在線課程設(shè)計(jì)全文(5篇)

摘要：適應(yīng)教育信息化，基于職教云平臺(tái)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)在線課程，能夠促進(jìn)繼續(xù)教育、學(xué)習(xí)型教育和終身教育的發(fā)展。將高職類素描課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等歸納為具體的學(xué)習(xí)點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，發(fā)揮職教云平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，能夠很好地推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類在線課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。同時(shí)，素描課程在職教云的應(yīng)用，是教學(xué)信息化的很好實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：職教云素描在線課程設(shè)計(jì)應(yīng)用

一、歸納學(xué)習(xí)點(diǎn)

素描作為藝術(shù)類基礎(chǔ)課程，在國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)歷史較長(zhǎng)。在長(zhǎng)期的發(fā)展歷程中，形體、結(jié)構(gòu)、明暗、透視、比例等知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)成為該課程之基礎(chǔ)。要將素描課程轉(zhuǎn)化為在線課程，就需要把握這些重要的知識(shí)技能點(diǎn)。隨著專業(yè)的發(fā)展，針對(duì)繪畫(huà)類和設(shè)計(jì)類，素描教學(xué)出現(xiàn)了不同分支。設(shè)計(jì)類素描在形體、結(jié)構(gòu)、明暗、透視、比例的基礎(chǔ)上，分化出符合設(shè)計(jì)類專業(yè)的結(jié)構(gòu)素描和裝飾素描。結(jié)構(gòu)素描用線條表現(xiàn)物象，以理解和表達(dá)物體自身的結(jié)構(gòu)本質(zhì)為目的，在表現(xiàn)中將觀察測(cè)量與推理結(jié)合，往往忽視對(duì)象的光影、質(zhì)感；裝飾素描是以素描的表現(xiàn)形式對(duì)被裝飾物進(jìn)行形式美感方面的思考和加工處理，即通過(guò)裝飾性的概括，進(jìn)行有規(guī)律的重構(gòu)與創(chuàng)造。作為講究與市場(chǎng)結(jié)合的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，在素描教學(xué)中注重結(jié)構(gòu)素描和裝飾素描是必然的。因此，結(jié)構(gòu)素描和裝飾素描的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)是此次素描在線課程設(shè)計(jì)需要考慮的。基于這樣的分析，將素描在線課程的學(xué)習(xí)點(diǎn)歸納為20個(gè)，其中基礎(chǔ)知識(shí)5個(gè)、結(jié)構(gòu)素描7個(gè)、裝飾素描8個(gè)?；A(chǔ)知識(shí)包括點(diǎn)線面造型元素、比例、輪廓與結(jié)構(gòu)、透視、空間、構(gòu)圖；結(jié)構(gòu)素描包括單個(gè)幾何形體、多個(gè)幾何形體、靜物組合，是基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)踐；裝飾素描部分包括平面化、概括取舍歸納、組合構(gòu)成、秩序化、簡(jiǎn)化、裝飾表現(xiàn)等。這樣的建構(gòu)，既包含了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生學(xué)習(xí)素描需要掌握的主要知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，又使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)各自獨(dú)立，便于教師有選擇地重組學(xué)習(xí)模塊。至此，素描在線課程的教學(xué)設(shè)計(jì)完成。

二、重視過(guò)程表現(xiàn)

素描是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。在以往的教學(xué)模式中，部分教師往往采用示范、講解、改畫(huà)的方式進(jìn)行教學(xué)；在線上教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)示范視頻以及對(duì)作品的評(píng)講進(jìn)行教學(xué)。素描表現(xiàn)重視整體性、準(zhǔn)確性，教師需要通過(guò)視頻記錄素描表現(xiàn)的全過(guò)程，包括構(gòu)圖，整體—局部—整體的表現(xiàn)過(guò)程，用輕重虛實(shí)等不同的線條表現(xiàn)對(duì)象的形體、空間、透視、結(jié)構(gòu)以及后期調(diào)整，等等。評(píng)講也是重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在課程中和課程后創(chuàng)作的作品進(jìn)行評(píng)講，使學(xué)生了解自身作品的優(yōu)缺點(diǎn)，并通過(guò)視頻記錄評(píng)講過(guò)程。在此次素描在線課程開(kāi)發(fā)時(shí)，教師應(yīng)重視過(guò)程表現(xiàn)，通過(guò)視頻把抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可視的形象、連續(xù)的過(guò)程，盡量使在線課程與以往一對(duì)一、一對(duì)多的教學(xué)方式一致，減少信息的流失。剪輯時(shí)，教師在重點(diǎn)環(huán)節(jié)保持正常節(jié)奏，在刻畫(huà)和修改等次要部分則加快速度，以免學(xué)生在觀看視頻時(shí)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。同時(shí)，重點(diǎn)環(huán)節(jié)應(yīng)保持原始的配音，部分環(huán)節(jié)在后期剪輯時(shí)加入新的配音或字幕，使素描的要領(lǐng)在過(guò)程展示中得以體現(xiàn)，并加深學(xué)生的印象。重視過(guò)程表現(xiàn)能最大限度地彌補(bǔ)在線課程教學(xué)的弊端，教師應(yīng)充分利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的特性，用影像記錄教學(xué)過(guò)程。這樣，學(xué)生觀看影像就相當(dāng)于觀看教師的一次示范。

