中學教師教育全文(5篇)

【關鍵詞】教學水平；學習興趣；方法；主體地位；可塑性

學生在成長的過程中出現一些問題是必然的，如果教師教育方法得當，積極引導學生，重新站立起來的學生便會因此多一份堅強，多一份財富，反之如果教師教育不當，就極有可能毀了學生一生。筆者認為教育學生是每位教師應該具備的一項基本功，它既是一門科學，也是一門藝術。教育學生是需要方法和藝術的，這值得我們每一位教師深思。

一、應提高自身的教學水平

作為教師，首先要具備人格魅力，經常進行換位思考，從心底理解學生，時常關心并幫助學生，這樣學生才能親其師而信其道，如果教師不認真把握學生的學習心理、學習基礎和學習特點，不能從學生的角度去把握教學內容和教學方法，教學效果就會大打折扣。其次，教師要有獨特的教學風格，能依據教學要求和學生實際制定最行之有效的教學方略，調動每個學生的學習主動性，使其積極參與并盡最大努力完成學習任務。最后就是對教師學科知識的要求了，這是最基本也是最本質的。作為教師，應該不斷提升自己的學習愿望和學習能力，把握最前沿的知識動態，以使自己能夠游刃有余地指導和幫助學生。

二、能幫助學生走出困境

首先要了解他們的心理活動。后進生最大的心理障礙是自卑、孤僻，由此產生的心理需要會更多，如挨批評時需要尊重，受處分時需要寬容，處困難時需要幫助，有苦惱時需要解脫，得進步時需要贊揚，可以說，后進生出現不良行為，很大程度上與他們得不到家長、老師、同學真正的關懷和幫助有關。因此，教師對這些學生進行個別教育，要充分發揮教師愛的力量與價值，盡量用關愛、信任、贊許的態度去激發他們被自卑感所掩蓋的潛在的自尊心，鼓勵其上進的信心。

三、能激發學生學習的興趣

一、提高中學教師的整體素養

教師作為學校教育的直接實施者，整體素養的優劣直接關系到教育的成敗興衰。在我國農村，中學教師的學歷要求和實際學歷情況相對于其他正式教育階段較好，但是相對于教育發展來看，仍然不足，尤其是中學教師實際擁有的教學育人的能力較為薄弱。現階段的中學教師還大多主要是依靠“教師”這一稱號的權威來樹立自己的形象，通過塑造師尊“至高無上”的地位，在教育過程中批評學生的現象較為常見，鼓勵學生的手段較為缺乏。導致學生在中學時期本應得到的鍛煉和收獲因為教育引導力量的不足而被嚴重削弱，從而表現為中學教育還較為缺乏對學生的團隊精神的培養，幫助學生樹立集體榮譽感的工作開展不力。因此，在學校管理過程中，首先需要加強中學教師隊伍的建設，要通過緊抓針對中學教師素養的專業培訓和再教育工作，努力促進中學教師素養的全面提升，保證中學教師能夠滿足現代“為人師表”的時代標準，提供中學教育充分合格的教師資源。

二、落實因材施教的教育理念

在教育方式上，農村中學教育有批量復制的特點，幾乎還是單一地以分數為標準，采取逐級淘汰的機制，來確定學生接受教育的效果。在單一化的中學教育評價機制下，學生遭遇到的全是批評，而缺乏必要的鼓勵和指導；至于有的學生因為天賦的客觀差距，往往被認為一無是處，使得中學生應該通過教育渠道構建的全面素質培育難以實現，甚至因為在思想和精神層面受到打擊，而造成負面性格以及人格缺陷的形成。因此，必須落實因材施教的現代教育理念，使每個學生的長處都得到肯定，弱點得到盡可能的克服，促使每個學生都能發揮自己的長處和優點。因材施教的實施，最重要的一個條件就在于教師素質的加強，特別是教師的教育觀念的轉變，使得教育更多體現人文關懷，對學生的管理教育方針采取以鼓勵為主，批評為輔的方式，引導學生學自己想學的知識，充分提高他們的自信心和集體榮譽感，從而培養學生自主創新能力。

