職業教育培訓全文(5篇)

一、職業教育要適應人才需求結構的變化

人才不只是包括科學家，也包括有知識、有技能的熟練工人，目前人才結構呈典型“金字塔”型分布，據統計，在技術工人中，初級工占60%左右，中級工占35%左右，高級工僅為3.5%。這與發達國家高級工占近40%的水平相差甚遠，生產一線的技術工人整體素質不高。隨著市場經濟的走向成熟，我國加人Wm，我國中高級技工嚴重缺乏的問題將會日漸突出，目前據勞動力市場的調查表明，高級技術人才的需求量很大，企業技術工人出現斷層，只好自己出錢對在崗工人進行培訓。據悉，德國的職業教育十分紅火，德國的失業率約為ro%，許多大學生找不到工作，但職業學校畢業的技術人員到處需要，其失業率低于2%，作為改革前沿陣地的廣州市對擁有高級技術等級的工人已采取了“四不限制”的準人原則，不降制戶口，不限制生源地，不限制性別，不限制年齡，以此吸引大量的技術工人。現代技術工人已明顯供不應求，在青島市勞動保障局舉辦的一次秋季外資投資企業招聘洽談會上，一家塑料制品公司需招一個具有豐富經驗的高級塑料模具技工，開出了年薪16萬的“身價”。可見，職業教育有機遇也有挑戰，職業教育要適應市場對人才結構要求的變化，培養大批急需的技術人才。

二、技術工人的素質有待全面提高

產品要敲開市場的大門，要有科技人才的開發研制，還要有技能人才的生產制作，二者缺一不可，技能人才也是企業的重要力量，他們的整體素質影響著整個企業。據統計，企業產品平均合格率只有70%，不良品每年的損失近2(X衛)億元，我國科技利用比率只有巧%左右，技術進步對經濟增長的貢獻率只有29%，這遠低于發達國家60%至80%的水平，在近幾年企業發生的各種事故中，有一半以上是因為職工崗位意識不強，崗位技能不高造成的。同樣的手表配件，在我們的工廠與在瑞士的工廠組裝出來，為什么比人家缺乏競爭力?同樣的汽車品牌，同樣的轎車零件，設在中國的廠組裝出來的整車，為什么和國外廠家的原裝品質量相差很遠?答案是:不是我們的高級工程技術人員趕不上人家，而是現成的技術在具體制造中走了樣，一線工人技術水平低直接影響了一線產品的質量。據悉國家郵政局郵票印制局局長曾對記者說:他曾參觀過許多國內機床廠，其設備甚至比德國著名的格貝爾公司的還要好，可我們的產品質量卻不能和人家比。為什么呢?舉一個小例子，我們的工人要裝一個齒摺，裝不進去時，就掄起大錘打進去，據他親眼所見，在格貝爾公司絕對不會出現這種情況，人家會拿著砂紙、小銼一點一點加工，直到完全吻合為止，這其中有敬業精神，也有經驗和技術因素。可見，我國職業技術工人的整體素質有待提高，高素質的職業技術工人不僅要有成熟的經驗和技術，還要有愛崗敬業的良好職業道德以及技術創新能力。職業教育要注意通過教育提高學生的綜合素質，其內容包括政治覺悟、思想認識、文化水平、心理素養、業務能力、道德品質教育，全方位提高未來職業技術工人的整體素質。

三、打破傳統的教學模式，突出職教特色

1、突出專業設置的崗位適應性。職業技術教育的專業是以社會的職業崗位或崗位群為依據來設置的，因此職業技術學校要在專業設置上突破傳統的學科專業教育模式，要經常深人到企業和社會中去，了解需求動態，根據社會的職業需要來調整和優化自己的專業設置。

2、突出人才培養過程的實踐性。職業技術教育區別于普通教育的一個顯著特征是為社會和生產部門培養技能型和實用型人才，它以職業能力培養為目標，以文化課為基礎，以專業課為主體，以技能訓練為重點，以崗位合格為目的，因此職業技術教育和培養過程中應十分注重理論與實踐相結，目前，我國的職業技術教育還很不規范，一些中等專業學校的職教特色不明顯，一些新建的職業學校基礎條件比較差，質量不高，一些部門的職業學校在向市場經濟體制轉軌的形勢下，還具有很大的不適應性，這就造成人才培養缺乏特色，理論不深，動手能力不強，不能滿足生產和實際工作的需要，這些情況是造成“分配難“的重要原因之一。因此，搞好教學改革，按照培養技能型、實用型人才要求來制訂教學計劃，組織教學和實習，突出學生職業能力的培養和訓練，在教學計劃上堅持學以致用的原則，學校與用人單位共同研究，根據實際需要確定專業課程和教學重點，使教學計劃既有科學性，又能適應實際工作的需要。職業教育處于教育的終端，學生畢業后直接就業，實際參加職業崗位的活動，要具有很強的實踐技能，然而任何技能的獲得都離不開實際訓練，這就要求要大力改善辦學條件，加強實習實驗設施建設。

