在線課堂全文(5篇)

［摘要］文章以江蘇開放大學(xué)培訓(xùn)課程CamtasiaStudio軟件的使用在線直播課堂實(shí)踐為例，有針對性地進(jìn)行教學(xué)反思。研究成果對遠(yuǎn)程教育中教師如何優(yōu)化在線直播課堂的教學(xué)、提高教學(xué)效果有借鑒意義，同時也能為正在開展在線直播課堂教學(xué)實(shí)踐的高校提供參考。

［關(guān)鍵詞］遠(yuǎn)程教育；在線直播課堂；培訓(xùn)課程；實(shí)時交互

引言

在線直播課堂因其具有異地同堂、模擬課堂場景、互動高效、形式多樣、趣味性等優(yōu)勢，而受到許多高校的關(guān)注與實(shí)踐。然而，直接從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€直播課堂教學(xué)，教師面臨很多現(xiàn)實(shí)的問題。其中，最大的問題就是如何有效地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、加強(qiáng)在線互動，從而更好地提升在線直播課堂的教學(xué)效果。因此，對遠(yuǎn)程教育中在線直播課堂的實(shí)踐進(jìn)行研究，對優(yōu)化在線直播教學(xué)、探索在線教學(xué)規(guī)律、提高教學(xué)效果、促進(jìn)高校創(chuàng)新性教學(xué)等方面有著重要的意義，同時也能為正在開展在線直播課堂教學(xué)實(shí)踐的高校提供寶貴的經(jīng)驗。

一、在線直播課堂概述

在線直播課堂是依托專業(yè)的在線教學(xué)平臺，以直播授課為核心，形成一個以學(xué)習(xí)者為中心、突破時空限制的課堂。教師通過創(chuàng)設(shè)在線直播課堂的驅(qū)動性問題，為學(xué)習(xí)者提供各種類型的教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者集中于直播課堂學(xué)習(xí)過程之中，進(jìn)行問題的思考、分析和解答。在遠(yuǎn)程教育在線直播課堂之中，主講教師需要在較短的時間內(nèi)保證知識的連貫性，并有效維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注意力，避免學(xué)習(xí)者注意力分散而影響學(xué)習(xí)效率的問題。同時，還可以在遠(yuǎn)程教育在線直播教學(xué)中設(shè)置技術(shù)人員和助教，以保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。遠(yuǎn)程教育在線直播課堂的引領(lǐng)式學(xué)習(xí)主要包括以下三個階段。（1）學(xué)習(xí)導(dǎo)入階段。線上教師要做好任務(wù)引領(lǐng)和資源引領(lǐng)，在課前進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)備，進(jìn)行線上，并在此前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的提取、篩選和整合，制定合理的線上資源學(xué)習(xí)路徑，安排教學(xué)進(jìn)度并學(xué)習(xí)通知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的線上分享。學(xué)習(xí)者則要在這一階段進(jìn)行在線學(xué)習(xí)工具的初步了解，熟悉在線學(xué)習(xí)工具的正確使用方法和途徑，并對線上學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面了解和把握。（2）線上學(xué)習(xí)活動開展階段?？紤]到在線直播課堂的空間分隔特點(diǎn)，教師要做好線上直播課堂學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)，合理設(shè)計學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)路線，設(shè)計具有驅(qū)動性的問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者圍繞問題進(jìn)行思考和探究，教師要在教學(xué)活動中給予適當(dāng)監(jiān)督、指導(dǎo)，全面把握學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)狀況，并考慮學(xué)習(xí)者的不同知識層次和接受程度，開展“大同步小異步”的線上教學(xué)。學(xué)習(xí)者則要按照教師預(yù)設(shè)的路線進(jìn)行在線聽課和學(xué)習(xí)，與教師、其他同學(xué)進(jìn)行線上交流和互動。（3）線上學(xué)習(xí)評價和反饋階段。在這一階段之中，教師要做好評價引領(lǐng)，布置課后作業(yè)并組織在線測試，對學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行實(shí)時反饋、線上答疑和個別輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)者則要通過在線直播平臺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行在線測試和課下鞏固練習(xí)，并進(jìn)行線上學(xué)習(xí)成果的交流和分享[1]。

