重點中學教育全文(5篇)

1中學教育統籌實行劃分區域、域內統籌、分級均衡的模式

樹立逐級統籌觀念。要真正做到城鄉之間、重點中學和鄉鎮中學之間沒有差距是不可能的。因此，我們認為，劃分區域，域內統籌，分級均衡，是可以實現的目標。建議將區域做這樣的劃分：主城九區為一個區域，其他以區縣為各自區域。實現區域內，如縣域內相對均衡。主城九區的均衡發展問題，目前無部門專管。可以在重慶市教委設置一個獨立部門——重慶主城區中學教育均衡發展實施處（可由市教委基教處一名處長兼任），負責調研、組織、設計、實施主城九區中小學的均衡發展的專項工作。區縣的中學教育均衡發展問題，對于其區縣城區內的學校，由主城著名重點中學幫扶。在各區縣內的鄉鎮中學，由主城區屬重點中學幫扶，和區縣范圍內的重點中學、優質中學幫扶。區縣區域內的均衡發展，要充分發揮教師進修學院（校）或者教研室的作用，以科研課題為依托（如義務教育階段閱讀能力研究、高中英語聽力訓練研究等），統一教育理念，定期開展研究交流，提升教師業務能力。

2加強區縣中學的教育專業化管理力量

首先，可試行區縣教委主任（副主任）的垂直體系的選拔任命。目前重慶市區縣教委主任（副主任）的任命，系當地政府選拔任命。尚有不少是非教育系統或非教師專業出身的主任（副主任），屬于外行管內行的狀況。且由于系本地選拔，不一定能選擇到“高瞻遠矚的專家型的管理者”。我們認為可以選擇一些教育欠發達區縣，試行垂直任命，或者面向全國全市公開選拔，并實行任期目標責任制，如每個任期5年，期滿后仍回原單位工作。其二，改革區縣校長選拔任命模式：選拔市教委直屬學校的副校長或者骨干中層干部擔任區縣中學校長，實行任期制，一屆任期5年。一個好校長就是一所好學校。目前重慶市城鄉教育統籌試點中，在探索試行的“對口支援”“捆綁發展”“領雁工程”等幫扶薄弱學校，涉及的學校人事工作，主要選派的是普通教師，由于其任期較短，且沒有太多的人事權，財權，對這所學校的影響微乎其微。而且在實際工作中，不少幫扶教師由于思想認識不到位，工作不夠認真負責，甚至有的支教當成了“走過場”，動不動就請假回家，被幫扶學校領導出于方方面面考慮，覺得嚴格管理抹不過情面，不利和諧，這樣幫扶就難以取得成效。基于此，選任重慶市直屬中學副校長、或者骨干中層干部赴幫扶的薄弱中學任正職校長，黨政財文集于一身，簽署責任書，實行任期制（試用期1年，任期共5年），這樣能充分調動工作積極性，使其放開手腳，大展宏圖，使其將優質學校的先進理念、管理方略、教育教學策略，充分去與當地的實際情況相結合，真正提升薄弱學校的品位和水平，縮小差距，實現均衡，最終實現中學城鄉統籌教育的目標。渝東巴蜀中學的崛起就是最好的實例，從2006年起，短短五年，該校成為渝東初中的一面旗幟，該縣原來只有20人左右的中考成績能上巴蜀中學線。而2011年中考，奉節渝東巴蜀中學，直接考入巴蜀中學高中統招的就達到80人，另有20人上線，一舉使奉節縣學生的上高中的層次躍上一個相當的高度，為三峽庫區的人民做出了應有貢獻！這個學校就是由巴蜀中學派出的教務主任江崇明擔任第一校長，其他教師就是本地招聘，僅僅就是第一校長不同，就產生了不同的難以想象的效果。

3實施“科研扶貧計劃”，引領薄弱學校的教育教學工作更好更快的發展

通過問卷、座談、走訪等手段調研發現，農村中學的教育教學科研氛圍、科研狀況較差，不少中學建校以來一個科研項目都沒有承擔過，參加過科研項目的教師微乎其微，因而，作為培養教師的科研項目，應該給以相應強化扶持。可以采取這樣幾種方式：一是專門給以農村具有一定規模的中學，予以教育教學科研項目的立項傾斜；二是由扶助學校的科研項目給被扶助的學校成立子課題，派出指導教師指導科研，以此提升學校品位，培養高層次教師；三是由教科院、教師進修學院、區縣教研室等科研機構派出專家進行科研培訓，指導薄弱學校的科研項目申報與研究，營造出薄弱學校的教育科研氛圍。

