語言專業知識全文(5篇)

摘要：我國大學外語教學長期以來在工具性和人文性兩個雙重焦點方面存有爭議，側重點沒有分清，這種雙重性質體現在《大學英語教學指南》中。外語教學性質的不明確導致教學方法、教學內容始終徘徊在兩個焦點之間，沒有主次分明。目前我國大學生的英語現狀不容樂觀，還需要加大力度發展學生的外語學習能力。在此前提下將學術英語確定為中國大學外語教學的目標。

關鍵詞：學術英語；通用英語；教學目標

一、學術英語與通用英語的差異性

近年來“學術英語”在大學外語教學中的地位一直存有爭議，這看似與中國大學外語教學的傳統有悖。究竟是“通用英語”還是“學術英語”占主導地位，始終存在分歧意見。有人堅持大學外語教育的未來應在學術英語建設上，進而漸漸取代通用英語。而有些人則認為兩者在課程建設方面應該并重，不能偏廢任何一個。蔡基剛（2012）倡導大學外語教學目標的調整迫在眉睫，不應始終抱著通用英語這個側重基礎英語能力的教學目標不放，應當盡快調整為以專業英語知識為語言學習向導的學術英語模式。近年來，我國大學外語的教學目標一直以通用英語為核心，客觀上不能滿足大學生專業學習的需要，專業所學知識與英語課堂所學知識脫鉤，致使大學生的英語學習課時雖然較多，但效果并不理想。之所以將教學目標調整為學術英語，其根本原因在于滿足學生用英語學習專業知識的需求，將專業知識融入大學外語教學內容中，有的放矢地提高學生用英語吸取本專業知識的自覺性和主觀能動性。王守仁（2013）不同意上述觀點，他堅持認為大學通用英語涉及的教學重點、教學涵蓋面已經容納了學術英語領域，不需要再起爐灶。另外2007版《大學英語課程教學要求》里面也涉及到學術英語內容。文秋芳（2011）則認為通用英語和學術英語這兩塊模板共同被放置在大學外語課程體系中，學生可以自主選擇。

二、學術英語的定義和涵蓋內容

為滿足大學生各自專業學習的需要，學術英語應運而生，它旨在為大學生專業課程采用全英文授課提供先期語言儲備，這為大學生未來的國際學術道路提供支持，使得他們在國家學術會議和國際學術舞臺上占有一席之地。學術英語作為以學生專業知識為教學內容的語言教學，并不等同于專業英語或全英英語教學。其課堂所授內容主要涉及大學生專業領域相關的內容，其教學焦點重在提高學生口語表達、書寫表達的流利性，這一方面為大學生未來專業領域知識做準備，另一方面使得大學外語教師即便不具備學生的專業知識也可以傳授與之相關的語言知識。學術英語可以細分為專業學術英語和通用學術英語。兩者的教學重點各有不同。前者側重于大學生專業學科相關的詞匯、語塊、語法、語篇等特殊之處，使得學生在語言學習中迅速掌握專業方面的英語知識。后者的焦點在于培養學生掌握專業英語的普遍性內容，包括高頻詞匯、常見語法使用內容，使學生口語表達、書面語表達能力都有所提高。總之，學術英語的建立是為了提高學生本科階段應具有一定的專業英語相關知識，為未來大三、大四階段的專業學習做好語言鋪墊，這在一定程度上說明語言學習與專業學習之間存在關聯，使得語言學習有了一定的專業導向。文秋芳（2011）專門指出日本大學目前以學術英語為語言學習導向，教學內容針對性很強，沒有花哨內容，培養學生直接用英語與國際專業領域專家對話的能力。蔡基剛（2012）指出，日本學者在國際期刊發表高質量論文的數量已遠遠走在中國前面，這足以證明他們較強的英語學術表達力。日本非英語專業大學生的外語學習被稱作特別用途英語，他們的語言學習在大一階段就和專業學習息息相關，處于通用學術英語階段，大二到大四階段設定為專業學術英語。從中可以看出，日本大學生外語學習目標已經鎖定為把英語當作一個工具，為專業服務。我國2010-2020年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出高等教育的任務是培養大學生具有廣闊文化視野、參與國際學術活動、有效參與國家之間的各項活動和競爭。因而《大學英語課程教學要求》將大學外語教學目標和內容定位在語言交流和人文素質方面，但是這個要求已經不能滿足改革開放以來伴隨著外語文化資源的日益豐富大學生外語整體水平已經有所提高的狀況，需要改變以往封閉的外語學習內容，將外語教學重點加以改變。目前科技交流的核心語言是英語，先進的科技知識也貯藏在英語中，因此英語作為學術成果共享、交流和傳播的工具性語言，在大學生外語學習中將發揮越來越重要的作用。我國大學生亟需提高學術外語能力，大學外語教學目標也需要轉向。在大一、大二前四個學期，在基本語言能力掌握基礎上向學術英語過渡。外語教學內容以學科知識為依托，以語言知識為工具，積極推動學生在這兩個學年掌握一定的學術語言能力。胡文仲（2011）、束定芳（2011）、劉潤清（2010）也贊同我國大學外語教學也需要調整目標，為國際學術交流服務。學術英語能夠幫助學生融合以前的語言知識和專業知識，盡量做到無阻礙閱讀英文原版書籍。學術寫作能力需要專門培養、打磨，不是一天兩天就能提高的。將大學生專業知識與外語能力盡早融合，為未來走上國際學術舞臺做好前期鋪墊，這種將語言學習為專業學習服務的教學理念越早建立起來，大學生外語學習動力和驅動力越強。

