職業教育知識全文(5篇)

摘要:對職業教育變革中高職院校知識管理路徑進行探討。分析了知識管理在行政管理中的應用，發現了其中存在的問題。要通過知識管理的運用提升專任教師能力，對現有松散的知識體系進行優化整合，對現有的零散知識進行系統化整理，通過交流共享對已獲得的知識或他人的觀點進行二次加工處理，培養具備知識管理能力的技術技能型人才，將技術知識轉化為生產力。高職院校在管理中應用知識管理有利于對教師的顯性和隱性知識進行優化整合，促進知識的再加工、交流、共享、創新和增值，增強學校的競爭力和適應性。

關鍵詞:職業教育改革;高職院校;知識管理

2021年全國職業教育工作會議在北京落下了帷幕，職業教育發展迎來了新的春天，從“職教20條”的出臺可以看出國家對于發展職業教育的重視和信心。職業教育事業的發展是一場教育變革，關系到育人方式、辦學模式、管理體制和保障機制的改革。高職院校作為職業教育變革的主力軍，是通過知識傳播、生產和創新等重要載體將知識管理的理論方法有效運用到高職院校的管理實踐中，探索知識管理在高職院校的建設路徑［1］，通過知識管理適應目前職業教育發展變革。

1知識管理與高職院校

20世紀末，知識管理的理論在西方國家眾多企業中廣泛應用，在企業管理實踐中也取得了很多成效。進入21世紀后，我國的一些學者和高校的專家教授開始專注于知識管理的概念研究，部分企業逐步將知識管理真正融入企業管理的核心。在知識經濟時代，知識管理漸漸成為一種更為重要的管理方法。全國各地持續加大職業教育發展力度，加快推進建設縱向貫通、橫向融通的現代職業教育體系。高職院校肩負著為企業培養實用型人才的重任，在人才培養方面，高等職業院校以傳播知識為主要目的;在生產方面，高等職業院校以知識創新為主要目的。受社會、教育、生產等方面的影響，生產系統和教育系統是相互滲透的，知識管理會影響職業教育觀念的轉變。高職院校知識結構中的動手能力培養及經驗性技術訓練屬于隱性知識［2］，而這類的經驗型隱性知識一般依靠學徒制培養模式，知識存在于“雙師型”教師的頭腦里，是各高職院校申辦特色高水平高職學校和專業建設的重要資源。目前，部分院校的技術技能型教師缺口較大，有些專業的技術技能教師沒有毫無保留地把技術傳授給學生，導致知識傳遞出現了真空層。高職院校應樹立知識管理的觀念，加強專任教師及行政管理教師的知識共享和不斷學習的意識，發揮他們的主觀能動性，使其主動參與知識管理的全過程，適應職業教育的變革趨勢。如今，高職院校也在改變傳統的單一辦學模式，例如，推進部分專業申辦職業教育本科等，很多院校都取得了一定的進展。高職院校對人才的需求越來越高，無論是本省還是全國院校之間的激烈競爭，都要求高職院校必須充分利用校內資源和有效的知識管理手段進行知識創新。

2知識管理在行政管理中的應用

在國際管理領域，知識管理是一種高效、科學、較為成功的管理方法，包括對與知識有密切關系的無形資源、資產等方面的管理，也包括知識管理本身。高職院校的行政管理應以知識管理為導向，知識管理的本質主要是由職校性質和行政管理過程的特點所決定［3］。知識經濟時代下，技術技能培養的重要性逐漸凸顯，創新模式應與知識經濟時代的內涵相適應。傳統的金字塔式管理體制使學校無法滿足知識充分交流的需要，會影響教職員工的創造性和積極性。將知識作為校內各行政管理環節運行的資源，構建部門組織結構和管理團隊是知識管理的主要目的，打造扁平化、柔性化的知識管理模式［4］。這種管理模式可減少決策和行動過程中的時間延遲，降低重復性工作的比率，使校園行政管理人員能夠集中精力，高效完成工作。高職院校行政機構在實施知識管理時，應要求行政部門將經驗型行政工作制作成知識流程圖，建立行政管理資源庫，為校內外顯性知識與隱性知識的共享奠定基礎。目前，高職院校行政管理中的知識管理存在以下幾個問題:(1)傳統的金字塔式管理體制不能在短期內得到扭轉;(2)學校知識量大，分類標準不統一，各類知識轉換方式不規范。這些都需要管理者進行相應研究，不同的管理問題要采取不同的對策，逐步實現分階段解決。實施知識管理理念離不開知識共享體系的建設，高職院校行政管理人員應結合自身實際積極構建知識共享體系，有效提高高職院校管理水平，為學生創造一個良好的學習環境［5］。從目前各高職院校的行政管理狀況來看，一些高職院校行政管理人員對知識共享體系建設的重要性認識不足，認為知識共享體系建設作用不大，這一觀念會影響知識管理理念作用的發揮。行政管理人員在構建知識共享系統時，可以按照網絡共享系統和人工共享系統兩種方式進行，一是行政管理人員應利用互聯網技術構建學校管理信息平臺，并利用該平臺對學校管理信息進行收集、整合、分析、反饋，及時發現管理漏洞并完善，從而保證學校管理質量。高職院校在建立網絡信息管理系統時，應及時將管理情況和分析反饋信息展示到平臺上，并要求學校行政管理各部門就這一階段的管理情況進行交流探討，這樣可以促進顯性知識的積累、溝通、傳遞;二是行政管理人員可以不定期召開學術、調研等會議，鼓勵參加會議的人發表自己的觀點，積累各種教學經驗，從而實現隱性知識的交流與傳遞。兩種知識共享體系的構建有效實施了知識管理理念，顯著提高了高職院校的行政管理質量［6］。

