職業規劃設計全文(5篇)

1發電企業員工職業階段特點

發電企業屬于技術密集型、資金密集型的行業，其主要產品“電能”需要專業的技術人才和管理人才進行協控才能保障企業的正常運行。近年來，發電企業人才流動頻繁，因此唯有從內部進行員工的職業規劃才能使企業人力資源得到保障，實現企業與員工的雙向發展。發電企業員工在企業生命周期工作分為三個階段：引入階段，員工剛進企業，學習維護、控制和檢修等技術；成長階段，員工已在基層站穩腳步，并獲得相關經驗，亦能發揮最大作用；衰落階段，在企業內工作多年卻一直無晉升機會的員工，可以說進入衰退期。

2發電企業員工職業規劃設計

目前發電企業員工工作職位主要分為五類：管理、技術、操作、生產、營銷。下面逐一對這五類工作職位進行職業規劃，以滿足員工自我發展和發電企業組織需要。

2.1管理類員工職業規劃設計

管理類員工由于始終把精力和時間集中在管理領域，因而能使人快速成長，這對培養青年干勁的人十分有利。而在設計過程中，由于管理人員也需要對某項工作有自己的見解，因此一般會將管理人員輪轉到其他性質崗位上進行鍛煉，以填補知識，明白整個流程，進而才能找出問題，彌補不足。管理類職業規劃呈現橫縱之分，職業縱向規劃根據企業組織結構的管理等級，決定員工等級跨越的時期。橫向規劃著重考慮的因素是協調，每位員工的縱向設計必須考慮其他員工的職業通道，盡可能結合橫向規劃，避免沖突。橫縱規劃有利于員工擴大視野，對職業生涯進行定位，進而培養全面管理技能，環節晉升壓力。

2.2技術類員工職業規劃設計

一、水土保持與荒漠化防治專業畢業生的就業形勢

（一）就業面不斷拓寬

近幾年，水土保持與荒漠化防治專業就業形勢總體發展良好。2011年3月1日，《中華人民共和國水土保持法》正式施行，為水土保持與荒漠化防治工作的推進樹立了重要的里程碑，為本行業的人才培養提供了重要的政策支撐，學生就業工作迎來了新的發展機遇。目前基層水土保持單位大多設在水利局內或為水利局的下屬單位，水利、交通、鐵道、電力、冶金等各行業的設計院或企業大多都設有“水保室”或“環評水保室”，這些單位都需要引進水土保持專業的人才。交通、冶金、鐵路等行業具有開發建設項目水土保持方案編制資質的單位，也需要引進本專業的畢業生，打破了水土保持專業畢業生只在本行業就業的局面，因而多個行業成為水土保持專業畢業生就業的重要渠道，畢業生的就業面大大拓寬。

（二）本科畢業生的就業選擇呈多元化趨勢

近幾年，水土保持與荒漠化防治專業本科畢業生呈現就業去向多元化的特點。以北京林業大學為例，2010～2012屆本科畢業生中申請出國的占畢業生總數的4％左右，主要去往美國、英國等國家。讀研深造的占本科生總數的53％左右，應屆畢業生的保研率一直保持在15％～18％之間，考研率在30％以上。在讀研的畢業生中，有70％以上選擇在本校讀研，選擇在外校讀研的主要集中在中科院、北京大學、清華大學、北京師范大學、中國林科院、水科院等院校與科研院所。直接參加就業的占43％左右。從畢業生就業的行業性質來看，進入國有企業、政府、事業單位工作的占畢業生人數的20％左右，進入民營企業的占70％左右，參加國家、地方基層服務項目的占畢業生總數的3％左右。在就業區域上，北京就業市場基本趨近飽和，崗位增加放緩，在京就業的人數明顯下降，占簽訂畢業生人數的5％左右；大多數畢業生離京赴外地就業，其中一級省會城市及二線城市占83％左右，且以東部地區、南方地區居多。水土保持與荒漠化防治專業本科生畢業生就業的多元化特點與高校其他專業有共性之處，也有其專業的獨特性。

