中學學生教育全文(5篇)

眾所周知，教育是國家之本，切實保障教育的健康快速發展是國家發展的動力來源，而對于具體的教育發展問題來說，全面發展是比較重要的一個指標，這種全面發展就要求國家在發展教育時必須要加強對于農村等落后地區教育的發展，針對其中存在的方面困境進行準確分析，然后有計劃、有目的的進行逐步改善，切實提升農村教育的水平。本人作為一名農村中學語文老師，下面就以自身的實際經驗及其對農村教育發展的理解針對這一問題進行簡要的論述。

1.農村中學教育面臨的困境分析

針對當前我國農村中學教育的現狀來看，其面臨的困境是比較明顯的，具體分析來看，這些困境的表現及其形成原因主要有以下幾點：

（1）首先，從當前農村經濟發展的現狀上來看，幾乎所有的農村家庭在經濟方面都存在著一定的困難，雖然隨著近十幾年的發展，農村經濟得到了一定的改善，人們的生活水平也得到了較大程度的提升，但是和城市居民相比仍然存在著一定的差距，這一差距也就決定著農村家庭在中學學生學習方面的投資必然就會比城市的投入減少，進而導致其在相應的教育資源等方面存在著一定的困難；

（2）其次，從當前農村家庭教育的角度來看，仍然存在著一部分的家庭家長不具備輔導和幫助學生學習的能力，自身的文化水平有限，難以為中學學生的學習課業提供相應的幫助和輔導，而家庭對于中學學生學習的幫助在很大程度上是提升其學習效率的一個重要因素，在這一方面的缺失必然也會導致當前農村中學教育面臨的困境更為明顯。

（3）最后，從當前農村對于教育的觀念方面來看，雖然說當前我國正在加強宣傳教育的重要性，并且在較大程度上加大了教育的投入力度，但是在農村中仍然存在著一定的教育無用論家庭，這種教育無法改變命運理念的存在也就必然會導致當前農村中學教育中很難得到相應的配合，這一點無論是從中學學生家長還是從中學學生身上都能夠得到相應的體現，其在較大程度上打擊了中學學生的積極性和主動性，影響其學習的效果和效率。

2.農村中學教育面臨困境的解決對策

一、“分期”與“變遷”：對近代中學教育改革的整體認識

作為從傳統教育模式走出來的中國現代教育家，舒新城身上有一種現代知識分子所共有的憂患意識，這激發了他反思這一時期中學教育轉變的歷程。首先，體現在他對戊戌維新后中國近三十年中學教育改革的認識上。戊戌維新后三十年間，中國社會形態從晚清封建帝國轉變成為中華民國，中國近代教育的改革歷程也隨之發生了相應的變化。這種傳統與現代的轉換也鮮明反映在中學教育改革的歷程中。舒氏作為這一教育改革過程的實踐者，對這一變化歷程的整體認識尤為深刻。他把這三十年間中學教育改革歷程劃分為八個時期，“第一期為中學啟蒙期，第二期為建立學制統系期，第三期為清代教育積極進行期，第四期為文實分科期，第五期為民國教育革新期，第六期為添設二部注重職業教育期，第七期為三三制期，第八期為四二制期。”[1]他的這種劃分方法，是運用當時流行的進化史觀來認識中國近現代教育史的結果。其次，舒新城對每個時期中學教育改革的主要特點作了概述。啟蒙期（1896-1902年），雖傳統書院仍占大多數，但這一時期由書院改辦而成的中學也零星出現了，而且，“中學學制上的系統與學校中的地位并經確定了?！盵2]這為以后中學教育的發展奠定了根基。建立學制統系期（1902-1903年），學制抄襲自日本，但系統的學制未曾實行過。清代教育積極發展時期（1903-1908年），主要表現在“癸卯學制”的頒布和實施上。他說：“此時的中學不獨在理論的學制系統上有確定之位置；因科舉遞減，各府書院改為中學，在實際上，中學亦定了不拔的基礎。”[3]關于文實分科時期（1908-1911年），他客觀地分析了這一時期中學改革的優缺點，“此期最重要的意義，在使中學教育傾重于適應個性———但實行者甚少。”[4]民國教育革新期（1911-1917年），他認為最主要的變化為把中學年限由5年改為4年，而且訂立了女子中學規章，這樹立了男女教育平等的觀念。注重職業教育時期（1917-1921年），他總結了其中學教育的三個特點，即開始注重職業教育、分科選科、女子中學教育，實用主義色彩濃重。三三制期（1922-1925年）和四二制期（1925-1926年），他認為這主要是根據中學教育的年限劃分的。這一時期的中學教育開始分為初中、高中兩個階段。最初，初、高中各三年，即三三制；但后來變更為初中四年，高中兩年，即四二制。從以上兩點可以看出，舒新城對中國近現代轉型期的中學教育的整體認識有幾個特點：第一，他對近現代轉型時期的中學教育的認識是以當時流行的進化史觀為依據的。這一方面當然是受當時西方文化沖擊的結果，另一方面更反映了這一時期的知識分子積極學習西方的熱情。第二，舒氏發現近代中學教育改革，經歷了由最初的效法日本到德國，再到美國的轉型歷程。在這一轉型背后，蘊涵著中國近現代文化教育發展的一個普遍性問題，即在中國近現代，特別是后，中國的文化教育活動都是“對‘救亡’（經世、救國、救民）的關注，‘現實功利’壓倒了對‘知識、學術、真理’本身的關注?！盵5]舒氏的這種認識實際上反映了近現代轉型時期的中學教育改革由最初的間接引進西方教育（以日本為中間媒介）到后來直接引進的轉變，而且，在引進中更加注重實用和現實價值。

