中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全文(5篇)

一、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程的改革方向

1.教學(xué)層面

改革必須有正確的理論指導(dǎo)。教育部所制定的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從理論上為數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程的改革指明了方向。從理論上課程包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等多個(gè)理論維度，這些都需要根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)作出調(diào)整。傳統(tǒng)課程以教師為主體，注重知識(shí)的傳授，卻忽視了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)所得。授課方式是老師講授為主，傳達(dá)的也主要是間接經(jīng)驗(yàn)，過(guò)多的側(cè)重理論層面，并沒(méi)有重視學(xué)生實(shí)際研究能力的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，而枯燥乏味的理論教學(xué)無(wú)法引起學(xué)生的興趣。數(shù)學(xué)教育類的學(xué)生可能對(duì)教學(xué)內(nèi)容及方法表現(xiàn)出濃厚的興趣，但對(duì)理論問(wèn)題毫無(wú)熱情，甚至是排斥抵觸。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，應(yīng)該倡導(dǎo)全新的課程理念，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生主體

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程的教學(xué)更應(yīng)該如此。從名稱上來(lái)看，“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程”中重點(diǎn)在“研究”一詞上，作為研究主體的師范類數(shù)學(xué)教育的學(xué)生而言，如何研究成為他們應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)生可以抓住各種機(jī)會(huì)鍛煉自己，如注重語(yǔ)言表達(dá)方式，講課的肢體語(yǔ)言等。此外，在當(dāng)今科技不斷更新的時(shí)代，各種新理念、新方法也層出不窮，學(xué)生應(yīng)該多閱讀最新文獻(xiàn)期刊，接觸教學(xué)前沿的觀點(diǎn)，而不應(yīng)該緊緊局限于課本。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程更應(yīng)該作為表率，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。

3.學(xué)校角度

學(xué)校需要在制度上做出改變。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)為統(tǒng)一的期末考試，重視知識(shí)理論的考查，但忽視了實(shí)際教學(xué)能力的檢測(cè)。而且，這種檢查方式無(wú)法真正檢測(cè)出教學(xué)結(jié)果，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，會(huì)出現(xiàn)期末突擊復(fù)習(xí)，死記硬背的情況，因此，改變?cè)u(píng)價(jià)考查標(biāo)準(zhǔn)成為必須。如變化傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程期末閉卷統(tǒng)一的理論考試變?yōu)槔碚摷咏虒W(xué)的評(píng)價(jià)體系。由于需要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程中要加入一定課時(shí)的見(jiàn)習(xí)，并將之固化到培養(yǎng)方案中來(lái)，成為此門(mén)課程的一種常態(tài)。在平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的比例上也要作出相應(yīng)調(diào)整，提高平時(shí)成績(jī)的比重，適當(dāng)布置平時(shí)作業(yè)，避免過(guò)去期末突擊背誦的情況。此外，學(xué)校還應(yīng)該實(shí)行“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”雙重結(jié)合的策略。既然我們明確了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程的理論與實(shí)踐結(jié)合的特點(diǎn)，也了解到學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性，為此，學(xué)校應(yīng)該有針對(duì)性地給予幫助。一方面安排學(xué)生到中學(xué)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，理論結(jié)合實(shí)際，提高教學(xué)能力；另一方面可以邀請(qǐng)一線教師來(lái)校授課、講座，分享實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生提前接觸實(shí)際教學(xué)工作，并能根據(jù)自己在實(shí)際教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題獲得有效指導(dǎo)。如此結(jié)合，再加上理論作為支撐，學(xué)生能夠?yàn)榻窈蟮慕虒W(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

摘要：在分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)語(yǔ)言的引導(dǎo)性、激勵(lì)性、賞識(shí)性、包容性等方面，提出基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)要求和基本做法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)語(yǔ)言