1醫學職業教育中課程設置

在醫學職業教育中，基礎課程是基石，對臨床類學科的學習至關重要。基礎課程主要包括“人體解剖學”“組織學與胚胎學”“生理學”“病理學”“生物化學”“病原微生物及免疫學”等。其中“人體解剖學”是研究正常人體的形態結構、功能及其發生發育規律的科學[2]。“組織學與胚胎學”包括“組織學”與“胚胎學”兩門課程，其中組織學是研究機體微細結構及其功能關系的科學[3]。“生理學”是研究生物體及其各組成部分正常生命活動規律的科學[4]。三者都屬于生物學的范疇，都是醫學基礎學科。“人體解剖學”與“組織學與胚胎學”分別針對人體的宏觀形態結構和微觀形態結構進行講解，“生理學”側重于功能活動和規律的講解。結構與功能是有機統一的，結構決定功能，功能影響結構。在講解結構的時候不能避免功能，在講解功能的時候要回顧結構。因此，這三門課程不可避免地會出現一些交叉性知識，即某一知識點同時出現在其中兩門甚至兩門以上的課程中。目前在職業院校中，這三門課程的設置主要分為以下幾種形式：第一種是將人體解剖內容與組織胚胎內容合二為一，即“人體解剖與組織胚胎學”，同時教學人體宏觀結構和微觀結構，將生理內容單設為一門課程。第二種將人體解剖內容與生理內容融合成“解剖生理學”一門課程，同時教學結構和功能，將組織胚胎內容單設為“組織學與胚胎學”一門課程。第三種設三門課程，各自內容分開教學。這三種課程設置各有利弊。將相關性大的課程相融合，有利于學習的連續性，便于學生理解，也避免了交叉性知識點的出現。但由于知識內容的增加，若想在有限的教學周數內完成教學，只能增加課時，這樣增大了學生的學習壓力，容易導致學生學習的疲勞感。而將課程分開，教學時間長，學生學習負擔較輕，但是不利于學習的連續性，容易出現學后忘前的情況，且會出現交叉性知識點。目前在醫學高等職業教育中，基礎課程的設置大多采取第三種課程設置方式。

2交叉知識點的影響

高等職業院校的學生理論學習時間較普通高等教育要短，但課程設置和學習內容量差距不大，因此理論教學時間顯得尤為珍貴。醫學基礎課程交界知識點需要在多門課程中講解，一定程度上浪費了有限的教學時間。比如骨骼肌這一交叉知識點，在“組織胚胎學”中需要講解骨骼肌纖維的一般結構和超微結構；在“生理學”中也要先講解骨骼肌細胞的微細結構，再講解骨骼肌的收縮機制。“組織胚胎學”設置在大學一年級第一學期，“生理學”設置在大學一年級第二學期，兩門學科間隔時間較長，在學習“生理學”時，學生幾乎忘記了骨骼肌細胞的微細結構這一交叉知識點，教師需要花費大量時間來重新講解，嚴重浪費了教學時間。

3交叉知識點的探討

針對交叉知識點的存在，若根據具體的教學內容和實際的教學情況來分析其更偏重于哪一門課程，實行一門課程詳講、一門課程略講，不僅能夠節約教學時間資源，更能保證教學的連續性，提高教學效率。本文以“人體解剖學”中的九大系統為基礎，對“人體解剖學”“組織胚胎學”和“生理學”這三門課程的重要交叉知識點進行梳理總結，以供各位授課教師參考。