三、學術英語在大學外語中的重要作用

1任務型教學法在韓語播音主持教學中的實施意義

任務型教學法能把語言與專業知識融為一體任務型教學法能為學生綜合運用語言知識和播音專業技能的實踐創造有利的條件。在具體的任務下,學生能夠獨立思考,把學習的焦點放在韓語的表達和采編播綜合知識的運用上,從而促進韓語語言的自動生成和專業知識的綜合運用。

2任務型教學法在韓語播音主持專業教學中的實施步驟

任務型教學中的任務具有結構性,可以把韓語播音與主持的專業教學目標任務化,使學生在做中學,以提高學生的綜合運用語言的能力。具體可分為三個階段。

2.1任務導入

教師通過播音主持專業相關的影像資料設計相關任務,并向學生提供完成任務所需要的韓語語言知識和采編播知識,激活學生對已有的認知中與任務相關的背景知識的學習熱情,激發學生的好奇心和學習動機。為課堂真實化、實踐化創造良好條件。任務設計應體現由簡單到繁瑣,體現知識的前后銜接。

2.2任務執行

一、內容依托教學法（CBI）理論內涵及基礎

基于語言學習和專業知識的共同提高，共同促進的需求，學術界產生了一種新的教學理念：內容依托教學法（Content-Based-In-struction,即CBI）。這種教學法提倡將語言教學建立在某個學科或是某種主題內容的教學之上，是一種將語言與內容有機融合的一種外語教學模式。內容依托教學將重點從語言學習本身轉移到通過學習學科知識來學習語言，它打破了專業知識的學習和語言技能學習之間的界限，能幫助學生不僅掌握必需的語言知識，又能提高專業知識的運用。它具有以學科知識為核心，使用真實語言材料的兩大主要特征。運用CBI教學模式，將枯燥的語言轉變為學生獲取信息的手段，以專業內容作為語言輸入，讓學生參與現實生活及護理操作技能的語言實踐，使得英語能力和護理技能同時提高。這種教學模式能夠解決培養“護理+英語”復合型人才的問題，為涉外護理英語教學乃至其他復合型外語教學提供可靠途徑。

二、內容依托教學法在涉外護理英語教學中的可行性

采用CBI教學，將語言與專業知識的學習融為一體，使得英語教學既有內容又有形式，這樣就可以兼顧到兩種需求，從而達到培養復合型人才的目標。將CBI教學模式運用于涉外護理英語的教學中，具有以下的可行性。