數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)內(nèi)容的信息載體，直接影響課堂教學(xué)效果［1］。如何提升數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，通過(guò)富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)、引發(fā)學(xué)生興趣，是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容之一。中外學(xué)者對(duì)此都進(jìn)行過(guò)有益的探索和實(shí)踐［2］。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，研究提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性設(shè)計(jì)和實(shí)施。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)原則

數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性主要體現(xiàn)在：對(duì)一個(gè)抽象概念的講解可展現(xiàn)出的理念的美、哲理的美、思維的美；對(duì)一個(gè)繁雜問(wèn)題的證明可展現(xiàn)出的簡(jiǎn)潔美；圖形展示的對(duì)稱美等。同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言是教師的素質(zhì)及教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的外在表現(xiàn)，反映著教師審美個(gè)性與追求。根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性設(shè)計(jì)應(yīng)符合科學(xué)性、示范性、趣味性、針對(duì)性原則。

1．科學(xué)性

數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性主要體現(xiàn)為準(zhǔn)確、精煉、嚴(yán)謹(jǐn)。在教學(xué)過(guò)程中，必須準(zhǔn)確地使用數(shù)學(xué)符號(hào)、抽象術(shù)語(yǔ)、正確地讀公式、準(zhǔn)確地?cái)⑹鰯?shù)學(xué)概念，敘述完整，邏輯嚴(yán)密。

“情境—問(wèn)題”這種教學(xué)模式是在借鑒西方理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)理論依據(jù)和我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展的，并通過(guò)教學(xué)一線反復(fù)實(shí)踐而形成新的教學(xué)模式。

一、“情境—問(wèn)題”教學(xué)內(nèi)涵概述

“情境—問(wèn)題”教學(xué)中包含兩個(gè)基本要素：一是情境，二是合作性。情境是基于建構(gòu)性學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生的，是指在教學(xué)中構(gòu)建一定的與學(xué)生息息相關(guān)而又為學(xué)生熟知的環(huán)境，通過(guò)建構(gòu)情境，讓學(xué)生在特定的情境中探尋數(shù)學(xué)問(wèn)題。合作性是基于合作學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生的，在“情境—問(wèn)題”教學(xué)中離不開(kāi)相互合作，每一位參與“情境—問(wèn)題”教學(xué)的學(xué)習(xí)者不能完全參與情境中的所有活動(dòng)，只能是某個(gè)情境中的參與者，是通過(guò)觀察他人，與其他參與者交流和討論進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、“情境—問(wèn)題”教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）動(dòng)機(jī)與興趣并存原則。少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)設(shè)施、教師教學(xué)理念相對(duì)落后，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)興趣度較低，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是將學(xué)生理想和意志轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。在個(gè)人活動(dòng)中形成的動(dòng)機(jī)或興趣是人們對(duì)某事物產(chǎn)生喜好的關(guān)鍵，它可以促進(jìn)人們主動(dòng)去了解事物或參與活動(dòng)，同時(shí)獲得某種愉悅的情感體驗(yàn)。因此，“情境—問(wèn)題”教學(xué)的實(shí)施務(wù)必關(guān)注學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)與興趣的并存，將“激趣促學(xué)”作為一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。（二）以問(wèn)題為中心的原則。在數(shù)學(xué)中的“情境—問(wèn)題”教學(xué)中，教師要牢牢把握問(wèn)題并用它來(lái)組織教學(xué)?！傲私馇闆r，制造沖突，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，評(píng)價(jià)交流”是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本流程，教師要讓中學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，逐步獲取更多的相應(yīng)信息，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生無(wú)法思考結(jié)果時(shí)，可以組織討論和交流，讓學(xué)生回憶他們是否遇到過(guò)類似的問(wèn)題，并在交流和討論中找到解決問(wèn)題的方法；當(dāng)問(wèn)題解決后，教師不應(yīng)急于結(jié)束教學(xué)，而應(yīng)讓學(xué)生思考是否有更多的解決方案，以及他們是否可以提出新的問(wèn)題。

