中學化學教學全文(5篇)

1核心概念

1．1教學診斷能力

能力指能勝任某項任務的主觀條件［5］。因而教學診斷能力就是教師進行教學診斷的主觀條件。同時，教學診斷不僅是一項階段性的工作，而應該是一個長期的、持續的，貫穿于教師教學始終的一個過程，需要教師不斷地分析、總結、反思［4］。那么要做到這一點，教師除主觀上擁有教學診斷的意識外，還必須掌握教學診斷的基本知識、基本方法等。所以教學診斷能力是教師內在思維品質的外在表現。

1．2化學教學診斷能力

中學階段化學學科的教學與其他學科相比，有共性也有特性。其特點由學科內容的獨特性、學科語言的獨特性、學科思維（三重表征）的獨特性所決定。例如化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是化學教學的重要組成部分，以實驗為基礎的實驗探究法是重要的化學教學方法之一，對落實三維教學目標，尤其是過程與方法目標起到了重要作用。教師在進行化學教學診斷時，必須要結合化學學科自身的特點，只有這樣才能有效地促進化學學習，并排除教與學的障礙，改進和強化教學活動［6］。因此對于中學化學教師，其教學診斷能力還應該是建立在其化學學科教學論知識及化學學科專業知識的基礎上的一種綜合素質。綜上，化學教學診斷能力可理解為化學教師以師生共同生成的“教”與“學”的活動為診斷客體，結合化學學科的特點，運用一定的方法（觀察、訪談、測驗等）判斷教學質量的現狀、教學效率低下與學生學習困難潛在原因并尋求解救方法的一種心理品質。結合教育部2012年出臺的《中學教師專業標準（試行）》中從不同領域對合格中學教師提出的基本專業要求，將教學診斷能力分為教學態度的診斷能力、教學設計的診斷能力、教學實施的診斷能力及反思、評價的診斷能力。教學態度主要包括教師教學過程中的責任心及師生關系的處理；教學設計指教師課前的準備工作，包括教學目標的確立、教法的合理選擇等；教學實施指教師的課堂教學，包括各類教法的運用、課堂調控、對學生的合理引導等；反思、評價指教師在課后為及時調整教學、促進專業發展用多種方法全面評價教與學的過程。

2研究方法

2．1調查對象

[摘要]化學是一門以實踐為主的學科，在激發學生對化學的興趣、探究化學奧秘等方面具有較大的意義。然而，當前中學化學實驗教學中教學理念陳舊、教學方法單一、教學保障不到位，嚴重影響了中學化學實驗教學的質量，因而需要教師在實驗教學過程中轉變教學理念、革新教學方法、加強實驗教學保障，同時結合中學實驗教學的實際情況，建立完善的化學實驗教學體系，以提高學生的動手能力。

[關鍵詞]中學化學；實驗教學；教學方法

化學是一門較為重要的理學學科，在國民經濟、人們生活中都發揮著較大的作用[1]?；瘜W實驗則是一門以實踐為主的學科，在激發學生對化學知識的興趣、探究化學奧秘等方面具有較大的意義，同時化學實驗又是驗證化學理論知識的重要途徑。中學化學在實驗培養中學生科學素養方面發揮著較好的作用，但是中學生系統的掌握中學化學實驗技能，不是學生或者教師單方面的任務，而需要全體師生共同努力。因此，開設好化學實驗、做好化學實驗，發揮化學實驗的能動作用，培養學生的動手能力是中學化學教師必須面對的問題。然而，當前中學在化學實驗的開設方面仍然存在一些問題，如教學觀念落后，教學方法陳舊，實驗教學得不到保證等。本文對中學化學實驗教學存在的問題進行了分析，從教學理念、教學方法以及教學保障等三個方面提出了一些針對實驗教學的建議。

1實驗教學存在的問題分析

1.1教學理念方面

隨著中學新課標的實施，化學實驗已成為中學化學教學重要的部分，實驗在教學中的比重逐漸增加，國家對實驗教學的開設做了明確的規定。然而，由于高考的壓力，教師在對化學實驗的認識仍然停留在以前的老路子上，認為實驗僅僅是化學理論教學的補充，實驗的目的是為了加深對理論知識的理解[2]。因此，在實驗過程中，演示實驗成為實驗教學的主旋律，忽視了實驗本身的作用、實驗開設的真正意義−培養學生自主動手及創新能力。在實驗教學中，教師總是以教學管理者的身份進行實驗教學，反復強調實驗的規章制度，在實驗中教師往往希望學生找本抓藥，按部就班，這限制了學生的實驗能動性，失去了實驗原有的作用。

