職業(yè)培訓(xùn)教育全文(5篇)

【摘要】相關(guān)研究表明，在我國(guó)社會(huì)的建設(shè)、發(fā)展與農(nóng)村貧困勞動(dòng)力的職業(yè)培訓(xùn)、教育提升有著極為密切的關(guān)系，因此需要相關(guān)政府部門提供有力幫助，通過提高貧困農(nóng)村的勞動(dòng)力與就業(yè)能力推動(dòng)我國(guó)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。鑒此情況，本文主要針對(duì)“貧困農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)培訓(xùn)及教育提升探究”這一課題進(jìn)行深入研究，望給相關(guān)工作者提供經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】貧困農(nóng)村；勞動(dòng)力職業(yè)培訓(xùn)；教育

雖然農(nóng)村勞動(dòng)力是我國(guó)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展過程中的一股重要力量，但通過分析農(nóng)村勞動(dòng)力的就業(yè)情況可以發(fā)現(xiàn)[1]，農(nóng)村勞動(dòng)力普遍存在整體素質(zhì)低下、缺乏一定的職業(yè)技能的現(xiàn)象，分析其中原因，主要是因?yàn)橄嚓P(guān)部門對(duì)職業(yè)培訓(xùn)與教育提升未予以高度重視，導(dǎo)致農(nóng)村勞動(dòng)力對(duì)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)存在知識(shí)的想法，尤其是貧困農(nóng)村勞動(dòng)力長(zhǎng)期從事務(wù)農(nóng)或務(wù)工，自身綜合素質(zhì)相對(duì)低下。針對(duì)這種現(xiàn)象，我國(guó)已出臺(tái)關(guān)于農(nóng)村勞動(dòng)力的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)各項(xiàng)政策，并且通過開展職業(yè)技能培訓(xùn)提高貧困農(nóng)村勞動(dòng)力自身的素質(zhì)與技能，確保貧困農(nóng)村勞動(dòng)力在社會(huì)建設(shè)與發(fā)展過程中發(fā)揮應(yīng)有的推動(dòng)作用。

1貧困農(nóng)村勞動(dòng)力的職業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.1農(nóng)民基礎(chǔ)教育發(fā)生分化現(xiàn)象

據(jù)研究表明，部分學(xué)生專心于學(xué)業(yè)，在努力學(xué)習(xí)后已到大城市讀大學(xué)，而部分學(xué)生則在初中畢業(yè)走向社會(huì)，甚至也存在學(xué)生小學(xué)輟學(xué)的現(xiàn)象。因此，在初中畢業(yè)以及小學(xué)輟學(xué)走向社會(huì)的這部分人在外工作多年后因年齡較大或是文化水平較低等原因，重返家鄉(xiāng)成為貧困農(nóng)村勞動(dòng)力隊(duì)伍中的一員。

1.2農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后

[摘要]隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)也變得越發(fā)重視，特別是對(duì)虛擬培訓(xùn)技術(shù)的應(yīng)用，可以根據(jù)鋼鐵行業(yè)技術(shù)人員的實(shí)操特點(diǎn)，進(jìn)行反復(fù)有效的練習(xí)，且過程十分的安全可靠，能夠幫助相關(guān)人員更好的掌握操作技能。本文主要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育下的鋼鐵職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行分析，并為其搭建職業(yè)技能培訓(xùn)平臺(tái)提供思路，希望能夠促進(jìn)我國(guó)鋼鐵行業(yè)人才隊(duì)伍的建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)；鋼鐵職業(yè)培訓(xùn)；虛擬培訓(xùn)技術(shù)

1網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)技術(shù)

1.1網(wǎng)絡(luò)課件制作模式

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)主要是指應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整合教育資源，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)交互的一項(xiàng)重要手段。在學(xué)員學(xué)習(xí)的過程中，網(wǎng)絡(luò)課件是十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，可以幫助學(xué)員掌握相關(guān)課程內(nèi)容。在課件制作的過程中，要結(jié)合學(xué)員的實(shí)際狀況，并與企業(yè)的生產(chǎn)工藝相配合，能夠有效的突出重點(diǎn)，并將復(fù)雜的過程簡(jiǎn)單化，使抽象的概念更加具體，培養(yǎng)學(xué)員將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐過程的能力，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，全面的提升自身的專業(yè)素質(zhì)[3]。