（一）高職涉外護理學生具有強烈的英語學習需求

對于涉外護理專業的高職學生來說，他們的學習動機，不僅來自家長和教師的灌輸，而且其自身也對英語具有強烈的學習欲望。對自身本專業的熱愛以及以后就業的挑戰，使得他們更加投入英語的學習。特別是涉外護理職業這一特殊專業對英語的要求，讓他們學習更加積極，學習動機更加明確。對于涉外護理專業的學生來說，英語更應該是一種手段，而非目的。他們真正想通過英語來解答一個個真實的護理問題，能夠讓他們在當前就業嚴峻的形勢下找到一個滿意的工作，在涉外護理環境中順利工作。

（二）涉外護理專業的就業導向

一、商務外語的特點

商務外語話語可以分解為一系列的言語行為，如談判可分為如何接受、指控、建議、回答、致歉、爭論、要求、主張、抱怨、確認、指引、許諾、告知等。商務話語不僅僅是語言的使用問題，它實際上反映了商務活動的過程和商務專業人士處理事務的角度、意識和策略。語氣常常決定商務談判的成功與否，如果言語者語氣熱情委婉，對方就會愿意思考你提出的問題，接受你提出的建議。商務外語言語的特點歸納起來為簡要、完整、流暢、委婉。

二、商務外語對外語教學的啟示

商務外語教學的目的是掌握商務外語方面的知識，并能應用于對外商務實際工作中。商務外語和外語教學二者相輔相成，既相互作用又相互影響。

1．商務外語是外語教學的特色

商務外語和外語教學一樣，首先需要全面提高聽、說、讀、寫、譯能力，學習國際商務工作環境中外語實用的方法從而提高外語的交際能力。這種交際能力以外語教學為基礎，以商務外語為特色。外語教學有助于提高學生的外語語言水平，而商務知識的教學又幫助他們在外語特色上提高外語水平。所以說商務外語是外語教學的特色，外語教學對商務外語有輔助和支撐作用。

2．商務外語是外語教學的最佳體現

一、課程現狀

1.教材內容陳舊，針對性不強

目前我校使用的幾本教材在內容上基本上都涵蓋了旅游的“吃、住、行、游、購、娛”等方面，但這些傳統的旅游英語教材大多都存在語境不真實、語言過時、語言點單一以及練習題的設計刻板等問題。為改變這一現狀，后來我們又改用上海交通大學出版、吳文婷和吳云主編的《旅游英語》。這本教材最大的優點就是更注重了學生英語聽說語言技能的訓練，這些聽力材料大多比較新穎，也都打上了民俗、歷史、人文和科技發展的印記。學生在學習的過程中不僅能夠提高聽力能力更能豐富自己的人文社科知識。但是這本教材和以往的教材一樣都具有普遍性和通用性，缺少具體性、針對性和地域性。教材的起點相對于高職生來說還是有點偏高，教師在課堂上又不得不對一些語言難點進行分析和講解；而且內容又過于豐富，導致無法在有限的課堂內完成規定的教學任務。缺少針對性和地域性以及課堂任務重也降低了學生的學習興趣。

2.學生專業知識欠缺

在商務英語專業開設這門技能課，最大的長處就是學生的英語基礎相較于旅游管理專業學生的英語基礎要扎實很多，從學生做聽力以及口頭表達等部分的練習時可以很明顯地反應出來。但是這些學生由于缺乏旅游學的相關知識，在一些專業問題的討論上明顯感到吃力，經常是一問三不知。因此教師要花時間和精力對這些學生的專業知識進行補充。而這些專業知識的補充有時也會擾亂課堂的節奏，使得課堂顯得凌亂、不夠連貫。

3.專業教師復合能力欠缺

目前，高職院校旅游英語專業教師均為取得全日制碩士研究生學位的年輕講師，這些教師都是畢業后直接從事于教學工作，雖說英語語言基本功扎實，但旅游專業的相關知識在從教之前基本為零，更沒有旅游行業從業經歷。由于缺乏旅游行業知識和對旅游市場的不了解，多數情況下教師把旅游英語課堂當成了語言學習課堂在進行，沒有把英語技能和旅游專業知識結合起來。那么學生就無法把英語知識和旅游專業知識融會貫通起來，在實踐中也就是簡單粗暴地把想表達的中文翻譯成英文，從而忽略旅游專業術語的表達以及一些旅游行業的英語慣用表達方法。