三、優化考試制度和考核方式

現階段的考試制度雖然有了一些改變，但是分數制仍然占據了主要的地位，高考壓力使得這一問題在中學教育中尤為明顯。在中學教育中還較為缺乏多指標的考核體系，對學生堅強、不怕苦、不放棄等精神的培養還不是很到位。我們應該進一步深化我國考試制度的改革，豐富考試方式，要利用更為全面的考核，讓學生們懂得努力參與、關心別人以及堅持等優良品質的重要性。以體現在中學教育發展階段，學生的人格培養、精神塑造更為重要的教育地位，從而讓學生們能夠養成一種“我為人人、人人為我”的好品質，為我們國家的和諧社會建設提供寶貴財富。因此，針對中學教育實際，建立好的考核制度要具有多元化、多指標化的體系，注重對學生毅力等品質的考核，對溝通、創新等能力的考核，滿足多方面培養學生的需要。

四、增強家長與學校的教育合作

一、對于學校教育的理解和認知

1從觀學校教育的管理點，學校管理人員的教育過程管理往往被忽視

許多學校出現這種情況，只要科研項目的設立和時間節點的把控，忽視教育各個方面的監管。一般情況教師教育問題研究申報成功，拿到項目研究工作就會停止不前，會將申報的研究工作放在一邊，學校的領導層在這種問題上沒有做到更好的梳理。在后期的階段，申報者會到處的尋找資料拼湊信息，完成一組材料，獲得國家省市級獎勵或證書將告一段落。因此，中學的教學任務的執行者不能單單的重視科研課題的研究上。

2教師的理論指導的缺乏存在于教育過程數據支持

中學教師的常規的教學過程中積累的很多的教學經驗。恰恰是這樣，往往中學的老師沒有時間去學習理論知識充實自己。一方面，教育理論相對的淺顯，這是很難用先進的教育理論來指導研究工作;在另一方面，即使有一些理論和教育方法，大多數中學教師不能使用它們來解決實際教學工作中遇到的問題。因為他們理論基礎相對的不完善。

二、加強中學教育的基本思路

1.樹立正確的科學概念

摘要：研究采用自編問卷實施調查，以性別、職稱與學校屬性為變量，調查教師在教學表現上的現狀，并探討其發展模式。樣本來自2016年參加貴州省中學“國培計劃”的231名骨干教師。研究發現：教師教學表現整體良好，但存在結構性差異；低職稱教師對教學表現自我認同度較高，但教學表現缺乏彈性和深度；辦學條件影響教師教學表現，辦學條件較好的學校的教師隨著職稱的提高，教學表現提升幅度更大，但低職稱教師教學表現低于辦學條件一般的學校教師教學表現。重視溝通和交流，幫助低職稱教師營造多方支持的氛圍以增強其教學表現的動力；加強學習和反思，加強中學教師教育實踐能力以增進其教學表現；開展沙龍討論，擴充教師教學知識等可以提升教師教學表現。

關鍵詞：中學教師；教學計劃；教學互動；教學氣氛；教學反思

一、問題提出

所謂教學表現，是指“教師圍繞‘三維目標’，根據自己對教學內容的理解及其教學手段的嫻熟運用，輕松調動學生的積極情感，充分發揮學生的主觀能動作用，有效激發學生創造性地獲取知識，并使其智慧得以增長的教學技巧的表現”[1]。在教學實踐中，教師常會遇到“相同的教學內容，相同的教學時間，同一水平、同一層次的教學對象，對于不同的施教者，有的輕輕松松地獲得滿意的教學效果，有的則事倍而功半”[1]，這說明教師的教學質量與其教學表現有很大的關系，即高質量的課堂教學需要教師有高質量的教學表現。教育部2016年工作要點是緊緊圍繞提高教育質量這一戰略主題[2]，而提高教學質量就需要培養高素質、專業化的教師隊伍。如此，方能在課堂教學中展現良好的教學表現。然而在實踐中，普遍存在“課前準備不充足、信息技術運用不合理、教學方法使用不恰當、教學評價效用低以及課堂氛圍不和諧”[3]等諸多教師教學表現不夠理想的狀況。因此，提高教師的教學質量，促使學生學習效果更富成效，是當前教育實踐中的重點。基于此，本研究從教學計劃、教學互動、教學氣氛及教學反思四個方面探討教師的教學表現現狀及其特點，進而為教師的專業發展提供適切的建議，期望增進其教學表現，提升其教學質量。