4建立城鄉中學間“教學聯席會議”的制度與模式

摘要：文章討論了素質教育與應試教育之間的區別以及兩種教育模式的利與弊。現代教育要大力提倡素質教育，但事實證明，短時間內素質教育無法完全取代應試教育，應試教育也有其發展的需要。因此基于我國現狀，應采取二者有機結合、優勢互補的形式，進行教育改革。

關鍵詞：素質教育；應試教育

素質教育與應試教育模式的優劣之爭，是近年來在國內教育界熱度非常高的話題。毋庸置疑，現代教育要大力提倡素質教育，反對應試教育。但我們不難看到，應試教育依然在全國尤其是在一些高考大省有很大的市場。要弄清原因，我們首先要知道什么是素質教育，什么是應試教育。素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。而應試教育，通常被視為一種以提升學生應試能力為主要目的，十分看重考試成績，訓練學生的背誦與解題能力的教育方式。雖然還不能說兩者就是相對的概念，但二者的區別的確是非常明顯的。這個區別并不在于它們在形式上或事實上是否有考試與應試，而在于考試與應試的根本價值取向是否與教育的宗旨和人的健全發展相背離。

從未來發展上看，素質教育肯定優于應試教育，因為它更注重學生的全面發展，對學生的未來能提供更多的幫助。但為什么應試教育能在中國幾千年的歷史長河中經久不衰，從以前的科舉考試一直延續到現在的全國高考，生命力如此頑強？從根源上講，是與當下的人才選拔制度有關的。我們現在的大學入學標準，從社會的公平公正角度上說，還難以找到一個比考試分數更合理、更令人信服的依據。加之全國人口眾多，以全國高考大省河北、山東、廣東等為例，這些省份每年的高考人數高達七八十萬，要從如此龐大的人群中選優是非常困難的，把幾百萬的考生分成若干個等級，實現起來無疑是困難的。而應試教育恰恰能以具體的分數做到這一點。從這點上說，只要大學的現行的選拔制度還存在，應試教育就是一個很高效的、很實用的教育手段，應試教育就有存在的市場。還有就是社會衡量一個學校辦學質量的標準。只要還是以升學率的高低作為評判依據，還把分數作為最重要的參考，應試教育就很難徹底消失！我國自改革開放以來，黨和國家始終把提高全民族的素質作為關系社會主義現代化建設全局的一項根本任務。素質教育是從八個方面提高人的素質：創造性能力的培養、自學能力的培養、社會公德教育、世界觀教育、人生觀教育、勞動觀念教育、終生學習教育、審美觀念與能力的培養，這些對學生日后進入社會有重大影響，是影響學生終生發展的。從這方面說，素質教育是全面提高人的素質的手段，是教育放眼長遠、放眼未來的舉措，所以國家開始大力提倡實施素質教育。

在我看來，北京的素質教育的實施情況好于其他省市，其原因可能是北京是中國的首都，發展程度較高，資源也較其他省市更為豐富。但即便如此，在北京市內，素質教育的實施情況差異也還是較大的。以北京市的兩所重點中學為例，一所是市重點中學，該校在全國都是名氣較大的，每年高考，將近一半的學生能考進全球前150名的高校。這個成績無疑是對這所學校的一種肯定。該校的教學模式就是素質教育，校內有各種選修課，游泳課、生物解剖等；同時，課外活動豐富多樣，如科技節、天文知識競賽等。學校每個學期都會組織學生出去游玩，主要目的是為了讓學生們放松，而不僅是學習考試知識。當然，教師并非不管學生，不過更多的是要求學生在活動中發現問題，自主學習，教師通常會提供思路，指點迷津。而另一所重點中學是區重點中學。雖然也是一所重點中學，但該校就是應試教育，是以教師講授、學生“填鴨式”接受為主的教學方法。畢業班學生每天大量做卷子，模擬考試，教師管得很嚴，每天盯著學生的學習成績，考試分數低的還會上板報公布等。課外活動較少，形式單一。兩所學校都是北京市西城區的重點中學，教學成績比較起來如何呢？后者以應試教育為主導，按理說，學校管得嚴，學生的成績應該會更好，可結果并非如此。雖然在一本達線率上與前者沒什么差別，但六七年才出了兩個清華北大的學生，能上“985”院校的也是寥寥幾個。所以從結果來看，我認為，應試教育雖然能讓升學率看上去很“光鮮”，但素質教育能教育出更多的出自興趣愛好的能力出眾者。即使那些因興趣愛好而影響到考試成績的學生，也絕不是“蠢材”，他們將來的自立生存能力一定會很強。

