中學教育專業全文(5篇)

摘要：大學教育和中學教育的銜接受到了人們的廣泛關注，以臨床醫學專業為例對此進行了探索。我們通過大規模在線開放課程的形式制作了基礎醫學先修課程，并進行試點學習。調查問卷結果顯示，中學生對本課程接受度較高，認為能夠激發生物、化學等相關學科的學習興趣。基礎醫學先修課程不僅對中學生在高考后專業選擇起到引導作用，而且可以作為中學教育與大學醫學教育的一種有效銜接。

關鍵詞：大學教育；中學教育；教育銜接；基礎醫學；先修課程

一、大學臨床醫學專業教育與中學教育銜接的實踐

目前大多數高中仍然以傳統的文理分科教學模式為主，學生在學習中選擇余地較小，因此主動學習，特別在是根據個人興趣進行深入的探索性學習不足。這種教學模式導致學生在完成高考后，對大學專業的選擇缺乏自主意識，具有很強的隨機性［2］。高考制度改革后，這個問題將會提前到中學階段，主要體現在選擇專業時沒有明確傾向性、缺乏對所選專業的理性認識、主要以教師或家庭其他成員的導向為主等問題。在專業性較強的學科，如醫學院校、理工類院校中這些問題表現比較明顯，尤其是臨床醫學專業的選擇上尤為突出［3］。臨床醫學專業因為其專業性強、就業率高、待遇保障好等特點，是高考中的熱門專業，也導致其錄取分數居高不下。在本科教學的過程中發現，本專業的學習對學生的個人素質要求較高，特別是對其理性思維能力、性格的堅韌性等方面都有一定要求。部分學生進入醫學院校后難以適應學科要求，學習效果不佳，集中出現的問題包括學習過程中興趣不高，考試前集中突擊過關，甚至放任自流，嚴重者無法完成學業、中途退學。2018年省級質量工程項目指南指出，鼓勵高校建設一批面向高中、具有本校優勢與特色的大學先修課程，能夠起到供高中學生選修課程。為了進一步順應新高考模式下的教學改革，加強學生早期興趣培養，提高學生自主學習的能力，我們設計了基礎醫學先修課程大規模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse／MOOC）。通過設計制作基礎醫學先修課程，以短課程的方式，向中學生介紹臨床醫學以及相關專業所涉及課程。這不僅起到提前啟蒙、激發學生對相關專業的學習興趣，為將來的專業選擇起到引導作用［4－5］，而且加強了中學教育與大學教育的銜接。基礎醫學是研究人的生命和疾病現象本質及其規律的科學，是現代醫學的基礎，也是高等醫學院校教學的重要基礎環節。因此，基礎醫學先修課程整合了生理學、病理生理學、藥理學、免疫學、組織學與胚胎學、系統解剖學等相關學科內容，是一門供中學生自主學習的科普性、綜合性醫學基礎理論課程。我們組織安徽醫科大學基礎醫學院以及第一附屬醫院相關專業經驗豐富的教師和專家，設計制作了一批與基礎醫學和臨床醫學相關的課程，包括組織學與胚胎學、人體寄生蟲學、生理學、病理學、人體解剖學、醫學微生物學、病理生理學等課程。基礎醫學先修課程在線課程分成理論和實驗兩個部分，理論部分主要包括基礎醫學各個學科課程的基本理論、結合實驗觀察指標以圖片或動畫的形式演示課程主要內容、講解課程要點以及與相關臨床疾病的相關性等。實驗部分則從生活中常見的醫學、生物學相關現象，結合中學生物學教學內容，設計虛擬實驗，供學生操作和學習。學習者可以通過網絡的在線課堂進行學習，內容包括課程簡介、講義、教案、多媒體教學課件、理論教學錄像、教學圖片、教學動畫、相關臨床病例、習題庫等多項開放資源.