1.2教學方法方面

[摘要]在化學的教學中離不開實驗這一教學手段所帶來的教學效果的提升，實驗對于教學的作用不可忽視。實驗可以讓同學們更加直觀地看到反應現象，又可以增加初中生對于現象的記憶，并可以提高其學習的興趣。但是這一手段并沒有在農村初中的化學教學中廣泛使用，尤其是在一些落后的農村的中學，其條件的不成熟讓實驗教學成為一種奢望。本文主要就農村中學化學實驗教學的問題進行研究，并提出建議。

[關鍵詞]實驗教學；初中化學教學；問題與解決措施

一、農村初中化學實驗教學所存在的問題

1.缺乏對于化學實驗教學的重視

在一些較偏僻、經濟條件落后的農村，教師資源本身就比較缺乏，教師所掌握的教學理念也相對落后，很多教師根本沒有關注到實驗所帶給化學教學中的重要作用。甚至一部分農村中學，化學教師本不是化學專業畢業，對于化學的授課工作非常業余，這也造成教師對實驗的不重視。老師的教學任務以及管理實驗室的任務繁重，其教學的精力明顯不足，導致對于實驗教學力不從心，只能用理論教學來代替實驗教學。

2.實驗教學環境差

因為農村的教學條件的限制，很多農村中學對于實驗的條件和環境并不具備，這種情況一部分造成教師只能重視理論教學，另一部分也表現在教師的力不從心上，沒有實驗所用的工具，沒有實驗所用的教室，這些都給農村中學實驗教學的開展造成了一定的困難。因此，農村中學實驗教學的環境較差，教師難以給學生進行充分的實驗機會也造成了農村中學實驗教學的不足。

摘要：文章主要通過對XX中學高中化學實驗教學情況進行調查研究，針對高中化學實驗的結果進行分析，探究其存在的問題，并針對這些問題提出相應的對策及建議，從而促進高中化學實驗教學質量的提升。

關鍵詞：化學實驗；實驗教學；對策

1研究內容

為了調查的結果更貼近實際教學情況，本次調查的對象是來自XX中學的高中化學老師，包括了XX中學有著豐富經驗的骨干級的教師以及剛入職的年輕教師，涵蓋了整個高中化學教師的意見，整個調查過程較為全面，調查結果具有可信度。對目前XX中學高中化學實驗教學情況調查的內容有以下幾個方面。一是實驗課程開設的總體情況，二是實驗教學的條件和資源情況，三是化學實驗教學的整體效果，四是對老師實驗教學的培訓情況。

2研究結果與分析

2.1存在的問題

通過對XX中學高中化學老師的問卷調查和訪談，結合筆者所查閱的資料，總結出目前高中化學實驗教學中存在著以下的問題。

在中學化學實驗教學中，由于長期就有實驗教學理念的固化以及學校實驗設施設備投入不足等因素，大部分學校的實驗教學仍然以教師演示實驗為主、以學生實驗為輔，這從根本上顛倒了學習的主體與客體的關系，抑制了學生實驗學習的主動性，剝奪了學生實驗學習的思考性，這顯然不利于提高學生的實驗技能，更不利于學生形成良好的化學學科素養。在如今重能力培養的現代化教學理念下，學生實驗的地位變得越來越重要。因此，在教室演示實驗的基礎上，我們應當積極開展實驗教學的另一種形式———學生實驗。在化學實驗中，學生實驗多以分組合作為形式，這樣分組的目的一方面是由于有些學校不具備每人一份的實驗器具條件，并且通過相互合作來完成實驗，也可以通過學生之間的互助合力提高學生做實驗的能力，另一方面，在小組實驗中，小組成員間有機會充分進行合作探究，這對培養學生的團結協作能力和集體意識也非常有益。為了保證分組實驗教學的有效性，教師需要關注以下幾個問題：