3.1運動系統

摘要:2013年《中等職業學校教師專業標準（試行）》的頒布為職業院校課程改革提供了參照標準，職業教育學是開展中等職業學校教師教育院校的標志性學科，本文從《標準》視角審視職業教育學，從課堂層面對職業教育學理論體系的價值取向、內容架構和實踐指向進行闡述。

關鍵詞:中等職業學校教師專業標準;職業教育學;理論體系

職業教育學在中國經過90多年的發展，取得了豐碩的研究成果，但是許多基本理論問題仍尚未達成共識。2013年《中等職業學校教師專業標準》（以下簡稱為標準）的頒布，為職業教育課程建設提出了新的要求，從《標準》角度審視職業教育學，無論在理論和實踐層面都有許多與之相背離之處。職業教育學是開展中等職業學校教師教育院校的標志性學科，也是培養職業師范院校學生教師素質的核心學科。在教學實踐層面，我們到底需要什么樣的職業教育學是非常值得深思的問題。

1中等職業學校教師專業標準視角下課堂層面職業教育學理論體系構建的必要性

職業教育學理論體系構建一直是職業教育領域熱門問題，我國學者在建構職業教育學理論體系的過程中提出了許多觀點，主要有邏輯起點論、問題系統論、范疇水平論、職業學科論等。與之相適應，便是誕生了20多本職業教育學教材，張成濤在《當前我國職業教育學教材的文本分析》一文中指出當前職業教育學教材體現出結構系統、內容完整，但學科特色不足的等特點。在中國，職業教育學是教育學的二級學科，是在教育學這個母體下孕育發展的，對母體的模仿導致職業教育學很難突出自己的個性。對普通教育學的復制，使得職業教育學在課堂層面脫離職業教育和學生實際，把生動的職業教育世界與職業教育學課堂分割為兩個截然不同的世界，導致學生學習時效性差。這種情況與職業教育學長期以來在實踐層面缺乏具體的導向指引密切相關。《標準》明確提出“開展中等職業學校教師教育的院校要將《標準》作為教師培養培訓的主要依據。完善教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視職業實踐、社會實踐和教育實習。”因此，《標準》的頒布實施為課堂層面的職業教育學理論體系構建提供了直觀的參照標準，對建立富有專業個性的職業教育學話語體系提供了契機。

2中等職業學校教師專業標準解讀

中等職業學校教師專業標準是國家教育機構依據我國教育目的和教師培養目標制定出的有關中等職業學校教師培養和教育工作的指導性文件。《標準》由“基本理念、基本內容、實施要求”三大部分組成，基本內容按照專業理念與師德、專業知識、專業能力3個維度，分為職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學態度與行為、個人修養與行為、教育知識、職業背景知識、課程教學知識、通識性知識、教學設計、教學實施、實訓實習組織、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、教學研究與專業發展15個領域，細化成60條具體要求。專業理念與師德關注教師職業理想與職業道德教育，專業知識體現了職業教育對中職教師所應具備知識的總體要求，專業能力體現了中職教師在教學、實訓、管理、評價與科研等環節應具備的能力。《標準》的制定使得中等職業學校教師的培養、準入、考核等不再參照普通教育教師管理要求，第一次有了自己領域專門的專業化教師標準。

［摘要］職業教育在線精品開放課程建設是現階段職業教育的重點工作內容，但在建設中還存在問題。結合職業教育的實際案例，全面具體地分析在線開放課程的建設方式，涉及立項、建設方案、講稿、腳本、樣片、外協團隊、建課團隊等多方面內容，同時還針對最終成片和后續教學服務進行了相應的闡述。

［關鍵詞］職業教育；開放課程；課程建設；腳本設計

現代職教專科院校是為國家提供專業性、應用型人才的重要基地，近兩年國家對職業教育的關注程度不斷提高，并且出臺多個文件，可以說職教專科教育進入全新發展時代。職業院校有意識地強化職業教育在線精品開放課程建設，能夠讓教學效果得到最大化。

