中學課堂輔導全文(5篇)

中學教育作為中國教育體制的基礎階段，肩負著傳授基礎知識，奠定基本素養(yǎng)，為下一步的大學教育做好鋪墊和準備的重要作用。青少年在中學階段接受了文史哲數理化等各項基礎知識的學習，基本具備了一定的知識儲備和研究能力。從生理上來講，青少年的大腦和身體器官各項機能也趨于成人，且這個時期興趣廣泛，求知欲強，需要進行正確引導進行專業(yè)學習。但是同時，由于中學教育與大學教育之間存在諸多不同，青少年需要的不僅僅是知識的準備，還有來自心理，生理等各個方面的考驗，因此，需要在大學新生入學之初，甚至是更早的時候進行系統的新生入學教育，介紹大學教育的主旨目的意義以及相關內容，教育他們及時轉變觀念，合理定位，養(yǎng)成良好的生活習慣和獨立自主的意識，培養(yǎng)對所選專業(yè)的興趣，盡早進行職業(yè)規(guī)劃。否則容易造成新生群體迷茫，沒有方向目標，缺乏動力，輕則掛科，耽誤學業(yè)，重則影響一輩子的前程。

一、中學教育與大學教育的差異分析及可能出現的問題

中學教育與大學教育雖然是教育體制中的兩個階段，但并不是完全割裂的兩個部分，他們互相影響，互相作用。中學教育的質量直接影響大學教育的效果，大學教育是對中學教育的升華和延伸。只有在認識到兩者的關系基礎之上，仔細研究兩者的差異，才能做好新生入學教育，做好兩者的銜接，平穩(wěn)過渡?？偨Y一下，中學教育與大學教育的差異主要體現在以下方面:

(一)學習環(huán)境不同

大學教育旨在培養(yǎng)學生的整體素質，對于學習能力也提出了新的要求，高中時期的死記硬背，填鴨式教育明顯不適應大學教育。相比高中的填充式教育，大學教育側重啟發(fā)和引導，因此在授課方式，評估方法，學習方法等各個方面都有所不同，甚至是大相徑庭。

1．授課形式變化與中學的小課堂，通識教育，固定科目，側重知識灌輸不涉及技能訓練和專業(yè)學習的特點相比，大學則是名副其實的“大課堂”。首先從直觀上來講，大學的“大”，體現在課堂上上課人數眾多，除了一些專業(yè)課程分班級，限定人數以外，大學的很多課程上課人數超百人。而且，秉承著包容辦學，兼收并蓄的宗旨，大學的課堂全面開放，不同專業(yè)，不同年級的學生可以自由選擇，甚至一些大學面向校外人士，為全社會提供了學習科學文化知識的平臺。其次，大學課堂的“大”體現在內容的多樣和豐富。不同于中學教育依照課本，按部就班的學習。大學課堂上，老師可以根據章節(jié)，專題進行不斷的深入和延展，學生除了需要學習教材之外，還要廣泛的閱讀相關書籍。老師在課堂上教授的更多的是一種觀點，是引導和啟發(fā)。最后，大學教育劃分了專業(yè)，并且與職業(yè)掛鉤。尤其是在高年級階段，學校還會適當安排一些實習課程，幫助學生更加直觀的認識自己的所學專業(yè)。

2．評估方法變化說到中學教育，最讓廣大中學生刻骨銘心的就是一場接一場的考試。由于面對升學壓力，老師不得不使用考試這一唯一也最有效的手段來督促學生不斷學習，分數也成了衡量學生學習效果的唯一標準。但是，到了大學階段“唯分數論”的評估方式徹底打破。無論是課后作業(yè)，還是期末考核都形式多樣。除了常規(guī)的考試之外，有的需要撰寫學術論文，調研報告，有的需要小組討論，考試的形式除了紙質試卷之外也有電子版的，甚至是錄音和視頻。任課老師會根據學生的出勤，上課表現，平時作業(yè)，期中期末成績，論文等等綜合打分。可以說既考察學生的學習能力，更是對于團隊合作，人際交往，邏輯思維，文字表達及語言表達能力的綜合考量。