1.2虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是采用沉浸性、監(jiān)護(hù)性和構(gòu)想性為主要特征的計(jì)算機(jī)技術(shù)高級(jí)人機(jī)界面。通過應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，虛擬現(xiàn)實(shí)可打造出一個(gè)十分形象的模型。并由人與模型進(jìn)行交互，由此可以獲取與真實(shí)世界相同的信息，并加強(qiáng)人們自身的感受和體驗(yàn)。應(yīng)用此項(xiàng)技術(shù)還可打造出不存在的環(huán)境和人類不可能達(dá)到的環(huán)境，更好的滿足人們的需求。如果需要打造真實(shí)環(huán)境的話，會(huì)消耗大量的資金，而采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)則可以減少資金成本的投入。運(yùn)用此項(xiàng)技術(shù)可超越現(xiàn)實(shí)，采用三維圖形生成技術(shù)、多傳感交互技術(shù)等，形成逼真的虛擬環(huán)境。此項(xiàng)技術(shù)具有十分廣泛的應(yīng)用，可滿足我國(guó)多領(lǐng)域的需求，現(xiàn)如今已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于工業(yè)、建筑設(shè)計(jì)等行業(yè)當(dāng)中，在教育培訓(xùn)領(lǐng)域也具有一定的使用價(jià)值[4]。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)前企業(yè)對(duì)人員的培訓(xùn)也變得更加緊迫，對(duì)人才的需求也變得更加急切。但相關(guān)的技術(shù)人員由于不能脫離自身的崗位，因此無法參與培訓(xùn)，而且在生產(chǎn)過程中也不允許上崗培訓(xùn)，這樣可能會(huì)引發(fā)安全問題。鋼鐵企業(yè)包含煉鐵、煉鋼等復(fù)雜的控制過程，對(duì)工藝操作和技術(shù)技能都具有較高的要求，因此人員的業(yè)務(wù)水平十分重要。目前許多鋼鐵企業(yè)的人員培訓(xùn)都是通過具有豐富經(jīng)驗(yàn)的操作工對(duì)新人進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)。但隨著鋼鐵企業(yè)自身生產(chǎn)要求的不斷提高，現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)方式也暴露出許多弊端和局限性，而且極易給企業(yè)造成經(jīng)濟(jì)損失。技能操作要求較高，人員缺乏實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)，無法勝任本職崗位，這是鋼鐵企業(yè)培訓(xùn)工作中的一大難題。后隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，鋼鐵企業(yè)決定創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)來完成人員的培訓(xùn)工作。該項(xiàng)技術(shù)的主要優(yōu)勢(shì)在于能夠營(yíng)造出一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者與虛擬環(huán)境進(jìn)行有效的交流，從而獲取相應(yīng)的知識(shí)和技能。采用該項(xiàng)技術(shù)，在設(shè)計(jì)虛擬環(huán)境時(shí)需要依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，并要打造出真實(shí)的情景體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者培訓(xùn)的過程中能夠更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新自身的能力，掌握相關(guān)的操作技能。這種虛擬環(huán)境能夠更加生動(dòng)逼真的還原生產(chǎn)過程，并讓員工了解生產(chǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外員工在學(xué)習(xí)過程中還可根據(jù)虛擬環(huán)境中的各種假設(shè)和所得出的結(jié)果，開發(fā)自己的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。虛擬環(huán)境中包括實(shí)驗(yàn)室，學(xué)員可在其中做出各種實(shí)驗(yàn)，并通過觀察和思考，得出更多的結(jié)果，并將其積累到自身的知識(shí)體系當(dāng)中，積累充足的經(jīng)驗(yàn)。而虛擬環(huán)境在訓(xùn)練的過程中安全可靠，無任何危險(xiǎn)，學(xué)員可在其中進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，直到可以完全掌握相關(guān)技能為止[5]。

