職業(yè)技術(shù)教育全文(5篇)

摘要：文章通過(guò)運(yùn)用文獻(xiàn)法梳理課程以及課程教學(xué)理論，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育課程改革相關(guān)理論進(jìn)行歸納總結(jié)，分析了我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育課程改革理論中的項(xiàng)目課程理論與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論，比較兩者的差異性，旨在為職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程改革；理論探究

職業(yè)技術(shù)教育理念作為職業(yè)教育的指導(dǎo)性思想，其發(fā)展對(duì)于職業(yè)教育有著直接作用。職業(yè)技術(shù)教育改革伴隨社會(huì)發(fā)展的需要在不斷變化，梳理職業(yè)技術(shù)教育改革理論的發(fā)展脈絡(luò)，有利于教育者深度發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，也有助于培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

一、國(guó)內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育課程改革相關(guān)理論研究

（一）布魯納結(jié)構(gòu)課程理論布魯納提出結(jié)構(gòu)課程理論，認(rèn)為學(xué)生在每個(gè)發(fā)展階段都有自己的觀察與學(xué)習(xí)方式，因此讓學(xué)生參與學(xué)科教學(xué)是科學(xué)且合理的。同時(shí)他提出學(xué)科結(jié)構(gòu)具有較大的變化性，在教學(xué)階段發(fā)生改變的情況下，學(xué)科結(jié)構(gòu)也會(huì)出現(xiàn)變動(dòng)。布魯納提出每個(gè)學(xué)科以及專業(yè)的教材體系應(yīng)當(dāng)按照螺旋式的原則進(jìn)行編排。在教學(xué)方式方面，布魯納認(rèn)為最重要的教學(xué)方式是讓學(xué)生自己探索。在教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生提供資料和課題，然后以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己摸索、思考以及總結(jié)概括，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)某知識(shí)或現(xiàn)象的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)[1]。

（二）贊科夫發(fā)展主義課程論贊科夫基于自己的研究與經(jīng)驗(yàn)提出發(fā)展主義課程論，而這一理論的核心就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。其指出在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知與理解。

（三）我國(guó)課程理論1.項(xiàng)目課程理論項(xiàng)目課程理論起源于我國(guó)，是國(guó)內(nèi)相關(guān)機(jī)構(gòu)、專家與學(xué)者提出的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論、MES課程理論以及雙元制綜合課程理論等相關(guān)教育理論，結(jié)合我國(guó)實(shí)際國(guó)情提出并發(fā)展起來(lái)的一個(gè)職業(yè)教育課程改革理論流派。該理論流派的最大特點(diǎn)是從我國(guó)實(shí)際國(guó)情出發(fā)，結(jié)合了職業(yè)教育當(dāng)時(shí)的發(fā)展現(xiàn)狀以及未來(lái)的發(fā)展展望[2]，這一流派的創(chuàng)始人是華東師范大學(xué)的徐國(guó)慶教授。除徐國(guó)慶教授外，戴士弘教授在項(xiàng)目課程理論流派的形成、發(fā)展以及實(shí)踐應(yīng)用等方面也作出了重要貢獻(xiàn)。戴士弘教授充分肯定了徐國(guó)慶教授的思想觀點(diǎn)，在肯定了項(xiàng)目課程理論的實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值、教學(xué)價(jià)值外，又結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況對(duì)徐國(guó)慶教授提出的思想觀點(diǎn)與理論進(jìn)行了拓展、創(chuàng)新，使該理論流派的內(nèi)涵更加豐富，指導(dǎo)價(jià)值、實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值更高。在思想著作方面，徐國(guó)慶教授創(chuàng)作了《職業(yè)教育項(xiàng)目課程：原理與開(kāi)發(fā)》等有關(guān)著作，戴士弘教授編寫了《職業(yè)教育整體教改》等有關(guān)書籍，為項(xiàng)目課程理論流派的創(chuàng)新發(fā)展與實(shí)踐應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)[3]。2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程發(fā)源于德國(guó)，我國(guó)將學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程一般稱為工學(xué)結(jié)合一體化課程。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程進(jìn)入中國(guó)的時(shí)間是20世紀(jì)90年代初。20世紀(jì)90年代初，我國(guó)與德國(guó)開(kāi)展職業(yè)教育合作，相關(guān)技術(shù)人才、管理人才等進(jìn)入德國(guó)留學(xué)與培訓(xùn)，比較系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育理論、體制以及方法。在兩國(guó)合作的契機(jī)下，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所以及遼寧省職業(yè)教育研究所等三大機(jī)構(gòu)先后成立。這三大機(jī)構(gòu)重在研究德國(guó)職業(yè)教育理論與課程體制。自1997年，德國(guó)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論就比較系統(tǒng)地進(jìn)入我國(guó)，這促進(jìn)了國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論的形成。在德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論與思想的指導(dǎo)下，我國(guó)學(xué)者與相關(guān)研究人員、教育人員開(kāi)始推進(jìn)國(guó)內(nèi)職業(yè)教育課程改革與實(shí)踐。如趙志群編寫的《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南》《職業(yè)教育教師教學(xué)手冊(cè)》，徐涵《工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論與實(shí)證研究》等，這些著作為我國(guó)職業(yè)教育改革提供了一定的參考與幫助。