一、合理分組

分組是開展學生實驗的第一個步驟，如何分組，以哪些標準來分組非常關鍵。一般來說，教師在對學生分組都會采用兩種方法，一是按照座位順序，二是學生自由組合。這兩種方法雖然都有一定的優勢，但兩種方法的缺點也是非常明顯的。按照座位分組，可能會忽視小組成員之間的契合度，而讓學生自由分組，學生自己很難考慮各成員間的優勢互補問題，可能會造成實驗小組能力的失衡。并且在自由組合下，學生往往會找自己比較熟悉的同學，也容易給課堂實驗紀律帶來問題。因此，最好的辦法是就是兼顧兩種方法的分組方式。在分組的時候，可以以學生的座位為基礎，然后結合學生的個體狀況，包括知識基礎、實驗能力、學習態度、性格特征、人際交往特征等多個方面進行個別的調整，這樣，在教師的全局掌控下，分組可以既考慮到學生之間的熟悉度和默契度，又能兼顧學生的個體特征，同時也能保證各個小組實驗能力的均衡，使得他們在接下來的小組合作中能夠做到優勢互補，提升小組整體的實驗能力。

二、提前預習

在分組實驗中，由于學生是實驗活動的直接操作者，有些時候，一些較為簡單的實驗，教師甚至會要求學生自主設計一些實驗方案，這樣一來，學生就不能頭腦空空地進課堂了，而要在實驗活動開始前就做好準備工作。為提高分組實驗的效益，有必要布置好學生的實驗預習活動。為了更好地監管學生的預習活動，教師可以給學生安排實驗報告作業，以報告來引導和監管學生的預習活動，在實驗報告中，要包含實驗的內容、實驗要求以及實驗過程中需要關注的一些問題。教師通過批改實驗報告，一方面可以了解學生是否在實驗開始前進行預習活動，另一方面，也能在報告中提前發現問題，引導學生及時的解決問題，這樣可以在一定程度上避免學生在接下來的實驗活動中手忙腳亂，出現太多的錯誤。除了設計預習實驗報告，教師也可以通過設計思考題的方式引導學生進行實驗預習活動，教師可以圍繞著實驗過程中的重點部分設計一些思考題供學生課后思考，如在焰色反應中，為什么用鹽酸來洗滌鉑絲？在銀鏡反應中，為什么要用氫氧化鈉溶液清洗試管？為什么配置銀氨溶液不用濃氨水，而要用稀氨水？通過這些思考題的引導，學生可以在實驗開始前，就對實驗中的重難點做到心中有數和提前的思維準備，為接下來的分組實驗打好基礎。

三、科學探究

在以學生為主導的分組實驗中，實驗操作各個環節的不當操作都可能造成一些與實驗計劃不符的現象的出現，有些學生會把這些現象視為實驗的失敗，而選擇忽略它，但事實上，在實驗過程中，出現意料之外的實驗情況或者實驗現象并不意味著實驗的失敗，只要我們對這些現象進行科學的探究，可能會從中獲得更大的收獲。例如，學生在做“鈉與氧氣反應”的實驗時，有的學生發現，鈉在燃燒的過程中，除了產生了淡黃色的物質以外，還產生了一些黑色的物質。然而，由于這個現象在事先的實驗計劃中并沒有提到，很多學生都選擇忽略這個不太明顯的黑色物質，只有幾個學生提出了疑問。對于提出疑問的學生，教師首先給予了充分的表揚，目的是為了鼓勵其它學生在以后遇到類似的問題也能積極的站出來。接下來，教師開始帶領學生對實驗中出現的這一異?，F象進行分析和探究，最終，得出了結論：黑色物質是由于保存納塊的煤油雜質沒有清理干凈而導致的。這一對實驗過程中異常現象的分析過程，其實也是一種科學探究過程，這種不放過任何細節的嚴謹的科學探究行為，不但可以有效提高實驗活動的嚴謹性，同時，對學生敢于探究、善于探究的科學探究精神也是一次很好的提升，這樣一來，原本可能是實驗過程中的失誤就這樣在探究下變成了一筆寶貴的生成性資源了。在分組實驗中，還有一個問題也至關重要，那就是教師在整個分組實驗過程中如何發揮教師的作用。在分組實驗中，教師恰當的引導非常關鍵，在探究過程中，教師既要在關鍵的時刻站出來給予學生適當的指導，同時又不能喧賓奪主，給學生過多的干預，由此可見，學生分組實驗給教師的教學提出了很大的挑戰。作為教師，我們要敢于應對挑戰，以高超的教學技能為學生的學習和發展提供恰如其分的引導和支持。