職業培訓教育全文(5篇)

【摘要】相關研究表明，在我國社會的建設、發展與農村貧困勞動力的職業培訓、教育提升有著極為密切的關系，因此需要相關政府部門提供有力幫助，通過提高貧困農村的勞動力與就業能力推動我國社會的長遠發展。鑒此情況，本文主要針對“貧困農村勞動力職業培訓及教育提升探究”這一課題進行深入研究，望給相關工作者提供經驗。

【關鍵詞】貧困農村；勞動力職業培訓；教育

雖然農村勞動力是我國社會建設與發展過程中的一股重要力量，但通過分析農村勞動力的就業情況可以發現[1]，農村勞動力普遍存在整體素質低下、缺乏一定的職業技能的現象，分析其中原因，主要是因為相關部門對職業培訓與教育提升未予以高度重視，導致農村勞動力對就業或創業存在知識的想法，尤其是貧困農村勞動力長期從事務農或務工，自身綜合素質相對低下。針對這種現象，我國已出臺關于農村勞動力的就業與創業各項政策，并且通過開展職業技能培訓提高貧困農村勞動力自身的素質與技能，確保貧困農村勞動力在社會建設與發展過程中發揮應有的推動作用。

1貧困農村勞動力的職業培訓現狀

1.1農民基礎教育發生分化現象

據研究表明，部分學生專心于學業，在努力學習后已到大城市讀大學，而部分學生則在初中畢業走向社會，甚至也存在學生小學輟學的現象。因此，在初中畢業以及小學輟學走向社會的這部分人在外工作多年后因年齡較大或是文化水平較低等原因，重返家鄉成為貧困農村勞動力隊伍中的一員。

1.2農村經濟發展滯后

[摘要]隨著科學技術的不斷發展，人們對網絡遠程培訓的優勢也變得越發重視，特別是對虛擬培訓技術的應用，可以根據鋼鐵行業技術人員的實操特點，進行反復有效的練習，且過程十分的安全可靠，能夠幫助相關人員更好的掌握操作技能。本文主要針對網絡遠程教育下的鋼鐵職業培訓進行分析，并為其搭建職業技能培訓平臺提供思路，希望能夠促進我國鋼鐵行業人才隊伍的建設。

[關鍵詞]網絡遠程培訓；鋼鐵職業培訓；虛擬培訓技術

1網絡遠程培訓技術

1.1網絡課件制作模式

網絡遠程培訓主要是指應用網絡技術，整合教育資源，并實現教學交互的一項重要手段。在學員學習的過程中，網絡課件是十分重要的一項內容，可以幫助學員掌握相關課程內容。在課件制作的過程中，要結合學員的實際狀況，并與企業的生產工藝相配合，能夠有效的突出重點，并將復雜的過程簡單化，使抽象的概念更加具體，培養學員將理論知識應用于實踐過程的能力，加深對知識內容的理解，全面的提升自身的專業素質[3]。

1.2虛擬現實技術應用

虛擬現實技術是采用沉浸性、監護性和構想性為主要特征的計算機技術高級人機界面。通過應用計算機技術，虛擬現實可打造出一個十分形象的模型。并由人與模型進行交互，由此可以獲取與真實世界相同的信息，并加強人們自身的感受和體驗。應用此項技術還可打造出不存在的環境和人類不可能達到的環境，更好的滿足人們的需求。如果需要打造真實環境的話，會消耗大量的資金，而采用虛擬現實技術則可以減少資金成本的投入。運用此項技術可超越現實，采用三維圖形生成技術、多傳感交互技術等，形成逼真的虛擬環境。此項技術具有十分廣泛的應用，可滿足我國多領域的需求，現如今已經被廣泛的應用于工業、建筑設計等行業當中，在教育培訓領域也具有一定的使用價值[4]。伴隨著我國經濟的發展，當前企業對人員的培訓也變得更加緊迫，對人才的需求也變得更加急切。但相關的技術人員由于不能脫離自身的崗位，因此無法參與培訓，而且在生產過程中也不允許上崗培訓，這樣可能會引發安全問題。鋼鐵企業包含煉鐵、煉鋼等復雜的控制過程，對工藝操作和技術技能都具有較高的要求，因此人員的業務水平十分重要。目前許多鋼鐵企業的人員培訓都是通過具有豐富經驗的操作工對新人進行訓練和指導。但隨著鋼鐵企業自身生產要求的不斷提高，現場培訓方式也暴露出許多弊端和局限性，而且極易給企業造成經濟損失。技能操作要求較高，人員缺乏實際鍛煉機會，無法勝任本職崗位，這是鋼鐵企業培訓工作中的一大難題。后隨著網絡技術的應用，鋼鐵企業決定創建網絡平臺，通過虛擬培訓系統來完成人員的培訓工作。該項技術的主要優勢在于能夠營造出一個自主學習的環境，使學習者與虛擬環境進行有效的交流，從而獲取相應的知識和技能。采用該項技術，在設計虛擬環境時需要依據培訓內容，并要打造出真實的情景體驗，使學習者培訓的過程中能夠更好的學習知識，積累經驗，創新自身的能力，掌握相關的操作技能。這種虛擬環境能夠更加生動逼真的還原生產過程，并讓員工了解生產中的重點和難點。此外員工在學習過程中還可根據虛擬環境中的各種假設和所得出的結果，開發自己的思維，培養創新能力。虛擬環境中包括實驗室，學員可在其中做出各種實驗，并通過觀察和思考，得出更多的結果，并將其積累到自身的知識體系當中，積累充足的經驗。而虛擬環境在訓練的過程中安全可靠，無任何危險，學員可在其中進行反復的練習，直到可以完全掌握相關技能為止[5]。

