中學課程輔導全文(5篇)

1研究方法

本研究運用自編問卷，對兩個中部地區地級市的中小學生進行全面調查，了解中小學生對心理健康教育的認知和評價。

1．1研究工具

本研究在訪談法的基礎上，參照教育部頒布的《綱要》精神和內容，自編調查問卷，問卷包括中小學校開展心理輔導和心理健康教育課程的基本情況、中小學生對學校心理輔導和心理健康教育課程的評價(包括對心理輔導和心理健康教育課程的效果評價、對心理輔導教師和心理健康課程教師的評價、對心理健康課程內容的評價等)，最后還包括中小學生對本校開展心理健康教育的滿意度。

1．2研究對象

本研究選取山西省某市和河南省某市中小學生作為調研對象，選取小學二、四、六年級，初一、初二、初三、高一、高二、高三，共九個年級11338名學生為被試，回收有效問卷11027份，回收率為97．3%。其中農村中小學生4453人，占40．4%;城市中小學生6574人，占59．6%，符合當地城市和農村學生比例。在所有學生中，小學生4495人，占40．8%，初中生3408人，占30．9%，高中生3124人，占28．3%。調研數據運用SPSS19．0統計分析軟件對數據錄入和分析。

2研究結果

摘要：在全面實施素質教育的今天，高中生的心理健康問題越來越成為社會關注的焦點。如何培養學生健全的人格，已成為廣大教育工作者急需深思的重要問題。所以，詳細研究教育信息化在高中心理健康課程中的應用是很有必要的。通過分析現代信息技術自身的特點及其對教育教學的影響，概述教育信息化在高中心理健康課程中應用的必要性，具體闡述教育信息化在高中心理健康課程中的應用，并淺析信息化教學在高中心理健康課程中應用的作用，以供人們參考。

關鍵詞：教育信息化；高中；心理健康課程；應用；研究

隨著科學技術的不斷發展，現代信息技術也被廣泛地應用于教育領域。在現階段高中心理健康教學的過程中，借助現代信息技術能夠有效提高課程質量。由此可見，詳細研究教育信息化在高中心理健康課程中的應用是尤為重要的。

1現代信息技術自身的特點及其對教育教學的影響

現代信息技術自身的多媒體化、網絡化、智能化、數字化的特點，給現代教學帶來了無限生機與活力。相較于傳統的教育技術，它有著無可比擬的優勢：教學環境虛擬化，讓教學更系統；知識組織形式良好，讓教學更全面；資源共享，讓教學更完美。在教育教學中應用現代信息技術，不僅彌補了傳統教育的不足，還優化了教學模式。在教育信息化背景下，幻燈片、廣播、計算機、多媒體技術、投影儀、語音實驗室、視頻等各種現代化教學設備紛至沓來，這為高中提升教育教學效果提供了技術支持[1]。

2對高中心理健康教育課程的研究與分析

從當前心理健康課堂教育發展來看，其主要是根據廣大不同學齡學生身心發展的特點，采用與年齡相適應的方法與手段來從根本上培養和提高學生的心理素質，最終促進學生身心的健康發展，可以說心理健康教育課程是當前教育教學活動有效開展的重要組成部分，是為我國經濟社會發展培育高質量人才的必修課程之一。文章主要從以下幾個方面來詳細探討高中心理健康課程的目標、內容以及要求。

“民族器樂的藝術輔導”就是我們俗稱的“民樂伴奏”，它的功能與作用不僅體現在專業藝術院校的日常教學和各類演出中，更貫穿于國內各大賽事和展演中。在民族音樂蓬勃發展和多元創作的趨勢下，民族器樂的藝術輔導的重要性日趨顯現，藝術輔導在民族器樂演奏的舞臺上有著不可或缺的地位。藝術輔導作為一門獨立的音樂表演學科，在西方音樂體系中歷史悠久，且具有很好的系統性與延展性。相比之下，我國民族器樂的藝術輔導在整個中國民族音樂體系中顯得較為年輕、稚嫩。顯然，當下的學科建設還存在很多不足，教學體系仍需完善。作為一名任職于民樂系的藝術輔導教師，我一直在思考和自問：“我們的民族器樂是否需要和西方音樂體系一樣的藝術輔導教學？如何將這一課程在專業音樂院校中系統、規范地推進與執行？如何將民族器樂的藝術輔導建設成一個全新的教學體系？”帶著這些想法，我覺得我們有必要對這一學科的概念重新審視、定位，從多重維度對民族器樂的藝術輔導教學進行整合、改進。多年的藝術輔導教學工作雖使我獲益良多，但因這一學科常年處于一個被低估的環境中，所以它的教學建設和開展并不盡人意。近年來，隨著民族音樂的重新崛起和民樂新作品的大量出現，民族器樂藝術輔導開始展露出新的面貌和強大的功能及作用。這意味著我們的教學也要推陳出新、與時俱進，和新時代的民樂共同進步。我提筆寫下這篇文章的初衷，不僅是基于對這份事業的熱愛，更是職責所在。