（三）用人單位對畢業生的素質和學歷要求不斷提高

隨著水土保持事業的發展，其行業科技含量大幅度提高，用人單位對畢業生的學歷要求也呈明顯的上升趨勢。例如開發建設項目水土保持方案的編制要掌握工程措施和工程概預算的基本知識，畢業生如果工程意識淡薄、不懂得行業規范、國標、法律法規、ISO質量管理等一整套工作技能，就無法適應行業的需要。現在政府機關、國企及事業單位對畢業生的要求是碩士以上學歷。從近幾年北京林業大學水保研究生就業情況分析看，80％以上的畢業研究生進入國企、事業、國家機關工作；20％左右的研究生進入私營企業或選擇基層就業服務項目，研究生的留京比率也遠遠超出本科畢業生，約為30％。

一、體驗式教學模式構建的現實意義

職業生涯規劃能夠幫助高校畢業生更好地實現就業，構建體驗式的教學模式在推動高校畢業生就業方面更加具有重要的現實意義。體驗式教學模式的建設能夠指導大學生轉變就業思想，養成科學的就業理念，培養畢業生形成明確的就業目標，增強畢業生就業的綜合素質。著實增強我國高校職業生涯規劃課程教學的效用效果，一定要構建適應新形勢下的職業生涯規劃課程，以新的教學指導思想引導畢業生的就業行為，構建體驗式教學模式。目前我國高校開設職業生涯規劃課程的主要目的就是要幫助畢業生正確地認識自身的特點，明白自身就業所具備的優勢，知道對自身就業不利的條件，充分地把握當前就業市場的競爭程度，合理地定位自身的就業范圍，科學地規劃自身的就業方向，為更好地實現就業奠定堅實的基石。因此，構建體驗式教學模式就要在對大學生進行職業生涯規劃教育時堅持因材施教的教學方式，堅持理論講授的同時，牢牢把握當前就業的現實狀況。現在的大學生的思想觀念不同于以往的大學生，他們更加注重追求自由、追求個性，因此在指導畢業生就業的過程中要尊重學生的主體意識，用其容易接受的方式進行職業生涯規劃課的教導。本文所講述的體驗式教學就是這種思路的教學模式，通過在職業規劃課教師的指引下幫助大學生主動參與，親身體驗，把大學生的自主親身體驗當成目標、中介、過程和結果而實施的教學活動。在職業生涯規劃課的教學過程中要堅持職業規劃理論知識和大學的現實行為相結合的方針，借助職業規劃教師的全面設計，有效地幫助大學生在積極參加對自身志趣、能力、職場、職業生涯決策整個過程中得到切實的體會。體驗式教學能夠有效地將情境設計與大學生的探究過程當成實施有效教學的載體，在指導教師的帶領下充分發揮畢業生主動參與的積極性，堅持以大學生的體驗為中心，突出體驗式教學，將大學生學到的理論知識最大限度地應用到職業生涯規劃設計的過程中，更好地服務于就業。

二、體驗式教學的教學模式構建

（一）構建體驗式教學理念和教學目標

思想是行為的先導，構建體驗式的教學模式要有先進的思想作為指導，堅持以人為本的思想體現在構建體驗式教學活動中就是要堅持把大學生當作主體，堅持與時俱進的教學思想理念，調動學生的積極性和主動性，切實以滿足大學生職業生涯規劃的急迫需求為立足點。努力培養當代大學生的職業生涯規劃意識，增強其職業生涯規劃能力，按照體驗式教學的規律辦事，把大學生積極主動的探索精神激發出來，把體驗當成職業生涯課堂教學的重要一環，有效地指導大學生開展職業生涯的規劃，增強大學生職業生涯規劃的綜合素質。對大學生開展體驗式教學的重要目的就是幫助大學生在求學期間不僅學到專業理論知識，而且還要學會正確地認識自身，合理規劃自身的職業道路，在體驗式教學模式下增強大學生職業生涯規劃素質，而不僅僅局限于幫助大學生學會職業生涯規劃技能，因此可以講體驗式教學的目標就是要增強大學生的職業規劃意識，增強其職業生涯規劃技能。