二、研究方法

（一）樣本選擇本研究針對2016年參加貴州省“國培計劃”的中學教師實施“教學表現調查問卷”。問卷發放252份，回收有效問卷231份，有效問卷率為91.67%。如表1為研究樣本的基本情況。本研究以辦學條件作為衡量環境因素的指標。縣城中學，特別是示范中學，由于其地理環境相對優越，學校在軟、硬件設施上均優于農村鄉鎮中學，而且獲得的經費投入較多，更能夠吸引優秀教師的加入。因此，本研究把縣城中學視為辦學條件較好的中學，樣本數為92人；而把農村中學視為辦學條件一般的學校，樣本數為139人。

（二）研究問題研究以奧納特瓦爾（Onafowora）的教學表現觀點為基礎[4]，綜合其他專家學者的觀點，從教學計劃、教學互動、教學氣氛及教學反思四個維度調查中小學教師教學表現現狀。其中，教學計劃指依據學習目標、學生需要、教材內容及教學策略進行教學前的計劃和準備；教學互動是指教師教學時引導學生學習的狀況（從明確教學內容、課堂監控和教學實施以及反饋等方面來了解教學互動的情形）；教學氣氛是指教師營造的有利于學習的氣氛（本研究從教師教學情緒投入、課堂氛圍及課堂管理等方面來檢測教學氣氛的情況）；教學反思是指教師對自身的教學過程及學生學習情況加以反思，尋求更好的教學策略來增進教學效果。故教學表現可以劃分為教學計劃、教學互動、教學氣氛及教學反思四個方面。本研究主要分析和回答三個問題：（1）教師教學表現的整體情況如何？（2）人口因素下教師教學表現是否存在差異？（3）環境因素是否影響教師的教學表現？

摘要隨著社會的發展，“互聯網+教育”逐漸成為一種社會潮流，并為中國的教育發展提供了新理念、新環境和新思路。在這背景之下，中學課堂教學模式、教學內容、教學手段也正在悄然變革，而中學教師正是這場變革中的主力軍。通過解讀相關理念，分析在此時代下中學教師專業發展面臨的困境，嘗試從突破傳統教學理念、創新課堂教學模式、培養析濾信息能力、拓寬專業發展渠道四方面探究了促進中學教師專業發展的策略與途徑，以期在“互聯網+教育”新時代背景下，探索促進中學教師專業發展新路向。

關鍵詞互聯網+教育教師專業發展新路向

1相關概念界定

1.1互聯網+教育

2015年3月，“互聯網+”行動計劃被寫入《政府工作報告》，正式成為我國經濟社會發展重要戰略。所謂“互聯網+”戰略就是依托互聯網平臺，利用互聯網和各行各業有機結合起來，在新的領域創造一種新的生態。簡單地說就是，“互聯網+××傳統行業=互聯網××行業”，但實際效果絕對不是簡單的相加。在此背景下，“互聯網+教育”呼之欲出，但“互聯網+教育”的“+”不僅僅是局限于技術層面上的“+”，更多地是模式、思維、理念的突破。各種新技術的發展深刻影響著我們的教育事業，其中以各種技術驅動拓寬發展方式，線下教學創新促進教師自身專業成長是其中的重要內容。

1.2教師專業發展

“互聯網+教育”時代的到來賦予了教師專業發展新內涵，更多地側重于作為專業人員的教師們在信息技術發展環境下，以互聯網為依托，以創新為出發點，使自身在各方面不斷完善的動態過程。在這一時期的教師專業發展變化主要包括以下兩個方面。一方面，互聯網技術理性和教育的人文屬性之間的矛盾促使信息素養的培育和提升成為教師專業發展的重要內容。信息素養包括教師要具備能夠對大數據系統進行數據分析、提煉、篩選、研究的能力，對信息進行整合和評估的能力，運用信息技術手段去進行教育活動和知識傳播的能力。另一方面，互聯網技術迅速發展，多元文化充斥著網絡，其呈現形態的多樣化也帶給人們思維方式的多樣化和復雜化，基于此，教師的主體意識的建構就成為了“互聯網+教育”時代政治教師專業發展的另一重要內容。