一、民樂藝術輔導教學開展的難點

1缺少系統的教學大綱和完整的教學體系

任何學科的教學體系建設和發展，最根本的就是教學大綱制定。制定好大綱，該學科才能得到推進和加強。盡管在專業獨奏的教學中，民族器樂演奏的教學水準和教學體系有了長足的提升和完善，但遺憾的是，與其配套的民族器樂藝術輔導學科的開展和推進并不盡人意。整個本科及研究生的教學架構中一直缺乏對這一學科的系統教學設置和建設，這使得民族器樂藝術輔導多年來處于相對無序的教學狀態中。零散、自由、隨機，一度是我在藝術輔導教學中的感受和實際情況。只有制定出適合民族音樂的、適用于演奏專業學生使用的藝術輔導教學大綱及教學規劃，這一學科才能順利地發展，并成為系統、規范的教學體系。

2缺乏與藝術輔導合作的規律性、計劃性

西方音樂體系中的藝術輔導學科之所以教學架構完整，是由于演奏者在整個學習過程中一直與藝術輔導課教師進行學習與磨合。藝術輔導的課程安排、教學規劃都穩定地貫穿于整個專業學習過程中。反觀民族器樂演奏專業的學生，由于所處教學狀態的影響，他們對藝術輔導課程的理解和學習并不深刻，隨意性和隨機性明顯。長期以來，民族器樂藝術輔導的教學合作經常是在不固定的時間和頻率中進行，教學秩序缺少良性循環。盡管民樂作品或樂器不是都有與之搭配的伴奏和標準的伴奏譜，但是近年來由于民族音樂的大力發展促使許多帶有伴奏的新作品涌現，因此學生對民族器樂藝術輔導課程的需求量也大幅增加。在這樣的現狀下，我們意識到專業教學系統性、計劃性地實施迫在眉睫，必須重新改革、設置這一學科的教學內容和教學規劃，將民族器樂藝術輔導課程推入新的層次和新的軌道。

3缺乏完善的民族器樂藝術輔導教材

中學教育作為中國教育體制的基礎階段，肩負著傳授基礎知識，奠定基本素養，為下一步的大學教育做好鋪墊和準備的重要作用。青少年在中學階段接受了文史哲數理化等各項基礎知識的學習，基本具備了一定的知識儲備和研究能力。從生理上來講，青少年的大腦和身體器官各項機能也趨于成人，且這個時期興趣廣泛，求知欲強，需要進行正確引導進行專業學習。但是同時，由于中學教育與大學教育之間存在諸多不同，青少年需要的不僅僅是知識的準備，還有來自心理，生理等各個方面的考驗，因此，需要在大學新生入學之初，甚至是更早的時候進行系統的新生入學教育，介紹大學教育的主旨目的意義以及相關內容，教育他們及時轉變觀念，合理定位，養成良好的生活習慣和獨立自主的意識，培養對所選專業的興趣，盡早進行職業規劃。否則容易造成新生群體迷茫，沒有方向目標，缺乏動力，輕則掛科，耽誤學業，重則影響一輩子的前程。

一、中學教育與大學教育的差異分析及可能出現的問題

中學教育與大學教育雖然是教育體制中的兩個階段，但并不是完全割裂的兩個部分，他們互相影響，互相作用。中學教育的質量直接影響大學教育的效果，大學教育是對中學教育的升華和延伸。只有在認識到兩者的關系基礎之上，仔細研究兩者的差異，才能做好新生入學教育，做好兩者的銜接，平穩過渡。總結一下，中學教育與大學教育的差異主要體現在以下方面:

(一)學習環境不同

大學教育旨在培養學生的整體素質，對于學習能力也提出了新的要求，高中時期的死記硬背，填鴨式教育明顯不適應大學教育。相比高中的填充式教育，大學教育側重啟發和引導，因此在授課方式，評估方法，學習方法等各個方面都有所不同，甚至是大相徑庭。

1．授課形式變化與中學的小課堂，通識教育，固定科目，側重知識灌輸不涉及技能訓練和專業學習的特點相比，大學則是名副其實的“大課堂”。首先從直觀上來講，大學的“大”，體現在課堂上上課人數眾多，除了一些專業課程分班級，限定人數以外，大學的很多課程上課人數超百人。而且，秉承著包容辦學，兼收并蓄的宗旨，大學的課堂全面開放，不同專業，不同年級的學生可以自由選擇，甚至一些大學面向校外人士，為全社會提供了學習科學文化知識的平臺。其次，大學課堂的“大”體現在內容的多樣和豐富。不同于中學教育依照課本，按部就班的學習。大學課堂上，老師可以根據章節，專題進行不斷的深入和延展，學生除了需要學習教材之外，還要廣泛的閱讀相關書籍。老師在課堂上教授的更多的是一種觀點，是引導和啟發。最后，大學教育劃分了專業，并且與職業掛鉤。尤其是在高年級階段，學校還會適當安排一些實習課程，幫助學生更加直觀的認識自己的所學專業。

2．評估方法變化說到中學教育，最讓廣大中學生刻骨銘心的就是一場接一場的考試。由于面對升學壓力，老師不得不使用考試這一唯一也最有效的手段來督促學生不斷學習，分數也成了衡量學生學習效果的唯一標準。但是，到了大學階段“唯分數論”的評估方式徹底打破。無論是課后作業，還是期末考核都形式多樣。除了常規的考試之外，有的需要撰寫學術論文，調研報告，有的需要小組討論，考試的形式除了紙質試卷之外也有電子版的，甚至是錄音和視頻。任課老師會根據學生的出勤，上課表現，平時作業，期中期末成績，論文等等綜合打分。可以說既考察學生的學習能力，更是對于團隊合作，人際交往，邏輯思維，文字表達及語言表達能力的綜合考量。

摘要：文章首先分析了團體心理輔導課程教學現狀，然后提出了團體心理輔導課程教學策略，具體包括以培養團體輔導能力為教學目標、采用多種教學方法、結合理論和實操的“四步走”教學模式、多種評價方式相結合。

關鍵詞：團體心理輔導課程；團體輔導能力；評價方式

團體心理輔導作為應用心理學的專業課程，應以培養學生實踐操作能力為教學目標。但在我國高校教學中，團體心理輔導課程出現教學目標和培養目標脫節，教學方法單一，實踐教學模式不足，缺乏師資和實踐教學環境等問題，不能很好地培養學生的專業能力。筆者認為，本課程應以培養團體輔導能力為教學目標，采用講授、演示、實操練習、實踐等多種教學方法，教學內容應結合理論和實操，采用多種評價方式，培養學生團體心理輔導的專業能力。

一、團體心理輔導課程教學現狀

根據教育部十二五教育發展規劃綱要的指導思想，應用心理學專業的培養目標應著重培養具有從事行業能力的高素質應用型人才。團體心理輔導作為應用心理學專業心理咨詢方向的一門重要課程，應以培養學生團體心理輔導能力為目標，注重理論和實踐相結合，重視實踐教學。但在實際教學工作中，卻存在許多問題。

（一）教學目標與培養目標脫節

教育部頒布的《高等學校本科專業目錄》中指出，本科應用心理學專業的培養目標是：培養具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設計部門、工商企業、醫療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發等工作的高級專門人才。應用心理學專業強調課程設置的應用性，教學目標應該是培養具備一定專業實踐技能的應用型人才。但在當前高校團體心理輔導課程教學過程中，基礎理論教學仍是主要組成部分，缺少對學生團體輔導能力的訓練，難以將理論知識轉化成專業實踐能力，導致教學目標和培養目標脫節[1]。