在線課堂全文(5篇)

［摘要］文章以江蘇開(kāi)放大學(xué)培訓(xùn)課程CamtasiaStudio軟件的使用在線直播課堂實(shí)踐為例，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)反思。研究成果對(duì)遠(yuǎn)程教育中教師如何優(yōu)化在線直播課堂的教學(xué)、提高教學(xué)效果有借鑒意義，同時(shí)也能為正在開(kāi)展在線直播課堂教學(xué)實(shí)踐的高校提供參考。

［關(guān)鍵詞］遠(yuǎn)程教育；在線直播課堂；培訓(xùn)課程；實(shí)時(shí)交互

引言

在線直播課堂因其具有異地同堂、模擬課堂場(chǎng)景、互動(dòng)高效、形式多樣、趣味性等優(yōu)勢(shì)，而受到許多高校的關(guān)注與實(shí)踐。然而，直接從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€直播課堂教學(xué)，教師面臨很多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。其中，最大的問(wèn)題就是如何有效地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、加強(qiáng)在線互動(dòng)，從而更好地提升在線直播課堂的教學(xué)效果。因此，對(duì)遠(yuǎn)程教育中在線直播課堂的實(shí)踐進(jìn)行研究，對(duì)優(yōu)化在線直播教學(xué)、探索在線教學(xué)規(guī)律、提高教學(xué)效果、促進(jìn)高校創(chuàng)新性教學(xué)等方面有著重要的意義，同時(shí)也能為正在開(kāi)展在線直播課堂教學(xué)實(shí)踐的高校提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

一、在線直播課堂概述

在線直播課堂是依托專(zhuān)業(yè)的在線教學(xué)平臺(tái)，以直播授課為核心，形成一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心、突破時(shí)空限制的課堂。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)在線直播課堂的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，為學(xué)習(xí)者提供各種類(lèi)型的教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者集中于直播課堂學(xué)習(xí)過(guò)程之中，進(jìn)行問(wèn)題的思考、分析和解答。在遠(yuǎn)程教育在線直播課堂之中，主講教師需要在較短的時(shí)間內(nèi)保證知識(shí)的連貫性，并有效維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注意力，避免學(xué)習(xí)者注意力分散而影響學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題。同時(shí)，還可以在遠(yuǎn)程教育在線直播教學(xué)中設(shè)置技術(shù)人員和助教，以保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。遠(yuǎn)程教育在線直播課堂的引領(lǐng)式學(xué)習(xí)主要包括以下三個(gè)階段。（1）學(xué)習(xí)導(dǎo)入階段。線上教師要做好任務(wù)引領(lǐng)和資源引領(lǐng)，在課前進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)備，進(jìn)行線上，并在此前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的提取、篩選和整合，制定合理的線上資源學(xué)習(xí)路徑，安排教學(xué)進(jìn)度并學(xué)習(xí)通知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的線上分享。學(xué)習(xí)者則要在這一階段進(jìn)行在線學(xué)習(xí)工具的初步了解，熟悉在線學(xué)習(xí)工具的正確使用方法和途徑，并對(duì)線上學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面了解和把握。（2）線上學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展階段。考慮到在線直播課堂的空間分隔特點(diǎn)，教師要做好線上直播課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)路線，設(shè)計(jì)具有驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，教師要在教學(xué)活動(dòng)中給予適當(dāng)監(jiān)督、指導(dǎo)，全面把握學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)狀況，并考慮學(xué)習(xí)者的不同知識(shí)層次和接受程度，開(kāi)展“大同步小異步”的線上教學(xué)。學(xué)習(xí)者則要按照教師預(yù)設(shè)的路線進(jìn)行在線聽(tīng)課和學(xué)習(xí)，與教師、其他同學(xué)進(jìn)行線上交流和互動(dòng)。（3）線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋階段。在這一階段之中，教師要做好評(píng)價(jià)引領(lǐng)，布置課后作業(yè)并組織在線測(cè)試，對(duì)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋、線上答疑和個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)者則要通過(guò)在線直播平臺(tái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行在線測(cè)試和課下鞏固練習(xí)，并進(jìn)行線上學(xué)習(xí)成果的交流和分享[1]。

