中學學科輔導全文(5篇)

[摘要]學科核心素養是學生學習一門學科或特定學習領域的知識后應具有的、與本學科基本特征相一致的重要成就，是該學科對人教育價值的最集中體現。本文將心理健康學科核心素養作為基礎，以高中生認識自我的教學設計為例，從輔導理念的澄清、輔導目標的設定、輔導活動的設計幾個方面作一闡述。

[關鍵詞]學科核心素養；心理健康教育；高中生；心理輔導

自從2014年教育部提出學科“核心素養”這個重要教育概念以來，學科核心素養引起了教育部門和教師在深化學校課程改革過程中的廣泛關注。中小學心理健康教育的核心素養應該區別于其他學科的核心素養，體現出心理健康教育的獨特性。

1心理健康核心素養的構成要素

根據2012年教育部修訂的《中小學心理健康指導綱要》內容，申喆在中小學生心理核心素養模型構建中指出[1]，心理健康核心素養包括自我認知素養，學科學習素養，人際交往素養，環境適應素養[2]。①自我認知素養是指在心理健康教育中，使學生形成正確的自我概念，克服自卑和自負的不健康心理，比較全面、客觀地評價自己，學會管理自我、約束自我，行為符合教育的要求；②學科學習素養是指在心理健康教育中，培養學生的創新精神和能力，掌握學習策略，開發學習潛能，積極應對考試壓力，達到一種有效學習的狀態；③人際交往素養是指在心理健康教育中，幫助學生形成樂于交往、主動交往的心理，掌握人際交往的基本技能、技巧，妥善處理與老師、父母和同伴的關系，把握異性交往的尺度，營造和諧融洽的人際狀態；④環境適應素養是指在心理健康教育中，培養學生與外部環境和諧相處，不畏懼挫折，珍惜生命，形成良好的意志品質。上面四個要素相互聯系、互相補充，都是該學科“心理和諧”核心素養的組成部分和培養內容。

2基于心理健康核心素養下對心理關鍵能力的培養

①心理健康核心素養是通過心理關鍵能力的培養來實現的。心理健康核心素養應該能夠體現出學生對心理問題的分析、對心理問題的解決和對心理問題的預防能力。而心理關鍵能力應該包括心理的自助力、心理的調適力、心理的發展力和心理的實踐能力；②心理自助力是指學生在教師的指導下，獲得必要的心理健康知識和技能，并且將所學知識和技能運用到解決自身的心理困擾和心理問題的能力；③心理調適力是指學生在教師的引導下，獲得對認知、情緒、情感、意志等內部心理活動的調節，以適應外部環境的能力；④心理發展力是指學生在教師的啟發下，得到潛能的激發，獲得積極樂觀的心理品質，發揮自己的特長，從而達到實現自我價值的能力；⑤心理的實踐能力是指學生在教師的教導下，能夠將自己所學的心理知識和技能用于表達自己的觀點、幫助別人和參與到社會實踐中的能力。

“民族器樂的藝術輔導”就是我們俗稱的“民樂伴奏”，它的功能與作用不僅體現在專業藝術院校的日常教學和各類演出中，更貫穿于國內各大賽事和展演中。在民族音樂蓬勃發展和多元創作的趨勢下，民族器樂的藝術輔導的重要性日趨顯現，藝術輔導在民族器樂演奏的舞臺上有著不可或缺的地位。藝術輔導作為一門獨立的音樂表演學科，在西方音樂體系中歷史悠久，且具有很好的系統性與延展性。相比之下，我國民族器樂的藝術輔導在整個中國民族音樂體系中顯得較為年輕、稚嫩。顯然，當下的學科建設還存在很多不足，教學體系仍需完善。作為一名任職于民樂系的藝術輔導教師，我一直在思考和自問：“我們的民族器樂是否需要和西方音樂體系一樣的藝術輔導教學？如何將這一課程在專業音樂院校中系統、規范地推進與執行？如何將民族器樂的藝術輔導建設成一個全新的教學體系？”帶著這些想法，我覺得我們有必要對這一學科的概念重新審視、定位，從多重維度對民族器樂的藝術輔導教學進行整合、改進。多年的藝術輔導教學工作雖使我獲益良多，但因這一學科常年處于一個被低估的環境中，所以它的教學建設和開展并不盡人意。近年來，隨著民族音樂的重新崛起和民樂新作品的大量出現，民族器樂藝術輔導開始展露出新的面貌和強大的功能及作用。這意味著我們的教學也要推陳出新、與時俱進，和新時代的民樂共同進步。我提筆寫下這篇文章的初衷，不僅是基于對這份事業的熱愛，更是職責所在。