摘要：現代職業教育成為教育領域非常重要的一環，相對于德、澳、日等職業教育領先的國家，我國的職業教育在服務行業、企業方面差距頗大。就職業教育培訓項目質量評價體系的構建和評估權重提出了全新的觀點，首次提出第三方評價機制的設立和政府主管部門的逐步退出理念。

關鍵詞：職業教育；培訓項目；質量評價；第三方；多元化

國民終身教育中有一個重要組成部分———職業教育培訓，其影響之大、所占比重之重在整個教育體系中彰顯無疑。隨著我國現代化建設步伐加快，信息技術發展日益迅猛，知識日益更新，都為職業教育培訓創造了發展機遇。但同時我們也面臨著一系列的困難與挑戰，雖然我國許多職業院校、培訓機構對教育培訓質量的評價模式開展了多方面探索和研究，但職業教育培訓項目培養質量評價并沒有形成完整評價體系，定量評價較少，定性評價較多，需要我們在實踐過程中探索和改進。因此，科學辨析我國當前職業教育培訓質量評價體系，建立一個針對職業教育培訓項目的科學有效的質量評價體系，對培訓項目實施全過程管理，已成為職業教育培訓順應時代潮流、保持健康持續發展的重要保障，具有重要意義。

一、職業教育培訓項目質量評價多元化評估體系構建

職業教育培訓項目質量評價是對培訓項目滿足企業（社會）與個體需要的程度作出判斷的活動，是對培訓項目活動現實的或潛在的價值作出判斷，以期達到職業教育培訓價值增值的過程。因此，評價主體必然是多元化的。職業教育培訓項目要滿足企業、社會的要求，同時也要滿足企業員工個體發展的需求。職業教育培訓項目質量評價包括：培訓學員（受訓主體）、培訓機構（第一方）、送培企業（第二方）、主管部門、第三方專業評估機構等五個評價主體，即“五主體”多元化評價。

1．主管部門評價

主管部門對培訓進行評價是職業教育培訓的一項必需環節，這是因為培訓機構組織的培訓活動必須要對主管部門負責。主管部門投入大量人力、物力和財力，是為了通過職業培訓提高員工素質，提升員工從業技能，從而達到企業和行業從業人員整體質量提升，因此主管部門最為關心的就是培訓的實施效果是否達到了培訓目的。要想知道培訓效果如何，就必須要對培訓機構的培訓活動開展評價，提出建議，并依據評價結果作出決策。目前典型的主管部門評價培訓項目有：海關的報關員培訓項目、財政的會計系列培訓項目、海事的輪船從業培訓項目等。

摘要：隨著社會和職業教育的不斷發展,現階段我國職業教育培訓存在著很多我們必須重視的問題，這些問題關乎我國企業經濟水平，本文就現階段職業教育存在的問題進行分析，并針對這些問題提出了相應的解決對策，希望能夠對職業教育培訓工作的開展有所幫助。

關鍵詞：政府制度；師資力量；教育觀念

一、現階段我國職業教育培訓存在的問題

1、有關于職業教育的政府制度不夠完善

職業教育培訓不僅僅能使有工作能力的人附有才能和特殊技能，同時也能更好的為我國企業帶來良好的經濟利益。所以我國自發展以來，對職業教育培訓的質量都有著高標準高要求。但是，現階段我國職業教育培訓的制度已經跟不上現當代的潮流，很多人才需要更好的更完善的職業教育培訓，但是因為制度的種種阻礙，很多人才都不能夠發揮自身的潛能，更不能為企業帶來良好的經濟效益。一些現行政策和制度，不利于我國職業教育培訓與企業實際需求的契合，人才培養難以用到實處，也沒辦法發揮想要發揮的作用。

2、培訓的師資力量和其他相關力量不夠力度

我國職業教育培訓的成長與發展很大一部分是需要強大的師資力量來支撐的。但是，現階段我國職業教育培訓的師資力量很難與時俱進，很難符合培訓要求。雖說師傅領進門修行在個人，但是，基礎的技能培訓和基本的能力培養卻是必不可少的。師資力量不夠強大，教師水平不能夠提高，這對教育培訓也是一種浪費。職業教育培訓關乎我國經濟發展和人民生活水平，所以，更要完善和提高我國職業教育培訓的師資力量，鞏固和發展更好的職業教育培訓體系。