三、基于職教云的課程建構(gòu)

摘要:在線開(kāi)放課程為學(xué)習(xí)者提供了更加靈活多樣、高效的課程與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但在教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、考評(píng)方式等方面還略有不足。以數(shù)據(jù)庫(kù)在線開(kāi)放課程為例，提出基于對(duì)分課堂思想、結(jié)合以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)和以“學(xué)”為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想，提出了數(shù)據(jù)庫(kù)在線開(kāi)放課程設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容:知識(shí)框架、資源結(jié)構(gòu)、考評(píng)方案設(shè)計(jì)，構(gòu)建了一個(gè)適用于多個(gè)專業(yè)群的數(shù)據(jù)庫(kù)課程建設(shè)思路，并以數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用課程進(jìn)行初步實(shí)踐。

關(guān)鍵詞:對(duì)分課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;在線開(kāi)放課程;數(shù)據(jù)庫(kù)

引言

在線開(kāi)放課程向?qū)W習(xí)者提供在線課程、考評(píng)、獲取證書(shū)等系列教育服務(wù)，擴(kuò)大了普通公民獲取高等教育的機(jī)會(huì)，成為了信息時(shí)代高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)［1］。對(duì)于高等教育機(jī)構(gòu)、私人投資者來(lái)說(shuō)，通過(guò)在線開(kāi)放課程來(lái)建立品牌、進(jìn)入教育市場(chǎng)也是一種新的商業(yè)和收益模式［2］。在線開(kāi)放課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施存在的問(wèn)題:教學(xué)模式創(chuàng)新不足。目前大部分的在線開(kāi)放課程從教學(xué)法層面來(lái)講，鮮見(jiàn)有實(shí)質(zhì)性的突破［3］。課程建設(shè)過(guò)程中，視頻制作表現(xiàn)形式精美，但課程內(nèi)涵不足?？荚u(píng)形式與機(jī)制較單一。目前的在線開(kāi)放課程基本采用客觀題為主，通過(guò)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)閱，或者依賴于同伴的參與和互評(píng)進(jìn)行考評(píng)。但對(duì)于考試/測(cè)試的環(huán)境基本無(wú)法做到有效的管控。受眾面較單一。在線開(kāi)放課程的目的是共享課程，但目前較多的開(kāi)放課程都是圍繞某一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)體系而建，真正能夠體現(xiàn)普適教育、個(gè)性化定制的課程極少。

1數(shù)據(jù)庫(kù)在線開(kāi)放課程設(shè)計(jì)原則

1.1教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)(FacetoFace)。以講授為主，重視教師的經(jīng)驗(yàn)傳遞，有利于學(xué)生知識(shí)體系的形成。但因課堂受限于教師的“講”，導(dǎo)致于教學(xué)效果過(guò)分地依賴于教師的教學(xué)能力，教學(xué)內(nèi)容完全來(lái)源于教師的課前準(zhǔn)備及自身知識(shí)儲(chǔ)備，所以不完全適應(yīng)于目前的在線開(kāi)放課程。翻轉(zhuǎn)課堂(TheFlippedClassroom)。主要思想是以“學(xué)”為中心，將基礎(chǔ)的知識(shí)、技能以課前自學(xué)資源的形式提供給學(xué)生，教師則以一個(gè)主持者、引領(lǐng)者的身份在課堂中根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)、知識(shí)梳理、應(yīng)用發(fā)散等。它非常依賴于學(xué)生的自學(xué)，依賴于學(xué)生的主動(dòng)思考。而我國(guó)的普通大學(xué)生在經(jīng)過(guò)9年義務(wù)教育、3年高中教育的傳統(tǒng)教學(xué)熏陶下，基本已經(jīng)適應(yīng)了先聽(tīng)后做的學(xué)習(xí)節(jié)奏。所以對(duì)于前期的自學(xué)，顯得動(dòng)力有些不足。對(duì)分課堂(Bisectionclass)。反對(duì)課前預(yù)習(xí)/自學(xué)，認(rèn)為課堂的核心要素是“教”與“學(xué)”，即講授與討論，且同等重要性。所以從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，對(duì)分課堂一半給了教師，一半給了學(xué)生。對(duì)分課堂結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“教”與“學(xué)”的循環(huán)中心化，可以達(dá)到較好的效果。可它非常依賴于教師對(duì)學(xué)習(xí)模塊的劃分，學(xué)習(xí)節(jié)奏的控制，即是說(shuō)“教”“學(xué)”的變化需要得到及時(shí)的反饋。這與在線開(kāi)放課程這樣的靈活、開(kāi)放的形式有極大的差距，需要在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中根據(jù)課程性質(zhì)及需求進(jìn)行有機(jī)調(diào)整。

