智慧職業教育全文(5篇)

摘要：根據“三教”（教師、教材、教法）改革的具體要求，建立符合職業學校特點的智慧校園學習環境勢在必行。為此，計算機應用專業需要不斷優化教學模式，通過打造創新型教師團隊，編寫結合企業生產實際情況的校本教材，建立具有網絡時代特點的翻轉課堂，豐富學校辦學內涵，培養具有工匠精神的高素質技能型人才，為社會、地方和區域的經濟發展提供有力支撐。

關鍵詞：“三教”改革；智慧化校園；教學模式；翻轉課堂

一、智慧校園建設背景簡析

近年來，國家不斷加大對職業教育的支持力度，陸續出臺了多項政策文件，對職業教育的信息化建設和智慧校園建設提出了更高的要求。職業教育信息化是教育信息化的重要基礎，也是國家信息化的主要組成部分，其作用在于，既能搶抓職業教育的發展機遇，推進職業教育大發展，又能提升整個職業學校的辦學實力和社會影響力。在“互聯網+”的背景下，智慧校園中的學習環境建設已經成為研究新熱點。為積極響應2019年國務院的《國家職業教育改革實施方案》，計算機應用專業必須探索在智慧校園環境下的教學模式優化路徑，建立符合職業學校特點的智慧校園學習環境。在這一過程中，要以教師、教材、教法的“三教”改革為主導思想，緊密結合《中國學生發展核心素養》的具體內容，同時要借鑒國內外智慧校園學習環境建設的先進經驗，充分利用“人工智能+物聯網+云計算+大數據+5G”的技術手段，構造“互聯網+”時代的智慧校園學習環境。

二、計算機應用專業推進一體化教學的具體優化措施

為創建智慧校園，計算機應用專業必須致力于打造創新型師資團隊、編寫校本特色教材建立專業教學資源庫、研究創新教學方法，通過建設智慧化的校園學習環境將教與學融為一體，包括課上與課下融為一體，教材與工作任務單融為一體，專業課程與素養課程融為一體（見表1）。

（一）堅持教師為本，打造創新團隊計算機應用專業的師生具有一定的信息化素養，應該在堅持校本培訓的基礎上，走校企融合培養之路。一方面，培養學校現有的專業教師，讓教師走進企業進行頂崗實踐鍛煉；另一方面，引領校企合作的工程師、技師等人員走進課堂，建立創新型的混編教學團隊，實現校企協同育人。在以教師為本的同時，計算機應用專業還要采取創新機制、搭建平臺、加入圈子等多種途徑，來為教師“賦能”。1.創新機制，促進教師能力提升 鼓勵教師參加國內外專業技能培訓、指導技能競賽，并安排教師定期到企業頂崗實踐鍛煉，增強教師教學能力、專業技能、實踐創新能力和信息化素養，不斷提升教師的綜合素質。2.搭建平臺，實現產學研一體化建立大師工作室、省級課題研究項目組、企業技師工作站、專業教學工坊等，為教師搭建研究應用理論、研發實用技術、強化技能實踐的產學研一體化能力提升實踐平臺，使教師具備精益求精的工匠精神，不斷提升教師的科研能力。3.加入圈子，引導教師成為行業專家充分利用各種行業會議、專業論壇和微信圈等渠道，引導專業教師加入“技能大賽圈子”“行業大師圈子”和“職教圈子”，使教師在其中磨煉和成長，真正成為專家型、技能型的復合型人才。

摘要：現代職業教育課堂教學存在很多問題，已引起了職教工作者的高度重視，教學形式逐漸從傳統課堂發展到高效課堂、翻轉課堂等。我國在職教課堂教學方面的改革正快速發展，比如，教學內容更新、教學手段信息化、教學評價即時化等，而跨界課堂、智慧課堂、生態課堂等已成為職教課堂的教學新常態。

關鍵詞：職業教育；翻轉課堂；跨界課堂；智慧課堂

一、傳統課堂

在學校教育工作中，課堂是學校教育的主渠道。傳統課堂教學的本質是教師教、學生學，在固定時間內完成一定的教學任務。傳統課堂教學模式屬于講解、接受型，教師服從于學校教學管理的要求，傳授給學生已系統化了的科學知識。課堂上采用單向的信息傳遞方式，師生之間很少有主動的雙向信息交流。傳統課堂教學的優點，主要表現為教師對教學進度掌控有度，符合規范化的教學管理要求。其缺點是教師在課堂教學中占據主導地位，學生只能充當聽眾和配角，所有的教學活動都是為了完成教學任務。這種方式造成了課堂教學的沉悶乏味，學生厭學現象嚴重，又因課堂教學的進度是統一的，不利于因材施教。傳統課堂教學一味地按照教材教學，既不能適應社會發展的需要，也跟不上時代前進的步伐。