摘要：當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展創(chuàng)新，職業(yè)教育面臨眾多的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。要想促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展，只靠傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，也無法在終身教育觀念下，保證人才的持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力。新時(shí)期職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)與職業(yè)培訓(xùn)并舉融合，這是職業(yè)教育改革發(fā)展的重要趨勢(shì)，本文在此背景下，簡(jiǎn)要分析學(xué)校教育與職業(yè)技能培訓(xùn)并舉的教育模式，并提出具體的改革策略。希冀職業(yè)院校能夠從認(rèn)知觀念和管理體制、課程改革與辦學(xué)模式等眾多方面進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育；職業(yè)技能培訓(xùn)；教育模式；并舉；融合

一學(xué)校教育與職業(yè)技能培訓(xùn)并舉與融合的內(nèi)涵

職業(yè)教育指的是學(xué)生通過獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需的職業(yè)知識(shí)與技能、道德教育。分析當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，能夠看出無論國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況如何，一般有學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)兩種基本形式。

（一）學(xué)校教育

學(xué)校教育是學(xué)歷性教育，分為初等職業(yè)學(xué)校、中等、高等職業(yè)學(xué)校。學(xué)校教育主要是長(zhǎng)學(xué)制，有專業(yè)穩(wěn)定的組織系統(tǒng)，并且以培養(yǎng)技能型人才為發(fā)展目標(biāo)，較為重視學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。但是學(xué)校教育是學(xué)歷教育的一種與普通教育相同，承擔(dān)著學(xué)生全面發(fā)展的職能。學(xué)校教育的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的統(tǒng)一和綜合性，教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性與基礎(chǔ)性，教學(xué)制度則具有連續(xù)性和規(guī)范性。學(xué)校教育可以在社會(huì)提供物質(zhì)基礎(chǔ)的情況下，有效提高教育效益和經(jīng)濟(jì)效益。

（二）職業(yè)培訓(xùn)

摘要：本文首先闡述了高職院校開展職業(yè)培訓(xùn)的必重要現(xiàn)實(shí)意義及開展職業(yè)培訓(xùn)的主要形式手段，其后分析了高職院校開展職業(yè)培訓(xùn)面臨的主要困境，最后提出了一系列高職院校改革創(chuàng)新職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)的主要策略及措施。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)培訓(xùn)；模式；創(chuàng)新

隨著社會(huì)科學(xué)的不斷發(fā)展，我國(guó)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展都迎來了黃金時(shí)期，市場(chǎng)的優(yōu)化調(diào)整在一定程度上對(duì)技能型、綜合型人才提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不僅僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還必須運(yùn)用自身所學(xué)開展實(shí)際工作，提高自身的職業(yè)能力及認(rèn)知能力。在這樣的背景下，高職院校作為基層一線骨干人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，基于現(xiàn)有人才職業(yè)培訓(xùn)模式下所輸送的優(yōu)質(zhì)人才無法滿足社會(huì)及企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，如何基于校企合作開展工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，深化產(chǎn)教融合，不斷培養(yǎng)并提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、實(shí)踐能力、職業(yè)道德理念，加快資源建設(shè)完善，已經(jīng)逐漸成為大多數(shù)高職院校面臨的主要困境。

一、高職院校開展職業(yè)培訓(xùn)的必重要現(xiàn)實(shí)意義

隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展創(chuàng)新，越來越多的教育工作者意識(shí)到職業(yè)教育及職業(yè)培訓(xùn)對(duì)于社會(huì)發(fā)展及學(xué)生自身起到的重要影響及作用，也制定出一系列多元化的、切實(shí)可行的政策制度及手段推動(dòng)職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展。明確指出，在新形勢(shì)下必須加快建設(shè)完善現(xiàn)代職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)體系及機(jī)制，深入貫徹落實(shí)產(chǎn)教融合教學(xué)模式及理念，加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)人才的快速發(fā)展。而國(guó)家在制定職業(yè)教育改革發(fā)展的過程中，也提出當(dāng)前教育應(yīng)當(dāng)將學(xué)歷教育與培訓(xùn)進(jìn)行有效的結(jié)合，共同搭建起現(xiàn)代化的教學(xué)體系，以此為社會(huì)及企業(yè)輸送更多的技能優(yōu)秀人才，拓寬成長(zhǎng)渠道及途徑，同時(shí)企業(yè)及社會(huì)中的其他組織機(jī)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)協(xié)同院校共同開展育人工作，從真正意義上實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)。在2019年10月，我國(guó)教育部門對(duì)職業(yè)院校開展職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行了深入的內(nèi)容探究，針對(duì)學(xué)歷教育與培訓(xùn)教育的共同發(fā)展融合途徑進(jìn)行分析，立足于校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念，對(duì)大多數(shù)高職院校的教學(xué)工作方向進(jìn)行了明確和指示，希望通過這樣的方式，創(chuàng)新職業(yè)培訓(xùn)模式及理念，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)生、院校、社會(huì)的共同進(jìn)步。高職院校開展職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)能夠在一定程度上提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力、專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)，使其更好的應(yīng)對(duì)就業(yè)工作，從而緩解社會(huì)就業(yè)矛盾，并且在一定程度上迎合了新課程改革的發(fā)展需求，從真正意義上深入開展教育活動(dòng)。對(duì)于院校而言，積極參與到一系列職業(yè)培訓(xùn)工作中能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送更多優(yōu)質(zhì)人才，推動(dòng)國(guó)家及地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，這也是在當(dāng)前社會(huì)背景下高職院校的重要責(zé)任及使命。