二、遠(yuǎn)程教育在線直播課堂存在的問題剖析

摘要:在線開放課程為學(xué)習(xí)者提供了更加靈活多樣、高效的課程與學(xué)習(xí)機(jī)會，但在教學(xué)模式、課程設(shè)計、考評方式等方面還略有不足。以數(shù)據(jù)庫在線開放課程為例，提出基于對分課堂思想、結(jié)合以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)和以“學(xué)”為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想，提出了數(shù)據(jù)庫在線開放課程設(shè)計的具體內(nèi)容:知識框架、資源結(jié)構(gòu)、考評方案設(shè)計，構(gòu)建了一個適用于多個專業(yè)群的數(shù)據(jù)庫課程建設(shè)思路，并以數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用課程進(jìn)行初步實(shí)踐。

關(guān)鍵詞:對分課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;在線開放課程;數(shù)據(jù)庫

引言

在線開放課程向?qū)W習(xí)者提供在線課程、考評、獲取證書等系列教育服務(wù)，擴(kuò)大了普通公民獲取高等教育的機(jī)會，成為了信息時代高等教育發(fā)展的必然趨勢［1］。對于高等教育機(jī)構(gòu)、私人投資者來說，通過在線開放課程來建立品牌、進(jìn)入教育市場也是一種新的商業(yè)和收益模式［2］。在線開放課程開發(fā)與實(shí)施存在的問題:教學(xué)模式創(chuàng)新不足。目前大部分的在線開放課程從教學(xué)法層面來講，鮮見有實(shí)質(zhì)性的突破［3］。課程建設(shè)過程中，視頻制作表現(xiàn)形式精美，但課程內(nèi)涵不足?？荚u形式與機(jī)制較單一。目前的在線開放課程基本采用客觀題為主，通過系統(tǒng)自動評閱，或者依賴于同伴的參與和互評進(jìn)行考評。但對于考試/測試的環(huán)境基本無法做到有效的管控。受眾面較單一。在線開放課程的目的是共享課程，但目前較多的開放課程都是圍繞某一個專業(yè)的培養(yǎng)體系而建，真正能夠體現(xiàn)普適教育、個性化定制的課程極少。

1數(shù)據(jù)庫在線開放課程設(shè)計原則

1.1教學(xué)相長的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)(FacetoFace)。以講授為主，重視教師的經(jīng)驗傳遞，有利于學(xué)生知識體系的形成。但因課堂受限于教師的“講”，導(dǎo)致于教學(xué)效果過分地依賴于教師的教學(xué)能力，教學(xué)內(nèi)容完全來源于教師的課前準(zhǔn)備及自身知識儲備，所以不完全適應(yīng)于目前的在線開放課程。翻轉(zhuǎn)課堂(TheFlippedClassroom)。主要思想是以“學(xué)”為中心，將基礎(chǔ)的知識、技能以課前自學(xué)資源的形式提供給學(xué)生，教師則以一個主持者、引領(lǐng)者的身份在課堂中根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行問題引導(dǎo)、知識梳理、應(yīng)用發(fā)散等。它非常依賴于學(xué)生的自學(xué)，依賴于學(xué)生的主動思考。而我國的普通大學(xué)生在經(jīng)過9年義務(wù)教育、3年高中教育的傳統(tǒng)教學(xué)熏陶下，基本已經(jīng)適應(yīng)了先聽后做的學(xué)習(xí)節(jié)奏。所以對于前期的自學(xué)，顯得動力有些不足。對分課堂(Bisectionclass)。反對課前預(yù)習(xí)/自學(xué)，認(rèn)為課堂的核心要素是“教”與“學(xué)”，即講授與討論，且同等重要性。所以從時間上來說，對分課堂一半給了教師，一半給了學(xué)生。對分課堂結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，通過“教”與“學(xué)”的循環(huán)中心化，可以達(dá)到較好的效果?？伤浅Ｒ蕾囉诮處煂W(xué)習(xí)模塊的劃分，學(xué)習(xí)節(jié)奏的控制，即是說“教”“學(xué)”的變化需要得到及時的反饋。這與在線開放課程這樣的靈活、開放的形式有極大的差距，需要在課程設(shè)計過程中根據(jù)課程性質(zhì)及需求進(jìn)行有機(jī)調(diào)整。