三、“情境—問(wèn)題”教學(xué)在少數(shù)民族中學(xué)的實(shí)踐策略

（一）情境的創(chuàng)設(shè)是開(kāi)展“情境—問(wèn)題”的關(guān)鍵。培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是中學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展“情境—問(wèn)題”教學(xué)的主要目的?！扒榫场獑?wèn)題”教學(xué)讓中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到了用數(shù)學(xué)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的成就感，明白了數(shù)學(xué)不是一門(mén)枯燥無(wú)用的課程，而是現(xiàn)實(shí)生活中不可或缺的課程，是一門(mén)非常實(shí)用的課程，這樣中學(xué)生才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。因此，“情境—問(wèn)題”教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造一種使用知識(shí)的情境，讓學(xué)習(xí)者在情境中不斷感悟，體會(huì)樂(lè)趣。（二）“情境—問(wèn)題”的教學(xué)要構(gòu)建以學(xué)為本的合理環(huán)境。以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境意味著教師應(yīng)該在進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之前充分了解學(xué)生已掌握的知識(shí)。在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師僅僅是教學(xué)的引路人，他們的職責(zé)是幫助學(xué)生搭建起自己的學(xué)習(xí)框架，幫助學(xué)生理解如何開(kāi)展學(xué)習(xí)。在“情境—問(wèn)題”教學(xué)中，教師應(yīng)了解學(xué)生能做什么，對(duì)什么有疑慮，想做什么，關(guān)心什么等等。這種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，必須嚴(yán)格地按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求開(kāi)展，教學(xué)目標(biāo)也必須和學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平保持一致。由此可見(jiàn)，要依托學(xué)生熟悉的環(huán)境，創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境是開(kāi)展“情境—問(wèn)題”教學(xué)的前提。（三）“情境—問(wèn)題”的教學(xué)要彰顯學(xué)生的能動(dòng)性。在“情境—問(wèn)題”教學(xué)中，學(xué)生可以扮演多種角色，根據(jù)自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，依據(jù)不同的情境，產(chǎn)生不同的問(wèn)題，提出不同的觀點(diǎn)。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)“情境—問(wèn)題”是教學(xué)的關(guān)鍵和難點(diǎn)，教師必須精心準(zhǔn)備而不能流于形式。一個(gè)好的“情境—問(wèn)題”可以有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生迅速融入情境，快速找到問(wèn)題，并闡述自己的觀點(diǎn)。教師還可以把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，相互交流探討，以解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各類問(wèn)題。學(xué)生可以在小組內(nèi)進(jìn)行交流，扮演多個(gè)角色，從不同的視角來(lái)解決問(wèn)題。小組討論結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)交流，這時(shí)教師可以選擇小組代表進(jìn)行陳述，也可以讓所有小組成員輪流發(fā)言，在聽(tīng)取其他小組報(bào)告的過(guò)程中，學(xué)生們可以不斷修改各自的小組成果，將小組的成果與其他小組的成果進(jìn)行比較交流，最后得到他們認(rèn)為最滿意的答案，并與他人分享小組成果。

摘要：邏輯思維能力是衡量中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)，以邏輯呈現(xiàn)法設(shè)計(jì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極的意義。本文首先闡述了邏輯呈現(xiàn)的內(nèi)涵，其次以“空間幾何體直觀圖”和“函數(shù)的單調(diào)性”兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容為例，設(shè)計(jì)了基于邏輯呈現(xiàn)方法的課堂教學(xué)過(guò)程，最后提出了保障教學(xué)有效實(shí)施的策略。

關(guān)鍵詞：邏輯呈現(xiàn);中學(xué)數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì)