一、民樂藝術輔導教學開展的難點

1缺少系統的教學大綱和完整的教學體系

任何學科的教學體系建設和發展，最根本的就是教學大綱制定。制定好大綱，該學科才能得到推進和加強。盡管在專業獨奏的教學中，民族器樂演奏的教學水準和教學體系有了長足的提升和完善，但遺憾的是，與其配套的民族器樂藝術輔導學科的開展和推進并不盡人意。整個本科及研究生的教學架構中一直缺乏對這一學科的系統教學設置和建設，這使得民族器樂藝術輔導多年來處于相對無序的教學狀態中。零散、自由、隨機，一度是我在藝術輔導教學中的感受和實際情況。只有制定出適合民族音樂的、適用于演奏專業學生使用的藝術輔導教學大綱及教學規劃，這一學科才能順利地發展，并成為系統、規范的教學體系。

2缺乏與藝術輔導合作的規律性、計劃性

西方音樂體系中的藝術輔導學科之所以教學架構完整，是由于演奏者在整個學習過程中一直與藝術輔導課教師進行學習與磨合。藝術輔導的課程安排、教學規劃都穩定地貫穿于整個專業學習過程中。反觀民族器樂演奏專業的學生，由于所處教學狀態的影響，他們對藝術輔導課程的理解和學習并不深刻，隨意性和隨機性明顯。長期以來，民族器樂藝術輔導的教學合作經常是在不固定的時間和頻率中進行，教學秩序缺少良性循環。盡管民樂作品或樂器不是都有與之搭配的伴奏和標準的伴奏譜，但是近年來由于民族音樂的大力發展促使許多帶有伴奏的新作品涌現，因此學生對民族器樂藝術輔導課程的需求量也大幅增加。在這樣的現狀下，我們意識到專業教學系統性、計劃性地實施迫在眉睫，必須重新改革、設置這一學科的教學內容和教學規劃，將民族器樂藝術輔導課程推入新的層次和新的軌道。

3缺乏完善的民族器樂藝術輔導教材

摘要：教學質量是學校的生命線。作為教者，要大面積提高教學質量，就要不斷開拓創新，深化教學改革，引導全體學生積極地參與，主動地探究。作為初中數學學科，更需如此。

【關鍵詞】大面積提高；數學教學質量；思考

1調動學生的積極性，挖掘學生的潛力，增強學生的自信心。

教學質量的高低又在于學生對本科學習積極性的高低。為了提高學生對數學學習的積極性，筆者根據學生的學習能力、興趣等逐一分類，培養尖子生當好“小老師——并規定每個尖子生必須帶好一個后進生“徒弟”，安排他們成為“互助組”，便于尖子生輔導后進生。這樣既可減輕教師的負擔，又能充分發揮尖子生的才智，還可消除后進生不敢問老師的自卑心理，使班上形成一股互幫、互助、互促、互追、互趕的良好學風，從而達到大面積提高教學質量的目的。同時，建立組長責任制。根據各個班級人數，將全班分為若干個小組，每組挑選一個威信高、有責任且數學成績好的同學擔任組長，負責督促學生的預習、練習，解決本組同學學習中的疑難和當好上課時“群學”的領頭人。開展組與組之間的競賽，對做得好的組長和組員都給予考核分的獎勵，建立集體獎、進步獎、鼓勵獎，特別注重后進生的“補差提優”，對后進生的一點點進步都不失時機加以表揚，從而激發學生“人爭一口氣，佛爭一爐香”的決心。這樣即可增強學生的群體意識和集體榮譽感，又可增強學生的自信心，使全體學生都努力向好的方向發展。