（二）設計多環節的體驗式教學模式

體驗式教學主要是通過多個環節的教學模式體現出來，堅持發揮學生的主動性，由傳統的灌輸式學習方式轉變為自主學習方式。體驗式教學模式體現在職業生涯規劃教育的具體過程中就是指在職業生涯規劃課的講授過程中轉變之前以教師講授為主的模式，變為充分發揮學生積極性、主動性，調動大學生的參與熱情，使大學生積極體驗，由填鴨式教學轉變參與式教學。體驗式教學過程中，教師不是單純地將職業生涯中的各個不同的概念教條式地講授于學生，而是把職業生涯規劃課程的教學目標清楚地界定，充分開發不同的就業指導資源，對就業問題進行情景模擬，有效利用課堂上對職業生涯規劃的探究活動。職業規劃教師要盡力培養大學生參與課堂的精神，激發大學生對課堂的活躍度，同時在師生互動中幫助學生自主探索，讓大學生在體驗式教學的整個過程中增強就業能力。首先，模擬職業生涯規劃的體驗場景。在大學生的職業生涯規劃講授過程中，職業指導教師應當按照職業規劃課程的內容進行教學場景的構建，增強課堂講授的趣味性，啟迪學生進行思考，挖掘學生的課堂參與度，促使大學生在和諧的氣氛里增長才干，分享體驗，教師借助對大學生職業生涯規劃團隊進行科學指導，讓畢業生身臨其境感受畢業規劃的場景。在情景模擬中，指導教師進行職業規劃課程的教授。其次，推動學生積極主動地參加職業生涯探究活動。在職業規劃指導教師的場景模擬中，使大學生主動地對問題進行思考并提出有效地解決方法。指導教師應當事先認真分析判斷學生對活動的參與程度，教師要預知到課堂上學生可能會提出的問題，精心準備，適時留意大學生對活動的體驗狀況，對具體問題進行具體地分析，分類指導，合理控制體驗探索的活動時間，保證活動的可持續性。教師要對學生的反饋進行分析，總結學生進行自我觀察和反思的素質，增強學生自身分析、解決問題的綜合素質。再次，對職業生涯規劃問題進行討論和評論。培養大學生的問題意識具有重要的意義，指導教師需要認真設計一些問題，同時將其列為重要的一個環節，使學生可以最大限度地進行討論并發表一些不同的意見，在討論中要充分發揚民主作風，活躍課堂氣氛，好的意見要對其表揚，激發學生的積極性。指導教師應當認真細心地聽取和鑒別學生于分享活動中的職業取向以及認知偏差，對學生的職業取向開展一定程度的評論，引導學生在體驗的過程中進行反思，同時有計劃地對自身的職業規劃進行調整。最后，開展大學生職業生涯規劃理論的整理工作。體驗式課堂教學模式的經驗和教訓應當及時地進行整理，由感性認識上升到理性認識。在體驗式教學過程中，一方面指導教師要認真地對教學情境進行合理科學地設置，另一方面學生要積極主動地投入到體驗式教學活動中，充分體驗這種教學模式，分享自己的想法，提出合理的意見。指導教師要對體驗式教學過程中的實施職業生涯規劃課程的經驗和教訓進行總結和提煉，對重要的職業生涯規劃的知識進行梳理，形成有機的結合體，把職業生涯規劃課中學生表現出來的切實體驗、提出的問題和建議總結成系統的能夠理解的通俗性理論。

摘要：隨著民眾生活水平的不斷提升，定制家具逐漸成為市場主流。定制家具設計師的重要性日益凸顯，其個人職業生涯規劃也不斷轉變。概述了定制家具特征，介紹了定制家具設計師基本素質要求，探討了定制家具發展方向，據此提出定制家具設計師職場規劃目標。