二、遠(yuǎn)程教育在線直播課堂存在的問(wèn)題剖析

摘要:在線開(kāi)放課程為學(xué)習(xí)者提供了更加靈活多樣、高效的課程與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但在教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、考評(píng)方式等方面還略有不足。以數(shù)據(jù)庫(kù)在線開(kāi)放課程為例，提出基于對(duì)分課堂思想、結(jié)合以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)和以“學(xué)”為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想，提出了數(shù)據(jù)庫(kù)在線開(kāi)放課程設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容:知識(shí)框架、資源結(jié)構(gòu)、考評(píng)方案設(shè)計(jì)，構(gòu)建了一個(gè)適用于多個(gè)專(zhuān)業(yè)群的數(shù)據(jù)庫(kù)課程建設(shè)思路，并以數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用課程進(jìn)行初步實(shí)踐。

關(guān)鍵詞:對(duì)分課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;在線開(kāi)放課程;數(shù)據(jù)庫(kù)

引言

在線開(kāi)放課程向?qū)W習(xí)者提供在線課程、考評(píng)、獲取證書(shū)等系列教育服務(wù)，擴(kuò)大了普通公民獲取高等教育的機(jī)會(huì)，成為了信息時(shí)代高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)［1］。對(duì)于高等教育機(jī)構(gòu)、私人投資者來(lái)說(shuō)，通過(guò)在線開(kāi)放課程來(lái)建立品牌、進(jìn)入教育市場(chǎng)也是一種新的商業(yè)和收益模式［2］。在線開(kāi)放課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施存在的問(wèn)題:教學(xué)模式創(chuàng)新不足。目前大部分的在線開(kāi)放課程從教學(xué)法層面來(lái)講，鮮見(jiàn)有實(shí)質(zhì)性的突破［3］。課程建設(shè)過(guò)程中，視頻制作表現(xiàn)形式精美，但課程內(nèi)涵不足?？荚u(píng)形式與機(jī)制較單一。目前的在線開(kāi)放課程基本采用客觀題為主，通過(guò)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)閱，或者依賴(lài)于同伴的參與和互評(píng)進(jìn)行考評(píng)。但對(duì)于考試/測(cè)試的環(huán)境基本無(wú)法做到有效的管控。受眾面較單一。在線開(kāi)放課程的目的是共享課程，但目前較多的開(kāi)放課程都是圍繞某一個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)體系而建，真正能夠體現(xiàn)普適教育、個(gè)性化定制的課程極少。

1數(shù)據(jù)庫(kù)在線開(kāi)放課程設(shè)計(jì)原則

1.1教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)(FacetoFace)。以講授為主，重視教師的經(jīng)驗(yàn)傳遞，有利于學(xué)生知識(shí)體系的形成。但因課堂受限于教師的“講”，導(dǎo)致于教學(xué)效果過(guò)分地依賴(lài)于教師的教學(xué)能力，教學(xué)內(nèi)容完全來(lái)源于教師的課前準(zhǔn)備及自身知識(shí)儲(chǔ)備，所以不完全適應(yīng)于目前的在線開(kāi)放課程。翻轉(zhuǎn)課堂(TheFlippedClassroom)。主要思想是以“學(xué)”為中心，將基礎(chǔ)的知識(shí)、技能以課前自學(xué)資源的形式提供給學(xué)生，教師則以一個(gè)主持者、引領(lǐng)者的身份在課堂中根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)、知識(shí)梳理、應(yīng)用發(fā)散等。它非常依賴(lài)于學(xué)生的自學(xué)，依賴(lài)于學(xué)生的主動(dòng)思考。而我國(guó)的普通大學(xué)生在經(jīng)過(guò)9年義務(wù)教育、3年高中教育的傳統(tǒng)教學(xué)熏陶下，基本已經(jīng)適應(yīng)了先聽(tīng)后做的學(xué)習(xí)節(jié)奏。所以對(duì)于前期的自學(xué)，顯得動(dòng)力有些不足。對(duì)分課堂(Bisectionclass)。反對(duì)課前預(yù)習(xí)/自學(xué)，認(rèn)為課堂的核心要素是“教”與“學(xué)”，即講授與討論，且同等重要性。所以從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，對(duì)分課堂一半給了教師，一半給了學(xué)生。對(duì)分課堂結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“教”與“學(xué)”的循環(huán)中心化，可以達(dá)到較好的效果?？伤浅Ｒ蕾?lài)于教師對(duì)學(xué)習(xí)模塊的劃分，學(xué)習(xí)節(jié)奏的控制，即是說(shuō)“教”“學(xué)”的變化需要得到及時(shí)的反饋。這與在線開(kāi)放課程這樣的靈活、開(kāi)放的形式有極大的差距，需要在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中根據(jù)課程性質(zhì)及需求進(jìn)行有機(jī)調(diào)整。