二、目前高職院校開展職業(yè)培訓(xùn)的主要形式手段

（一）職業(yè)資格證書根據(jù)相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查研究我們可以看出，目前我國(guó)大多數(shù)高職院校在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)采用雙證書的教學(xué)模式及教學(xué)理念，有針對(duì)性的培養(yǎng)并提高學(xué)生的職業(yè)能力及從業(yè)能力，引導(dǎo)其通過相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)獲取相關(guān)資格證書，這在一定程度上將原有的課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)教學(xué)工作進(jìn)行了有效的滲透融合，從真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)歷與職業(yè)的同步發(fā)展。通過這樣的方式幫助學(xué)生靈活掌握所學(xué)知識(shí)并有效運(yùn)用，同時(shí)提高其實(shí)踐操作能力，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。部分高職院?？梢耘c周邊的教育機(jī)構(gòu)達(dá)成良好的合作關(guān)系，設(shè)立相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定中心，學(xué)生根據(jù)自身需求積極參與到課程開展過程中，以此滿足其培訓(xùn)考證的實(shí)際需要。

［摘要］法國(guó)圖書館員的職業(yè)繼續(xù)教育多年來逐漸形成了以國(guó)家立法為制度保障，立體化培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)為主要力量，統(tǒng)一的信息平臺(tái)為渠道，圖書館員的職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向的多元合作機(jī)制。詳細(xì)介紹該機(jī)制的主要內(nèi)容，并結(jié)合我國(guó)圖書館員職業(yè)繼續(xù)教育現(xiàn)狀，給出具體的改善建議。

［關(guān)鍵詞］法國(guó)；圖書館員；職業(yè)繼續(xù)教育；多元化合作

1法國(guó)圖書館員職業(yè)繼續(xù)教育歷史

法國(guó)對(duì)圖書館員的培養(yǎng)教育最早可以追溯到十九世紀(jì)。自二十世紀(jì)八十年代以來，隨著圖書館事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在圖書館應(yīng)用的普及，圖書館功能的不斷豐富以及公共需求的變化，圖書館工作人員的分類逐漸細(xì)化，工作內(nèi)容豐富多樣，工作環(huán)境更加開放，圖書館員的初始教育難以滿足新形勢(shì)發(fā)展的需求。加強(qiáng)圖書館員的繼續(xù)教育，培養(yǎng)一支能夠適應(yīng)新環(huán)境，迎接新挑戰(zhàn)的專業(yè)化館員隊(duì)伍成為圖書館事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵之一。另一方面，2010年歐盟通過《歐洲2020戰(zhàn)略》，提出“智慧型、可持續(xù)和包容性增長(zhǎng)”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，該戰(zhàn)略突出了教育的重要地位，特別強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育和培訓(xùn)的重要性。戰(zhàn)略中指出，終身教育和職業(yè)培訓(xùn)會(huì)使更多公民受益。圍繞戰(zhàn)略目標(biāo)，包括法國(guó)在內(nèi)的歐盟各國(guó)把推動(dòng)終身學(xué)習(xí)，發(fā)展職業(yè)教育，提高知識(shí)技能，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力作為優(yōu)先發(fā)展目標(biāo)之一［1］。在此雙重背景下，法國(guó)政府相繼頒布了多項(xiàng)法律法規(guī)，鼓勵(lì)從業(yè)人員終身學(xué)習(xí)，充分保障各行業(yè)職工接受職業(yè)繼續(xù)教育的權(quán)利，法國(guó)圖書館員的繼續(xù)教育也隨之獲得長(zhǎng)足發(fā)展。目前法國(guó)圖書館員職業(yè)繼續(xù)教育形成了以國(guó)家立法為制度保障，立體化培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)為主要力量，統(tǒng)一的信息平臺(tái)為渠道，圖書館員的職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向的多元合作機(jī)制，在館員職業(yè)素養(yǎng)提高和館員隊(duì)伍專業(yè)化方面發(fā)揮著重要的作用。