素質教育是教育未來想要達到的境界，這種以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎的教育方式，有一些人本主義的要求，但更主要的是關注學生的創造性能力、自學能力、終生學習能力。在目前，讓所有的學校放棄應試教育，投入素質教育的潮流中來，顯然也不是很現實的。在現階段，獨生子女家庭居多，不少家庭對孩子的過度溺愛，保姆式的家庭教育，造成孩子從小沒有好習慣、自控能力差、缺乏學習能力和創造能力的客觀事實。如果你確實存在這種情況，素質教育可能會耽誤你。因為你缺乏自主性，在不是嚴格管理的情況下，你就會越來越懈怠，“學習成績”的下降是必然的。而“學習成績”的下降，在某個必須以分數作為選拔依據的階段，就自然引發了家長的極大擔憂。于是，逼迫孩子想方設法提高成績的同時，強烈要求迫使學校重視升學率，這也是素質教育還不能完全被所有家長接受、進而學校不得不重視應試教育的原因之一。所以，在全社會提倡重視家庭教育，將之與學校教育、社會教育統一起來，從小給孩子一個健康的成長環境，這也是推行素質教育的重要助力。還以北京為例。近些年，在小學階段推行素質教育，阻力還不算太大。小學升初中，北京市采取的方式主要是劃片區“電腦大派位”，有幸進入了市級重點中學大門的，并不意味著都是學習成績最好的學生。但初中階段經過了三年的素質教育，一些“學習素質”不高，也就是不具備創造性能力、自學能力的人，成績會慢慢下降；而那些“學習素質”很高的人，成績會越來越好，“分數”上就形成兩極分化。而學生能上什么高中，則是由中考分數決定的。因此，那些缺乏創造性能力、自學能力的學生的家長，則自然希望孩子所在的學校能教給孩子獲取高分的“秘訣”，漸漸的，有些壓力較大的學校慢慢回到了應試教育的路上。同樣的情況在高中階段再次重復。所以在北京市，往往那些名氣較大的學校，壓力相對小些，素質教育的自主學習教育模式推行起來越容易；反之，那些名氣較小的學校，壓力更大些，應試教育占的成分就越嚴重，教師的行為主義就越突出。

每年高考過后，網上總會掀起一股詬病中國的教育模式的熱潮，列舉諸多應試教育的弊端和問題。反思是進步的前提和基礎。應試教育的難退舞臺，說明了它還是有一定的存在需要的。有沒有一種兼顧兩者優點的教育方式呢？在我看來，中國的教育改革在現階段并非摒棄應試教育，完全推廣素質教育，而是要針對學生應具備的素質進行“最適合”的教育。中國的教育無法完全拋棄應試教育，不能完全沒有考試；但也不能像現在一樣注重的只有考試分數，而是還應該針對學生應該具備的、對學生未來有用的素質進行考核，找到一個既能彰顯社會公平公正，又能有效選拔人才的“最佳教育”。教育改革是一條漫長的道路，針對中國的現狀，比較有效的就是將素質教育與應試教育相結合的方式，針對學生應具備的素質進行應試教育，不斷提高“學習素質”和學習能力，提高學習成績，培養工作本領，為擔當時代重任厲兵秣馬！