二、論中學學制和中學課程的改革

舒新城有著十幾年的中學教育實踐經驗，這為他充分認識中國近現代中學教育改革提供了感性經驗；作為一名教育家，他又善于從理論高度去總結中學學制與中學課程改革的經驗。

（一）關于中學學制改革

1921年7月，舒新城被聘為上海吳淞公學中學部主任。此后，他應邀到京、津、寧三處的一些重點中學，如北京高等師范附屬中學、南開學校中學部、南京高等師范學校附屬中學、江蘇省立一中等參觀調研考察，在這次實地調查的基礎上，他寫成了《中學學制問題》一文。此文開篇指出了現行中學學制（即1912年頒布的“壬子癸丑學制”）中存在的主要問題，即：年限過短、第一年課程與高小第三年課程重復、課程規定機械化等。然而，他認為，“學校設立于社會之中，一切設施，均與社會需要有極密切關系”[6]，教育應當服務于社會現實的需要，因此，他“主張升學預備與職業教育雙方兼顧?！盵7]他還指出，這種教育改革還可以從中學生個性特點和社會現實需要兩方面來看，“兒童至青年期，個性之差別漸顯，個人之需要漸異，有偏長于藝術者，有偏長于數理者，有偏長于其他各種科學者，有宜深造者，有宜淺就者。學生因個人家境之關系，有畢業后須升學者，有畢業后即須謀生者。”[8]針對以上問題，舒新城提出了具體的中學學制改革構想：第一，根據各個學科和教材的程度，劃分為若干學分，每一學科劃分為甲、乙、丙等十學程；第二，實行學級編制，即以學生學習程度不同劃分不同等級，以每一科相同學程學生為一組，學生學級升降標準，以對于某一科某學程之學分能否合格為主，不牽涉其他各科；第三，學生某種科目，應在某組受課，經教員考查學業成績后加以審定?？疾臁彾ㄞk法是由教員組成委員會議定；第四，學生所修學科，分為必修科、選修科與分科。必修科學生均須修學，分科共分文、理、商、師范四系。每個學生修業期限定在五年，但允許修滿四年并修滿學分學生提前畢業。五年不能畢業者，也允許延長修業一年。

（二）關于中學課程改革

摘要:

安全作為人類生命與健康的基本保障，是人們生存與發展的基本要求。教學安全一直都來都是學校最為關注與重要的環節，近些年來體育教學意外事故的發生，特別是中學體育安全問題的發生給學生的心靈與身體都造成了不可挽回的傷害，中學體育安全教學成為學校與社會亟待解決的問題，本文就中學學校體育教學安全現狀分析為出發點，提出了幾點完善與改進中學體育教學安全工作的建議。