2法國(guó)圖書館員職業(yè)繼續(xù)教育多元化合作機(jī)制主要內(nèi)容

2．1國(guó)家立法提供制度保障法國(guó)的圖書館員，無論其所屬機(jī)構(gòu)歸國(guó)家或地方管理，都屬于公務(wù)員性質(zhì)，圖書館員的繼續(xù)教育納入公共部門職員繼續(xù)教育的體系。1971年頒布的《關(guān)于終身教育職業(yè)繼續(xù)培訓(xùn)組織法》，為員工接受繼續(xù)教育的權(quán)利奠定了堅(jiān)實(shí)的法律基礎(chǔ)。該法律規(guī)定所有雇員，無論其身處公共部門或私人機(jī)構(gòu)，均享有接受繼續(xù)教育的權(quán)利［2］。隨后在1993年和2004年，法國(guó)政府又相繼出臺(tái)了《關(guān)于工作、就業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)五年法》和《關(guān)于終身職業(yè)培訓(xùn)和社會(huì)對(duì)話法》兩部法律，對(duì)員工接受繼續(xù)教育的權(quán)利進(jìn)行了進(jìn)一步完善。隨著2008年歐盟《歐洲終身學(xué)習(xí)資格框架》的推出，法國(guó)政府又在2009年頒布了《關(guān)于終身職業(yè)培訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)法》，2011年頒布了《關(guān)于與培訓(xùn)基金組織達(dá)成授權(quán)協(xié)議實(shí)施管理決定的法令》，使本國(guó)的繼續(xù)教育發(fā)展適應(yīng)該框架的要求。第2009－1437號(hào)“關(guān)于職業(yè)培訓(xùn)方針與職業(yè)培訓(xùn)終身化”法令和第2014－288號(hào)“關(guān)于職業(yè)培訓(xùn)和社會(huì)民主”法令均對(duì)面向從業(yè)人員的職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行闡釋，并提出以下目標(biāo)：大力發(fā)展低水平、低學(xué)歷職工的職業(yè)培訓(xùn)，以促進(jìn)他們更新知識(shí)，完成職業(yè)轉(zhuǎn)換，也為其更好地融入職場(chǎng)做好準(zhǔn)備；鼓勵(lì)并發(fā)展面向求職者的職業(yè)培訓(xùn)；采取更多激勵(lì)措施，讓企業(yè)視職工培訓(xùn)為一項(xiàng)投資而非支出；調(diào)整職業(yè)培訓(xùn)的引導(dǎo)和監(jiān)管方式等。在相繼出臺(tái)的多部法律的基礎(chǔ)上，2015年1月1日法國(guó)勞工部設(shè)立了個(gè)人培訓(xùn)賬戶制度，成為法國(guó)公民依法接受終身職業(yè)培訓(xùn)的憑據(jù)與保障。個(gè)人培訓(xùn)賬戶制度對(duì)公民參加職業(yè)繼續(xù)教育的權(quán)利做出了更加詳盡的規(guī)定，其中明確規(guī)定，全職工作者每年享有24學(xué)時(shí)的免費(fèi)帶薪培訓(xùn)時(shí)間，該培訓(xùn)時(shí)間存入虛擬的個(gè)人培訓(xùn)賬戶中，可累計(jì)5年，即120學(xué)時(shí)；或每年接受15學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，至多累計(jì)8年。超出相應(yīng)累計(jì)時(shí)限，培訓(xùn)學(xué)時(shí)自動(dòng)失效。兼職者的培訓(xùn)學(xué)時(shí)按照工作時(shí)間比例來獲取。產(chǎn)假、因公病假或工傷假等對(duì)培訓(xùn)學(xué)時(shí)不產(chǎn)生影響［3］。這種詳細(xì)的規(guī)定使得圖書館管理層在制定相關(guān)培訓(xùn)規(guī)劃時(shí)能夠做到有法可依，有章可循，圖書館員也可依照法律規(guī)定提出培訓(xùn)需求，保障自身接受職業(yè)繼續(xù)教育的權(quán)利。2．