一、現行辦學機制的不公平性及其影響

在普通中學教育中，“重點中學”“重點班”辦學體制盛行。在我們的調查中，占總比例64.6%的廣大師生作為被調查者對此明確表示“不應該”，其中農村中學師生認為不應該的占63.3%，城市中學師生認為不應該的占65.9%；一般普通學生家長對此更頗有微詞。“重點”辦學體制是一種單純追求教育GDP增長、把教育作為政績工程來抓的行為，雖然造就了少數學生輝煌的前途命運，卻使得絕大多數受教育者不能享受優質教育資源；不僅造成基礎教育領域公立學校之間、學校內部教學班之間教育質量的激烈競爭和巨大差異，踐踏教育公平原則，也導致教育腐敗盛行，嚴重窒息了教育應有的自由。為適應進名校、讀重點需要，我們的學生從小開始就被動地接受這一錯誤的“成才觀”，更使得以樹人、育人為旨歸的基礎教育淪為功利性的買賣活動，受教育者的綜合素質明顯缺乏。這種辦學制度嚴重窒息了教育環境，影響了教育質量。地方主管官員和這些學校領導盡管明知這樣做法的不合理、不合法性，卻依然樂此不疲。由于各種辦學資源都由地方行政系統掌控，它帶來的直接后果就是學校直接聽命于各級主管政府；圍繞辦學資源的分配，形成了一個特定的強大利益集團，這個集團以重點學校為載體，政府將優質辦學資源源不斷地注入其中。這種不公平性的辦學資源分配帶來的直接影響，則嚴重制約了并將繼續制約普通中學教育全面協調可持續發展。管理機制的不科學，使中學教育的各種問題接踵而至，尤其在師德方面，一些教師平時給同事、學生、家長留下的印象是：缺乏愛崗敬業精神；遵紀守時的觀念比較淡薄，時有失范行為發生；工作方法簡單、態度粗暴，對學生不是缺乏關心、愛護，就是要求過于嚴厲甚至苛刻。其中最突出的是遇事斤斤計較、患得患失，甚至部分教師師德嚴重滑坡———凡事只顧自己的利益，比如在經濟利益方面，一些自以為“有水平”的教師缺乏職業道德，完全背離基本的職業道德要求，一些原本在課堂上應該教學的內容安排在補課時才講，以賺取學生的補課費。[2]

二、教育資源配置的不均衡性及其影響

近年來教育發展進度較快，對教育的投入總體上有了很大的增加，但其總量相對于實際發展需要而言卻依然很不足———從項目組調研所得的下列一組數據來看，顯見其教育資源配置亟須進一步優化。

1．教育經費投入差別大

一是從不同縣區來看，差別較大。目前，我們的地方政府還沒有一個多方籌措資金改善教育環境的舉措；由于辦學經費不足，政府在統籌縣區中學教育投資時有所側重，不同縣區中學獲得的資金有多有少,結果使各區域的普通中學教育發展得更不平衡。二是從各個縣區來說，政府對各個學校的投資力度基本情形是：越是好的學校（重點中學）獲得的資金越多，越是差的學校（非重點中學）獲得的資金越少；結果“重點”與“非重點”發展的不平衡性日益加劇，差學校“度日如年”，進入了發展受阻、教師待遇低、生源不足且質量較差，最終陷入越來越艱難的惡性循環之中。三是從微觀角度來說，即使一所完全中學的內部投資也各有側重：無論經費投入或者教師待遇，高中普遍比初中好、重點班比普通班好，這種差異性不僅影響教師之間、學生之間、師生之間的和諧相處，更不利于調動“后進班”師生的教學積極性。

2．教師資源配置不均衡

1前言

體育教師作為課程改革的參與者和實施者,其自身素質狀況和對課程改革的接受程度,對整個課程改革而言至關重要。因此,在查閱了國內外有關課程改革和認同感方面的資料的基礎上,運用問卷調查法,對參與培訓的體育教師進行基本情況和認同感調查,并運用SPSS13.0統計軟件,對問卷調查數據進行統計分析,旨在了解教師基本素質狀況與課程改革的需要之間是否一致,教師對課程改革的接愛程度,提出解決問題的辦法,為進一步深化改革提供參考。

2認同感問卷的形成

認同感的概念來源于心理學領域,是由“認同”概念引申而來,又稱接受度。因此,在進行課程改革過程中,將認同感定義為,認同感(receptivity)是指主體對課程改革表現出正面的態度和行為。本研究以香港學者李子健、尹洪飚的研究模式為基礎,以其“改革認同感問卷”為研究藍本,結合體育健康課程標準對其修訂,形成體育教師對新課程標準認同感問卷。該問卷包括七個變量:教師推行新課程的行為意向;教師對新課程的態度;新課程實用性;教師關心事項:教師對新課程改革非成本效益評估;校內支持;校外支持。問卷經過小范圍內的先導調查,最終形成體育教師對新課程標準認同感問卷。對測量工具進行分量表內部效度分析,除了兩個變項(如中學成本效益和校外支持)外,問卷效度令人滿意。分析認同感問卷,態度和行為意向與其他五個變量之間存在非常普遍的正相關。認同感問卷及其分量表信度系數均達到令人滿意的水平,結合以前研究來看,該問卷質量較穩定,是一種測量認同感的可靠測量工具。調查的數據表明,高中體育教師性別比例為7∶3、年齡多數集中在26歲到40歲之間、教齡集中在5-20年之間、98%以上具有本科學歷、身體健康狀況良好。從這些基本情況可以看出,決大多數體育教師具備了參與體育課程改革的身體素質和文化素質的要求。但是教師性別比例不均衡,出現這種情況的原因由體育教師的職業特點所決定,對身體素質要求偏高,教學活動需要在室外進行,致使參加體育運動訓練的女性偏少,高等學校招生男女比例不均衡。然而,在調查中發現男性教師較女性教師更喜歡體育教師的職業,可見如何縮小男女教師比例,鼓動更多女性學習體育專業,從事體育教學應該引起國家教育部門的高度重視。課程改革專家認為,教師職稱理想比例應該是高級、中教一級、中教二級接近于1∶2∶4,然而,調查中樣本比例卻是1∶1.6∶0.9由此可見現在的體育教師的比例與專家所預期目標差距很大,改變目前這種狀況的工作十分艱巨。