一、圖書館是校園文化建設的樞紐

1.豐富圖書館的藏書數量中學階段的學生，其世界觀、人生觀、價值觀處于形成的重要階段，對所有事物學生有著獨特的看法。這時候圖書館要有先進的理論指導書，能夠指引學生的思想沿著社會主義方向向前發(fā)展。中學階段由于學生學習的壓力非常大，這時候圖書館就成為學生精神放松休閑的重要場所。圖書館要配備一些既有教育意義，又能使學生精神放松的讀物，這些可以讓學生在休閑的閱讀中得到精神的愉悅，在快樂閱讀中提高自己的品質。因此，圖書館豐富的藏書是吸引中學生的主要原因，圖書館必須購入一些能夠使學生感興趣，又能豐富學生知識結構，有利于學生成長的圖書。

2.延長圖書館的開館時間中學階段學生的學習非常緊張，課余時間不多，這樣學生進入圖書館的時間相對更少。這時候學校的圖書館就要調整好作息時間，適當延長圖書館的開館時間。比如，午餐時，很多學校由于人數較多，可能比較擁擠，這樣就會有一批學生等其他學生就餐差不多結束時才去食堂，這段時間，圖使館開放就可以吸引這部分學生到館內，坐下來，隨手翻閱一下報紙或者是一些雜志，既可以從沉重的課堂學習中解脫出來得到放松，又可以得到精神的愉悅。

3.提高圖書館的服務質量圖書館是學校的教學輔助單位，它的主要作用是為廣大教師和學生做好服務工作。這和我們平時去消費是一樣的道理，招待周到、服務好的就餐環(huán)境我們就消費的次數多，而招待不周、服務差的環(huán)境我們就非常討厭，下次絕對不再光顧。良好的服務能夠吸引讀者到館內消費———閱讀，而較差的服務態(tài)度只會使自己的讀者越來越少。中學圖書館雖然不像高校那樣成為學生考研復習的主要場所，但它在豐富學生的課余生活方面也起著不可低估的作用。因此，中學圖書館在建設中必須加強圖書館員的素質提高，改善服務環(huán)境，提高服務態(tài)度。

二、圖書館是學生自我獲取知識的主要陣地

中學生獲取知識的主要途徑是通過課堂學習。但中學生的自律意識相對較強，自學能力較強，因此，在這種環(huán)境下，很多學生成績的提高都是通過自學來完成的，這些學生一般都有較強的綜合知識，而圖書館就成為學生自學、豐富學生綜合知識的最好場所，成為學生自我獲取知識的主陣地。要增加學生的知識含量圖書館可以從兩個方面努力。

1.與課堂教學做好對接課堂教學是學生獲取知識和方法的重要途徑，但課堂的教學時間畢竟是有限的，這時候更多是要依靠學生的自學來提高，學生自學是要根據課堂學到的知識和方法來進行。課后學生沒有教師的輔導，圖書館可以為學生在教學輔導書以及學習方法的掌握方面發(fā)揮自己的作用。比如，圖書館可以根據教師的建議購進一些教學輔導書，這樣能夠與課堂教學對接。還可以定期邀請一些名師，來做教學方法指導或者知識講座，提高學生的學習興趣，提高學習效率。

1．教學系統的設計

為了較好地完成課時教學系統的設計，教師要注意做到以下幾點。

（1）提出明確的課時教學目的

課時教學目的是教師和學生在教與學的活動中應共同努力達到的。它對教師教的方式方法以及學生學的方式起著決定和制約的作用。因此，課時教學目的不僅是教師要清楚掌握的，也是學生應該了解的。明確了解課時教學目的，教師可以調節(jié)教學活動的控制能力，這包括對自己教的活動的調節(jié)控制，對學生學的活動的調節(jié)控制，以及對師生關系的調節(jié)控制等，以期充分發(fā)揮學習功能，使學生在德、智、體、美等諸方面都得到發(fā)展。

（2）深人地鉆研課時教學內容

對教學內容的深人鉆研和透徹理解是完成課時教學目的的關鍵。教師要掌握好構成每一節(jié)教材內容的要素，它們的范圍、深度和廣度，以及它們的最優(yōu)體系結構。任何一節(jié)教材都是整體教材結構中的一個部分。因此，鉆研和熟悉一節(jié)教材時，不能把注意力局限于這一節(jié)教材上，要了解它在本章、本冊以及全套教材中的地位和作用，把部分和整體結合起來。

（3）要切實了解學生

【摘要】作業(yè)是高中地理學科的基本組成部分，一般被用來檢測學生的學習不足、鞏固現有學習水平等等。然而，高中地理教學一直存在“時間緊，任務重”現象，所以教育部提出了“減負提效”的要求。那么，高中地理教師應該如何在“減負”的同時保證作業(yè)教學的質量與功效呢？本文將從針對學生疑問設計專項地理練習、針對學生差異設計分層地理作業(yè)、針對練習反饋及時進行練習輔導三個角度分析高中地理教師應該如何保證作業(yè)的科學性與合理性，以便更好地提升學生的地理能力。