摘要：當前我國教育事業不斷發展創新，職業教育面臨眾多的挑戰與機遇。要想促進職業教育的健康發展，只靠傳統教學模式，難以滿足學生多元化的學習需求，也無法在終身教育觀念下，保證人才的持續競爭力。新時期職業教育應當與職業培訓并舉融合，這是職業教育改革發展的重要趨勢，本文在此背景下，簡要分析學校教育與職業技能培訓并舉的教育模式，并提出具體的改革策略。希冀職業院校能夠從認知觀念和管理體制、課程改革與辦學模式等眾多方面進行創新發展。

關鍵詞：學校教育；職業技能培訓；教育模式；并舉；融合

一學校教育與職業技能培訓并舉與融合的內涵

職業教育指的是學生通過獲得某種職業或生產勞動所需的職業知識與技能、道德教育。分析當前我國職業教育發展現狀，能夠看出無論國家經濟發展情況如何，一般有學校教育和職業培訓兩種基本形式。

（一）學校教育

學校教育是學歷性教育，分為初等職業學校、中等、高等職業學校。學校教育主要是長學制，有專業穩定的組織系統，并且以培養技能型人才為發展目標，較為重視學生的專業素養。但是學校教育是學歷教育的一種與普通教育相同，承擔著學生全面發展的職能。學校教育的特點在于強調教育目標的統一和綜合性，教學內容具有系統性與基礎性，教學制度則具有連續性和規范性。學校教育可以在社會提供物質基礎的情況下，有效提高教育效益和經濟效益。

（二）職業培訓

摘要：本文首先闡述了高職院校開展職業培訓的必重要現實意義及開展職業培訓的主要形式手段，其后分析了高職院校開展職業培訓面臨的主要困境，最后提出了一系列高職院校改革創新職業培訓活動的主要策略及措施。

關鍵詞：高職院校；職業培訓；模式；創新

隨著社會科學的不斷發展，我國現有的經濟結構及產業發展都迎來了黃金時期，市場的優化調整在一定程度上對技能型、綜合型人才提出了更高的要求和標準，學生不僅僅要具備扎實的理論基礎，還必須運用自身所學開展實際工作，提高自身的職業能力及認知能力。在這樣的背景下，高職院校作為基層一線骨干人才培養的重要場所，基于現有人才職業培訓模式下所輸送的優質人才無法滿足社會及企業發展的實際需求，如何基于校企合作開展工學結合教學模式，深化產教融合，不斷培養并提高學生的綜合素養、實踐能力、職業道德理念，加快資源建設完善，已經逐漸成為大多數高職院校面臨的主要困境。

