中學培訓教育全文(5篇)

一、中學英語教師現狀調研與分析

1.1研究方法。為了了解中學英語教師教育的現狀，筆者在2013年9月、10月間，分別對河南省信陽地區3個區8個縣部分中學的英語教師進行了問卷調查和實地調研，了解目前中學英語教師在改革工作上所取得的進展和仍然存在的突出問題。根據研究的目的和內容，設計以開放型為主、封閉型為輔的綜合型調查問卷，收集中學英語教師的基本信息。調查對象共208人，回收問卷192份，回收率93.3％。

1.2結果與分析。根據調查來看，為了應對國家的相應政策和要求，信陽地區已經開始認真關注英語教師的教育改革，并且在很多方面取得了突出成就。然而，通過調查，筆者發現仍然存在一些問題，表現如下。

1.2.1中學英語教師在受教育過程中缺乏一定的選擇自由和權利。根據對信陽地區中學英語教師的調查，58%的教師坦言他們所接受的教育培訓都是上級部門規定好的某個教師培訓機構。就培訓內容而言，86%的英語教師承認自己無法根據實際情況選擇教材和教訓內容，導致培訓內容缺乏一定的現實性，與實際教學有很大的脫節。另外，62%的英語教師承認在接受教育培訓時，往往會受到個人學歷、職稱等方面的限制，不能滿足教師的需求，阻礙了教師的個人發展。

1.2.2中學英語教師在教育培訓過程中實效性不強。傳統的中學英語教師培訓主要采取大班教學、地面輔導的形式，這往往會受到時間和地點的限制。根據調查，67%的英語教師承認由于時間和地理因素，并不注重培訓的實效，有時甚至出現讓別人代替培訓的情況。另外，48.2%的教師認為他們并沒有達到教師培訓的目的，而只是通過這一形式，獲得學歷或職稱，或者只是集結一些人脈。

1.2.3對中學英語教師教育的投入嚴重不足。1993年，在《中國教育改革和發展綱要》中，國家明確提出，要逐步提高國家財政性教育經費支出占GDP的比例，并且提出在上個世紀就要達到4%的要求，但是很多地區仍然沒有實現這一目標。通過對信陽地區中學英語教師的調查，80%的教師認為在對他們的教育和培訓方面投入不足，包括高校師范生培育的投入和工作之后對教師的崗位培訓等的投入。

1.2.4部分中學英語教師由于受的教育培訓力度不大，導致專業知識匱乏，專業素養較低。根據調查顯示，45%的英語教師表示在接受師范教育時，各師范院校普遍存在如下問題：教育類的課程明顯不足，不能將教育類的課程與其他課程進行有效結合和滲透，不能保證學生實踐環節的有效性，與中小學的互動性不強。

一、聊城市城區中學英語教師繼續教育的現狀調查與分析

在調查中我們也發現了中學英語教師的專業意識存在著分層現象。高級中學英語教師專業意識強于初級中學英語教師，初級中學的英語教師由于學歷層次偏低，多數教師往往缺乏專業基礎。甚至有部分教師存在著“半路出家”的現象，有的教師在中專或大學階段學習的不是英語專業，后期由于崗位需要才從事英語教學，這就直接導致了部分中學英語教師專業意識較低。但是在另一方面，高中英語教師的專業意識還是相對比較高的。隨著我國教育水平的不斷提高，高中學校對英語教師的學歷層次要求也在不斷提高，部分重點高中甚至引進了研究生從事英語教學。由于高中英語教師學歷層次的上升，多數教師在本科或研究生階段始終從事英語專業的學習和研究，無論是專業知識還是教學技能方面其專業素質都比較高。同時調查結果也顯示，在對待繼續教育培訓的態度上多數中學英語教師認為參加繼續教育培訓是很有必要的。其中有接近80%的教師認為繼續教育是很有“必要的”，這反映了廣大教師能夠認識到隨著教育飛速發展，已有的知識和技能難以滿足教育的需要，自身素養已嚴重不足，必須通過繼續教育補充新知識，發展新技能。在具體培訓方面有超過半數的教師認為當前的繼續教育存在問題，內容枯燥缺乏針對性，方式陳舊難以引發興趣，時間集中難以形成長效機制，考核流于形式缺乏激勵機制。通過上述情況，可以看出聊城城區中學英語教師繼續教育發展滯緩，尚未形成長效機制。在教師年齡分布上存在斷層，性別比例失衡；總體教研水平偏低，職稱和學歷兩級分化嚴重；中學英語教師專業意識存在分層現象，差異較大；同時繼續教育培訓內容方式陳舊缺乏現實效用，培訓出發點出現偏差，功利性過強。

二、措施與對策

1.思想引導，樹立教師終身發展觀

教師信念受到外部環境與內部因素的雙重影響，所以加強教師信念教育至關重要。在社會層面上應該完善中學英語繼續教育機制，并使其制度化、體系化，在社會上創造一種氛圍，在教師群體中形成崇尚繼續教育的良好風氣。同時廣大中學英語教師也應樹立“學無止境”的終身教育發展觀，引導教師認識到任何專業都不可能一勞永逸，必須不斷調整和提高。

