職業教育理論全文(5篇)

一、理論與實踐的關系

職業技術教育應該是“理論指導實踐”，但不能以為學習了理論就可以解決實踐問題。實際上，理論與實踐的關系是既相互獨立，又相互依存的。了解和掌握相關的理論是基礎，掌握技能是目的。學習時，應該把兩者的過程分清。

二、如何進行理論學習

1.嚴格執行教學指導計劃

高職學校要根據國家的教學計劃和教學大綱，開足開齊課程，嚴格按照教學大綱進行授課，不得任意增加或刪減教學內容，提高或降低教學要求。學習過程中應該制定長期和短期的教學目標，便于學生能更好地理解相關理論和概念，通過短期的學習和長期的持之以恒把基礎理論掌握得更好，為在專業技能實踐的學習打下良好的基礎。

2.培養學生學習的自主性

所謂自主性就是尊重學生的學習獨立性。在學習的內容、時間和進度上，更多地給學生以自主支配的機會，給學生以自主判斷、自主選擇和自主承擔的機會。過去學生的學習更多的是機械重復、死記硬背、填鴨式接受學習，學生的探究、實質性參與教學的過程、學生之間互動與合作及交流與分享太少。過去的課堂中老師控制學生學什么、什么時間學，學生始終處于被動狀態，這種過度控制壓抑了學習的興趣和學習過程中的美好體驗，不利于增強學生的學習主動性。

一、國際經驗本土化推進中的問題分析

任何一個理論的產生都有其歷史文化根源，有其心理學和教育學理論基礎，而職業教育教學理論的產生更需要對適應經濟發展需求的人才成長規律的研究，而這些都與國家自身發展現狀有極大關系?？缥幕蛩卦趪H經驗本土化實施過程中是否會“水土不服”？答案是肯定的，在我國引進國際職業教育教學理論的實踐中的確存在一些問題。因此對于國際先進理論或成功方法的引進的確存在本土化的問題。

(一)引進先進經驗缺乏科學性、計劃性

在職業教育國際經驗引進和借鑒方面，在國家層面上沒有進行論證和設計，而是由各地方政府和各職業院校自主決定，因而在我國幾乎相同時段出現世界眾多國家的教學理論和模式的引進。優點在于多樣化的嫁接，各種理論或模式的適應性如何可以進行比較，缺點在于各說各話，各種水土不服，沒有進行適應性論證的引進，造成教育資源浪費，使得原本就缺乏理論指導的教學實踐更加陷于“表面熱鬧”的狀況，缺乏對教學改革指導的實效性，對西方現代職業教育教學方法的研究，基本上是在同一層次上闡述同一個問題。

(二)缺乏吸收國際經驗的理論基礎

我國雖然是教育大國，但缺乏成體系的教學理論，理論的研究落后于教學實踐。魯潔在1993年發表的《試論教育學的本土化》文章中指出：“80年代以來，……在中國教育學的學術領域，對來自外國的教育學的思潮、理論和各種科學成果，不作具體分析的簡單移植，一種全盤西化的現象也還存在”[3]，而時至今日這種拿來主義還是存在。因此，在對教學改革實踐中，用國外的理論解釋國內的實踐結果，一定程度上是回避了職業教育教學改革中的現實問題，滿足于沒有現實生存可能性的“教學開發與設計”。

(三)缺乏國際經驗本土化借鑒的制度環境

［摘要］在職業教育管理中往往會涉及許多管理理論，主要論述了激勵管理理論和賞識管理理論在職業教育管理中的應用。

［關鍵詞］職業教育；管理；理論

21世紀，國家的競爭實際上就是教育的根本，教育水平是衡量一個國家發展進步的重要尺度。職業教育作為教育系統的一個重要分支，在它的管理中往往會涉及許多的管理理論，本文主要論述了激勵管理理論和賞識管理理論在職業教育管理中的應用。