一、高職院校開展職業培訓的必重要現實意義

隨著教育行業的不斷發展創新，越來越多的教育工作者意識到職業教育及職業培訓對于社會發展及學生自身起到的重要影響及作用，也制定出一系列多元化的、切實可行的政策制度及手段推動職業教育的穩步發展。明確指出，在新形勢下必須加快建設完善現代職業培訓教學體系及機制，深入貫徹落實產教融合教學模式及理念，加強校企合作，實現人才的快速發展。而國家在制定職業教育改革發展的過程中，也提出當前教育應當將學歷教育與培訓進行有效的結合，共同搭建起現代化的教學體系，以此為社會及企業輸送更多的技能優秀人才，拓寬成長渠道及途徑，同時企業及社會中的其他組織機構也應當協同院校共同開展育人工作，從真正意義上實現高質量職業培訓活動。在2019年10月，我國教育部門對職業院校開展職業培訓活動進行了深入的內容探究，針對學歷教育與培訓教育的共同發展融合途徑進行分析，立足于校企合作、產教融合、工學結合的教學理念，對大多數高職院校的教學工作方向進行了明確和指示，希望通過這樣的方式，創新職業培訓模式及理念，實現企業、學生、院校、社會的共同進步。高職院校開展職業培訓活動能夠在一定程度上提高學生的核心競爭力、專業能力、綜合素養，使其更好的應對就業工作，從而緩解社會就業矛盾，并且在一定程度上迎合了新課程改革的發展需求，從真正意義上深入開展教育活動。對于院校而言，積極參與到一系列職業培訓工作中能夠為社會輸送更多優質人才，推動國家及地方區域經濟的可持續發展，這也是在當前社會背景下高職院校的重要責任及使命。

二、目前高職院校開展職業培訓的主要形式手段

（一）職業資格證書根據相關的實踐調查研究我們可以看出，目前我國大多數高職院校在開展教學活動時采用雙證書的教學模式及教學理念，有針對性的培養并提高學生的職業能力及從業能力，引導其通過相應的課程學習獲取相關資格證書，這在一定程度上將原有的課程教學內容與職業教學工作進行了有效的滲透融合，從真正意義上實現學歷與職業的同步發展。通過這樣的方式幫助學生靈活掌握所學知識并有效運用，同時提高其實踐操作能力，為就業打下堅實基礎。部分高職院?？梢耘c周邊的教育機構達成良好的合作關系，設立相應的職業技能鑒定中心，學生根據自身需求積極參與到課程開展過程中，以此滿足其培訓考證的實際需要。

［摘要］法國圖書館員的職業繼續教育多年來逐漸形成了以國家立法為制度保障，立體化培訓網絡為主要力量，統一的信息平臺為渠道，圖書館員的職業生涯發展為導向的多元合作機制。詳細介紹該機制的主要內容，并結合我國圖書館員職業繼續教育現狀，給出具體的改善建議。

［關鍵詞］法國；圖書館員；職業繼續教育；多元化合作

1法國圖書館員職業繼續教育歷史

法國對圖書館員的培養教育最早可以追溯到十九世紀。自二十世紀八十年代以來，隨著圖書館事業和文化產業的不斷發展，信息技術在圖書館應用的普及，圖書館功能的不斷豐富以及公共需求的變化，圖書館工作人員的分類逐漸細化，工作內容豐富多樣，工作環境更加開放，圖書館員的初始教育難以滿足新形勢發展的需求。加強圖書館員的繼續教育，培養一支能夠適應新環境，迎接新挑戰的專業化館員隊伍成為圖書館事業發展的關鍵之一。另一方面，2010年歐盟通過《歐洲2020戰略》，提出“智慧型、可持續和包容性增長”的經濟發展戰略，該戰略突出了教育的重要地位，特別強調了職業教育和培訓的重要性。戰略中指出，終身教育和職業培訓會使更多公民受益。圍繞戰略目標，包括法國在內的歐盟各國把推動終身學習，發展職業教育，提高知識技能，增強就業競爭力作為優先發展目標之一［1］。在此雙重背景下，法國政府相繼頒布了多項法律法規，鼓勵從業人員終身學習，充分保障各行業職工接受職業繼續教育的權利，法國圖書館員的繼續教育也隨之獲得長足發展。目前法國圖書館員職業繼續教育形成了以國家立法為制度保障，立體化培訓網絡為主要力量，統一的信息平臺為渠道，圖書館員的職業生涯發展為導向的多元合作機制，在館員職業素養提高和館員隊伍專業化方面發揮著重要的作用。