一、職業教育教學活動開展工作現狀

從目前來看，在職業教育教學工作中主要以情境模擬、課外實訓等方式來強化學生的實踐應用能力和職業素養，雖然在教學改革工作不斷落實的過程中，也取得了一定的成績，學生的專業水平、職業素養得到了一定的提高，但是也出現了很多新的問題，必須要加以解決。其中最為突出的問題就是學生在歷練過程中職業素養、職業技能的提升幅度有限，受到多方面因素的影響，很多教育教學工作無法真正地開展，加之缺少系統化、規模化的考核評價工作，導致學生很難意識到自身存在的問題，在實際訓練過程中，并沒有真正將知識內化。以酒店專業為例，大部分職業教育專業學科內容的實踐性較強，酒店專業也不例外，不僅需要學生具備接待能力、管理能力，還要具備良好的語言藝術、公共關系、禮儀修養等，在頂崗實習、校外實訓中雖然能夠鍛煉學生的綜合能力，但由于后續活動的缺失，導致學生的學習情況、學習成果并沒有得到具體體現。而在“1+X”課證融通人才培養理念提出后，對職業教育教學體系提出了全新的教學要求，加之職業院校要打造出彈性學制，引導學生得到綜合發展，做到理論實踐并行、知識技能并重，職業教育在線開放課程建設成為當下職業院校的工作重點。

二、職業教育在線開放課程建設的具體問題分析

職業教育在線開放課程的有效性需要得到網絡教學平臺和網絡教學模式的支持，只有在充分了解職業教育在線開放課程發展現狀，對實際應用問題展開分析后，才能夠更好地完成建設工作。教學效率和教學有效性是職業教育在線精品開放課程在建設過程中追求的重點目標，尤其是在教育教學信息化、智慧化的大環境下，職業教育在線精品開放課程的開發，成為職業教育領域的重點研究對象。現如今，職業教育在線開放課程并不少見，根據不完全統計涉及了943個職教課程，涵蓋了大部分專業。新時期，還需要對職業教育在線開放課程進行完善，從而進一步豐富在線課程教學內容、教學體系、教學活動。職業教育在線開放課程的出現和大面積推廣，打破了傳統教學模式中存在的“重教輕學”問題，學生和教師都在逐漸適應這種全新的教學模式。很多教師也在積極采取教學措施，鼓勵、激發學生主動學習，借助職業教育在線開放課程完成學習任務，以此提高自身的認知能力，養成良好的學習習慣和豐富自身職業素養，拓寬職業視野。職業教育在線開放課程的優勢得到極大體現，但也需要對具體的教學模式進行改革。在“1+X”課證融通人才培養理念提出后，職業教育教學體系進入了全面改革階段，相應的職業教育在線開放課程也要進行優化，以酒店專業課程為例，很多在線開放課程并沒有考慮到職業證書技能，教學內容和線下教學極為相似，缺少教學特色和項目特點，雖然對線下課程起到了一定的輔助作用，但卻沒有充分發揮出職業教育在線開放課程本身的教育教學價值。另外，在很多職業教育在線開放課程中，教學內容固定，學生無法進行選擇，在打造精品在線開放課程時，要尊重學生主體地位，讓學生能夠自由選擇，提高學習效果，強化課程的針對性和實用性。另外，課程視頻拍攝手法也需要進行優化，相應的思政內容也應得到進一步強化，最為關鍵的是，職業教學本身的職業特點、實踐技術要得到進一步強化，從而確保教學效果。

1前言

職業教育體系中教師在籃球課堂上處于主導地位，由于學生在籃球基礎上存在參差不齊，學生對籃球運動興趣存在較大差異等實際問題，導致籃球課教學中出現效率、質量等問題，影響了職業教育籃球項目的價值和功能體現。新時期職業教育籃球教學需要進行全面的轉變，要從教師入手建立新式職業教育籃球課教學的原則，從教學的方式、內容、技巧出發，全面激發學生對職業教育籃球課教學的主動性，在強化職業教育籃球課基本教學的前提下，培養和發展學生的籃球思維，在創新職業教育籃球課教學的同時，做到對學生綜合發展的推進與加速。

2職業教育籃球課教學中教師應該秉持的原則

2.1職業教育籃球課教學的科學性原則

職業教育籃球課教學應該符合運動科學和教育學的基本規律，要區別休閑籃球和街頭籃球，要在職業教育籃球課教學中將籃球的基本知識和技能做到有效滲透，使學生建立起職業教育籃球的準確概念，做到對職業教育籃球課教學興趣的全面激發，確保職業教育籃球課教學的質量。

2.2職業教育籃球課教學的循序漸進原則

職業教育籃球課教學要以教學規律為基礎，以學生籃球技能和素養發展為途徑，這是合理進行職業教育籃球課教學的前提，職業教育學生對籃球的理解存在很大差異，個體之間身體素質與籃球意識有著不小的距離，因此，在職業教育籃球課教學中要遵循循序漸進的原則，使學生通過職業教育籃球課教學有序而扎實地提高自身能力、素質和意識，最終形成適于終身籃球運動的基礎。