摘要：文章對(duì)當(dāng)下在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的困境進(jìn)行分析，并利用扎根理論對(duì)黑龍江大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行質(zhì)性研究，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程模型。研究表明，在線翻轉(zhuǎn)課堂需要在學(xué)校、平臺(tái)、教師和學(xué)生的協(xié)同作用下，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行全方位優(yōu)化。文章基于問(wèn)題分析和質(zhì)性研究結(jié)果，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)在線翻轉(zhuǎn)課堂提出了系統(tǒng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)化

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、社交媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)之中，使英語(yǔ)教學(xué)不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，既豐富了教師的教學(xué)模式，又豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，變以往的被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力[1]。但是網(wǎng)絡(luò)也給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，突出表現(xiàn)在課堂互動(dòng)上。相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師與學(xué)生時(shí)空分離，師生之間、生生之間缺乏面對(duì)面接觸，從而導(dǎo)致交互活動(dòng)數(shù)量少且質(zhì)量低、教學(xué)系統(tǒng)的交互功能不強(qiáng)、難以實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)等問(wèn)題，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法存在評(píng)價(jià)方法單一、忽視學(xué)生積極情感、著重課后評(píng)價(jià)等問(wèn)題，所以學(xué)者們一直關(guān)注如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)有效結(jié)合起來(lái)。

一、在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的困境

（一）無(wú)法隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

考慮到網(wǎng)速和平臺(tái)性能的支持，在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，幾乎不可能做到讓所有學(xué)生同時(shí)打開(kāi)視頻。即使同時(shí)打開(kāi)，教師也做不到一邊教學(xué)一邊觀察學(xué)生的上課狀態(tài)。

（二）現(xiàn)場(chǎng)分組討論難以有效開(kāi)展

摘要：針對(duì)在線授課模式，結(jié)合信息化教學(xué)工具的教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，面向?qū)W生能力培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)改革，按照學(xué)生線下自學(xué)、線上翻轉(zhuǎn)課堂、師生線上討論的模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建了一種以學(xué)生需求為中心，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、線下線上聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式，并制定了相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)，結(jié)果表明該教學(xué)方案可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；信息化工具；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)評(píng)價(jià)

2020年疫情期間各大高校實(shí)行完全在線教學(xué)，這種前所未有的大規(guī)模在線教學(xué)模式，不管對(duì)學(xué)生還是教師來(lái)說(shuō)都是挑戰(zhàn)。“停課不停學(xué)”不僅是救急、更是教學(xué)革命的契機(jī)[1]。雖然在線教學(xué)不可能完全取代課堂教學(xué)，但其運(yùn)作模式已經(jīng)觸動(dòng)傳統(tǒng)教育的根基[2]。后疫情時(shí)代，在線教學(xué)如何從新技術(shù)轉(zhuǎn)型為新的教學(xué)形態(tài)，步入可持續(xù)發(fā)展的軌道，還需要繼續(xù)探索和實(shí)踐?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”面向大一學(xué)生，課程語(yǔ)法繁冗、知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)踐性強(qiáng)，課程內(nèi)容和性質(zhì)非常適合開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)，本文以該課程為例，探索其在線教學(xué)方案。

1在線教學(xué)