二、銜接教育實踐的效果

通過基礎醫學先修課程MOOC的建設，以在線學習的方式面向中學生開展醫學相關知識的推廣普及，系統介紹基礎醫學總論部分和各系統重要實驗內容的相關理論知識，突出基礎醫學各個學科的知識性、科學性、系統性和實用性，建立以學生學習為中心的教學體系。該課程分別在不同學校進行了試點學習，取得了良好的效果。我們通過調查問卷的形式，在初、高中開展基礎醫學先修課程接受度調查。本調查共發放問卷200份，回收問卷148份，其中初中學生103份，高中學生回收問卷45份。結果顯示，55％的初中學生和75％的高中學生有意愿通過在線教學的方式學習基礎醫學先修課程；70％的初中生和83％的高中學生認為將初、高中的生物、化學實驗內容穿插入基礎醫學先修課程中會對他們的基礎課程學習具有幫助。超過90％的被調查者認為，通過基礎醫學先修課程的學習，能夠加深對臨床醫學專業的認識，有助于未來專業的選擇。同時，該課程在馬鞍山某中學班級進行試點學習后對學生調查結果還顯示，90％以上學生認為本課程內容能夠擴展課外知識；60％的學生認為，對以后個人專業的選擇起到幫助作用。此外，我們還將該課程對醫學專業大學新生進行了開放學習，使他們剛入學時就了解本專業的特點、知識體系和基本要求，為后續課程的學習打下了良好的基礎。學生通過學習后，激發了專業學習興趣，學習更有主動性，提高了后續專業課程的教學效果。

三、結語

隨著基礎教育改革以來，中學教育已顯現出加強社會責任的培養的教育改革浪潮，加強教育質量，建立教育質量監測體系已經成為很多國家和地區提高教育質量的一個重要措施。因此應對中學教育采取質量控制手段，以確保兒童的身心健康和和諧發展，在各部門協同努力下，對中學教育進行評價、價值判斷與指導。但是，中國的教育質量監測還沒有形成標準體系，缺乏相關的政策指導。本研究擬采用理論與實際相結合，深入中學工作實踐，探討存在的一些問題及其影響因素，并結合中國中學教育發展的實際情況，提出一些針對性的建議。

一、中學教育質量內部控制問題現狀

中學教育質量的主要主體是中學教育質量的相關負責人，包括直接參與者和監測人員。監測機制的組成、性質和地位直接影響到監測工作。但是，中學教育質量其中一個問題表現在實施素質教育的過程中，對監控主體的不明確，學校管理者對普通教師的地位不認可。要形成一個系統的監測小組，不明確主體地位，上層管理層和普通教師缺乏有效溝通，系統會影響民主化與科學化的監督工作。監控實施過程是教育質量監測工作的主要部分。但大部分教師甚至管理者對管理的具體應用的監控手段和注意事項，這一問題是不是很理解，導致監測手段沒有實際意義。

二、中學教育質量內部控制存在問題的原因

對教育質量進行監控。很多老師聽了教育質量監測的第一反應是安裝了監控攝像頭，即監控和控制教師的執行情況，比如老師認為監控是不是在每一個班上安裝監控視頻，我覺得這是必要的，因為家長看到老師的日常工作，看不到體罰。這個想法可能導致一些老師對教育質量監測的負面印象，是一個硬性的、缺乏人性的措施，將難以實施。特別是對資金和學生都有公辦中學的保護，在民辦中學教育中存在的問題存不突出，外部檢查和監督更容易成為教育質量的一種形式，難以進一步提高。在沒有具體的規范和要求的情況下，很難準確地掌握實施過程中的監控和控制，比如對各種類型的監控工具的實施，監測標準的依據是什么，監測周期應該是多長時間，如何評估效果如何。對此，希望中學有專業人員提供了更多的理論和操作指導，探索式的中學教育，但似乎缺乏有形的東西。

三、中學教育內部質量監控的路徑策略

(一)強化科學的教育質量監測意識

（一）

1.高職院校美術教育的師資力量缺乏，觀念相對來說較落后

在美術教育中，很多高職院校由于受多方面的條件限制，沒有專業美術教學教師，很多都是由兼職教師代上。不管是專業的美術教學教師還是兼代美術教學教師，在美術教學專業分寸比較難把握，如何掌握美術教學課程的專業性是高職院校面前的一個難題。隨著美術教育的發展，越來越多的高職院校美術教師觀念上也有待于提高，注重美術理論知識與美術教學實踐之間的關系不僅僅是教書育人，而且也越來越多地從事相關的教學科研工作，在授課過程中，有意識地將美術教學的理論知識與實踐相結合，把與美術教學相關的學術界最新研究成果講給學生，把枯燥的美術理論課程變活，將學生的視野變得開闊，我們一直都在期待著看到這個變化。在美術課堂教學中，除了教師的專業知識能力外，影響美術教學的重要因素還有教師的授課方式。由此可看出，傳統的填鴨式教學已不再適合現代美術教育的學習，如何轉變學生對美術學習的態度，讓學生被動為主動，激發學習積極性也是教師面臨的又一個難題。教師個人專業能力、教學方式的多樣化和教學能力的不斷提高對于美術教學起到促進作用。

