言，例如，“—Doyouwantayellowshirt?—No,aredshirt.”一般來說這句話的語調(diào)應(yīng)該是在句末加重，但是為了突出顏色，所以要在“red”加重語調(diào)。英語學(xué)習(xí)的過程是困難和復(fù)雜的，而在英語教育學(xué)習(xí)中的英語閱讀則占據(jù)著重要位置。閱讀能力的好壞往往關(guān)乎著整個英語考試的成敗，英語閱讀要求中學(xué)生只有將新知識納入原有的知識，重新創(chuàng)造出新的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能更好的理解其中的意思。所以對于教師來說，在中學(xué)生的英語教學(xué)中，要在重視英語知識技能傳授的基礎(chǔ)上注意母語思維帶來的負遷移影響，盡可能的提高學(xué)生的英語閱讀水平。

1.3對中學(xué)英語寫作的影響

通過很多調(diào)查實驗得出，學(xué)生在寫作過程中習(xí)慣用漢語的表達習(xí)慣進行翻譯式寫作，從而產(chǎn)生中國式英語。換種方式來說就是，在英語寫作中，將母語思維中語法、詞匯運用進來是現(xiàn)在中學(xué)生中最常見的現(xiàn)象，尤其對那些英語水平較差的人來說更是普遍，所以母語思維對于中學(xué)生英語寫作自然而然的產(chǎn)生了影響，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生降低了中學(xué)生英語寫作成績，在很大程度上阻礙了中學(xué)生英語水平的提高。例如，學(xué)生在寫作中要寫出“自從上次見面之后，我們有很長一段時間沒有見面了?！边@句話，很多學(xué)生就會寫成“Ithavealongtimesincelasttimewemet.”正確的表達方式則應(yīng)該是“Ithasbeenalongtimesincewelasttimewemet.”從這個例子中可以明顯的看出，母語思維對中學(xué)生的英語寫作有著極其大的負面影響。

一、中學(xué)英語改革的重要性

1.1國家對人才的需要

自從我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)以來就一直在向國際化發(fā)展，參加國際經(jīng)濟貿(mào)易，國際文化交流以及越來越多的國際體育活動等處處都需要英語人才。在目前中文在國際上還不是非常普及的情形下，英語作為一門國際性語言，是我們與其他國家和世界人民交流的基本工具。如果我們國家沒有一批優(yōu)秀的英語人才，勢必會影響未來與國際間的交流，影響我國的改革開放和社會主義建設(shè)。在這種趨勢下，英語改革勢在必行。

1.2適應(yīng)社會潮流的需要

未來社會的發(fā)展潮流處處需要英語能力。一方面隨著交通工具的變革，世界正處于一個快速融合的階段，未來社會不像當今社會人與人之間地域聯(lián)系緊密，未來社會人們的活動不再主要以任何一個國家為范圍而更加面向世界。這要求我國的青少年學(xué)好英語適應(yīng)未來社會發(fā)展的潮流；另一方面高新技術(shù)的應(yīng)用需要英語解讀，當前社會已經(jīng)有很多國外的產(chǎn)品在我國人們生活中得到普遍應(yīng)用，未來還會有更多國外科技產(chǎn)品引進到人們的生活當中，對這些產(chǎn)品的使用需要英語能力解讀相應(yīng)的操作。例如計算機系統(tǒng)方面都是用的英文，如果不懂英語，就無法解讀計算機系統(tǒng)。

1.3素質(zhì)教育改革的需要

我國傳統(tǒng)教育注重理論知識，在一定程度上忽略了對學(xué)生個人素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著我國經(jīng)濟的增長和人們生活水平的提高，人們加強了對整體社會和諧的關(guān)注，對未來人才的素質(zhì)要求越來越高。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法主要是對學(xué)生進行理論知識的灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，不能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，更無法培養(yǎng)學(xué)生的動手和動腦能力，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力差，綜合素質(zhì)低。為了適應(yīng)素質(zhì)教育改革，對中學(xué)英語教育的改革不可避免。