在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、創(chuàng)新發(fā)展的教育信息化2.0時(shí)代，信息技術(shù)正引領(lǐng)著教育的變革[3]。伴隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能和移動(dòng)智能技術(shù)的發(fā)展，在線教學(xué)的信息化技術(shù)保障越來(lái)越完善和成熟。然而和傳統(tǒng)課堂相比，在線教學(xué)依然面臨如下很多困境：①線上教學(xué)，教師和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，無(wú)法面對(duì)面交流，各種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)管、指導(dǎo)、干預(yù)以及對(duì)課堂的掌控都會(huì)受限。②學(xué)生居家學(xué)習(xí)[4]，缺少學(xué)習(xí)氛圍，更缺少傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)監(jiān)管的實(shí)時(shí)性和直接性，其學(xué)習(xí)的自主性、自覺(jué)性都會(huì)有所降低。③交流互動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)課堂，教師可以隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)、表情等及時(shí)獲取其學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋，課堂教學(xué)對(duì)實(shí)時(shí)反饋的需求增加了線上教學(xué)的難度。④在線教學(xué)依賴(lài)互聯(lián)網(wǎng)和信息化工具，網(wǎng)絡(luò)通信的質(zhì)量、信息化工具的穩(wěn)定性對(duì)教學(xué)能否順序開(kāi)展至關(guān)重要。為適應(yīng)在線教學(xué)的特點(diǎn)，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)思路、改進(jìn)教學(xué)方法、與時(shí)俱進(jìn)，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)情分析，結(jié)合多種教學(xué)手段，輔以合適的、穩(wěn)定的信息化工具，以學(xué)生需求為中心，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，合理組織課堂教學(xué)活動(dòng)，積極開(kāi)展課堂創(chuàng)新，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性[5]。

2混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、媒體、模式、內(nèi)容、資源、環(huán)境等各種教學(xué)要素的優(yōu)化組合，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的[6]?；旌鲜浇虒W(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)、監(jiān)督、支持的作用，學(xué)生利用教師創(chuàng)建的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教學(xué)媒體、教學(xué)模式、教學(xué)方法和策略的合理運(yùn)用與優(yōu)化組合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。

一、突破時(shí)空的局限性，促進(jìn)薄弱學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展

閩東地區(qū)古田縣是一個(gè)山區(qū)縣，城鄉(xiāng)教育發(fā)展非常不平衡，80%的農(nóng)村依然存在大量的薄弱學(xué)校，因此要拉近城鄉(xiāng)教育距離、實(shí)現(xiàn)教育公平，助力薄弱學(xué)校的發(fā)展已經(jīng)成了該縣目前教育發(fā)展急需解決的問(wèn)題[1]。而在線互助課堂這種教學(xué)模式，能夠讓薄弱學(xué)校的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。古田縣以重點(diǎn)小學(xué)古田縣第一小學(xué)與薄弱學(xué)校古田縣第一小學(xué)松臺(tái)校區(qū)為試點(diǎn)，進(jìn)行遠(yuǎn)程在線互動(dòng)課堂教學(xué)模式的研究，把學(xué)校每一學(xué)期開(kāi)展的“新教師展示課”“名師1+N示范課”“骨干教師獻(xiàn)藝課”“片區(qū)教學(xué)研討課”“讀書(shū)交流匯報(bào)課”等常態(tài)教研活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)椴扇∵h(yuǎn)程在線互動(dòng)的形式進(jìn)行。參與執(zhí)教的優(yōu)秀教師在古田縣第一小學(xué)總部錄播室上課，同時(shí)薄弱學(xué)校松臺(tái)校區(qū)的學(xué)生與總部的學(xué)生同時(shí)享受執(zhí)教教師精心準(zhǔn)備的示范課，通過(guò)遠(yuǎn)程互動(dòng)提問(wèn)、師生互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)多個(gè)教室同上一節(jié)課，課后兩個(gè)校區(qū)的教師通過(guò)遠(yuǎn)程在線進(jìn)行課例點(diǎn)評(píng)，讓薄弱學(xué)校的教師和學(xué)生通過(guò)這些示范課、匯報(bào)課、研究課、評(píng)估課、比武課及互動(dòng)式的課例點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流，打造教師互助成長(zhǎng)的共同體，全面突破時(shí)空的局限性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息及教學(xué)內(nèi)容的遠(yuǎn)程輸送與資源共享，促進(jìn)薄弱學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