二、教學新常態

（一）翻轉課堂

所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻與學習資料，在學校特定教學平臺上，學生通過手機或平板觀看，提前自學，課堂上師生面對面交流和檢驗學習效果的一種教學形態。翻轉課堂填補了教師作為唯一的知識傳播者的缺憾。當實施這種方式時，學生就會意識到教師是在引導他們學習，而不是指令。教師的目標是使學生成為更好的學習者，幫助他們理解課程的內容和掌握相應的技能。隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，翻轉課堂教學模式成為可能。學生可以通過互聯網使用優質的教育資源，不再單純地依賴教師授課。師生之間可以多邊互動，包括答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂呈現出鮮明的個性：教學視頻短小精悍，教學信息清晰明確，重新建構學習流程，復習檢測方便快捷。這種新型的教育教學形式，翻轉了傳統意義上的課堂教學模式，已成為現代教育教學中一種有效的教學模式。

摘要：隨著現代信息科技催生智慧產業、智慧城市、智慧教育的快速發展，智慧高職教育將是大勢所趨，成為職業教育改革的方向標。智慧高職教育應在把握基本特征與要素的基礎上，致力于定位和研判其發展的突破環節，用信息化、智能化對現有的高職教育進行流程再造、整體優化，以對高職教育活動要素帶來變革。

關鍵詞：智慧教育；高職教育；特征路向

一、智慧產業與智慧教育的發展演進

當今以信息化、智能化為牽引的產業發展正通過互聯網、物聯網、云計算、大數據、人工智能等深度融合與技術支撐，進行快速感知、高效研判、精準管理、智能操動，不僅實現了職業資源的眾籌共享、職業流程的再造優化、職業形態的創新發展、職業成本的有效管控、職業效能的聚合提升，同時也將大大推動產業發展由傳統的數量規模型、人力密集型向質量效能型、科技密集型的現代形態演進。高職教育作為現代產業的基礎與先導環節，必須針對智慧產業建設的需要與之同頻共振，主動擁抱信息時代的浪潮，以增強信息科技含量來建設智慧高職教育。打造全新的智慧高職教育模式，通過信息化、智能化技術的深入運用，大幅度提升教育教學的個性化、情境化、規范化程度，更加精準、高效地實施適應智慧產業建設需要的智慧型職業人才的培養和職業技術研究。同時，我們也十分清晰地看到，現代教育正全方位地向信息技術支持的智慧教育演進，體現出更加公平、開放、共享、交互、協作、個性、終生等核心特征，承載智慧學習、智慧教學、智慧研究、智慧評價、智慧管理諸功能，構建起感知化、數字化、物聯化、智能化、泛在化的全時空教育信息生態系統。對現今的學生來說，網絡就是生活空間，信息化就是生存方式，他們的認知模式、行為方式、學習風格、情感特征都需要全新的學習體驗和教學模式，實現個性化的智慧學習。對教師和教育管理者來說，需要對學生學情和教情開展精準分析和科學研判，教師能夠準確、及時掌握學生需求，實現以學定教、因材施教，管理者也能根據教與學活動中采集的數據信息，延展管理評價的深度和精度,為教學提供科學依據和參考。高職教育要積極把握并主動融入智慧教育的發展趨勢和潮流。就高職教育自身發展而言，主要是以職業要求和標準來研究改進應用型職業人才的培養和教育制度的創新，也有其自身的發展需要。高職教育廣泛采用案例教學、實訓實習、情景模擬和現場教學等方式，加大“教學練做”一體化的培養模式，讓學生更多接受職業化的教育、培養和鍛煉，更需要在專業建設上精準對接職業需求，更需要教學訓練設施裝備與企事業單位共同研發列裝，以提前介入職業情景訓練。傳統的教育模式難以適應產業智能化發展要求，必須以建設智慧高職教育為牽引，探索豐富與智慧產業同步發展的職業化育人系統、育人載體，創新有效的智慧教學模式，構建學生智能化、情景化、體驗化并且能滿足個性化需求的學習環境，幫助學生打破時空限制開展“隨時隨地隨人隨事”的泛在學習，提升高職教育對學生的吸引力和自身的智能化水平。