摘要：檔案職業教育培訓在我國檔案隊伍專業化建設中發揮著重要作用。本文以廣東省基層檔案人員調查情況為切入點，針對職業教育培訓中存在的問題，提出應從崗位培訓的機制、培訓形式、培訓內容、師資隊伍等方面加以解決。

關鍵詞：檔案教育培訓；調查；檔案人員

一、檔案職業教育培訓調查的基本情況

為了深入了解基層檔案工作者職業教育培訓情況,筆者于2017年6月至8月間，依托省、市檔案局，對廣東省參加檔案職業教育培訓班的機關、企業、事業單位的一線檔案館（室）工作人員發放了調查問卷，問卷分為兩個部分：一是調查對象個人信息，包括專業、學歷、職稱、年齡、性別；二是調查對象參加檔案職業教育培訓情況及需求。通過對調查問卷進行篩選整理，最終數據基本完整齊全、回答屬實的有118份問卷，視為有效問卷。從調查基本情況可以看到，目前基層檔案管理隊伍的專業化程度較低，72.9%的人所學專業與檔案專業及計算機專業無關；一些單位不太重視檔案工作，檔案干部中兼職檔案管理人員偏多，占調查者的59.3%；檔案管理隊伍流動性較大，隊伍不太穩定，調查中有64.3%的檔案管理隊伍從事檔案工作不足10年。

二、檔案職業教育培訓中存在的主要問題

（一）沒有規范的培訓機制

基層單位的實際情況是檔案管理人員以兼職為主，一人兼多崗的情況較為普遍。由于沒有一定的培訓機制作保障，有些單位領導以工作較忙為理由不支持檔案管理人員離崗培訓，導致有些檔案管理人員參加培訓教育的機會偏少，一般一年或幾年才參加一次教育培訓。

摘要：發展農民職業教育培訓是實現我國農業農村現代化總目標的重要途徑之一，國家高度重視該項工作，經過多年發展，各方面雖已取得了明顯進步，但當前仍普遍存在培訓針對性、實效性不強，農民積極性不高的問題，用于評價基層農民教育培訓工作實效性的指標還比較少，導致很難通過評價反饋問題、有針對性地改進。為了構建基層農民教育培訓的評價體系，在概述我國農民培訓需求的基礎上，梳理了農民職業教育培訓評價標準的研究及運用，分析認為應從培訓條件、實施過程、培訓成效3個層次設置16個評價指標建立農民職業教育培訓評價標準。

關鍵詞：農民職業教育培訓;評價標準;實效性;農民需求

推進黨的所提出的鄉村振興戰略，實現我國農業農村現代化戰略總目標，關鍵是要依靠科技和人才。發展農民職業教育培訓是實現總目標的重要途徑之一，也是以農民為突破口，解決“三農”問題的關鍵。國家高度重視該項工作，自2012年以來，多次下文部署，積極落實［1］。我國農民職業教育培訓經過多年的發展，各方面已取得了明顯的進步，具體體現在政府對農民職業教育培訓財政投入力度加大，信息化管理、規范程度明顯增強，已構建起新型職業農民教育培訓資源平臺，對分層培訓、培訓內容等都制定了相應的標準，以農民為中心，送教下鄉的理念深入人心，對省級培訓體系制度建設、工作環節及學員滿意度進行全面的考核［2］。但實踐中仍普遍反映，農民接受培訓的積極性不高是主要的限制因素。調查結果表明，影響農民積極性的主要因素是教學內容、培訓方式不完全符合他們的需求，針對性、時效性不強［3－6］。成人參加培訓的目的就是實用有效［7］。農業農村部在《關于做好2019年農民教育培訓工作的通知》中(農辦科〔2019〕26號)要求，農民教育培訓啟動3年提質增效活動，但用來評估基層教育培訓滿足需求的情況及實效性的指標還比較少，導致很難通過評價反饋問題、有針對性地改進。王守聰［8］認為教學效果的考核評價和認定改革是農民職業教育制度成敗的核心和關鍵，是今后農民職業教育評價體系改革的重點探索方向。筆者旨在梳理多年來農民職業教育培訓質量評價標準方面的實踐探索，尤其是教育培訓效果指標，結合其他職業教育的標準，分析相關的指標，為進一步補充完善現有的評價體系做參考。