一、多種教學(xué)方法交替使用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

要靈活變通教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情與愿望，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，從而提高英語思維能力。除此以外，教師還要設(shè)法激起學(xué)生的求知欲、建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生的求知欲強烈，學(xué)習(xí)興趣就濃厚。教師要想方設(shè)法讓課堂教學(xué)活起來，在教學(xué)中巧妙地預(yù)設(shè)疑問，避實就虛地設(shè)置懸念，這樣就可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。當然，教師的主導(dǎo)作用也務(wù)必要發(fā)揮。教師要盡一切努力和全體學(xué)生共同創(chuàng)造和諧而又高效的課堂教學(xué)氛圍，這有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。靈活采用多種教學(xué)方法，促使教學(xué)過程生動有趣，有助于學(xué)生吸收知識以及形成良好的自學(xué)能力。

二、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

高中階段的英語教材不僅增加了內(nèi)容，加深了難度，而且也增加了很多知識點。這一切必然提高對學(xué)生的要求，即學(xué)生要具備較高的獨立思考能力與自學(xué)能力。因此，在初始階段的教學(xué)過程中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問題，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師應(yīng)想方設(shè)法使課堂活動生動有趣，要結(jié)合實際有計劃、有步驟地教給學(xué)生一些切實可行的英語學(xué)習(xí)方法。如怎樣做到課前預(yù)習(xí)、上課認真聽課、課后及時復(fù)習(xí)、精選課后作業(yè)、歸納總結(jié)五個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如何掌握好基礎(chǔ)知識，如何閱讀與理解語境語篇，如何提高學(xué)習(xí)效率等；又比如指導(dǎo)學(xué)生建立難題和錯題集，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)過程是一個由淺入深、循序漸進的過程，在學(xué)習(xí)中需要培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，以減少知識的漏洞，夯實基礎(chǔ)知識。此外，教師可以鼓勵學(xué)生自學(xué)，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，同時教師要及時幫助學(xué)生排疑解惑。

三、注重課堂教學(xué)，搞好初高中學(xué)習(xí)的銜接

高中英語教學(xué)要立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實際，實行分層教學(xué)。教師要教育學(xué)生重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡(luò)。教師在傳授新知識時，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識巧妙聯(lián)系起來，注意復(fù)習(xí)和鞏固舊知識，對那些易錯易混的知識要特別加以分析、比較和區(qū)別。這樣可達到溫故知新、溫故探新的效果。

四、幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，樹立學(xué)習(xí)信心

1高校英語教育的現(xiàn)狀

在目前的英語教學(xué)工作中，高校英語教育作為提高學(xué)生英語水平的重要途徑，它在教學(xué)工作中的不足成為人們研究的焦點，具體來講包括三個方面：

（1）教學(xué)模式單一，課堂氛圍嚴肅高校英語教學(xué)在一定時期內(nèi)對學(xué)生英語水平的提高發(fā)揮過積極的作用，然而隨著社會的不斷發(fā)展，人們沒有意識到對英語的要求也提高了。它們大多采用“為了教學(xué)而教學(xué)”的教育模式，單純?yōu)榱颂岣哂⒄Z教學(xué)而進行的填鴨式教學(xué)，使學(xué)生失去了對學(xué)習(xí)的興趣。有的學(xué)校甚至還把英語四、六級的通過情況，作為學(xué)生能否畢業(yè)、是否授予學(xué)位證的評定標準。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，自主學(xué)習(xí)能力較差首先，目前高校大多把英語作為公共課程進行教學(xué)，這就導(dǎo)致了一個大教室往往有幾十甚至上百個學(xué)生在聽課。在這種情況下除了積極與老師互動的學(xué)生能學(xué)到真東西外，其他同學(xué)幾乎都被“邊緣化”了。另外，在大學(xué)管理普遍比較寬松的情況下，很多學(xué)生選擇了逃課，利用原本是上課的時間做很多沒用的私事，更不用提利用課外時間自學(xué)英語知識了。