2優化數學課堂教學，實施“異步教學”，使每一個學生都得到發展。

教學質量的高低關鍵在于教師的引領和指導。教師除提高自身的素質外，還應積極參與數學課堂教學改革。筆者，根據現行數學教材的實際和初中學生數學學習的一般規律，深入探索“異步教學法”在數學教學過程中的運用和實施。筆者認為，“異步教學法”的內涵主要包括兩個方面：一是學習者的“異步法”，即每一個學生在不同的教學環節采用不同的學習方法，充分彰顯學生的主體性、個體性、發展性，使每一個學習者都成為數學課堂的主人；二是數學教師啟發指導的“異步法”，即數學教師全面把握初中數學知識的構成規律，正視初中學生的個體差異，采用靈活、多變、先進、科學的教法，促進各類學生都能得到發展。實現異步教學法，教師的主要任務是指導學生掌握科學的學習方法進行個體學習，著重培養學生的自學能力和開發學生的智力，使學生形成良好的學習習慣。筆者在數學教學中實施“異步教學”的主要做法是：（1）認真學習“異步教學法”教學理論，掌握其理論基礎、實施步驟，摸清學情，從思想和物質上做好充分準備。（2）根據學生的學習成績、學習基礎、學習能力以及興趣等將學生分類分組，采用同桌的“對學”和組內的“群學”兩種方法，以好帶差。（3）認真抓好“異步教學法”的課堂結構。“異步教學法”的課堂結構包括學生的“六步學習法”和教師的“五步指導法”。除認真做好“五步指導”（提出問題，指示方法，明了學情，共同研討、強化效應）外，著重抓好學生的“六步學習法”。學生的六步學習法包括自學、啟發、復習、作業、改錯、小結。自學是其中最重要、最基本的環節，也是實現學生個體化的關鍵。那又怎樣培養學生的自覺能力呢？可著重從兩個方面來抓：一是課外預習。學生的預習是教師上好課的前提，因此，對學生的預習工作不能有半點馬虎，平時應要求學生借助于輔導用書和教師自己設計的自學參考提綱進行預習，并要求組長負責督促檢查。二是課內自學，也就是學生根據教師布置的學習任務，學習目標和提出的問題進入第二輪的自學。一開始，許多學生會不知怎樣學習，要么草草了事，要么喧鬧玩耍。為了培養學生的課內自學能力，開始要三番五次地帶著學生一起看書，對基本概念課、例題課，代數課和幾何課分別示范幾次，教會他們在閱讀課本時應該思考哪些問題，多問幾個為什么，并要求學生作自學筆記，將每節課的重點、基本概念、公式等都匯整到自學筆記上，或用點、圈、勾、劃在課本上作好記號，必要時作好批注，從而使學生逐步領會自學的方法和形成自學的自覺性。“六步學習法”中的其它五個環節也同樣重要。啟發，要做到開拓學生的思維，使學生深刻領會學習內容。復習、作業、改錯和小結這幾個環節可以安排在“對學和群學”中完成，學生的作業練習和完成的自學提綱可以通過自改和互改來達到進一步鞏固所學知識的目的，并逐步提高學生數學解題能力和分析能力。互改時學生可以到自己依賴的同學那里共同商討。與此同時，教師要及時深入到學生中去，一方面加強中等生、后進生的輔導，另一方面接收學生學習效果的信息反饋，便于及時改進教學方法。

3大面積提高數學教學質量，教師還需“四勤”。

摘要:高考改革作為我國基礎教育改革的先行者，備受社會各界的關注。十八屆三中全會審議通過了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》提出了關于高考全面改革的新政策。繼而上海、浙江分別出臺了關于高考改革的試點方案，地理學科將從高考科目改為選考科目，地理教師在教學上應如何變化成為廣泛討論的話題。