1農民對職業教育培訓的需求

該研究的農民職業教育培訓是指針對正從業的農民及從事農業相關者所開展的與農業生產、經營、服務相關的知識、技能、職業道德的學習［8－9］。目前主要包括職業培訓、非全日制成人中職教育。農民職業教育培訓的模式總體上是以政府為主體，由政府制定規劃，提供政策、資金、落實任務，組織農廣校、農業院校、推廣等部門來實施，如“百萬中專生計劃”“新型職業農民的培育工程”等項目。21世紀以來，我國農業出現了勞動力短缺，面臨著“誰來種地”的嚴峻局勢，同時又處于農業現代化轉型的進程中，農民職業教育培訓的目標是培養一批能適應現代化農業需要，有文化、懂技術、善經營的新型職業農民。具體講，是要不斷提高農民的生產經營能力，讓農民增收，獲取穩定足夠的職業收入，進而激發出發展的內生動力，逐步改變鄉村面貌，推進農業現代化進程［1］。但我國從業農民普遍年齡偏大、學歷偏低。2018年21個省份41歲以上的新型職業農民占比在65%以上，初中學歷約占55%［10］。農民受教育程度與其收入呈現顯著的正相關性［11－13］，要提高農民收入，首先是通過教育培訓來提高從業農民的綜合素質。江蘇新型職業農民中90%以上受訪者表示愿意也需要參加培訓，70%基層教育培訓管理者卻反映培訓最大的困難是農民缺乏培訓意愿［3］。影響農民參加培訓的積極性的主要因素除了培訓內容、方式不適合以外，還有時間、地點、個人學習困難等限制因素［3－14］。他們參加培訓的主要目的是解決當前生產問題、提高技能，其次是學到新知識，獲得有價值的信息，增加收入。培訓內容一般首選貼近實際的特色種養實用技術、病害安全防控技術;其次是經營管理知識、市場信息、國家土地流轉、惠農政策等［1，3，14－15］，不同層次的農民對培訓內容需求重點有差異［1］，農民較歡迎農業專家、農民骨干淺顯易懂地授課;80%農民希望采用現場教學、田間指導、生產觀摩或討論學習等方式;77．9%農民愿意接受7d以內的短期培訓，70%以上農民希望在就近田間地頭、農業企業或合作社接受培訓［3］。

2農民職業教育培訓質量評價標準的研究及應用

農民職業教育培訓的評價主體首先來自教育行政部門，通常采用全日制中職教育的評價體系來衡量學校辦學水平或一個區域的農民職業教育水平，指標包含發展規模、職業教育資源水平(專職教師數量、校舍、圖書、設備等)、管理辦學機制、教育成效、服務地方經濟的水平等。非全日制農民成人職業教育在教育資源水平方面遠遠低于全日制的要求，今后相當長時間也不可能完全按照同一標準來進行投入，但要持續提高農民教育培訓的質量，也必須保證相應教育資源的投入，如專職教師數量、農業技術人員、教學場所及設備、實訓基地等。部分教育成效的指標仍可沿用，如獲取職業技能鑒定證書的比例、畢業率、就業對口率、畢業生滿意度等指標。發展規模最好不用絕對人數，采用參加職業教育人數占本地在崗農民的比例，這樣可避免地方差異的影響。對農民培訓評價的研究應用也在不斷發展中。以往從培訓人數、經費規范使用等來檢查任務完成情況。隨后的研究者陸續嘗試構建多層次的指標來衡量各省的農民職業教育水平，2003年的研究中［16］，研究者從供給方、需求方、國家投入及政策4個方面選取了23個指標，如供方指標體系中增設教學內容、教學方式等指標，它們對保證農民教育培訓質量必不可少的。培訓效果指標中僅采用了農民人均收入。在2008年評價各省農民職業教育水平的研究中［17］，從教育條件、教育對象、教育效果3個方面設置了13個指標，教育效果方面除了培訓人數，還采用了勞動生產率、農機產出率、土地產出率、化肥產出率等農業生產水平指標，數據均來自國家統計。人均收入、勞動生產率等經濟指標更適合中長期宏觀區域的農民職業教育水平評價，在基層農民培訓中應用較困難，雖然農民教育培訓的最終目標確實是要提高勞動生產率，增加農民收入，但農民職業教育培訓轉化為生產力同樣帶有滯后性，會受到多種條件的影響。2014年以來，農業部對新型職業農民培育工程開展了省級績效考核［2］，考核體系包含工作組織、實施過程、工作效果、加分扣分項4個方面22個指標，該體系注重過程評價，有利于督促引導農民培育體系加強制度建設、規范化培訓、信息化管理等。工作效果方面包含了學員滿意度、信息宣傳、信息化程度等指標，農民對培訓的組織、授課教師、教學內容按5分制打分，讓農民參與評價，重視農民的滿意度評價是一個進步，但所打分數一般較高，如需確切獲取農民對培訓實效的意見仍有待改進。