一、職業教育管理中的激勵管理理論的應用

在心理學上，激勵是指一個心理過程，能夠讓人處于較長時間的興奮狀態，繼而調動人的最好狀態。職業教育的學生相比于學歷教育的學生，學習狀態會差一些，學習目的比較不明確。將激勵管理理論應用在職業教育管理中，旨在激起職業教育學生的學習興趣、學習動機，繼而更加積極的參與學習過程，提升學習效率。在職業教育管理中，激勵的形式是多樣化的，它既可以是情感上的，也可以是行為上的。以下簡單介紹幾種激勵手段：1.情感激勵，也就是從學生的情感成長的方面給予激勵。例如在課堂教學上，為了鼓勵學生積極發言，職業教育教師可以采用“褒獎式”的評論來降低學生的“畏難”心理，有勇氣說出自己的想法。又例如在班級管理和教育過程中，職業教育教師可以用自身豐富的情感經驗來激勵學生，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。2.目標激勵，職業教育本身具有一定的目標向和指向性，目標激勵正是以階段性教育目的為主要的指向性，激勵職業教育學生產生積極的學習動機。目標激勵運用在職業教育管理過程中，需要注意兩個方面：一是目標設立的合理性，目標不能夠脫離職業教育學生生活與學習的實際，不能夠超越學生的真實學習水平，目標應該是職業教育學生通過努力能夠達到的，而不是為了難住學生；二是目標的階段性，對于職業教育目標而言，并不是單一而互相獨立的，所有的教學目標應該是相互聯系的，應該在一個總目標下，設置多個分級目標，激發職業教育學生的積極性和參與性。3.競爭激勵，競爭是客觀存在的，對于職業教育學生的成長而言，競爭是無處不在的，競爭激勵的本質是去深入挖掘學生的潛能，在職業教育管理中應用適當的競爭激烈是十分必要的，但同時職業教育教師應該要把握好競爭激勵的尺度，可以更多地從學生的行為、表現等無形的潛能上作競爭。

二、職業教育管理中的賞識管理理論的應用

所謂賞識教育，實質是一種尊重生命規律的教育理論，人在發展的不同的年齡階段，其身心發展特點和水平有所不同，賞識教育要遵循人的生命發展生長規律教育。在職業教育管理領域，賞識教育尤為必要。職業教育的學生相比于學歷教育的學生，心理會產生自卑或低人一等的感覺。在職業教育管理領域中運用賞識教育，通過對學生心理、行為過程的賞識，來糾正學習成長過程中職業教育學生的不良心理、行為，抓住學生渴望的心理，創建更好的職業教育氛圍。在職業教育管理中應用賞識教育理論，應注意做好以下幾個保障措施：

摘要:職業教育作為教育的一種類型，和經濟發展緊密聯系。推進產教融合是職業教育的整體需求。在當前高職產教融合實踐當中，存在較多問題和現實壁壘。國家一系列政策的出臺為職業院校產教融合的開展創造了更好的外部條件，同時也對職業院校開展的工作提出了要求。本文在探討分析部分產教融合理論和政策的基礎上，研究職業院校深度校企融合的問題，提出有效解決措施。

關鍵詞：在線教學；以學生為中心；教學設計

職業教育作為一種教育類型，和社會經濟發展緊密聯系。職業教育通過校企合作、產教融合等措施創新高效率高質量的人才培養模式得了令社會矚目的效果。2019年2月，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《職教20條》），針對職業教育改革的重要問題提出了戰略性指導意見和解決方案。2019年9月，國家發改委、教育部等部委聯合了《國家產教融合建設試點實施方案》。產教融合是一個涉及多主體、多部門、利益多元化的多維度資源要素重置與融合的系統過程。國家持續推進政策幫助職業教育深度開展產教融合，以此促進教育與產業、學校和企業、人才與產業供需全面對接，提高人才培養的質量。[1]

1《職教20條》提出的深化“產教融合”理論分析

（1）要求專業設置與產業需求對接。在文件中明確指出高職的專業設置要緊隨產業發展進行動態調整。高職的專業設置不再是紙上談兵，專業的人才培養方案也不能閉門造車，應該由企業、行業協會以及學校共同制定。其中，人才培養的關鍵性因素，教材、教學內容和教學標準都需要行業、企業和學校一起制定。在文件中細化了企業在人才培養中的實際工作內容，包括為學校提供行業新技術、新工藝技術和新規范標準用于更新教學內容和修訂教學標準等。高職院校作為產教融合的主力軍，在制定校企合作工作機制時，應該要充分考慮多層面的關系調動積極性，如政府部門和行業組織的聯動，企業和學校的互利，學校教師和企業兼職教師的學習等等，才能充分調動多方動力，平衡多方利益，以實現人才培養適應市場變化，適應行業發展需求。