關鍵詞:新高考改革;中學地理;教學變化

2014年國家通過了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》讓教育改革較為成熟的上海市和浙江省作為首先試點的城市。將改革考試規定科目:考生總成績由統一高考的語文、數學、外語三科成績和高中學業水平考試中自由選擇的三科成績組成。高考改革后將不再區分文理科，考生可以在歷史、政治、地理、物理、化學、生物這六個科目中任選三個科目進行學業水平考試，然后將成績計入高考總成績中。本次高考改革可以說革命性的，由一次高考變為多次，由規定科目變為自選科目，重點考查學生的綜合素質。在新高考改革的背景下地理教學會出現怎樣的變化也成了學科領域研究的重要問題。

1．初高中地理的教學時間亟待解決

初高中地理的銜接問題一直存在，新高考背景下使問題更加突出。新高考政策將地理學科從高考必考科目改為選考科目，地理高考備考時間從高中三年的縮短到高二會考前。往年的高三文科考生在高二的地理水平考試后還有一年半的時間學習鞏固地理知識，時間上的濃縮，讓選考地理學科的同學們更加緊迫，更要注重初中地理的學習。在義務教育階段，初一、二年級開設地理課程，初二年級下學期期末進行地理會考，初三年級終止地理課程的學習，這樣的初三一年地理學科的斷檔不利于初高中地理教育的銜接。初中地理學科的應試教育，讓學生們在高一學習地理時學習思想轉變不過來。為了保證地理教育的連續性，做好初高中地理教育教學銜接，可以在初中三年級開設地理學習探究課程，不關聯中考成績，開闊孩子們的視野，逐漸轉變思考問題的方式，與高中學習方式對接。在備戰中考的同時也能適當放松心態游覽世界千奇萬象和人文情懷。進入高中后不至于產生太大的知識斷層，更好地渡過高一地理銜接期，對高二學生的水平考試以及選擇地理科目作為高考成績的同學們在學習時間上都更寬裕。銜接初高中地理教學，從初中起注重綜合素質教育的培養，更有利于學生的學習和發展。

2．教學形式與教學方式的多元化

新高考改革背景下對中學地理課的教學形式與教學方式提出了新的要求，地理課要走班制教學。由來自不同班級、年級的同學匯集到一起組成的教學班，這些教學班中的同學只有在上課的時候一起學習，平時學生分散在各個班級中，由于同一個教學班中學生層次不同，教學班中分層教學將會成為必然的選擇，對于選擇地理成績進入高考總成績的同學地理教師還應進行個別輔導實行導師制的教學形式。教學形式由傳統的班級授課到分層教學，到導師制的個別輔導。面對教學形式的變化從行政班到教學班，要求地理教師在教學方式更加多元化，注重教學效率。中學地理教學方式的多元化要求地理教師不僅要注重課堂上的探究式、討論式學習，還要學會運用思維導圖來引導學生。正確的教學方法可以激發學生的學習興趣，提高學生的思辨能力和分析能力，使學生在每一堂課的教學中都能有所收獲。教學形式與教學方式的多元化將成為新高考改革后地理教學的趨勢。

摘要：比較文學與中學語文教學實踐之間存在著密切關聯。比較文學的發展為中學貫徹比較文學教學理念提供了前提條件。中學語文教師需要在教學活動中自覺運用比較文學方法引導學生具備“世界性眼光”和“世界主人”的意識和胸懷。這樣的結合將會為培養初具國際化視野的人才提供幫助。