摘要:本文介紹了生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)在線課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和方案，并就其初步實(shí)踐的效果進(jìn)行總結(jié)。表明該方案對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和綜合素質(zhì)、促進(jìn)課程教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量有積極作用。

關(guān)鍵詞:在線課程設(shè)計(jì);實(shí)踐;生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)

我校的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程自2004年開(kāi)設(shè)，已開(kāi)設(shè)10多年，課程面向?qū)I(yè)包括生物科學(xué)（含生物科學(xué)基地班）、生物技術(shù)（含生物技術(shù)基地班）、動(dòng)物醫(yī)學(xué)等眾多專業(yè)。授課人數(shù)可達(dá)到300人/年。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程定位于“素質(zhì)教育”，以培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力的生物相關(guān)人才為目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、定性、定量分析檢測(cè)實(shí)驗(yàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)等。從本課程的開(kāi)設(shè)至今，我們逐步增加了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高學(xué)生自行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)的綜合素質(zhì)。近兩年，我們又進(jìn)行了生物化學(xué)在線課程的設(shè)計(jì)與初步實(shí)踐，取得了一定效果。首先，我們?cè)O(shè)定了明確的課程目標(biāo)：通過(guò)生化實(shí)驗(yàn)課程的線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)加強(qiáng)對(duì)生化理論知識(shí)的驗(yàn)證和理解，培養(yǎng)學(xué)生掌握生化實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能，使學(xué)生能利用常規(guī)生化儀器進(jìn)行常規(guī)的定性、定量的檢測(cè)分析，進(jìn)而培養(yǎng)善于獨(dú)立思考、具有較強(qiáng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的具有較高綜合素質(zhì)的人才。在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，我們主要對(duì)以下幾方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)與初步實(shí)踐。

1實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與改革

課程內(nèi)容循序漸進(jìn)，從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，定性、定量分析實(shí)驗(yàn)，到綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。同時(shí)增加選作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有更大的自主空間、提高學(xué)習(xí)積極性。注意更新、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引入新穎、有趣的、具有實(shí)用性、貼近生活的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（如食品安全檢測(cè)相關(guān)方面的項(xiàng)目和內(nèi)容）以及綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

2線上學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與建設(shè)

在“學(xué)習(xí)中心”平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)。教學(xué)資源儲(chǔ)備包括題庫(kù)、學(xué)生多媒體授課（交流）ppt、生物化學(xué)相關(guān)資源鏈接、擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。另外加入實(shí)驗(yàn)安全相關(guān)內(nèi)容。對(duì)課程團(tuán)隊(duì)主要成員的視頻進(jìn)行錄像并網(wǎng)絡(luò)共享，起到“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用。使用網(wǎng)絡(luò)配合教學(xué)，在網(wǎng)上開(kāi)展教學(xué)研討及與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，保證課程高效使用和可持續(xù)建設(shè)與更新。整體上增加互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)各模塊知識(shí)點(diǎn)內(nèi)嵌測(cè)試題。增加通知、討論、在線作業(yè)、在線題庫(kù)和在線答疑以及難點(diǎn)重點(diǎn)指導(dǎo)內(nèi)容。手機(jī)下載教學(xué)平臺(tái)軟件，充分利用零散時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，采用一些小方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，比如獎(jiǎng)勵(lì)紅包形式等。每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)有具體的教學(xué)目標(biāo)，即具體知識(shí)點(diǎn)有對(duì)應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂視頻，并在其中設(shè)置內(nèi)嵌問(wèn)題，幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和測(cè)試學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果。每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)的具體的教學(xué)目標(biāo)及方法見(jiàn)下表。

摘要：基于Moodle平臺(tái)的國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)已在全國(guó)廣播電視大學(xué)（開(kāi)放大學(xué)）全面推開(kāi)使用近三年，這對(duì)“六網(wǎng)融通”的教學(xué)模式進(jìn)行了有效探索。本文以Moodle平臺(tái)的功能分析為基礎(chǔ)，結(jié)合成人學(xué)習(xí)者的需求分析，提出關(guān)于在線課程的幾點(diǎn)思考及建議。