【關鍵詞】高中地理科學作業(yè)設計策略

一、針對學生疑問設計專項地理練習

地理作業(yè)的基本作用就是要檢測學生的學習成果與不足，所以高中地理教師應該轉變“重量不重質”的不良觀念，根據學生們在課堂學習中所表現的不足來設計專項地理練習，確保每一輪地理練習都能及時鞏固學生的現有地理學科能力，不斷提升高中生的地理應試能力，有效豐富高中生的解題經驗。就如在“大規(guī)模的海水運動”一課教學中，學生們就在課堂上學習了世界洋流的分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的具體影響。在課堂結尾階段，我利用課堂檢測與課堂小結匯總了學生們的學習不足，發(fā)現本班學生對等溫線的識讀與應用、世界洋流的分布規(guī)律等重點知識依然存有疑問。于是，我就專門針對這兩個知識點設計了地理作業(yè)，希望學生們可以根據等溫線來判斷暖流與寒流問題，然后根據洋流性質與分布規(guī)律來判斷某個地區(qū)的自然環(huán)境，以便幫助學生重點突破學習難點。

二、針對學生差異設計分層地理作業(yè)

常規(guī)的高中地理教師通常會以統一的地理作業(yè)布置練習任務，然后再制定統一的作業(yè)收繳時間。然而，多元智能理論已經指出每個人的顯性智能結構不同，高中生的認知能力發(fā)育水平不同，難以應付同樣難度、同等數量的地理作業(yè)。如果一味強求統一步調，那么會大大挫傷高中生的練習自信。對此，高中地理教師應該要設計分層地理作業(yè)，尊重學生差異，滿足學生個性化練習需求。就如在“河流地貌的發(fā)育”一課教學中，本班學生便表現出了不同的學習優(yōu)勢。比如，本班少部分學生的理解能力、想象能力等思維能力發(fā)育比較成熟，能夠根據流水作用的侵蝕形式分析具體的地表形態(tài)，還能結合流水運動規(guī)律分析堆積地貌的形成與特征。因此，我在設計地理作業(yè)時，就以河流堆積地貌示意圖與河谷演變過程設計了河流侵蝕地貌的相關問題，鼓勵學生自主分析沖擊平原的形成原因。但是，還有一部分學生的讀圖識圖能力較差，難以理解侵蝕地貌與堆積地貌的形成原理，所以我將作業(yè)重點放在了本課重要概念內容之中，鼓勵學生靈活應用本課重點概念。

三、針對練習反饋及時進行練習輔導

1因材施教，面向全體學生

為了提高地理教學有效性，地理教學要以人為本，把學生作為教學的主體和核心，探尋適合每個學生的教學方法。傳統中學地理教學過程中，教師一般給所有學生一起講課，時時有針對性地輔導某些成績好的學生，經常讓他們在課堂回答問題。對于那些地理基礎知識差并且學習成績欠佳的學生就比較抵觸，教師認為輔導這些學生是在浪費教學時間。久而久之，這些基礎差的學生便會失去學習地理知識的興趣和自信，整個課堂就成為教師和幾個好學生的舞臺。因此，為了提高中學地理課堂教學的有效性，就要將教學面向全體學生，根據教學目標有彈性地、分層次地、為每個學生設置單獨的個人目標，上課過程中要顧及每一個學生。比如在講授中國的地理差異時，可以將班級學生進行分組，讓所有人都參與到討論中去，并且最后由各組代表發(fā)言。這樣增加了學生自主學習的空間，增強了學習動力和自覺性，能夠有效提升地理教學成效。

2改進教學方法，注重學法指導

“授人以魚不如授人以漁”。為了提高中學地理教學的有效性，教師必須改進教學理念，由傳授學生知識，變?yōu)閭魇趯W生學習方法，由學生自主學習，進而提高教學效果。

2.1教會學生學以致用

將學習得到的知識應用于生活與實踐，不僅能夠加深學生學習印象，還能牢記知識內容。比如地理教學中會講述風的成因，風的形成主要是因為兩地溫差的存在，從而引起冷熱空氣流動造成。學生在學習相關理論后，可以對現實生活中出現的風進行成因解釋，不僅用到了所學知識，也向別人展示了自己的才能，增強了學習動力。

2.2引導學生注意地理知識的積累