2法國圖書館員職業繼續教育多元化合作機制主要內容

2．1國家立法提供制度保障法國的圖書館員，無論其所屬機構歸國家或地方管理，都屬于公務員性質，圖書館員的繼續教育納入公共部門職員繼續教育的體系。1971年頒布的《關于終身教育職業繼續培訓組織法》，為員工接受繼續教育的權利奠定了堅實的法律基礎。該法律規定所有雇員，無論其身處公共部門或私人機構，均享有接受繼續教育的權利［2］。隨后在1993年和2004年，法國政府又相繼出臺了《關于工作、就業和職業培訓五年法》和《關于終身職業培訓和社會對話法》兩部法律，對員工接受繼續教育的權利進行了進一步完善。隨著2008年歐盟《歐洲終身學習資格框架》的推出，法國政府又在2009年頒布了《關于終身職業培訓和就業指導法》，2011年頒布了《關于與培訓基金組織達成授權協議實施管理決定的法令》，使本國的繼續教育發展適應該框架的要求。第2009－1437號“關于職業培訓方針與職業培訓終身化”法令和第2014－288號“關于職業培訓和社會民主”法令均對面向從業人員的職業培訓進行闡釋，并提出以下目標：大力發展低水平、低學歷職工的職業培訓，以促進他們更新知識，完成職業轉換，也為其更好地融入職場做好準備；鼓勵并發展面向求職者的職業培訓；采取更多激勵措施，讓企業視職工培訓為一項投資而非支出；調整職業培訓的引導和監管方式等。在相繼出臺的多部法律的基礎上，2015年1月1日法國勞工部設立了個人培訓賬戶制度，成為法國公民依法接受終身職業培訓的憑據與保障。個人培訓賬戶制度對公民參加職業繼續教育的權利做出了更加詳盡的規定，其中明確規定，全職工作者每年享有24學時的免費帶薪培訓時間，該培訓時間存入虛擬的個人培訓賬戶中，可累計5年，即120學時；或每年接受15學時的培訓，至多累計8年。超出相應累計時限，培訓學時自動失效。兼職者的培訓學時按照工作時間比例來獲取。產假、因公病假或工傷假等對培訓學時不產生影響［3］。這種詳細的規定使得圖書館管理層在制定相關培訓規劃時能夠做到有法可依，有章可循，圖書館員也可依照法律規定提出培訓需求，保障自身接受職業繼續教育的權利。2．2立體化培訓網絡為主要力量法國國家圖書館、公共信息圖書館、法國國立高級圖書情報學校、地區圖書館職業培訓中心和地區性信息技術培訓小組形成了一個從中央到地方的立體化培訓網絡，構成了法國圖書館員職業繼續教育的主要力量［4］。2．2．1法國國家圖書館法國國家圖書館除向本館員工提供職業繼續教育外，還向整個法國圖書館界提供繼續教育服務，涉及領域較為專業，主要包括數字圖書館的構成、館藏文獻保存、影像作品的揭示與保存、知識產權相關法律、文化遺產的回溯轉換等。2．2．2公共信息圖書館公共信息圖書館的主要使命有兩點：①通過藏品的持續更新和載體形式的多樣化，保障最廣泛的公眾參與文化活動的權利；②通過共享圖書館領域的創新舉措，促進整個公共圖書館領域的現代化進程。該館通過提供實習的方式承擔圖書館員職業繼續教育的職責。館內員工扮演實習生“導師”角色，將自己對圖書館實務和行業發展的總結與思考傳授給所帶的實習生，這對導師和實習生來說，都是不可多得的學習機會。2．2．3法國國立高級圖書情報學校法國國立高級圖書情報學校提供的繼續教育計劃通常與地區圖書館職業培訓中心和地區性信息技術培訓小組合作進行，一般分為機構及其管理、館藏與文獻發展政策、公眾與服務和信息化與通信新技術四大主題，每個主題又細分為若干模塊。培訓計劃會根據報名人數進行調整，每年的培訓內容都會在上一年度的基礎上更新1／3。除面授課程外，該校也提供互動性的遠程培訓服務。2．2．4地區圖書館職業培訓中心地區性圖書館職業培訓中心成立于19世紀80年代法國地方分權和高校教育制度改革的雙重背景下。培訓中心以高校為依托，目前在法國境內共有12所。地區性圖書館職業培訓中心的任務包括：①向轄區內所有類型的圖書館員提供和圖書館、書籍和文獻相關的培訓；②提供圖書館職業資格考試培訓；③參與組織圖書館學相關專業大學文憑考試培訓；④向公眾提供圖書館職業相關文獻。2．2．5地區性信息技術培訓小組地區性信息技術培訓小組共有7個，職責包括：①對轄區內的圖書館員工進行信息技術方面的培訓，尤其是對高校圖書館員提供實習和培訓；②對圖書館界信息技術和數字資源的發展進行追蹤研究；③在必要時向其他類型的培訓機構提供協助。