1邏輯呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)涵

邏輯呈現(xiàn)教學(xué)指的是：教師在教學(xué)過(guò)程中，刻意地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、推理引導(dǎo)、激發(fā)想象力、建立抽象感官等策略，為學(xué)生呈現(xiàn)富有邏輯內(nèi)涵的教學(xué)過(guò)程，專注于對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的全面激發(fā)。學(xué)者于艷春（2015）將中國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)總結(jié)為：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析五個(gè)方面，并認(rèn)為邏輯推理和數(shù)學(xué)抽象能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)。王相安（2016）則指出：注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，符合《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出的對(duì)學(xué)生“科學(xué)精神”的培養(yǎng)要求，是現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的方面。萬(wàn)彥麗（2017）則認(rèn)為：關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，有利于提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)的核心質(zhì)量。本文則以邏輯呈現(xiàn)為核心，探究數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的策略。

2基于邏輯呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1以邏輯呈現(xiàn)激發(fā)學(xué)生空間想象力。中學(xué)數(shù)學(xué)課程中有很多內(nèi)容需要學(xué)生在具備一定空間想象力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行有效解讀，多年的教學(xué)中很多學(xué)生也向我抱怨：“老師，書(shū)本中的內(nèi)容太過(guò)于抽象，我的空間想象力根本不夠用??！”，而很多學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，關(guān)鍵的問(wèn)題也在于不能有效地發(fā)揮自身的空間想象力對(duì)數(shù)學(xué)題目的內(nèi)涵進(jìn)行有效分析。以邏輯呈現(xiàn)法設(shè)計(jì)和組織數(shù)學(xué)課程，則是一種有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)空間想象力的策略，教學(xué)的核心思想為：教師首先創(chuàng)設(shè)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境，再通過(guò)案例引導(dǎo)學(xué)生探究新知，緊接著讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐獨(dú)立完成任務(wù)，最后創(chuàng)設(shè)探究呈現(xiàn)類課堂，要求學(xué)生通過(guò)自主探究或小組合作等形式，歸納出所學(xué)新知的內(nèi)涵。上述教學(xué)過(guò)程以“創(chuàng)設(shè)情境———案例引導(dǎo)———?jiǎng)邮謱?shí)踐———探究呈現(xiàn)——?dú)w納內(nèi)涵”為邏輯呈現(xiàn)的過(guò)程，整個(gè)教學(xué)流程體現(xiàn)了一體化的邏輯設(shè)計(jì)思維，對(duì)學(xué)生邏輯學(xué)習(xí)能力的提升也必將產(chǎn)生正向影響。例如：在《空間幾何體的直觀圖》一課教學(xué)中，按照上述流程組織教學(xué)過(guò)程。首先，創(chuàng)設(shè)情境。將圓柱的實(shí)物放在講臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生自主繪畫(huà)，之后展示自己的作品并與同學(xué)交流。其次，案例引導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)案例1：用斜二測(cè)畫(huà)法繪制水平放置的正六邊形直觀圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握繪制步驟。再次，動(dòng)手實(shí)踐。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用斜二測(cè)畫(huà)法繪制圓柱體、長(zhǎng)方體的直觀圖，并投影出各種幾何圖的三維視圖，幫助學(xué)生建立空間抽象想象思維。緊接著，探究呈現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)小組合作情境，引導(dǎo)各小組通過(guò)探究呈現(xiàn)自己對(duì)空間幾何體直觀圖的繪畫(huà)邏輯構(gòu)想。最后，歸納內(nèi)涵。幫助學(xué)生回歸歸納斜二測(cè)畫(huà)法的關(guān)鍵點(diǎn)，幫助他們建構(gòu)起邏輯呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的精髓。上述教學(xué)過(guò)程較好地體現(xiàn)了邏輯呈現(xiàn)教法的整個(gè)流程，為學(xué)生呈現(xiàn)出了空間幾何體繪制、想象、思考的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。2.2以邏輯呈現(xiàn)點(diǎn)撥學(xué)生推理觀察力。推理觀察能力也是衡量中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)，對(duì)于很多中學(xué)生而言，如何養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的推理和觀察力也是長(zhǎng)期困擾他們的事情，尤其是一些后進(jìn)生和中等層次的學(xué)生，他們的推理觀察力相對(duì)欠缺，而數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中又涵蓋大量需要推理觀察的內(nèi)容，由于觀察推理能力欠缺導(dǎo)致的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，久而久之會(huì)嚴(yán)重影響他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，對(duì)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程造成很大的負(fù)面影響。以邏輯呈現(xiàn)法組織數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)通過(guò)邏輯情境的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生的推理觀察力，整個(gè)教學(xué)流程為：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察；給出定義，引導(dǎo)學(xué)生剖析概念；示范推理，運(yùn)用概念解決觀察問(wèn)題；課堂總結(jié)，夯實(shí)學(xué)生推理觀察力，教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織以觀察-猜想-推理-驗(yàn)證為主流程，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理和觀察力。例如，在《函數(shù)單調(diào)性》一課的教學(xué)中，采用了上述教法，教學(xué)的過(guò)程為：首先，創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。以“2018年上饒市除夕24小時(shí)氣溫變化圖”為例子，引導(dǎo)學(xué)生觀察氣溫變化圖，并提出問(wèn)題“怎樣用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述除夕當(dāng)天的天氣現(xiàn)象？”其次，給出定義，引導(dǎo)推理。在學(xué)生探索思考的基礎(chǔ)上，給出“增函數(shù)”、“減函數(shù)”、“函數(shù)單調(diào)性”和“函數(shù)單調(diào)區(qū)間”的理論概念，幫助學(xué)生建立起推理觀察的理論基礎(chǔ)。再次，示范講解，觀察解決問(wèn)題。出示一個(gè)例題，要求學(xué)生在前期推理思考的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)通過(guò)觀察判斷該函數(shù)的性質(zhì)，包括：增/減函數(shù)性質(zhì)判斷？單調(diào)區(qū)間判斷？函數(shù)圖像繪制？等，教師先為學(xué)生示范講解實(shí)際的方法，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究解決問(wèn)題。最后，課堂歸納總結(jié)。對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，歸納出基于邏輯呈現(xiàn)思維的函數(shù)單調(diào)性判斷學(xué)習(xí)方法。上述教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了邏輯呈現(xiàn)的過(guò)程，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯解題能力的培養(yǎng)。