摘要:隨著職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)問(wèn)題受到越來(lái)越多的關(guān)注。回顧已有研究成果，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)研究中出現(xiàn)了研究人員結(jié)構(gòu)不合理、研究方法單一、研究視野狹窄的問(wèn)題，學(xué)者們建議加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)研究的力量、采用多種研究方法、開(kāi)闊研究視野，以促使我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)更趨于合理。

關(guān)鍵詞:職業(yè)技術(shù)教育學(xué);研究生培養(yǎng)研究;回顧;展望

隨著高等教育進(jìn)入大眾化階段，職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展邁上了一個(gè)新的臺(tái)階，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生是推動(dòng)其發(fā)展的后備軍，因此對(duì)研究生培養(yǎng)的研究具有深遠(yuǎn)的意義。

一、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)研究概況

筆者以“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生現(xiàn)狀與培養(yǎng)模式”“培養(yǎng)問(wèn)題”“課程設(shè)置”“創(chuàng)新能力”“專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)”等為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)有關(guān)論文的發(fā)表開(kāi)始于2004年，論文共計(jì)48篇，其中包含碩士論文5篇。從研究主題和內(nèi)容來(lái)看，大多著眼于培養(yǎng)現(xiàn)狀、目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法及培養(yǎng)模式、培養(yǎng)問(wèn)題的研究，對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)及就業(yè)現(xiàn)狀方面的研究涉及較少。

二、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀

(一)研究生培養(yǎng)成果

摘要：

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的日益重視，作為職教人才培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士專業(yè)也得到空前發(fā)展。文章從當(dāng)前部分高校職業(yè)技術(shù)碩士研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題出發(fā)，提出了改革職業(yè)技術(shù)碩士研究生課程設(shè)置的思路。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)；碩士研究生；課程設(shè)置

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不再僅僅是培養(yǎng)高水平的理論研究者，它更側(cè)重培養(yǎng)具有教學(xué)、科研、管理能力與一定專業(yè)技能的應(yīng)用人才。有研究者將職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)歸納為以下幾點(diǎn)：學(xué)術(shù)型、理論應(yīng)用人才；具有正確的現(xiàn)代教育理念和一定教育理論素養(yǎng)的人才；從事教學(xué)、研究和管理工作的人才；在各級(jí)政府教育行政部門、各級(jí)各類學(xué)校尤其是中高等職業(yè)技術(shù)院校、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位服務(wù)的人才[1]?？梢?jiàn)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)注重的是高層次、實(shí)踐性人才的培養(yǎng)。而各級(jí)各類學(xué)校確立的培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在課程設(shè)置上，只有將人才培養(yǎng)目標(biāo)真正落實(shí)到課程設(shè)置上，才可能通過(guò)其課程內(nèi)容系統(tǒng)地向?qū)W生傳授綜合應(yīng)用性知識(shí)，培養(yǎng)出實(shí)用的人才。但是，現(xiàn)在許多高校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置并未突出其培養(yǎng)目標(biāo)，不同學(xué)校的課程區(qū)別度不大，課程開(kāi)發(fā)的深度不夠，諸如此類的種種問(wèn)題嚴(yán)重影響了職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)的人才質(zhì)量。