摘要：文章對當(dāng)下在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的困境進(jìn)行分析，并利用扎根理論對黑龍江大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行質(zhì)性研究，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂過程模型。研究表明，在線翻轉(zhuǎn)課堂需要在學(xué)校、平臺、教師和學(xué)生的協(xié)同作用下，對教學(xué)理念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行全方位優(yōu)化。文章基于問題分析和質(zhì)性研究結(jié)果，對大學(xué)英語在線翻轉(zhuǎn)課堂提出了系統(tǒng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)化

隨著計算機(jī)技術(shù)、社交媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來越廣泛地應(yīng)用到英語教學(xué)之中，使英語教學(xué)不再受時間、地點(diǎn)的限制，既豐富了教師的教學(xué)模式，又豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，變以往的被動接受為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力[1]。但是網(wǎng)絡(luò)也給英語教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，突出表現(xiàn)在課堂互動上。相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，在英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師與學(xué)生時空分離，師生之間、生生之間缺乏面對面接觸，從而導(dǎo)致交互活動數(shù)量少且質(zhì)量低、教學(xué)系統(tǒng)的交互功能不強(qiáng)、難以實(shí)現(xiàn)情感互動等問題，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價方法存在評價方法單一、忽視學(xué)生積極情感、著重課后評價等問題，所以學(xué)者們一直關(guān)注如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)有效結(jié)合起來。

一、在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的困境

（一）無法隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

考慮到網(wǎng)速和平臺性能的支持，在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，幾乎不可能做到讓所有學(xué)生同時打開視頻。即使同時打開，教師也做不到一邊教學(xué)一邊觀察學(xué)生的上課狀態(tài)。

（二）現(xiàn)場分組討論難以有效開展

摘要：針對在線授課模式，結(jié)合信息化教學(xué)工具的教學(xué)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，面向?qū)W生能力培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)改革，按照學(xué)生線下自學(xué)、線上翻轉(zhuǎn)課堂、師生線上討論的模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建了一種以學(xué)生需求為中心，師生互動、生生互動、線下線上聯(lián)動的教學(xué)模式，并制定了相應(yīng)的教學(xué)評價機(jī)制。通過教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評價，結(jié)果表明該教學(xué)方案可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；信息化工具；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)評價

2020年疫情期間各大高校實(shí)行完全在線教學(xué)，這種前所未有的大規(guī)模在線教學(xué)模式，不管對學(xué)生還是教師來說都是挑戰(zhàn)。“停課不停學(xué)”不僅是救急、更是教學(xué)革命的契機(jī)[1]。雖然在線教學(xué)不可能完全取代課堂教學(xué)，但其運(yùn)作模式已經(jīng)觸動傳統(tǒng)教育的根基[2]。后疫情時代，在線教學(xué)如何從新技術(shù)轉(zhuǎn)型為新的教學(xué)形態(tài)，步入可持續(xù)發(fā)展的軌道，還需要繼續(xù)探索和實(shí)踐。“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”面向大一學(xué)生，課程語法繁冗、知識點(diǎn)多、實(shí)踐性強(qiáng)，課程內(nèi)容和性質(zhì)非常適合開展混合式學(xué)習(xí)，本文以該課程為例，探索其在線教學(xué)方案。

1在線教學(xué)