關鍵詞:中學;體育;安全教學;現狀與對策

學生作為祖國未來的希望，是社會重點保護的對象。安全教學一直是學校最為關注與最為重要的環節，同時也是一直以來困擾學校教學的一大難題，特別是體育教學意外安全事故的不斷發生，不僅嚴重影響到體育教學的正常進行，還對學生的身體健康與心靈造成莫大的傷害，甚至給學生的整個人生留下陰影。如何有效提高我國中學體育教學的安全性，保障中學生安全全面健康成長，成為我國廣大教育工作者乃至社會關注的焦點問題與亟待解決的重大問題。

一、中學學校體育教學安全現狀分析

(一)從學生的角度分析中學體育教學安全

從學生的角度出發，我國很多中學學生的身體素質相對較差，運動能力較弱是導致中學體育教學意外安全事故的重要因素。隨著社會經濟的飛速發展、人們生活水平的不斷提高，我國許多中學生由于不良的飲食習慣與不合理的作息習慣等導致其身體素質下滑，運動能力相對較弱。在上體育課的時候，常常由于過度運動造成一定的運動損傷，進而發生體育教學安全意外事故。另外，我國很多中學生雖然認識到了安全的重要性，卻不樂于學習一些有關安全的知識與技能，體育課程學習態度不端正，不按老師的要求穿運動裝，缺乏良好的體育安全行為習慣，主觀認為體育課就是“玩”，而且喜歡無拘無束的玩，不希望教師對自己進行約束，從而導致體育教學安全事故的發生，對學生的身體與心理造成一定的損傷，影響中學體育教學的正常進行［1］。

[摘要]教育信息化是教育現代化發展的必然趨勢，是促進城鄉教育均衡發展的重要措施。目前，城鄉中學化學教育仍存在較大差距，推進農村中學化學教育信息化，可大力促進農村中學化學教育的發展。因此，本文以農村中學化學教育為研究對象，對推進其信息化發展的路徑進行探討，以期強化農村中學的化學教育效果。

[關鍵詞]農村中學；化學教育；信息化；路徑

《中國教育現代化2035》明確提出要加快信息化時代教育變革，利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合。因此，在信息化大背景下，教育信息化是教育現代化發展的必然趨勢。教育信息化是在國家及教育部門的統一規劃和組織下，在教育系統的各個領域全面深入地應用現代信息技術，加速實現教育現代化的過程[1]。目前，我國教育信息化發展已從1.0時代邁向2.0時代，2.0時代的教育信息化側重于將信息技術與教育深度融合，其成果在2020年肺炎疫情期間“停課不停學”中得到了充分體現。同時，教育信息化亦是促進城鄉教育均衡發展的重要措施，它實現了優質教育資源在城鄉學校之間的共享[2]。農村教育是教育現代化發展的關鍵，而推動農村教育信息化可為其發展提供動力，農村教育信息化不僅需要硬件支撐，更需要落實到各學科與信息技術的融合?，F以化學學科為例，研究如何推進農村中學化學教育信息化發展。

1農村中學化學教育信息化的意義

化學作為中學教育的一門理科學科，其學習難度較大，涉及較多抽象概念、原理，尤其人教版高中化學教材共八本，但目前我國高中課程標準中規定每周只上兩節化學必修課，課時相對較少，知識多而雜，因此，需要中學生具有較好的學習基礎。而農村中學生學習基礎普遍較薄弱，由于大多數農村經濟、地域與教育水平相對落后，不同程度上造成了當地中學生見識較少，學習能力較弱。同時，農村家庭教育水平普遍較低、教育意識不強，并且有很多留守學生，進而影響了學生的學習意識，更容易產生畏難情緒并影響學習興趣。此外，化學是一門以實驗為基礎的學科，包含了大量化學實驗，且部分實驗有一定危險性或實驗要求高，而實驗具有非常重要的教學功能，雖然近幾年農村學校教學設施有所改善，但其化學實驗室設備、條件與城市相比，仍存在較大差距。因此，中學化學教育對于農村學生而言，其學習難度更大，但是，推進中學化學教育信息化，在教學中通過融合信息技術如視頻、動畫或者虛擬實驗室等，豐富的感性材料可以將抽象的概念、原理轉化為直觀的形象，如展示石墨、氯化鈉等物質的微觀結構，通過直觀的視覺與有趣的體驗幫助學生理解化學知識，可大大降低農村學生化學學習的難度，增長見識，并提高化學學習興趣[3]。