一、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀

本研究選取了國(guó)內(nèi)三所開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的高校，分別代表了師范院校、農(nóng)林院校、理工院校。另外，也相應(yīng)地查閱了其他高校的情況，通過(guò)分析和研究各學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容方面均存在不少問(wèn)題，并沒(méi)完全根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)相應(yīng)地開(kāi)設(shè)課程。

（一）課程結(jié)構(gòu)

【摘要】貫徹落實(shí)黨的十八屆五中全會(huì)精神，各地區(qū)各部門和各行業(yè)都在編制十三五發(fā)展規(guī)劃。經(jīng)濟(jì)要發(fā)展人才是關(guān)鍵，而培養(yǎng)人才教育要先行，職業(yè)技術(shù)教育更是責(zé)無(wú)旁貸。毫無(wú)疑問(wèn)在整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，目前職業(yè)技術(shù)教育是其軟肋和短板。本文試就職業(yè)技術(shù)教育存在的主要問(wèn)題和今后發(fā)展方向予以分析。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技術(shù)教育；存在問(wèn)題；改革創(chuàng)新

經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放三十多年來(lái)的發(fā)展變化，我們國(guó)家的職業(yè)技術(shù)教育早已駛?cè)肓税l(fā)展的快車道，成果頗豐。但是職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展同樣是不斷迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇與各種各樣的問(wèn)題挑戰(zhàn)相互并存的，正是在這樣的一個(gè)矛盾體中得到創(chuàng)新發(fā)展的。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)下行壓力增大，職業(yè)技術(shù)教育出現(xiàn)了一些新情況和新問(wèn)題，同樣面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，亟待我們創(chuàng)新工作思路，依靠改革，破解難題，推進(jìn)工作。

一、當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育工作中存在的主要問(wèn)題

第一，職普發(fā)展不平衡，比例嚴(yán)重失調(diào)。以我市為例：2014年高中階段教育，職業(yè)教育在全民義務(wù)教育中所占比重很小，職普比例嚴(yán)重失衡。究其原因，主要有以下三個(gè)方面：其一，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)觀念和社會(huì)導(dǎo)向的雙重影響，人們普遍重視基礎(chǔ)教育，而輕視職業(yè)技術(shù)教育；其二，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的體制和機(jī)制尚不夠健全，措施辦法還不到位，學(xué)生對(duì)口升學(xué)面狹窄；其三，絕大多數(shù)農(nóng)民家庭的孩子都希望跳出農(nóng)門的思想觀念根深蹄固，出現(xiàn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)招生難的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在。

第二，職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)課教師嚴(yán)重匱乏。其一，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)課教師，大都是由基礎(chǔ)課教師通過(guò)轉(zhuǎn)崗而來(lái)，他們尚需要一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉過(guò)程，學(xué)校一部分教師難以適應(yīng)目前崗位的教學(xué)工作，雙師型教師嚴(yán)重匱乏；其二，學(xué)校外聘專業(yè)課教師工資費(fèi)用較高，學(xué)校無(wú)力長(zhǎng)期承受這樣的資金壓力；其三，外聘適宜的大學(xué)生來(lái)校任教，人員編制問(wèn)題往往有無(wú)法解決，一些志愿到職業(yè)技術(shù)學(xué)校任教、學(xué)習(xí)用人方面又求之不得的人才無(wú)法邁進(jìn)學(xué)校的門檻。