2立體化培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)為主要力量法國(guó)國(guó)家圖書館、公共信息圖書館、法國(guó)國(guó)立高級(jí)圖書情報(bào)學(xué)校、地區(qū)圖書館職業(yè)培訓(xùn)中心和地區(qū)性信息技術(shù)培訓(xùn)小組形成了一個(gè)從中央到地方的立體化培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成了法國(guó)圖書館員職業(yè)繼續(xù)教育的主要力量［4］。2．2．1法國(guó)國(guó)家圖書館法國(guó)國(guó)家圖書館除向本館員工提供職業(yè)繼續(xù)教育外，還向整個(gè)法國(guó)圖書館界提供繼續(xù)教育服務(wù)，涉及領(lǐng)域較為專業(yè)，主要包括數(shù)字圖書館的構(gòu)成、館藏文獻(xiàn)保存、影像作品的揭示與保存、知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律、文化遺產(chǎn)的回溯轉(zhuǎn)換等。2．2．2公共信息圖書館公共信息圖書館的主要使命有兩點(diǎn)：①通過藏品的持續(xù)更新和載體形式的多樣化，保障最廣泛的公眾參與文化活動(dòng)的權(quán)利；②通過共享圖書館領(lǐng)域的創(chuàng)新舉措，促進(jìn)整個(gè)公共圖書館領(lǐng)域的現(xiàn)代化進(jìn)程。該館通過提供實(shí)習(xí)的方式承擔(dān)圖書館員職業(yè)繼續(xù)教育的職責(zé)。館內(nèi)員工扮演實(shí)習(xí)生“導(dǎo)師”角色，將自己對(duì)圖書館實(shí)務(wù)和行業(yè)發(fā)展的總結(jié)與思考傳授給所帶的實(shí)習(xí)生，這對(duì)導(dǎo)師和實(shí)習(xí)生來說，都是不可多得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。2．2．3法國(guó)國(guó)立高級(jí)圖書情報(bào)學(xué)校法國(guó)國(guó)立高級(jí)圖書情報(bào)學(xué)校提供的繼續(xù)教育計(jì)劃通常與地區(qū)圖書館職業(yè)培訓(xùn)中心和地區(qū)性信息技術(shù)培訓(xùn)小組合作進(jìn)行，一般分為機(jī)構(gòu)及其管理、館藏與文獻(xiàn)發(fā)展政策、公眾與服務(wù)和信息化與通信新技術(shù)四大主題，每個(gè)主題又細(xì)分為若干模塊。培訓(xùn)計(jì)劃會(huì)根據(jù)報(bào)名人數(shù)進(jìn)行調(diào)整，每年的培訓(xùn)內(nèi)容都會(huì)在上一年度的基礎(chǔ)上更新1／3。除面授課程外，該校也提供互動(dòng)性的遠(yuǎn)程培訓(xùn)服務(wù)。2．2．4地區(qū)圖書館職業(yè)培訓(xùn)中心地區(qū)性圖書館職業(yè)培訓(xùn)中心成立于19世紀(jì)80年代法國(guó)地方分權(quán)和高校教育制度改革的雙重背景下。培訓(xùn)中心以高校為依托，目前在法國(guó)境內(nèi)共有12所。地區(qū)性圖書館職業(yè)培訓(xùn)中心的任務(wù)包括：①向轄區(qū)內(nèi)所有類型的圖書館員提供和圖書館、書籍和文獻(xiàn)相關(guān)的培訓(xùn)；②提供圖書館職業(yè)資格考試培訓(xùn)；③參與組織圖書館學(xué)相關(guān)專業(yè)大學(xué)文憑考試培訓(xùn)；④向公眾提供圖書館職業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)。2．2．5地區(qū)性信息技術(shù)培訓(xùn)小組地區(qū)性信息技術(shù)培訓(xùn)小組共有7個(gè)，職責(zé)包括：①對(duì)轄區(qū)內(nèi)的圖書館員工進(jìn)行信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，尤其是對(duì)高校圖書館員提供實(shí)習(xí)和培訓(xùn)；②對(duì)圖書館界信息技術(shù)和數(shù)字資源的發(fā)展進(jìn)行追蹤研究；③在必要時(shí)向其他類型的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供協(xié)助。