2.革故鼎新，重構繼續教育體系

當前對于繼續教育形式和模式開發已經取得良好的效果，但是在具體的落實上卻存在著問題。一方面要將研發成果真正的付諸于實踐。另一方面更要做到騰籠換鳥，重構繼續教育培訓的內容體系和課程體系，真正實現理論與實踐雙提高，知識更新與實際水平相協調，切實發展教師的思維與教育能力。同時，應發展多元化課程，將理論學習與實踐演練相結合，培養教師的教學創新能力和教學實踐能力，是受訓教師形成系統的專業知識儲備，真正的擴充英語學科知識，提高解決教學疑難的能力，發展教研的能力。

1分析導致農村中學地理多媒體教學現狀的因素

1.1農村中學教育資金不足

我國農村經濟發展水平低，國家每年對農村投入財政不少，但由于地方政府非法挪用國家教育資金，真正給農村中學的教育資金就更少了，資金不足，學校用這些錢，還要更新一些桌椅板凳，購買多媒體設備，對學校來說是一件不切合實際的事情，沒有能力購買先進的多媒體設備，況且現在市面上銷售的多媒體設備非常貴，需要一大筆資金，教育資金的缺乏，嚴重影響了多媒體教學的發展.

1.2學校領導安于現狀的教學

新課程改革強調改變傳統教學，學生要擺脫教師的皮鞭，學生不應該在教師強制的壓力下去學習，學生的腦力活動不是死記硬背，而是學生主動思考和創造，積極鉆研，學會自己提出問題，分析問題和解決問題，教育改革強調以學生為本，減負學生壓力，多媒體技術教學顛覆了傳統滿堂灌的教學，給學生更多機會思考，學生有一個相對的空間，這是作為一個農村學校領導應該做的，但是農村學校領導狹隘的思想，貪圖眼前利益，安于現狀的進行教學，跟不上教育改革浪潮，去克服困難，迎難而上，沒有勇氣進行大膽的改革，他們也害怕改革失敗，名譽受到影響，當然如果購置多媒體，需要投入很多資金，對于一個農村學校來說不是小數目，考慮到這幾方面的因素，學校領導安于現在的教學方式，不會輕易去改變，這嚴重阻礙了多媒體在農村學校的實行.

1.3教師對多媒體技術缺乏了解

城市學校早已用多媒體進行地理教學，但由于農村閉塞的環境，農村地理教師對多媒體不熟悉，他們有很多人還不會使用計算機，即使教室給配備多媒體設備，電腦都不會操作，更何談熟練操作多媒體，進行地理課件的制作，多媒體對他們來說還很陌生，他們也不會去選擇自己不熟悉的事物進行地理課堂教學，學校也沒有對她們進行正規的多媒體技術培訓，農村教師缺乏對多媒體的了解，致使農村開展多媒體教學也是不實際的.

[摘要]教育信息化是教育現代化發展的必然趨勢，是促進城鄉教育均衡發展的重要措施。目前，城鄉中學化學教育仍存在較大差距，推進農村中學化學教育信息化，可大力促進農村中學化學教育的發展。因此，本文以農村中學化學教育為研究對象，對推進其信息化發展的路徑進行探討，以期強化農村中學的化學教育效果。

[關鍵詞]農村中學；化學教育；信息化；路徑

《中國教育現代化2035》明確提出要加快信息化時代教育變革，利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合。因此，在信息化大背景下，教育信息化是教育現代化發展的必然趨勢。教育信息化是在國家及教育部門的統一規劃和組織下，在教育系統的各個領域全面深入地應用現代信息技術，加速實現教育現代化的過程[1]。目前，我國教育信息化發展已從1.0時代邁向2.0時代，2.0時代的教育信息化側重于將信息技術與教育深度融合，其成果在2020年肺炎疫情期間“停課不停學”中得到了充分體現。同時，教育信息化亦是促進城鄉教育均衡發展的重要措施，它實現了優質教育資源在城鄉學校之間的共享[2]。農村教育是教育現代化發展的關鍵，而推動農村教育信息化可為其發展提供動力，農村教育信息化不僅需要硬件支撐，更需要落實到各學科與信息技術的融合。現以化學學科為例，研究如何推進農村中學化學教育信息化發展。