二、互動(dòng)教學(xué)常態(tài)化，提升薄弱學(xué)校教師教育教學(xué)水平

互動(dòng)錄播系統(tǒng)為學(xué)校建立一個(gè)互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)授課過(guò)程中本地教室與遠(yuǎn)程聽(tīng)課教室之間的同步授課及實(shí)時(shí)音視頻互動(dòng)交流[2]?；?dòng)過(guò)程能夠同步錄制，真實(shí)展現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)了教育信息化、規(guī)模化、常態(tài)化的目標(biāo)。古田縣永安小學(xué)是一所村級(jí)學(xué)校，是古田縣第一小學(xué)手拉手幫扶學(xué)校，古田縣第一小學(xué)為永安小學(xué)配置了互動(dòng)教學(xué)設(shè)備，兩所學(xué)校以三年級(jí)作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，開(kāi)學(xué)初，召集兩所學(xué)校三年級(jí)的教師集體討論共同制定教學(xué)計(jì)劃，確定互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，并針對(duì)薄弱學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)設(shè)計(jì)，布置學(xué)生作業(yè)、編寫(xiě)測(cè)試內(nèi)容，把互動(dòng)教學(xué)納入平時(shí)的常態(tài)化教學(xué)，讓兩所學(xué)校的學(xué)生通過(guò)互動(dòng)教與學(xué)，共同提高、共同發(fā)展。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)常態(tài)化，可以完成優(yōu)質(zhì)校帶薄弱校、一校帶多點(diǎn)、一校帶多校的互動(dòng)教學(xué)和教研，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)薄弱學(xué)校、優(yōu)秀教師帶動(dòng)普通教師，解決教育資源匱乏地區(qū)的“缺師少教”“開(kāi)不起課”“開(kāi)不齊課”等難題，從根本上解決資源不均衡的常態(tài)化教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展。

三、預(yù)約名師在線互動(dòng)課堂，拓寬教育教學(xué)渠道

一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校某些學(xué)科的師資非常緊缺，因此，學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂的新模式，向優(yōu)質(zhì)學(xué)校的名師預(yù)約課堂，通過(guò)在線互動(dòng)的教學(xué)模式讓城鄉(xiāng)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)資源。古田縣第一小學(xué)特級(jí)教師1名、省級(jí)學(xué)科帶頭人4名、縣教學(xué)名師及學(xué)科帶頭人16名，學(xué)校組建了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、技能課名師工作室，永安小學(xué)和松臺(tái)小學(xué)的教師，根據(jù)需求向名師工作室成員預(yù)約課堂，共同參與備課，然后利用在線互動(dòng)的課堂教學(xué)模式讓兩校學(xué)生同上一節(jié)課。心理健康活動(dòng)課、音樂(lè)課、美術(shù)課、班隊(duì)會(huì)活動(dòng)課等這些課程，永安小學(xué)和松臺(tái)校區(qū)都較少開(kāi)設(shè)，他們?cè)陂_(kāi)學(xué)初制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)，分別向古田縣第一小學(xué)名師工作室的名師預(yù)約課堂，確定上課時(shí)間。兩所學(xué)校沒(méi)有心理健康教師，因此也沒(méi)有開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，古田縣第一小學(xué)黃老師是專(zhuān)職的心理健康活動(dòng)教師，開(kāi)學(xué)初，兩所薄弱學(xué)校的教師就與她預(yù)約心理健康活動(dòng)課程，黃老師為三所學(xué)校的學(xué)生開(kāi)設(shè)了注意力大比拼、青春期女性心理等心理健康活動(dòng)課程，為兩個(gè)薄弱學(xué)校的學(xué)生帶來(lái)了別樣的課堂教學(xué)，拓寬了師生之間、學(xué)校之間教育教學(xué)交流渠道，打開(kāi)了一扇共享兄弟學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的窗戶(hù)。薄弱學(xué)校的教師可以借助在線互助課堂選擇教材內(nèi)容向優(yōu)質(zhì)教師預(yù)約課堂，因材施教，靈活地安排課程教學(xué)內(nèi)容，有效地結(jié)合農(nóng)村薄弱學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，適當(dāng)添加與刪減一些教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生由“套餐”變成了“自助餐”，合理制定符合農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，為學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、推廣在線互助課堂教學(xué)模式，為薄弱學(xué)校教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)