關(guān)鍵詞：Moodle平臺(tái);功能;學(xué)習(xí)者需求;思考和建議

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于課程，在線課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。基于國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)功能及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的調(diào)查分析，對(duì)于Moodle平臺(tái)的在線課程設(shè)計(jì)具有借鑒意義。

1Moodle平臺(tái)功能分析

1.1Moodle平臺(tái)的特點(diǎn)

（1）開(kāi)放、共享的理念和設(shè)計(jì)。Moodle的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)以社會(huì)建構(gòu)主義（socialconstructionism）理論為指導(dǎo)。在這一理論基礎(chǔ)上，Moodle平臺(tái)創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放、共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師和學(xué)生都處于平等的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)意識(shí)開(kāi)放、課程體系開(kāi)放、時(shí)間開(kāi)放、地點(diǎn)開(kāi)放、學(xué)習(xí)資源共享。（2）多樣化的資源呈現(xiàn)形式。Moodle支持顯示多種類型資源。包括各種單獨(dú)文件類，如PPT、WORD、PDF，各種音視頻文件、IMS內(nèi)容包、URL、標(biāo)簽、圖書(shū)、在線網(wǎng)頁(yè)、文件夾等。多樣化的資源呈現(xiàn)形式豐富了教學(xué)內(nèi)容，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并最大化滿足不同認(rèn)知層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。（3）豐富的溝通、互動(dòng)模式。Moodle平臺(tái)以廣闊無(wú)垠的互動(dòng)性資訊為載體，以動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)單元為模式，以多元化的人際溝通為方式，在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)習(xí)社群與其他專業(yè)社群之間進(jìn)行各種形態(tài)的溝通與互動(dòng)。（4）完備的評(píng)價(jià)、反饋系統(tǒng)。一方面，教師可以通過(guò)Moodle活動(dòng)工具以及管理監(jiān)控模塊收集并分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程追蹤數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整和完善課程設(shè)計(jì)方案。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)在線測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、互動(dòng)評(píng)論等工具，了解掌握相關(guān)知識(shí)的情況和存在的問(wèn)題，并獲得即時(shí)性反饋評(píng)價(jià)。

1.2Moodle平臺(tái)的主要功能介紹

摘要：深度學(xué)習(xí)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)者培養(yǎng)提出的新訴求，簡(jiǎn)要介紹了深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)策略，分析了當(dāng)前在線課程存在不足的原因，提出了基于深度學(xué)習(xí)的在線課程設(shè)計(jì)思路。以此為基礎(chǔ)，以高職銷售管理在線課程設(shè)計(jì)為例，通過(guò)教學(xué)分析與目標(biāo)制定、策略選擇與活動(dòng)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)與反饋嘗試，構(gòu)建基于深度學(xué)習(xí)的銷售管理在線課程，以期提高課程的學(xué)習(xí)效率和效果。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；在線課程；銷售管理

0引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，開(kāi)放共享理念逐漸深入，在線教育發(fā)展迅速，涌現(xiàn)了豐富的在線課程。目前在線課程的概念還沒(méi)有統(tǒng)一的界定，不同國(guó)家的學(xué)者觀點(diǎn)不盡相同［1］。在線課程以不同載體出現(xiàn)，如學(xué)習(xí)類App、MOOCs、教學(xué)微視頻、私播課等形式，將人們帶入各種數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境之中［2］。作為一種新興教學(xué)模式，在線課程給傳統(tǒng)教學(xué)方法改革帶來(lái)了許多思考，也為傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的改革帶來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。教育部在《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》《中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等相關(guān)文件中，都提到了教師、教材和教法的改革［3］。其中，教法的改革是教師和教材改革的主要實(shí)現(xiàn)路徑［4］。質(zhì)量的提升已經(jīng)成為未來(lái)在線課程發(fā)展的必然要求［5］，在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念普及情形下，如何根據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)，以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的在線深度學(xué)習(xí)，是當(dāng)前在線課程面臨的重要問(wèn)題之一［6］。

1深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)與策略

在教育教學(xué)領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)這一概念由美國(guó)學(xué)者FerenceMarton和RogerSaljo引入。深度學(xué)習(xí)是改變學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、思維和行為的方式深層內(nèi)化的學(xué)習(xí)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行批判性分析，并將其融入原有的知識(shí)認(rèn)知體系，從而形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重構(gòu)和知識(shí)遷移，達(dá)到知識(shí)的深度掌握，以有效解決復(fù)雜問(wèn)題［7］。深度學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代“核心素養(yǎng)”訴求的回應(yīng)，是形成相應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果的具體途徑［8］。深度學(xué)習(xí)不僅成為教育研究的熱點(diǎn)之一，更是教育教學(xué)追求的目標(biāo)。

1.1深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)