第三，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足。職業(yè)技術(shù)學(xué)校普遍存在著教學(xué)設(shè)備落后和教學(xué)設(shè)備不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如汽修、數(shù)控等等專業(yè)對(duì)實(shí)際技能要求比較高。但是由于實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課的嚴(yán)重不足，課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生專業(yè)技術(shù)不精，實(shí)際操作能力差，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的缺乏，難以滿足用人企業(yè)的崗位需求。

本文作者：張琳琳 單位：河南大學(xué)

我國(guó)當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教育存在的問(wèn)題

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》的出臺(tái)，得到了社會(huì)各界的認(rèn)可，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)繁榮，改善民生，改善三農(nóng)問(wèn)題，促進(jìn)就業(yè)都與職業(yè)教育有著密切的關(guān)系，職業(yè)教育的發(fā)展有賴于國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校的支持，近幾年來(lái)根據(jù)教育發(fā)展總體方針，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展雖然取得了一定的成績(jī)，但在其發(fā)展的過(guò)程中仍然客觀存在著許多問(wèn)題。

（一）職業(yè)教育發(fā)展不均衡

1.職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展東西部差異明顯。從地域分布上來(lái)看，我國(guó)的職業(yè)教育存在東西部差異明顯，城鄉(xiāng)分布比例失調(diào)的問(wèn)題。我國(guó)的職業(yè)教育主要集中東部沿海地區(qū)，其次就是省會(huì)城市和大城市。而中西部職業(yè)教育的發(fā)展速度相對(duì)來(lái)說(shuō)比較遲緩，而且院校分布也較少，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的研究也不夠深入。

2.城鄉(xiāng)職業(yè)院校分布比例失調(diào)。從城鄉(xiāng)分布來(lái)看，職業(yè)院校大都集中在省會(huì)城市或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大城市中，在大城市周圍的“衛(wèi)星城鎮(zhèn)”的職業(yè)院校非常少，更別提在農(nóng)村的職業(yè)院校了，有些瀕臨農(nóng)村的地方甚至就沒(méi)有職業(yè)院校。這就導(dǎo)致了職業(yè)教育的實(shí)施在地理位置上不能夠保持平衡，一些地方的職業(yè)教育飽和，一些地方的職業(yè)教育卻出現(xiàn)空缺。對(duì)于農(nóng)村的職業(yè)教育更是缺乏，從客觀上來(lái)說(shuō)，構(gòu)建和諧社會(huì)要解決好“三農(nóng)”問(wèn)題，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育有利于提高農(nóng)民的整體素質(zhì)，有利于創(chuàng)新型農(nóng)民的培養(yǎng)，有助于社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)。

3.教育資源分配不均衡。職業(yè)教育由于教育資源分配不均衡，從而導(dǎo)致實(shí)踐與理論相脫節(jié)。具體體現(xiàn)為理論課程與實(shí)踐課程安排比例不合適，偏重于理論課程的教學(xué)，忽略了實(shí)踐課的教授。理論課與實(shí)踐課是職業(yè)教育課程體系中的兩種課程類型。理論課包括普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課等，主要采用班級(jí)授課形式；實(shí)踐課主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課，主要是采用“師徒式”的傳授方式。理論課主要是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)基本的專業(yè)理論知識(shí)對(duì)所學(xué)的專業(yè)有一定的了解，注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重對(duì)理論和知識(shí)的掌握；實(shí)踐課主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，是活的應(yīng)用技能的渠道。在職業(yè)教育課程體系中，這兩類課程各司其職，互為補(bǔ)充，共同為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才服務(wù)。就我國(guó)當(dāng)前的職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，重理論輕實(shí)踐的趨勢(shì)使二者不能有效地發(fā)揮互補(bǔ)作用，搭配不默契，不能發(fā)揮培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的作用。