關鍵詞：比較文學；中學語文教學實踐；世界性眼光

比較文學是近年來興起的一門學科，它適應了全球化的時代背景，體現了用包容性眼光看待世界的學科方式，逐漸成為一門“顯學”。它宣揚的“世界性眼光和胸懷”以及注重跨界的研究方法，不僅體現了寬廣的學科視野，更顯示了面向未來的人文素養。隨著比較文學在中國的發展，它已步入高校課堂，成為中文專業學生知識體系的重要組成部分之一。參考陳惇老師的研究資料：1990年，它正式進入研究生培養學科目錄。1997年，國務院學位委員會、國家教育委員會在其聯合頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》中把比較文學與外國文學合并為“比較文學與世界文學”專業，歸屬中國語言文學類的二級學科。1998年，教育部高教司下發的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，把“比較文學和世界文學”列為漢語言文學專業的“主要課程”之一，同時還把比較文學列入了“中小學教師繼續教育課程”。高教司在對師范院校中文系必修課設置的意見中還取消了過去多年開設的外國文學，而代之以比較文學，而在對綜合性大學中文系課程設置的意見中，比較文學和世界文學是分別開設的兩門課。1998年之后，比較文學開始被列為大學中文系漢語言文學專業的必修課［1］。從比較文學學科發展的歷程可以看到，首先，它已經是師范性和綜合性大學中文系專、本科階段的必修課程之一，而高校中文系畢業生是中學語文教師的主要來源。其次，比較文學也成為中小學語文教師繼續教育的重要內容。這就使得比較文學與中學語文教學實踐的銜接變得順理成章。更值得注意的是，隨著近年來中學語文教師在職培訓的蓬勃開展，如教育部組織開設的各種中學語文教師“國培”、“省培”計劃，以及在職教育碩士研究生逐年擴大招生數量，比較文學進入中學語文教學實踐的可行性和現實性也在大大增加。最后，隨著近年來就業形勢的變化，高校中文系碩士研究生的就業方向也不再像過去那樣以進入高校為主，不少人都選擇進入中學當語文教師，而比較文學專業碩士畢業生進入中學當語文教師尤為突出，這使得比較文學與中學語文教學之間存在的聯系更為緊密。因而，從學科發展角度而言，比較文學已經進入了中學，具有指導中學教學實踐活動的現實性，研究二者之間的關系以及具體連接途徑也變得更加迫切。

一、比較文學理念與中學語文教學實踐

國內比較文學的發展經歷了早期的引進、介紹到后來的改造、縱深，并在國外比較文學普遍走向危機的情況下，成功接過了學科大旗。在相關學者努力下，中國比較文學越來越走向成熟。影響研究和平行研究并舉，成為比較文學研究方法的兩大支柱。跨學科研究和闡發研究也成為比較文學的重要研究方法。由此，逐步形成了以“跨文明、跨文化”為標志的中國比較文學學派。盡管關于“學派說”尚存爭議，但它起碼表明了中國比較文學界已經敢于發出自己的聲音，顯示了較強的學科主體性。在眾多國內研究者對比較文學的認識中，典型的定義是：比較文學是以世界性眼光和胸懷來從事不同國家、不同文明和不同學科之間的跨越式文學比較研究。它主要研究各種跨越中文學的同源性、類同性、異質性和互補性，以影響研究、平行研究、跨學科研究和跨文明研究為基本方法論，其目的在于以世界性眼光來總結文學規律和文學特性，加強世界文學的相互了解與整合，推動世界文學的發展［2］。這一定義中的方法論、“世界性眼光”、“加強世界文學的相互了解與整合”反映了比較文學強化跨界研究的學科意識以及面向世界的學科視野。近年來，比較文學界又提出“新人文精神”，倡導比較文學與人文精神之間的銜接，把比較文學理念往更高層次推進，顯示了學科進一步發展的旺盛勢頭和新鮮的學術活力，以及與當前世界文化格局變遷息息相關的學科敏感性。中學語文教學實踐是以中學生為授課對象傳授漢語基本知識的教學、學習活動，它的目標除了讓學生具備基本的閱讀、寫作能力外，更側重培養學生良好的人文素養。根據中學語文新課標的相關規定，語文教學不僅要傳授知識，更重要的是讓學生形成人文精神，培養健全人格，培養學生對人以及生命的尊重。這與比較文學提倡的文化平等、跨文化對話、兼容并包、“和而不同”、尊重自然和生命的“新人文精神”頗有相通之處。從倡導理念而言，比較文學的研究方法、學科視野對中學語文教學實踐活動有著重要的啟發意義。早在20世紀20年代，法國就在中學開設了比較文學課。首次運用比較文學這一名稱的是法國中學教師諾埃爾和拉普拉斯。中國比較文學教學研究會自成立（1995年）起也一直致力于該課題研究，他們曾計劃出版一套叢書《比較文學與人文素質教育》，其中的比較文學與中學語文的參考教材《比較文學視野的中外名篇》由黃燕尤、葛桂錄、趙峻、張晉軍四位專家級學者完成。