2.高職院校的美術教學模式沒有轉變

目前仍有很多高職院校沒有擺脫傳統的教學模式，忽視了培養學生的理論知識與實踐的重要性，從而導致學生的美術專業素養與綜合素質的缺失，影響了今后從事美術教育技能的培養。現在美術專業高考重視專業基本功，文化錄取線低，這樣不利于全面綜合藝術素質的考查和人才的選拔與培養，也不利于美術教育事業的長期發展，同時也誤導了學校的美術教育。現在許多學生在高考文化無望的情況下，轉來報考美術，作為取得大學文憑的捷徑。他們入學后既不喜歡美術專業，也沒有基本美術基本功的素養，學習積極性較差，對高校美術教育教學模式培養起來很困難。另一方面從學生自身情況來說，只重視實踐而忽略了理論知識的學習、忽視美術學習作用。長久以來，美術專業高考錄取分值的較低，導致招錄進來部分學生文化涵養欠缺，對理論知識學習興致不高，再加上現在很多高職院校的美術課被隨意占用，從而使學生的美術常識與大學美術課程的銜接上出現斷層。有些學生考入高職院校后，美術理論知識從最基礎開始學起，其學習難度與美術教師的授課難度無疑又增加。美術屬于專業理論基礎課，在高職院校中，校方為方便管理把美術課程進行劃分，實踐課由學院自主排課，理論知識課統一由學校教務部門來排課、管理。在這期間，不適合美術課程特殊性的管理方式導致美術教學無法開展實地參觀和實踐的多樣化教學模式，這對美術課程的學習是有害的。雖然我們可以借助多媒體視頻和圖片來輔助教學，但這與面對實物是有差異的。俗話說“百聞不如一見”，直觀教學對美術的學習有很大的促進作用。教師可帶學生去美術館和博物館等實地考察，在考察過程中將相關知識有機結合對學生作講解，既提高了學生的理論知識的掌握能力，又使其對美術教育做了實踐活動，反映甚好。我國各級美術館、博物館和紀念館都免費開放，這給美術課程創造了很好的直觀教學條件。但目前來看，仍有很多高職院校并沒有充分利用好這些有利條件，美術的教學模式還需得到進一步的轉變。

3.高職院校對美術教育管理存在不足地方應加強科學管理

現在很多高職院校的美術課程考察多采取閉卷考試的模式。閉卷考試只考察學生的簡短文字材料或識記性問題，考試內容比較簡單，大多能從書本上直接找到答案，這種考試形式雖有利于考查學生的識記、簡單理解和應用能力，但會讓學生死記硬背、追求及格為最終目的，根本考察不出學生的知識應用能力，也不利于培養其綜合能力，所以我們應該考慮應該采用什么樣的方式來評定學生對美術相關知識的掌握水平。另外，在整個美術教學管理中，美術教材的作用也十分重要，怎樣在美術教材中選取符合教育部規定又符合當地實際情況的教材，學校也應做審慎的思考。高職院校美術教育工作就是管理力度不夠，沒有相應的管理機制。因此高職院校美術教育要得到健康穩定的發展，就必須走依法治教的道路。就必須要求各高職院校執行國家教育部關于$學校藝術教育工作規程%的要求，同時各級地方教育部門也應該完善并制訂相應的高職院校藝術教育的規章制度，將美術教育納入綜合教育改革、督導評估等各項工作中去，使高職院校的美術教育與整個高職院校的教育工作協調發展，最終實現對高職院校美術教育的科學管理。高職院校美術教育是一個動態的發展過程，對美術教育的學習不單單是掌握在過去的歷史中，而是在看清過去的同時更好地展望未來。美術教育與人以及社會形成了彼此聯系、雙向構建的關系。對于以培養人才為基礎的高職院校而言，將現代的美術教育理念與培養高模式人才意識相結合，同時吸取國際上各種美術教育形式的優點加以發展、創新，使美術教育在建設社會主義和諧社會中，具有一定的價值及其重要地位。總之，雖然目前我國高職院校美術教育教學存在著一定的問題，但隨著我國教育事業的不斷發展，美術教育教學狀況也在逐步發展。只要我們堅持不懈的探索與研究適合我國高職院校的美術教育專業教學，就會達到相應高度的教學水平。