（3）機械呆板的講課方式，一成不變的教學(xué)方法現(xiàn)在很多高校的英語教學(xué)工作都和多媒體計算機技術(shù)相結(jié)合，但是換湯不換藥，老師只是把原本要在黑板上板書的東西放在PPT上，多媒體應(yīng)用于教學(xué)工作的初衷沒有取得實際的效果。在課堂上老師作為教學(xué)主體接連不斷地向?qū)W生進行知識的講解，把語法、詞匯等作為講課的重點，有的老師還專門研究英語考試的出題規(guī)律，作為提高學(xué)生考試成績的途徑之一，完全忽略了教學(xué)工作的本質(zhì)以及學(xué)生的接受心理。

2實現(xiàn)高校英語教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展

在了解了目前高校教學(xué)工作的現(xiàn)狀后，就要對此提出有效的應(yīng)對措施，具體來講包括以下幾個方面。

一、中學(xué)英語教師現(xiàn)狀調(diào)研與分析

1.1研究方法。為了了解中學(xué)英語教師教育的現(xiàn)狀，筆者在2013年9月、10月間，分別對河南省信陽地區(qū)3個區(qū)8個縣部分中學(xué)的英語教師進行了問卷調(diào)查和實地調(diào)研，了解目前中學(xué)英語教師在改革工作上所取得的進展和仍然存在的突出問題。根據(jù)研究的目的和內(nèi)容，設(shè)計以開放型為主、封閉型為輔的綜合型調(diào)查問卷，收集中學(xué)英語教師的基本信息。調(diào)查對象共208人，回收問卷192份，回收率93.3％。

1.2結(jié)果與分析。根據(jù)調(diào)查來看，為了應(yīng)對國家的相應(yīng)政策和要求，信陽地區(qū)已經(jīng)開始認真關(guān)注英語教師的教育改革，并且在很多方面取得了突出成就。然而，通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)仍然存在一些問題，表現(xiàn)如下。

1.2.1中學(xué)英語教師在受教育過程中缺乏一定的選擇自由和權(quán)利。根據(jù)對信陽地區(qū)中學(xué)英語教師的調(diào)查，58%的教師坦言他們所接受的教育培訓(xùn)都是上級部門規(guī)定好的某個教師培訓(xùn)機構(gòu)。就培訓(xùn)內(nèi)容而言，86%的英語教師承認自己無法根據(jù)實際情況選擇教材和教訓(xùn)內(nèi)容，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容缺乏一定的現(xiàn)實性，與實際教學(xué)有很大的脫節(jié)。另外，62%的英語教師承認在接受教育培訓(xùn)時，往往會受到個人學(xué)歷、職稱等方面的限制，不能滿足教師的需求，阻礙了教師的個人發(fā)展。

1.2.2中學(xué)英語教師在教育培訓(xùn)過程中實效性不強。傳統(tǒng)的中學(xué)英語教師培訓(xùn)主要采取大班教學(xué)、地面輔導(dǎo)的形式，這往往會受到時間和地點的限制。根據(jù)調(diào)查，67%的英語教師承認由于時間和地理因素，并不注重培訓(xùn)的實效，有時甚至出現(xiàn)讓別人代替培訓(xùn)的情況。另外，48.2%的教師認為他們并沒有達到教師培訓(xùn)的目的，而只是通過這一形式，獲得學(xué)歷或職稱，或者只是集結(jié)一些人脈。

1.2.3對中學(xué)英語教師教育的投入嚴重不足。1993年，在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中，國家明確提出，要逐步提高國家財政性教育經(jīng)費支出占GDP的比例，并且提出在上個世紀就要達到4%的要求，但是很多地區(qū)仍然沒有實現(xiàn)這一目標。通過對信陽地區(qū)中學(xué)英語教師的調(diào)查，80%的教師認為在對他們的教育和培訓(xùn)方面投入不足，包括高校師范生培育的投入和工作之后對教師的崗位培訓(xùn)等的投入。

1.2.4部分中學(xué)英語教師由于受的教育培訓(xùn)力度不大，導(dǎo)致專業(yè)知識匱乏，專業(yè)素養(yǎng)較低。根據(jù)調(diào)查顯示，45%的英語教師表示在接受師范教育時，各師范院校普遍存在如下問題：教育類的課程明顯不足，不能將教育類的課程與其他課程進行有效結(jié)合和滲透，不能保證學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的有效性，與中小學(xué)的互動性不強。