山東省教育部門于2001年曾召開過全國性的中學比較文學研討會議。山東壽光一中近年來與比較文學教學研究會聯系密切，積極參與比較文學的學術活動，為中學開設比較文學課程進行準備。西北師范大學李曉衛教授曾支持完成了甘肅省教育廳科研項目，項目的題目是“比較文學與中學語文教學關系研究”。在論文方面，近年來由高校教師、中學語文教師完成的相關科研論文大概有16篇，這些論文分為兩個方向：一為理論探討，如《比較文學在語文教學中的介入思路與意義》《運用比較文學拓展語文課堂》《比較文學基本理念與中學語文教育改革：鄒建軍訪談錄》《比較文學與中學語文教學》《比較文學觀念與中學語文教學》等；二為教學實踐探討，如胡亞渝的《中學語文比較文學導讀》系列。后者為比較文學進入中學語文提供了具體的可行性范例，對中學語文教師備課有借鑒意義。就目前成果來看，研究者已注意到比較文學對中學語文的重要性。其中，高校研究者更多關注理論建設，側重探討比較文學與中學語文教學在學理層面上的銜接；一線中學語文教師則從實踐出發，探討比較文學進入中學課堂的可能性。但現在還存在一些問題，主要體現為相關研究過于強調比較文學學科的嚴謹性，限制了它在中學語文教學實踐中的應用。一個最突出的問題是，大部分研究者都把比較文學在中學語文教學中的使用限定在對外國文學課文的解讀上。在現有的課文解析中，影響研究的閱讀方法占據主要篇幅，而采用平行研究解讀的較少。但比較文學真的就不適用于那些與外國文學沒有關聯的中國文學作品嗎？平行研究在中學語文教學實踐中真的就沒有市場嗎？筆者看來，影響研究固然能夠體現學科的嚴謹性，保證在使用的時候可以捍衛嚴格意義上的比較文學學科的尊嚴，但平行研究可能更適合中學語文教學實踐，畢竟與外國文學課文相比，中國文學作品構成了中學語文課文的主要來源。這些課文，特別是古代文學作品多與外國文學沒有太多關聯，因而進行影響研究是不現實的。如果采用平行研究方法，可能更具實效性。更重要的是，通過平行研究，比較文學可以更全面地進入中學語文教學實踐中。研究者的擔心可能在于害怕在解讀的過程中出現“x＋y”式的比附，從而歪曲了比較文學的原意。但是，其一，中學語文教學的核心是使學生掌握知識，培養學生的人文素養，這是重中之重，而非嚴格遵守比較文學定義，即使應該遵守比較文學定義，也應該是不同于高校的專業研究。中學語文教學中的比較文學理解應該適當放松嚴謹性，代之以靈活性、開放性，以增強學生學習興趣為目的。其二，即使平行研究變成了“x＋y”的比附，它也有可能為語文教學帶來新的視角，增添學生學習的趣味性，鍛煉學生的發散思維和自由聯想能力。眾所周知，很多具有相似性的文學現象并沒有繼續進行比較文學研究的價值。對比較文學研究而言，這種文學現象只能算是比較文學研究的劣質材料。但就中學生的閱讀范圍而言，這種簡單隨意比附卻可能為教學增添趣味，使得學生以相似性為基礎進行發散性思維訓練成為可能。盡管比來比去，可能根本找不到立足點，但在這種“亂聯系”中所形成的一系列的記憶鏈，卻可以使學生更為牢固地掌握語文知識。盡管這可能偏離了比較文學原意，但它對提高學生語文學習興趣，鍛煉學生思維能力顯然很有幫助。因而，就觀念上講，比較文學進入中學語文教學應該是全方位的。一方面應強化影響研究的重要性，教師在解讀課文時盡可能采用影響研究，使學生知其然，更能知其所以然。另一方面要強化平行研究的使用，保證所有中學語文課文都能納入比較文學的研究視野之中。這就要求比較文學研究者以更為務實的態度面對中學語文以及中學生的知識層次和水平。

二、比較文學與中學語文教學實踐結合的實施策略