常見的培訓(xùn)主題包括信息系統(tǒng)和信息工具的介紹，按學(xué)科分類的資源介紹，圖書館信息技術(shù)歷史、發(fā)展和挑戰(zhàn)以及數(shù)字出版等。上述五大機(jī)構(gòu)較為完善地覆蓋了整個(gè)圖書館行業(yè)，也兼顧了圖書館員群體中不同學(xué)歷、不同專業(yè)和不同崗位人員的不同需求。不同機(jī)構(gòu)之間既有各自明確的使命、任務(wù)和專業(yè)方向，又相互協(xié)作，互通互補(bǔ)。2．3統(tǒng)一信息平臺(tái)為渠道為統(tǒng)籌不同機(jī)構(gòu)提供的圖書館員職業(yè)繼續(xù)教育信息，促進(jìn)相關(guān)信息在全國(guó)圖書館范圍內(nèi)的傳播，使圖書館員及時(shí)、便捷地獲取所需的繼續(xù)教育信息，法國(guó)國(guó)立高級(jí)圖書情報(bào)學(xué)校牽頭搭建了一個(gè)全國(guó)性的圖書館從業(yè)者職業(yè)繼續(xù)教育信息平臺(tái)———BIBDOCFormation（http：／／www．formations－bibdoc．fr）。該網(wǎng)站2011年2月份上線，整合了所有提供圖書館、文獻(xiàn)和信息科學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)教育的公共機(jī)構(gòu)所提供的培訓(xùn)、實(shí)習(xí)信息。網(wǎng)站由法國(guó)高等教育與研究部提供資金支持，國(guó)立高級(jí)圖書情報(bào)學(xué)校負(fù)責(zé)定期更新與維護(hù)。圖書館從業(yè)者在網(wǎng)站注冊(cè)后，即可根據(jù)自己的個(gè)人能力、職業(yè)需求和時(shí)間安排，選擇合適的培訓(xùn)，在線申請(qǐng)，通過審核后即可參加。該平臺(tái)整合的繼續(xù)教育信息數(shù)量眾多，主題涵蓋了圖書館學(xué)和信息科學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)方面，信息時(shí)效性強(qiáng)，方便圖書館職員合理安排工作時(shí)間，結(jié)合自身需求選擇合適的培訓(xùn)計(jì)劃。截至2018年1月18日，該平臺(tái)已經(jīng)2018年各類職業(yè)繼續(xù)教育和實(shí)習(xí)、游學(xué)等信息共計(jì)482條，其中439條由上述五類機(jī)構(gòu)提供，約占總培訓(xùn)量的91．1％。其中12所地區(qū)圖書館職業(yè)培訓(xùn)中心共提供培訓(xùn)信息293條，約占總培訓(xùn)量的60．8％。該平臺(tái)的職業(yè)繼續(xù)教育信息，除常規(guī)的時(shí)間、地點(diǎn)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)目標(biāo)、預(yù)期結(jié)果、培訓(xùn)方式、費(fèi)用等信息外，還對(duì)培訓(xùn)的目標(biāo)群體、參加培訓(xùn)所需的初始技能做出了明確的描述。培訓(xùn)課程規(guī)劃詳細(xì)，目標(biāo)群體清晰，培訓(xùn)結(jié)果明確，方便圖書館員對(duì)自身能力進(jìn)行合理評(píng)估，并根據(jù)實(shí)際需求和個(gè)人能力做出恰當(dāng)?shù)倪x擇與取舍，最大限度地避免時(shí)間、精力和培訓(xùn)資源的浪費(fèi)，最終實(shí)現(xiàn)高效實(shí)用、目的明確、收益可期的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過統(tǒng)一平臺(tái)集中培訓(xùn)信息，最大限度提高了培訓(xùn)信息在整個(gè)圖書館體系內(nèi)的公開性和透明度，構(gòu)建起一個(gè)立體化、網(wǎng)絡(luò)化的圖書館員繼續(xù)教育體系，在圖書館工作的各類人員都可以方便快捷地接觸到所有培訓(xùn)信息，并綜合考慮自身能力、培訓(xùn)需求和職業(yè)規(guī)劃等因素，選擇合適的機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)課程。