3結(jié)語(yǔ)

一、充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用，搞好中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

誠(chéng)然，在新課改的大潮中，中學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色發(fā)生了根本性的改變，由原來(lái)的課堂霸主、主宰者、指揮者，變成了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)師生互相交流的互動(dòng)過(guò)程。以前的有些教學(xué)方法不能適應(yīng)現(xiàn)在的教育教學(xué)了，所以，我們就要采取一些新的教學(xué)方法取而代之，促進(jìn)我們的教育改革。師生都要以一種積極的心態(tài)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。首先，在我們的教育教學(xué)當(dāng)中，要通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們參與課堂教學(xué)的熱情和意識(shí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。

我們要做一個(gè)學(xué)生喜愛(ài)的老師，只有這樣，學(xué)生才能對(duì)自己喜愛(ài)的教師、感興趣的教學(xué)內(nèi)容、引人入勝的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法等方面表現(xiàn)出極大的投入，就能夠和老師保持步調(diào)一致、和諧、完美的統(tǒng)一。學(xué)生通過(guò)這種方式學(xué)會(huì)了運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，并且從中體驗(yàn)到成功的喜悅和滿足，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。其次，要努力改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用。要做到這一點(diǎn)，在課堂上，多給學(xué)生留出時(shí)間給學(xué)生，讓他們通過(guò)自主、合作、討論、探究來(lái)學(xué)習(xí)，還要利用我們教師的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。讓學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正意義上主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)我們的教育教學(xué)方法的根本性的轉(zhuǎn)變。

二、結(jié)語(yǔ)

總之，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在新課改下，我們每個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教師都要積極參與教改中來(lái)，努力探索教育教學(xué)方法，做出我們的貢獻(xiàn)。

作者：蔣鳳娟 單位：吉林省梨樹(shù)縣小城子鎮(zhèn)第一中學(xué)