（2）要求實習實訓對接生產過程。文件明確提出學校強化學生的實習實訓，要優先考慮服務區域產業發展需求培養技術技能人才。同時強調建立多主體的建設機制，實習實訓和企業真實生產相對接，實訓基地運營和社會服務相對接。高職院校在進行實訓基地建設時，也要發揮主觀能動性，不能靠等靠要，首先要有和企業行業形成命運共同體的驅動力，通過研制政行企?；ゴ俚臋C制，推動實習實訓基地建設與區域行業企業深度融合，實現資源對接，按需驅動，合作共贏，形成區域內部政企行校四方聯動的協同育人。

（3）建立學校和企業之間的人才流動機制。文件指出要建立企業技術人員和職業學校教師的雙向流動機制，建立企業和學校教師靈活流動，相互兼職兼薪。高職院校應出臺政策建立對二級學院、相關校企合作協調部門的校企合作工作成效按照月度或者季度進行量化考核?？己私Y果進入年度及學?？己?，與績效獎金以及評先提拔相結合。同時，為了鼓勵教師積極參與企業新工藝、新技術研發，做好社會服務工作，制定與校企合作有關模塊內容，包括社會實踐，社會服務，企業研學等，將教師的獎金、職稱評聘和校企合作相掛鉤，激發教師的主動性，推動校企合作開展。

［摘要］建立現代職業教育第三方評價的新常態，是適應國家經濟新常態發展的需要。經濟新常態背景下現代職業教育第三方評價是指政府可實行委托管理、購買服務的形式，對第三方評價機構進行經費資助、資質認證和其他支持，委托第三方評價機構對職業院校的教育教學全過程進行動態監控。目前，在研究和實踐領域，第一方評價(學校自評)、第二方評價(政府評估)取得了一些成績，但都存在一些問題。因而，在研究領域，一些學者也引入第三方評價理論對職業教育進行研究，但總的來說這方面的理論基礎薄弱、零散。

［關鍵詞］經濟新常態;現代職業教育;第三方;第三方評價;理論分析

1背景

2014年5月，提出了中國經濟發展進入“新常態”的重大戰略判斷，并系統闡釋了“新常態”的九大趨勢性變化，其中一大趨勢是更加注重加強教育和提升人力資本素質。這要求職業教育主動適應新常態、全面服務新常態，培養更多技術技能人才，提升我國人力資本素質。職業教育評價是職業教育發展的重大動力和引擎，采用科學的評價方式至關重要。

2理論基礎

(1)治理理論。治理理論一般認為是在20世紀80年代末、90年代初產生的。20世紀70年代凱恩斯主義主導下的“全能政府”逐漸失敗以及后來西方世界頻繁的市場失靈，很多學者倡導政府“少一些管理，多一些治理”。詹姆斯•N羅西瑙(1992)提出，治理是在共同目標的商討和共識的基礎上，不依靠強權，各相關行動者在充分協商、克服分歧、和而不同、達成共識，進而最終達成目標。黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中提出“推進國家治理體系與治理能力的現代化”，促使國內學術界廣泛關注“治理”問題。同時將“治理理論”引入了大學領域，形成了“大學治理”理論。“大學治理”區別于以往自上而下的“管制”與“集權”，政府的角色實現轉變，從“管制”轉變為“管治”，從命令式轉變為協商式，政府不再是唯一的權力中心，強調多元治理，即大學應由政府、學校、行業、企業、社會民間組織或教師、學生、家長、校友等群體和個人共同治理，各個利益相關者各施其責，實現共贏。以此理論為基礎，現代職業教育的第三方評價是處于大學治理體系框架之中的一種監督、管理手段。第三方評價機構(中介評價組織)既是參與大學治理的利益相關者，又是監督、評價現代職業教育的獨立專業性機構。(2)委托理論。委托理論是一種經濟學理論，于20世紀60年代末、70年代初興起。此理論最早的數學模型是由威爾遜、史賓斯、澤克毫森和羅斯在研究“狀態空間模型化方法”過程中提出的。委托是指委托其他方代替自己辦事，受托方稱為方，委托的一方稱為委托方。其理論實質是研究委托方與方之間的相互關系和相互作用。在委托理論的指導下，第三方評價是將教育評價委托給第三方，即政府將教育評價任務委托給第三方來承擔，政府負責資金和制度支持，第三方負責提供服務;政府依據委托合約對第三方進行監督，第三方對政府及學校負責，委托方與方相互依賴、相互制約、發揮優勢、合作共贏，以形成專業性、客觀性、創造性的現代職業教育評價體系。

3理論內核