這種打破機(jī)構(gòu)壁壘，分工協(xié)作、互通互補(bǔ)的培訓(xùn)系統(tǒng)，極大地促進(jìn)了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在整個(gè)圖書館界的順暢流通，也對(duì)個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的提高和職業(yè)生涯的發(fā)展起到了推動(dòng)作用。2．4以館員職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向職業(yè)繼續(xù)教育以終生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，以受教育者工作能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升為落腳點(diǎn)。法國(guó)圖書館員職業(yè)繼續(xù)教育充分體現(xiàn)了以館員職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向的特點(diǎn)，涵蓋了職業(yè)咨詢、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)資格和學(xué)歷考試培訓(xùn)、個(gè)性化的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、個(gè)性化的培訓(xùn)計(jì)劃討論與實(shí)施等。首先，地區(qū)性圖書館職業(yè)培訓(xùn)中心扎根基層，向轄區(qū)內(nèi)公眾進(jìn)行圖書館職業(yè)宣教活動(dòng)，提升大眾對(duì)圖書館職業(yè)的認(rèn)可度，并向有志從事該行業(yè)的公眾提供相關(guān)的職業(yè)技能水平測(cè)試咨詢、資格認(rèn)證考試的相關(guān)輔導(dǎo)培訓(xùn)、基于專業(yè)和性格的個(gè)性化職業(yè)生涯發(fā)展建議等［5］。以圖盧茲地區(qū)的地區(qū)圖書館職業(yè)培訓(xùn)中心為例，該中心通過預(yù)約面談、電話／網(wǎng)絡(luò)咨詢、電郵等多種方式開展圖書館職業(yè)咨詢工作，2014年共接待預(yù)約面談16人次，無預(yù)約面談10人次［6］。其次，通過與所依托的高校進(jìn)行合作，開展圖書館相關(guān)專業(yè)文憑考試培訓(xùn)，提高圖書館行業(yè)在高校學(xué)生中的認(rèn)知程度，也與法國(guó)2002年開始實(shí)施的“經(jīng)驗(yàn)獲得認(rèn)證”機(jī)制相契合，幫助在圖書館工作的低學(xué)歷工作人員提升自己的職業(yè)資格認(rèn)證，從而獲得更加廣闊的就業(yè)機(jī)會(huì)。以普瓦提埃地區(qū)圖書館職業(yè)培訓(xùn)中心為例，該中心在培訓(xùn)活動(dòng)之外，免費(fèi)開展針對(duì)個(gè)人的就業(yè)指導(dǎo)、圖書館從業(yè)者個(gè)性化職業(yè)發(fā)展評(píng)估和以個(gè)人能力評(píng)估為基礎(chǔ)的圖書館相關(guān)求職簡(jiǎn)歷和面試指導(dǎo)等［7］。最后，規(guī)模較大的圖書館館內(nèi)設(shè)有專門機(jī)構(gòu)，對(duì)員工的職業(yè)發(fā)展提供咨詢。以法國(guó)國(guó)家圖書館為例，館方除每年制定培訓(xùn)規(guī)劃，向員工提供常規(guī)培訓(xùn)外，還設(shè)立了職業(yè)建議與咨詢處和個(gè)人培訓(xùn)計(jì)劃委員會(huì)。職業(yè)建議與咨詢處由三位人力資源專家組成，他們每周固定抽出三個(gè)小時(shí)，接待希望獲得職業(yè)生涯發(fā)展咨詢建議的員工。個(gè)人培訓(xùn)計(jì)劃委員會(huì)由員工和館領(lǐng)導(dǎo)代表共同組成，對(duì)圖書館常規(guī)培訓(xùn)計(jì)劃之外的價(jià)格高昂、時(shí)間較長(zhǎng)的個(gè)人培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)議和表決。

3經(jīng)驗(yàn)啟示