4體育教師認同感現狀分析

4.1教師基本情況與其認同感之間的關系

對教師的基本情況(性別、學歷、職稱)與認同感感之間關系的方差分析和t檢驗表明:擁有不同學歷、性別教師對課程改革的態度和行為意向上均無明顯差異,進一步進行配對分析同樣沒有發現顯著差異。不同職稱教師對新課程的態度與行為意向上卻表現出顯著差異。無論普通中學還是重點中學的高級教師在推行新課程行為意向上積極性都比較差,普通中學一級教師在推行新課程行為意向上比二級更為積極,其余普通中學與重點中學各級教師之間在態度和行為意向上并未發現顯著差異。

一、調研的目的與實施

提高女性教育質量，促進兩性教育公平，是現代教育發展的一個重要標志。目前國內的女性教育研究已從教育機會的均等，擴展到教育過程、教育效果的性別公平；研究視角從優化女性教育的外部環境，深入到根據女性自身發展需要，改革課程內容，培養能力等方面；研究區域從西部貧困地區、少數民族地區、部分山區，擴展到一般城鎮。本調研旨在探究廣東的欠發達地區即粵北地區女性中學教育的狀況，剖析存在的問題并提出相應的對策。課題組在廣東省韶關市曲江區和湞江區6所重點中學、普通中學和農村中學進行了系列調查研究。調研方式包括學生問卷、聽課、教師和學生的訪談。調研人員分別在這三類中學的初二、初三、高一年級各抽取1～2個自然班，先是讓學生填寫約20分鐘的“中學生學校教育狀況調查問卷”，然后在這些班級各抽取4名女生進行一對一的訪談，選擇訪談對象時考慮了其家庭狀況、學習成績及是否擔任班干部等情況；研究人員同時在所調查的班級聽課，觀察了解師生在課堂的教學活動，課后與任課教師進行了一對一約30分鐘的訪談。教師和學生的訪談均采用半結構性訪談。學生調查問卷共發出610份，收回有效問卷586份。被調查者中男生290人、女生296人；初二223人、初三198人、高一165人；學生平均年齡15.9歲。所有數據采用SPSS軟件統計分析。根據訪談研究的規范要求，我們首先對這些訪談資料進行錄音整理形成訪談文本資料，然后給予命名編號，如教師為T、學生為S，重點中學、普通中學和農村中學分別用Z、P、N代表，初二、初三、高一年級分別用2、3、4代表，如T-P-物理，是普通中學的物理教師，S-Z-2，是重點中學初二學生。本研究訪談整理出文字資料的共有女學生25人，教師4人。其中學生初二9人、初三9人、高一7人，重點中學12人、普通中學9人、農村中學4人；男教師2人、女教師2人，文理科各2人，分別任教于語文、英語、物理、生物科目。

二、調查結果與分析

本文將調查問卷的統計結果歸結為學校環境的適應與滿意、學科傾向與學科成績認知、學習表現、學業期望與職業期望、學習成敗歸因、性別（形象）認同等若干維度，同時結合教師和學生訪談的相關材料進行綜合分析。

（一）學校環境的適應與滿意

表1是對學校環境的適應與滿意情況的問卷調查結果的統計分析。無論是校園環境、校園安全、學校體育設施的滿意度，還是學習生活的滿意度，都呈現出顯著的性別差異。根據具體的數據分析，所有指標都是女生的滿意度高。

（二）學科傾向與學科成績認知