二、智慧高職教育的主要特征與基本要素

（一）主要特征

智慧高職教育是新一代信息技術支持下的職業教育新形態，借鑒智慧教育的基本范式，無論從教學者、學習者的角度，還是從管理者的角度來看，都有不同于傳統的鮮明特征。

摘要:從職業教育云平臺環境下“Java語言程序設計”混合式教學研究實踐出發，對混合式教學方法的實施進行了解析，在知識內容、教學設計、授課方式方法、教學過程分解、教學活動設計、學習評價方式等方面進行了實踐，討論如何借助“智慧職教云”平臺，將線上線下學習有機結合，促進學生持續學習、自我學習的新教學觀念和模式研究。

關鍵詞:混合式教學法;職教云;教學方案;持續學習

1“智慧職教云”平臺的優勢

混合教育模式能夠使師生共同走進課程，體驗、感受、領悟和思考，成為課程的創造者和主體，不僅充分發揮了教師的積極性、創造性，還能調動學生學習和探索的積極性、自主性、創造性［1］。目前，典型的混合式教學平臺有學堂在線、藍墨云班課、智慧職教云等。每個平臺都有其優點:第一，學堂在線是免費公開的MOOC平臺，是國家教育部大力建設的，國內外一流名校開設的免費網絡學習的平臺，主要是研究生和本科階段的教學資源。第二，藍墨云班課是一款由藍墨科技推出的移動教學App，主要由任課教師組織資源，實現混合教學，最大的缺陷是沒有標準的職業教育資源庫支持。第三，“智慧職教云”是由高等教育出版社建設和運營的職業教育數字化學習中心，是一個職業教育數字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺，是國家“職業教育專業教學資源庫”項目建設成果面向全社會共享的指定平臺。三個平臺各有特色，“智慧職教云”整合了國家項目成果和自有資源，構建專屬在線課程，支持混合式學習、翻轉課堂等教學創新實踐，助力“互聯網+”時代的高素質技能型人才培養。翻轉課堂作為國內外教育改革的新浪潮［2］，已經逐步成為職業教學改革的一個重要環節。

2以“智慧職教云”為支撐的混合式教學課程設計實例

基于國家職業教育資源庫的建設成果，我們將混合式教學方式應用于2017年春季，面向烏魯木齊職業大學信息管理、計算機網絡及物聯網應用技術三個專業學生開授的“Java語言程序設計”課程中，修課學生為118人。課程結合筆者主持的“混合式教學方法在程序設計教學中的實證研究”課題，采用“智慧職教云”平臺輔助教學并進行教學改革嘗試。課程設計將課堂教學與云平臺學習同步。學生自我學習和教師講解異步教學有機結合，為學生提供一個持續學習的環境，主要包含建構基于國家職業教育資源庫的云平臺學習環境設計、線上線下的課程內容設計、多元互動的學習活動設計以及多維度的學習評價方式等。

2.1現代職場化教學設計“職場化”

2022年已經過半，對教育領域而言，這是迎來巨變的半年：國家教育數字化戰略行動全面實施、國家智慧教育平臺正式上線、教育部第一期教育數字化能力提升專題培訓開班……“數字化”成為教育領域的關鍵詞，2022年成為中國“教育數字化元年”。其中，職業教育的表現尤為耀眼，“推動職業教育數字化升級”確定為職業教育的重點工作。以數字化引領職業教育現代化，實現高質量發展，職業教育由此開啟了改革創新的新篇章。職教數字化事關經濟社會發展全局此前，“數字化”一詞，從沒有以這樣的高頻率出現在教育人面前。為什么要以數字化改造教育，職業教育數字化又意味著什么？教育數字化與數字中國、數字經濟同脈同源。在北京師范大學教授黃榮懷看來，教育數字化遵循這樣的發展邏輯：從“十三五”規劃綱要正式將“數字中國”上升為國家戰略開始，數字技術逐漸全面應用于中國各領域的建設。教育領域的數字化改革逐漸加速，國家《“十四五”數字經濟發展規劃》，強調推進教育新型基礎設施建設，推動“互聯網+教育”持續健康發展；《“十四五”國家信息化規劃》，提出實施全民數字素養與技能提升行動。教育部黨組書記、部長懷進鵬在2022年全國教育工作會議等多個場合提出，實施教育數字化戰略行動，推動實現教育數字化轉型。“一個強大的數字中國必然需要一種高度適應數字經濟與社會發展的數字教育作支撐。”江蘇師范大學智慧教育學院院長楊現民說，教育數字化是教育現代化的關鍵特征和核心指標，數字化轉型的廣度和深度直接影響現代教育體系構建的速度和質量。對職業教育數字化，要有更高站位，要看到這項事業關乎我國經濟社會發展全局。教育部相關負責人表示，從國際趨勢來看，新一輪科技革命和產業革命更加強調人才制造工藝和服務技能的迭代能力，更加突出技能型人才的引領作用。特別是國際局勢風云突變的今天，逆全球化態勢逐漸抬頭，國內高端制造業規模和產業鏈布局成為爭奪國際經濟戰略制高點的關鍵。職業教育是實現技能人才強國的關鍵，成為國際新背景下高層次技能型人才培養的主要陣地。從國家發展來看，中美高科技博弈的加劇、“一帶一路”倡議的落實以及“中國制造2025”的戰略實施，對我國職業教育提出了瞄準“卡脖子”技術、國際化協作和服務制造強國戰略的新訴求。所有這些，都要求職業教育把握數字化契機，培養更多具有數字化思維的高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，使我國職業教育并跑甚至領跑世界職業教育。