摘要：新時代中學勞動教育是全面落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人的重要抓手。文章簡述中學勞動教育的內涵，提出中學勞動教育的實施困境，分析造成困境的原因，探討中學勞動教育的實現路徑。要強化師資力量，提升教師專業水平，獨立開設勞動教育課程，開展多樣化的勞動教育實施方式，充分發揮勞動素養評價功能。

關鍵詞：新時代；中學勞動教育；內涵；路徑；核心素養

勞動教育對于當代中學生來說至關重要，實施勞動教育是開展素質教育的必然要求，實施勞動教育也是培養高中生創新精神與實踐能力的重要途徑。中學勞動教育發展至新時代，其育人功能逐漸增強，然而目前中學勞動教育實踐仍存在發展受阻的現實困境。本文通過明確新時代中學勞動教育的內涵，對新時代中學勞動教育的實現路徑進行探索

一、新時代中學勞動教育的內涵

1.從靜態到感知：勞動教育的新目標

隨著經濟社會的發展變遷，勞動教育的目標也在不斷變化。在新的時代背景下，勞動教育的目標由最初的在勞動中進行教育到勞動服務于社會再到促進人的全面發展，勞動教育從靜態的教育與生產勞動相結合走向了致力于感知勞動精神、樹立勞動價值觀、培養勞動技能的道路。2020年7月9日教育部頒布了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，提出新時代中學勞動教育的核心目標是引導中學生樹立正確勞動觀念，弘揚勞動精神，培養勞動能力，傳承勞動品德，養成良好勞動習慣。要使中學生積極學習勞動理論知識，并對勞動充滿熱忱，對勞動工作者衷心敬佩，對他人的勞動成果精心維護，培養中學生基本的勞動技能，讓中學生在勞動實踐中感受勞動人民的偉大，養成勤儉節約的品德。

2.從孤島到整合：勞動教育的新內容

一、中學心理健康教育在課程上存在的不足

（一）學校注重專業課程、忽略心理教育課程

很多學校開設心理健康教育這門課程都比較晚，致使一些學生對心理健康教育的重要性不夠認識和了解，在他們的心中對加強心理健康教育的意識不強，對專業課程的興趣更高，因為覺得專業課程才是對他們最有用的東西，加之學校學習這門課時僅僅用分數來衡量課程的好與壞，而不注重學生的實際主體特點，也忽略了他們在年齡上的一些因素，這樣的教學制度不僅不能讓學生的心理健康得到改善，還反而刺激了一些學生的心理，使學生更加呈現出叛逆狀態，最后讓學生對心理健康教育課程失去興趣，也讓師生的關系處于不和諧狀態，最后以至于心理健康教育受到阻礙。

（二）課本內容缺乏“三性”

中學心理健康教育的課本都比較死板，沒有靈活度，缺乏“三性”，所謂的三性指的是滲透性、系統性以及連貫性，這三性在心理健康的教學中起著重要作用，由于在心理健康教育課堂上一些學校將心理健康教育作為一門考核課程，用分數來衡量學生的心理素質，不把心理健康教育的教學內容付諸實踐，做到活學活用，讓學生將心理健康教學與其它課程的內容綜合起來學習，這讓一些學生又產生了另一種錯覺，覺得他們學習心理健康教育也是為了應付考試，所以讓他們會有一種增加了壓力的思想，由此對心理健康教學這門課程越來越反感，這種缺乏滲透性的中學心理健康教育使很多學生喪失了信心和動力。另外加之現在的中學心理健康教育課程沒有規范統一的課本，都是一些待用課本材料，所以缺乏系統性與連貫性，根本就沒有達到促進學生心理健康的目的，換一種角度的證實了心理健康教育在學校的開展失敗。

（三）單調的授課模式

中學的心理健康教育課程的授課模式還遵循的是其它專業課程的教學模式，在這期間，學校依然只是重視課本的知識，而不注重教學的實效性。讓一些學生在其它專業課程的壓力下更增加了一些負擔，從而讓學生更加厭倦心理課，這就與起初學校開設心理健康教育課程的目的逆向而行了。由此可見，在心理健康教育課堂上開展具有多樣化的教學模式才能推進心理健康教學的開展。