關鍵詞：定制；家具設計師；職業規劃；發展前景；市場；需求

隨著人們對于“藝術”認知能力的不斷提升，越來越多的人對于家具的需求發生了轉變。將家具與藝術相融合，成為當下家具設計一個重要發展趨勢。一大批家具設計師在從設計大眾化家具向“小眾化”家具轉型過程中，設計理念、設計方式逐漸調整與優化。本文旨在通過介紹定制家具特征，分析定制家具發展方向，進而提出定制家具設計師職場規劃目標。為定制家具設計師的職業發展和職業規劃開辟新途徑[1-4]。

1定制家具特征

定制家具是家具企業在大規模生產基礎上，將每一位消費者都視為單獨客戶，根據消費者需求設計的個性化家具。定制家具有以下幾個鮮明特點：1）按尺寸定制，前期通過設計師的量尺，規劃設計方案，根據客戶需求和功能設計而下單生產，使整體功能和利用率達到最高；2）根據客戶風格和喜好的效果來選擇工藝，這樣的定制家具產品符合客戶審美，能達成家裝整體統一的效果；3）產品材質可以隨客戶需求來選擇，通過不同材質的搭配，能讓產品質量更加突出，增加使用壽命；4）定制產品的材質環保要求等級更高，在客戶選材過程中，通過使用更加環保的材料，使家裝環保等級得以提升[5-11]。

2定制家具設計師基本素質

當年輕一族成為終端消費市場的主要消費群體后，越來越多的營銷活動都圍繞著迎合其需求展開。定制家具設計師在其設計方案規劃初期，就圍繞“個性化設計方案”進行，這有利于優化產品與環境的匹配度。這對定制家具設計師的基本素質提出更高要求[12-14]。定制家具設計師需要有良好的平面統籌能力和敏感的空間環境洞察能力。以圖1這套定制類家具而言，設計師在進行整體設計時，就需在設計圖紙上簡易地載入視覺效果特性[15]。定制類家具的“棱角特點”比較明顯，這就要求設計師有較強的色彩掌控力。這樣設計出來的定制類家具才能有出色的視覺沖擊力。一般而言，定制家具設計師應具備以下能力，即具備空間、搭配、色彩、燈光等硬裝設計師需要具備的技能，同時還要懂產品的工藝，消費者心理學等[16]。

[摘要]具有較高職業素養的應用技術型人才是國家與社會發展的基礎和動力。高等院校是培養人才、傳承與創新社會精神、國家精神的重要陣地。探究在高等院校中培養應用技術型人才職業素養的過程中融入工匠精神，既能使工匠精神得到傳承與創新，更重要的是能豐富人才職業素養教育內容，確保人才職業素養教育的實踐性和時效性。

[關鍵詞]工匠精神；職業素養；應用技術型人才

1引言

1.1工匠精神

自2016年到2018年，“工匠精神”連續三年被寫入政府工作報告，工匠精神在全社會引起了強烈反響。但至今沒有對“工匠精神”這一詞語給出一個權威的概念與定義。李宏偉與別應龍認為：工匠精神應該包含以下五個方面：尊師重教的精神、一絲不茍的制造精神、求富立德的創業精神、精益求精的創造精神、知行合一的實踐精神。[1]百度對工匠精神進行了如下解釋：工匠精神是一種職業精神，它是職業道德、能力與品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。工匠精神的基本內涵應包括專注、敬業、精益與創新四個方面。

1.2職業素養

職業素養是指從業人員的職業技能、意識、習慣和道德等的總稱。職業素養是從業人員在職場活動中必須要遵守的行為規范，更是職場對從業人員綜合素質的規范和要求，是從業人員在職場活動中綜合素質和能力的具體表現，它對從業人員能否在職場立足與勝任，進而取得成功起著非常重要的作用。