在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、創(chuàng)新發(fā)展的教育信息化2.0時代，信息技術(shù)正引領(lǐng)著教育的變革[3]。伴隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能和移動智能技術(shù)的發(fā)展，在線教學(xué)的信息化技術(shù)保障越來越完善和成熟。然而和傳統(tǒng)課堂相比，在線教學(xué)依然面臨如下很多困境：①線上教學(xué)，教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，無法面對面交流，各種教學(xué)活動的開展，教師對學(xué)生的監(jiān)管、指導(dǎo)、干預(yù)以及對課堂的掌控都會受限。②學(xué)生居家學(xué)習(xí)[4]，缺少學(xué)習(xí)氛圍，更缺少傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)監(jiān)管的實(shí)時性和直接性，其學(xué)習(xí)的自主性、自覺性都會有所降低。③交流互動是課堂教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)課堂，教師可以隨時觀察學(xué)生的反應(yīng)、表情等及時獲取其學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋，課堂教學(xué)對實(shí)時反饋的需求增加了線上教學(xué)的難度。④在線教學(xué)依賴互聯(lián)網(wǎng)和信息化工具，網(wǎng)絡(luò)通信的質(zhì)量、信息化工具的穩(wěn)定性對教學(xué)能否順序開展至關(guān)重要。為適應(yīng)在線教學(xué)的特點(diǎn)，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)思路、改進(jìn)教學(xué)方法、與時俱進(jìn)，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)情分析，結(jié)合多種教學(xué)手段，輔以合適的、穩(wěn)定的信息化工具，以學(xué)生需求為中心，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，合理組織課堂教學(xué)活動，積極開展課堂創(chuàng)新，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性[5]。

2混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、媒體、模式、內(nèi)容、資源、環(huán)境等各種教學(xué)要素的優(yōu)化組合，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的[6]?；旌鲜浇虒W(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)、監(jiān)督、支持的作用，學(xué)生利用教師創(chuàng)建的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教學(xué)媒體、教學(xué)模式、教學(xué)方法和策略的合理運(yùn)用與優(yōu)化組合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。

一、突破時空的局限性，促進(jìn)薄弱學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展

閩東地區(qū)古田縣是一個山區(qū)縣，城鄉(xiāng)教育發(fā)展非常不平衡，80%的農(nóng)村依然存在大量的薄弱學(xué)校，因此要拉近城鄉(xiāng)教育距離、實(shí)現(xiàn)教育公平，助力薄弱學(xué)校的發(fā)展已經(jīng)成了該縣目前教育發(fā)展急需解決的問題[1]。而在線互助課堂這種教學(xué)模式，能夠讓薄弱學(xué)校的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。古田縣以重點(diǎn)小學(xué)古田縣第一小學(xué)與薄弱學(xué)校古田縣第一小學(xué)松臺校區(qū)為試點(diǎn)，進(jìn)行遠(yuǎn)程在線互動課堂教學(xué)模式的研究，把學(xué)校每一學(xué)期開展的“新教師展示課”“名師1+N示范課”“骨干教師獻(xiàn)藝課”“片區(qū)教學(xué)研討課”“讀書交流匯報課”等常態(tài)教研活動，轉(zhuǎn)變?yōu)椴扇∵h(yuǎn)程在線互動的形式進(jìn)行。參與執(zhí)教的優(yōu)秀教師在古田縣第一小學(xué)總部錄播室上課，同時薄弱學(xué)校松臺校區(qū)的學(xué)生與總部的學(xué)生同時享受執(zhí)教教師精心準(zhǔn)備的示范課，通過遠(yuǎn)程互動提問、師生互動交流，實(shí)現(xiàn)多個教室同上一節(jié)課，課后兩個校區(qū)的教師通過遠(yuǎn)程在線進(jìn)行課例點(diǎn)評，讓薄弱學(xué)校的教師和學(xué)生通過這些示范課、匯報課、研究課、評估課、比武課及互動式的課例點(diǎn)評學(xué)習(xí)、互動交流，打造教師互助成長的共同體，全面突破時空的局限性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息及教學(xué)內(nèi)容的遠(yuǎn)程輸送與資源共享，促進(jìn)薄弱學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

