職業(yè)技術專業(yè)全文(5篇)

摘要:隨著職業(yè)技術教育學科的發(fā)展，職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)問題受到越來越多的關注。回顧已有研究成果，職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)研究中出現(xiàn)了研究人員結構不合理、研究方法單一、研究視野狹窄的問題，學者們建議加強職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)研究的力量、采用多種研究方法、開闊研究視野，以促使我國職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生的培養(yǎng)更趨于合理。

關鍵詞:職業(yè)技術教育學;研究生培養(yǎng)研究;回顧;展望

隨著高等教育進入大眾化階段，職業(yè)技術教育的發(fā)展邁上了一個新的臺階，職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生是推動其發(fā)展的后備軍，因此對研究生培養(yǎng)的研究具有深遠的意義。

一、職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)研究概況

筆者以“職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生現(xiàn)狀與培養(yǎng)模式”“培養(yǎng)問題”“課程設置”“創(chuàng)新能力”“專業(yè)導師隊伍建設”等為關鍵詞在中國知網(wǎng)進行檢索，發(fā)現(xiàn)有關論文的發(fā)表開始于2004年，論文共計48篇，其中包含碩士論文5篇。從研究主題和內(nèi)容來看，大多著眼于培養(yǎng)現(xiàn)狀、目標、課程設置、教學方法及培養(yǎng)模式、培養(yǎng)問題的研究，對導師隊伍建設、研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學科建設及就業(yè)現(xiàn)狀方面的研究涉及較少。

二、職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀

(一)研究生培養(yǎng)成果

一、當前職業(yè)技術學院行政管理的現(xiàn)狀

通過對職業(yè)技術學院行政管理工作的調(diào)查,我們不難發(fā)現(xiàn),大多數(shù)職業(yè)技術學院的行政管理工作都存在問題,集中表現(xiàn)為行政效率不高,具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1機構設置不合理

當前,職業(yè)技術學院領導對行政管理機構的設置關注不夠,思想上的不重視造成了行動的跟不上,使得職業(yè)技術學院行政管理機構的設置呈現(xiàn)出諸多問題。職業(yè)技術學院行政管理機構龐雜,行政管理機構多則幾十個,少則十幾個。這種冗雜的機構設置已經(jīng)超過了職業(yè)技術學院所需的業(yè)務機構設置數(shù)量,會加重職業(yè)技術學院的運行負擔。同時,機構人員設置和崗位設置也不合理造成人力資源的浪費。

1.2行政管理體系不健全

職業(yè)技術學院行政管理機構要運行,必須要有嚴格的規(guī)章制度和完善的體系作保障,然而實際上職業(yè)技術學院行政管理在這方面存在漏洞。比如,大多數(shù)職業(yè)技術學院的行政管理缺乏強有力的制度保障,行政管理行為比較隨意,不能嚴格按照規(guī)章制度行政。其次,行政管理各部門間缺乏一個完善的運轉(zhuǎn)體系,各部門之間的聯(lián)系不緊密、溝通不暢,影響了職業(yè)技術學院行政管理的效率。

1.3行政管理人員整體素質(zhì)不高

摘要：高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)技能型人才的主渠道，高等職業(yè)技術學院在職業(yè)素養(yǎng)要素培養(yǎng)方面具有極為重要的作用與責任。本文首先闡述了培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)要素的重要性；其次，分析了利用班級活動來培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)要素的可行性；同時，深入探討了利用班級活動培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)要素的具體路徑。

關鍵詞：班級活動；職業(yè)素養(yǎng)；要素；高職

一、前言

職業(yè)素養(yǎng)要素是指人在職業(yè)生涯中所應該具備的基本能力，雖然不包括崗位專業(yè)能力，但卻能夠適應不同的單位、不同的崗位，伴隨人的整個職業(yè)生涯。高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)技能型人才的主渠道，在近年來得到了較大的發(fā)展，截止到2019年12月，全國共有1133.7萬在校高職生，高職生已經(jīng)成為我國國民經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)大軍的主要來源，因此，高等職業(yè)技術學院在職業(yè)素養(yǎng)要素培養(yǎng)方面具有極為重要的作用與責任。本文就班級活動與職業(yè)素養(yǎng)要素的勾稽關系進行分析。

二、培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)要素的重要性

通過培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)要素，既有利于增強學生在競爭日趨激烈的市場環(huán)境中的競爭力，又有利于增強我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的可持續(xù)性發(fā)展。所以，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)要素實質(zhì)上就是讓廣大勞動者能夠受益終身，為學生更好就業(yè)而服務，為企業(yè)全面發(fā)展而服務，也是當前高等職業(yè)教育改革的必然趨勢之一。

三、利用班級活動來培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)要素的可行性

一、中等職業(yè)技術學校計算機教學中存在的問題

中等職業(yè)技術學校計算機專業(yè)學生在畢業(yè)后的崗位層次較低，呈現(xiàn)出發(fā)展后勁不足的問題。由于當前中等職業(yè)技術學校計算機教學的方法較為落后，培養(yǎng)人才的目標與方式存在偏差等原因，導致中等職業(yè)技術學校畢業(yè)生的實際操作能力較差，而當前各行各業(yè)對計算機專業(yè)人才的要求越來越高，導致中等職業(yè)技術學校的學生大多只能承擔一些基礎性的工作而無法擔任技術含量較高的工作。