2當前農村中學化學教育信息化現狀

近年來，我國教育信息化建設逐漸完成從城市往農村地區的延伸，農村中學教育信息化基礎設施如多媒體設備、電腦軟件、平臺資源等得到較好改善，但是教育信息化發展不僅需要硬件條件的支撐，還需教師具備相應信息化素養的推進。通過相關訪談及調查，大多數農村化學教師對于多媒體的使用僅限于播放PPT、視頻等一些簡單應用，可見他們仍習慣性地把信息技術當作輔助演示的工具，沒有將信息技術與化學教育進行很好的融合，而是在傳統的教學模式中生硬地使用互聯網技術和信息技術，“新瓶裝舊酒”，未充分發揮其現代信息技術的作用，缺乏創新意識、能力[4]。同時，部分化學教師不會使用智能白板或一些軟件，面對智能化的信息技術，如何應用其有效地提高化學教學效果也是無從入手。此外，對于一些網絡共享的優質化學教育信息資源，一些化學教師搬來即用，未考慮農村學生的實際學習情況，未進行整合與優化，是不利于農村學生化學學習的，主要由于這些優質資源的開發者大多是城市名校名師，其難度、針對性、素材來源等方面更偏向城市學生，與鄉村學生實際情況是不能較好契合的[5]。可見，目前農村中學化學教師信息意識不強、素養不高，信息化教學創新能力欠佳，尤其是信息技術與化學教學的融合方面缺乏科學的方法，在化學教學內容上難以達到和諧統一，造成教學效果不顯著。而化學教育信息化，是指在化學教育領域中，以先進化學教育理念為引導，積極運用信息技術，整合化學信息資源，以培育出適應信息化社會的創新人才，推動我國教育實現現代化系統工程[6]。就當前農村中學現狀而言，離實現化學教育信息化仍有很大一段距離，因此需要找準路徑加強推進。

一、中學化學教育的現狀分析

1．中學化學教師的現狀

教師是支撐教育最直接的力量，合理的教師結構是中學化學教育優化與調整的重要基礎。調查發現，中學化學教師老齡化傾向比較突出，尤其是40歲以上的教師比例為43．5％以上，在新課改理念的吸取及教學方法的創新等方面，明顯滯后于教育發展的需求。化學教師中非師范生占到了15％，這部分教師缺乏系統的師范專業學習，以至于教學工作存在不同程度的阻力。此外，近年來中學加大了人才引進力度，研究生學歷的教師比例為12．5％，這點是可喜的。但是，為迎合新課改，中學應進一步加大人才引進及教師再深造的工作力度，不遺余力地推動化學教師隊伍的建設。

2．中學化學教學現狀

毋庸置疑，新課改理念為中學化學教學提供了思想指導，但教師如何理解新課改理念、如何展開教學，才是關乎中學化學教育發展的大事。調查發現，54％的化學教師認為新課改理念很好，契合當前中學化學教育的改革發展需求，應務實開展；但也有46％的化學教師認為新課改理念寬泛，缺乏實踐意義，以至于在實際教學中難以真正貫徹新理念。這也表明，新課改下的中學化學教育仍面臨“新舊”交替過程中的沖突困境。此外，教師教學方法相對比較單一，僵化的教學模式與新課改相脫節，以至于教學表現出“你推我進”的被動教學狀態。教師以高考為教學前提，學生以高考為奮斗目標，這種偏于一隅的教與學的思想觀念難以支撐中學化學教育的發展?！吧尽崩砟钍切抡n改的最大亮點之一，但這一亮點與傳統教學形成了最為激烈的碰撞，“教師為主、學生為輔”的傳統教學理念仍植根于此。［2］這些現狀不得不讓我們深思，創新中學化學教學模式，依托多元化教學方法實現中學化學教育教學改革的必要性和緊迫性，也是優化與調整中學化學教育的基礎。

3．學生化學學習的現狀

調查發現，新課改實施之后，中學生自主動手能力有所增加（35％），但效果并不明顯。此外，學生在化學學習的過程中，存在“厭化學、怕化學”的心理，這不僅影響學生的化學學習，而且加劇了師生之間不良關系因素的建立，以至于化學教育面臨師生關系僵化的窘境。［3］調查結果顯示35％的師生經常交流，45％偶爾交流，而有20％的師生幾乎不交流。