二、互動教學(xué)常態(tài)化，提升薄弱學(xué)校教師教育教學(xué)水平

互動錄播系統(tǒng)為學(xué)校建立一個互動教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)授課過程中本地教室與遠(yuǎn)程聽課教室之間的同步授課及實(shí)時音視頻互動交流[2]?；舆^程能夠同步錄制，真實(shí)展現(xiàn)互動教學(xué)場景，實(shí)現(xiàn)了教育信息化、規(guī)?；⒊B(tài)化的目標(biāo)。古田縣永安小學(xué)是一所村級學(xué)校，是古田縣第一小學(xué)手拉手幫扶學(xué)校，古田縣第一小學(xué)為永安小學(xué)配置了互動教學(xué)設(shè)備，兩所學(xué)校以三年級作為教學(xué)實(shí)驗?zāi)昙墸_學(xué)初，召集兩所學(xué)校三年級的教師集體討論共同制定教學(xué)計劃，確定互動教學(xué)內(nèi)容，并針對薄弱學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)設(shè)計，布置學(xué)生作業(yè)、編寫測試內(nèi)容，把互動教學(xué)納入平時的常態(tài)化教學(xué)，讓兩所學(xué)校的學(xué)生通過互動教與學(xué)，共同提高、共同發(fā)展。通過互動教學(xué)常態(tài)化，可以完成優(yōu)質(zhì)校帶薄弱校、一校帶多點(diǎn)、一校帶多校的互動教學(xué)和教研，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動薄弱學(xué)校、優(yōu)秀教師帶動普通教師，解決教育資源匱乏地區(qū)的“缺師少教”“開不起課”“開不齊課”等難題，從根本上解決資源不均衡的常態(tài)化教學(xué)問題，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展。

三、預(yù)約名師在線互動課堂，拓寬教育教學(xué)渠道

一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校某些學(xué)科的師資非常緊缺，因此，學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)互動課堂的新模式，向優(yōu)質(zhì)學(xué)校的名師預(yù)約課堂，通過在線互動的教學(xué)模式讓城鄉(xiāng)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)資源。古田縣第一小學(xué)特級教師1名、省級學(xué)科帶頭人4名、縣教學(xué)名師及學(xué)科帶頭人16名，學(xué)校組建了語文、數(shù)學(xué)、技能課名師工作室，永安小學(xué)和松臺小學(xué)的教師，根據(jù)需求向名師工作室成員預(yù)約課堂，共同參與備課，然后利用在線互動的課堂教學(xué)模式讓兩校學(xué)生同上一節(jié)課。心理健康活動課、音樂課、美術(shù)課、班隊會活動課等這些課程，永安小學(xué)和松臺校區(qū)都較少開設(shè)，他們在開學(xué)初制定學(xué)期教學(xué)計劃時，分別向古田縣第一小學(xué)名師工作室的名師預(yù)約課堂，確定上課時間。兩所學(xué)校沒有心理健康教師，因此也沒有開設(shè)這門課程，古田縣第一小學(xué)黃老師是專職的心理健康活動教師，開學(xué)初，兩所薄弱學(xué)校的教師就與她預(yù)約心理健康活動課程，黃老師為三所學(xué)校的學(xué)生開設(shè)了注意力大比拼、青春期女性心理等心理健康活動課程，為兩個薄弱學(xué)校的學(xué)生帶來了別樣的課堂教學(xué)，拓寬了師生之間、學(xué)校之間教育教學(xué)交流渠道，打開了一扇共享兄弟學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的窗戶。薄弱學(xué)校的教師可以借助在線互助課堂選擇教材內(nèi)容向優(yōu)質(zhì)教師預(yù)約課堂，因材施教，靈活地安排課程教學(xué)內(nèi)容，有效地結(jié)合農(nóng)村薄弱學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，適當(dāng)添加與刪減一些教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生由“套餐”變成了“自助餐”，合理制定符合農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，為學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、推廣在線互助課堂教學(xué)模式，為薄弱學(xué)校教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)