二、中等職業(yè)技術學校計算機教學發(fā)展模式的探索

（一）完善計算機專業(yè)課程的設置，使其更為科學合理

第一，中等職業(yè)技術學校計算機課程的設置應當注意以當前的市場需求為依據(jù)，以培養(yǎng)適應企業(yè)崗位需求的計算機技術人員為教學目標，促進企業(yè)與計算機專業(yè)之間的對接。依據(jù)當前的市場需求，中等職業(yè)技術學校的計算機專業(yè)可以將辦公自動化、計算機輔助設計、計算機網(wǎng)絡以及計算機圖形圖像處理等技術的學習作為其主攻方向。第二，計算機課程的設置應當注意理論的適度化，盡量少開編程語言類的計算機課程。中等職業(yè)技術學校學生在校學習的時間一般只有兩年左右，為了使學生在較短的時間內(nèi)獲取更多的實用知識與技術，學校應當注意注重知識的先進性，結合時代的要求，開設新的實用功能較高的專業(yè)，取消一些實用價值低的陳舊的課程，對理論知識的學習以少而精為原則，注意其適度性。此外，編程類課程復雜難懂，教學效率較低，應當盡量少開。第三，計算機課程的設置應當注意課程的實用性與課程結構的模塊化。中等職業(yè)技術學校在開設計算機專業(yè)課程時，應當注意了解企業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，關注計算機專業(yè)領域的新技術和新方法，通過校企合作等方式，為學生提供培訓和實習的機會。在課程結構的模塊化方面，計算機教學應當注意加強理論與實踐之間的有機結合，提高學生的操作能力。

（二）加強對計算機專業(yè)學生的實踐教育，提高學生的實踐能力

第一，在教學的環(huán)節(jié)中，應盡可能地為學生提供上機實作的機會。實作教學是計算機教學的重要組成部分，也是決定計算機教學質(zhì)量的關鍵。教師應當認真選擇實作教學的內(nèi)容，較多地選取設計性的項目為實作內(nèi)容，減少驗證性項目的選擇。第二，通過開設技能興趣小組活動的形式來提高學生的計算機實踐能力。學校可以以企業(yè)和工作崗位的技能要求為依據(jù)開展各種興趣小組活動，讓學生依據(jù)自己的興趣愛好以及從業(yè)需要進行自主選擇。第三，轉(zhuǎn)變教學觀念，加強學生的實際操作練習。計算機專業(yè)是一門操作性與實用性很強的專業(yè)，但是我國當前在教學中普遍存在著重理論而輕實踐的現(xiàn)象。因此，中等職業(yè)技術學校在進行計算機教學的過程中，應當注意增加學生練習的時間，增加學校微機室開放的時間，加強學生的實際操作練習。

目前高職教育的取向成為熱點話題，有觀點認為職業(yè)教育就是“就業(yè)教育”，強調(diào)“以就業(yè)為導向”，教育服務產(chǎn)品主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的設計應緊扣用人單位的需求。也有不少高職教育工作者認為高職教育也是高等教育的一部分，首先還應遵循“教育是促進人的全面發(fā)展”傳統(tǒng)教育觀念，并在高職教育培養(yǎng)兩大目標———“高素質(zhì)、高技能”中應堅持前者優(yōu)先于后者。以上兩類主流觀點的產(chǎn)生和沖突與高職教育脫胎于傳統(tǒng)學科教育的背景有關。前者試圖通過強調(diào)“就業(yè)“”應用”來突出高職教育與學科教育的區(qū)別；后者試圖通過強調(diào)高職教育仍是教育來矯正前者的過度偏移，但未提出合適的思路。本文先指出高“就業(yè)”導向的缺陷，繼而以體育高職教育為例提出“職業(yè)導向”和重視職業(yè)素養(yǎng)的辦學探索思路。

一、高就業(yè)導向的幾個問題

現(xiàn)今，常用就業(yè)率的高低作為標準來衡量某一高職教育專業(yè)開辦是否成功。但高職教育如果片面追求高技能，去實現(xiàn)零距離就業(yè)，那么高職教育將淪為企業(yè)的崗位培訓，失去其教育的屬性。

1.從用人單位對雇員的要求來看

至少包括素質(zhì)和能力兩方面的要求前者往往是隱性的，后者則是顯性的，可考量。有的學校將“以就業(yè)為導向”的辦學理念中的就業(yè)要求，片面地理解為僅包括可考量的技能的要求，于是，試圖在課程設置方面努力達到與應用場景“零距離”，努力培養(yǎng)學生的技能，將非常有限的教育時間投放在企業(yè)所擅長的業(yè)務培訓領域。用人單位往往認為許多崗位的新手通過企業(yè)上崗前的培訓和幾個月的幫帶便可成熟了，而用人單位非常重視的思維、性格、意志、職業(yè)操守等素質(zhì)，卻無法通過內(nèi)部培訓來培養(yǎng)。因此，用人單位往往在大學生招聘中找到素質(zhì)較好的苗子進行業(yè)務培養(yǎng)。高職教育這種舍本逐末的做法若持之日久，則會因其業(yè)務技能培養(yǎng)與企業(yè)培訓相比較效率低下而失去存在的部分價值。

2.從調(diào)研的專業(yè)角度來分析

要與三年后業(yè)態(tài)的用工需求“零距離”，是難以達到的在“以就業(yè)為導向”的辦學理念指導下，高職各專業(yè)通過對目標市場進行專業(yè)需求調(diào)研，描繪出崗位的關鍵能力需求，并通過課程來體現(xiàn)，自我要求高者提出“零距離”。這種借鑒STP營銷思路的專業(yè)建設思路，比起之前完全按照學科體系、無視用人單位需求閉門造車式設置和建設專業(yè)的做法，無疑是先進很多。但這種思路需要對至少后三年的用工需求和能力要求進行精確預測，而人才市場與其他市場一樣存在著許多變數(shù)，基本上是難以實現(xiàn)的。