常見的培訓主題包括信息系統和信息工具的介紹，按學科分類的資源介紹，圖書館信息技術歷史、發展和挑戰以及數字出版等。上述五大機構較為完善地覆蓋了整個圖書館行業，也兼顧了圖書館員群體中不同學歷、不同專業和不同崗位人員的不同需求。不同機構之間既有各自明確的使命、任務和專業方向，又相互協作，互通互補。2．3統一信息平臺為渠道為統籌不同機構提供的圖書館員職業繼續教育信息，促進相關信息在全國圖書館范圍內的傳播，使圖書館員及時、便捷地獲取所需的繼續教育信息，法國國立高級圖書情報學校牽頭搭建了一個全國性的圖書館從業者職業繼續教育信息平臺———BIBDOCFormation（http：／／www．formations－bibdoc．fr）。該網站2011年2月份上線，整合了所有提供圖書館、文獻和信息科學領域繼續教育的公共機構所提供的培訓、實習信息。網站由法國高等教育與研究部提供資金支持，國立高級圖書情報學校負責定期更新與維護。圖書館從業者在網站注冊后，即可根據自己的個人能力、職業需求和時間安排，選擇合適的培訓，在線申請，通過審核后即可參加。該平臺整合的繼續教育信息數量眾多，主題涵蓋了圖書館學和信息科學領域的各個方面，信息時效性強，方便圖書館職員合理安排工作時間，結合自身需求選擇合適的培訓計劃。截至2018年1月18日，該平臺已經2018年各類職業繼續教育和實習、游學等信息共計482條，其中439條由上述五類機構提供，約占總培訓量的91．1％。其中12所地區圖書館職業培訓中心共提供培訓信息293條，約占總培訓量的60．8％。該平臺的職業繼續教育信息，除常規的時間、地點、培訓機構、培訓目標、預期結果、培訓方式、費用等信息外，還對培訓的目標群體、參加培訓所需的初始技能做出了明確的描述。培訓課程規劃詳細，目標群體清晰，培訓結果明確，方便圖書館員對自身能力進行合理評估，并根據實際需求和個人能力做出恰當的選擇與取舍，最大限度地避免時間、精力和培訓資源的浪費，最終實現高效實用、目的明確、收益可期的學習活動。通過統一平臺集中培訓信息，最大限度提高了培訓信息在整個圖書館體系內的公開性和透明度，構建起一個立體化、網絡化的圖書館員繼續教育體系，在圖書館工作的各類人員都可以方便快捷地接觸到所有培訓信息，并綜合考慮自身能力、培訓需求和職業規劃等因素，選擇合適的機構和培訓課程。這種打破機構壁壘，分工協作、互通互補的培訓系統，極大地促進了知識和經驗在整個圖書館界的順暢流通，也對個人職業素養的提高和職業生涯的發展起到了推動作用。2．4以館員職業生涯發展為導向職業繼續教育以終生學習為出發點，以受教育者工作能力和職業競爭力的提升為落腳點。法國圖書館員職業繼續教育充分體現了以館員職業生涯發展為導向的特點，涵蓋了職業咨詢、就業指導、職業資格和學歷考試培訓、個性化的職業生涯發展規劃、個性化的培訓計劃討論與實施等。首先，地區性圖書館職業培訓中心扎根基層，向轄區內公眾進行圖書館職業宣教活動，提升大眾對圖書館職業的認可度，并向有志從事該行業的公眾提供相關的職業技能水平測試咨詢、資格認證考試的相關輔導培訓、基于專業和性格的個性化職業生涯發展建議等［5］。以圖盧茲地區的地區圖書館職業培訓中心為例，該中心通過預約面談、電話／網絡咨詢、電郵等多種方式開展圖書館職業咨詢工作，2014年共接待預約面談16人次，無預約面談10人次［6］。其次，通過與所依托的高校進行合作，開展圖書館相關專業文憑考試培訓，提高圖書館行業在高校學生中的認知程度，也與法國2002年開始實施的“經驗獲得認證”機制相契合，幫助在圖書館工作的低學歷工作人員提升自己的職業資格認證，從而獲得更加廣闊的就業機會。以普瓦提埃地區圖書館職業培訓中心為例，該中心在培訓活動之外，免費開展針對個人的就業指導、圖書館從業者個性化職業發展評估和以個人能力評估為基礎的圖書館相關求職簡歷和面試指導等［7］。最后，規模較大的圖書館館內設有專門機構，對員工的職業發展提供咨詢。以法國國家圖書館為例，館方除每年制定培訓規劃，向員工提供常規培訓外，還設立了職業建議與咨詢處和個人培訓計劃委員會。職業建議與咨詢處由三位人力資源專家組成，他們每周固定抽出三個小時，接待希望獲得職業生涯發展咨詢建議的員工。個人培訓計劃委員會由員工和館領導代表共同組成，對圖書館常規培訓計劃之外的價格高昂、時間較長的個人培訓計劃進行評議和表決。

3經驗啟示