一、以數字化重構職業教育發展生態為

推進職業教育數字化轉型升級，教育部確立了三個主攻方向。一是堅持內容為王，持續豐富資源。制定資源準入退出、產權保護和利益分配規則，定期發布數字化資源建設指導性目錄，進一步健全完善政府引導、市場參與的職業教育數字化職教資源共建共享機制。二是堅持應用為要，拓展服務功能。健全完善統一門戶、統一推廣、統一應用，結構優化、區域均衡的職業教育數字化資源管理和服務平臺，確保學習者享有優質便捷的職業教育數字化資源，提高其使用效率。開發國家級實時監測、在線分析預測及綜合優化調度系統，智能化選擇或推薦學習資源，滿足學習者個性化學習需要。鼓勵企業將數字教學資源作為繼續教育和培訓平臺，認可員工通過平臺學習取得的成果。三是要堅持育人為本，賦能高質量發展。通過數字化轉型升級，構建以學習者核心素養為導向的教育測量與評價體系，營造“人人可學、時時可學、處處可學”的智慧學習環境，彌補數字鴻溝、促進教育公平，推動職業教育辦學模式、教育形式、教學方式和人才培養的數字化轉型，實現從大規模標準化培養向大規模個性化培養的躍升，培養具有數字化思維和能力的技術技能人才，服務地方、區域經濟社會高質量發展。這樣的部署源于對以往信息化工作經驗的總結。長期以來，信息技術一直被狹隘地當作教育工具。這種窄化的觀念，束縛了教育與新一代信息技術的深度融合。教育部職成司司長陳子季就此談到，我們必須清醒地認識到，數字化技術不能局限于工具性應用或細枝末節性的修修補補，而應作為一種整體性系統變革的契機。這種變革不是數字化與教育的簡單疊加，而是要以數字化為媒介，打開教育改革和未來發展的廣闊空間。通過數字化引領教育理念變革、思想變革、方法變革、實踐變革，以數字化思維重構職業教育生態，服務專業發展和技術技能人才培養，這是職教數字化的本質。

二、職教數字化轉型的機遇與挑戰并存

作為職業教育數字化的基本單元，職業院校的實施效果是數字化轉型成功與否的關鍵。經過多年努力，職業院校已具備數字化轉型的良好基礎。目前，各學校以“三通兩平臺”為依托，按照《職業院校數字校園建設規范》要求進行了數字校園建設，移動泛在學習環境已初步形成；已建成203個國家級、460個省級職業教育教學資源庫，認定5000余門國家級省級校級精品在線課程；從2015年起，中央電教館分三批遴選了428所職業院校數字校園建設實驗校，全面推進了職業院校數字校園建設與應用。但數字化轉型是一個艱難的過程，不可能一蹴而就。專家認為，院校信息化的問題集中在兩個方面，而且一直伴隨著信息化進程始終：一是校領導認識問題，二是資源建設問題。相當多的校領導并沒有認識到數字化對人才培養的意義，導致對信息化重視不夠，主動性和創新性不足；在資源建設上，由于企業參與不夠，充分體現產教融合、校企合作的優質資源不足。雖然以前出臺過很多舉措，教育部也已經做出下一步安排，但專家表示，要解決這個數字化最核心的問題，涉及方方面面，還需要做出艱苦的努力。經過多年積累，我國職業教育終于迎來了從量變到質變的突破。經過數字化洗禮，一個嶄新的中國特色現代職業教育體系即將建立起來，數以億計的高素質產業生力軍，將為社會主義現代化提供有力的支撐。

作者:劉增輝 單位:無