1農村中學化學教育信息化的意義

化學作為中學教育的一門理科學科，其學習難度較大，涉及較多抽象概念、原理，尤其人教版高中化學教材共八本，但目前我國高中課程標準中規定每周只上兩節化學必修課，課時相對較少，知識多而雜，因此，需要中學生具有較好的學習基礎。而農村中學生學習基礎普遍較薄弱，由于大多數農村經濟、地域與教育水平相對落后，不同程度上造成了當地中學生見識較少，學習能力較弱。同時，農村家庭教育水平普遍較低、教育意識不強，并且有很多留守學生，進而影響了學生的學習意識，更容易產生畏難情緒并影響學習興趣。此外，化學是一門以實驗為基礎的學科，包含了大量化學實驗，且部分實驗有一定危險性或實驗要求高，而實驗具有非常重要的教學功能，雖然近幾年農村學校教學設施有所改善，但其化學實驗室設備、條件與城市相比，仍存在較大差距。因此，中學化學教育對于農村學生而言，其學習難度更大，但是，推進中學化學教育信息化，在教學中通過融合信息技術如視頻、動畫或者虛擬實驗室等，豐富的感性材料可以將抽象的概念、原理轉化為直觀的形象，如展示石墨、氯化鈉等物質的微觀結構，通過直觀的視覺與有趣的體驗幫助學生理解化學知識，可大大降低農村學生化學學習的難度，增長見識，并提高化學學習興趣[3]。

2當前農村中學化學教育信息化現狀

近年來，我國教育信息化建設逐漸完成從城市往農村地區的延伸，農村中學教育信息化基礎設施如多媒體設備、電腦軟件、平臺資源等得到較好改善，但是教育信息化發展不僅需要硬件條件的支撐，還需教師具備相應信息化素養的推進。通過相關訪談及調查，大多數農村化學教師對于多媒體的使用僅限于播放PPT、視頻等一些簡單應用，可見他們仍習慣性地把信息技術當作輔助演示的工具，沒有將信息技術與化學教育進行很好的融合，而是在傳統的教學模式中生硬地使用互聯網技術和信息技術，“新瓶裝舊酒”，未充分發揮其現代信息技術的作用，缺乏創新意識、能力[4]。同時，部分化學教師不會使用智能白板或一些軟件，面對智能化的信息技術，如何應用其有效地提高化學教學效果也是無從入手。此外，對于一些網絡共享的優質化學教育信息資源，一些化學教師搬來即用，未考慮農村學生的實際學習情況，未進行整合與優化，是不利于農村學生化學學習的，主要由于這些優質資源的開發者大多是城市名校名師，其難度、針對性、素材來源等方面更偏向城市學生，與鄉村學生實際情況是不能較好契合的[5]。可見，目前農村中學化學教師信息意識不強、素養不高，信息化教學創新能力欠佳，尤其是信息技術與化學教學的融合方面缺乏科學的方法，在化學教學內容上難以達到和諧統一，造成教學效果不顯著。而化學教育信息化，是指在化學教育領域中，以先進化學教育理念為引導，積極運用信息技術，整合化學信息資源，以培育出適應信息化社會的創新人才，推動我國教育實現現代化系統工程[6]。就當前農村中學現狀而言，離實現化學教育信息化仍有很大一段距離，因此需要找準路徑加強推進。

一、我國城市及農村中學教育發展現狀

中學教育是青少年在學校教育中的主體。由于受到經濟社會發展程度的制約，我國城市及農村的中學教育不在統一發展水平線上，特別是西部欠發達的農村地區，這一情形更為嚴重突出。因此，很多適齡學生因為條件限制而失去了最好的受教育的機會。而突出表現的現狀主要有以下幾方面：

第一，我國城鄉發展存在一定的差距，這就導致教育資源的配置不合理。而很多城市里的學校設置了重點班級與非重點班級，讓本來就在學習上有差距的學生因為分班成績分化更加地突出，這勢必導致學生在學習方面好的更好，差的更差。學校布局與城鄉人口不適應。在城市中，學校的分布區域相對較廣，而在農村因為條件的制約，學生往往要走很長的路程才能到學校。

第二，中學教育包含初中教育以及高中教育，我們知道義務教育為9年制，所以初中階段為義務教育，而高中階段則不是。但是我國是13億人口的大國，中西部存在的差距導致經濟、文化、教育事業的發展不平衡，資源配置也存在一定的不合理性，城市的教學設備遠比農村的要先進。

第三，中學教育中，教師的師資隊伍依然不夠壯大。資源配置的不平衡導致農村與城市的師資隊伍比例嚴重失調，很多教師都選擇去城市的學校工作，而忽視了農村及邊遠地區。中學時期是學生的語言以及思維的活躍期，適齡階段的農村學生沒有接受到來自于外界的知識的灌輸，品德的培養以及心智的提高，導致農村孩子的整體素質不及城市孩子。再有，城市教師以及農村教師沒有達到及時的溝通，雖然書本存在的差距不大，但是教學內容缺乏一定量的交叉融合。

二、我國城市及農村中學教育發展滯后的原因

學生的教育程度決定著一個國家的后續發展力度，因此，加大力度改革學校教育，是中學教育面臨的刻不容緩的問題。在醫學中，講究的是對癥下藥，在教育中，也是相同的道理，只有充分地掌握最根本最直接的因素，才能適應經濟社會的發展，也是對中學教育自身良性發展的要求。筆者總結了一下我國中學教育發展滯后的原因。