語言文學概論全文(5篇)

一、新彝文的出臺及彝語文專業(yè)的設置

1950年,中央西南各民族訪問團在西昌專區(qū)訪問期間,就協(xié)助西昌軍管會對彝族語文進行了科學的調查研究,1951年1月設計了一套拼寫彝語的新文字。同年2月2日西昌專署召開發(fā)展彝族語文座談會,決定實驗推行這種新文字。中共西昌地委書記梁文英在這次座談會上,號召專區(qū)各機關干部努力學習彝族語文,決心長期為彝族人民服務。這個號召得到各民族干部和西昌民族干部學校、省立西昌師范學校全體師生的熱烈響應,從3月到7月,便先后在西昌和大涼山中心區(qū)的昭覺一帶,掀起了學習彝族語文的高潮。參加學習的干部和學員們都認識到學習彝語文的重要性,把這項工作當作一個政治任務來完成。西昌專區(qū)民族干部學校、省立西昌師范和昭覺的基層干部訓練團是當時熱烈學習彝語文的三大中心。發(fā)展彝族語言和實驗推行彝族新文字的工作,從一開始起,就是在黨的領導下結合著彝族人民的需要來進行的。因此,如彝族師資的培養(yǎng),彝族小學和民族干部學校各科教材的編譯,彝族干部的識字教育,以及漢族干部的彝語文教學等工作,從1951年3月初便有步驟地展開了。西南民族學院也為了適應彝族地區(qū)社會需求,設立了彝語文專修科。這就是彝語言文學專業(yè)的前身。彝語文專修科開辦以后,采取了多層次辦學,多學制并舉的辦法,共培養(yǎng)新彝文編譯、教師和推行人員近2000人,成為新彝文最大的實驗教學基地。針對學生的不同層次和不同學制,編寫多種教材,在編寫教材和進行教學的實踐中,積累了豐富的經(jīng)驗,開展了多方面的科研工作,為新彝文的實驗教學以至新彝文方案的修訂完善工作作出了貢獻。彝族、漢族、白族、納西族、僳僳族等各族學員畢業(yè)后,有的被分配在彝族地區(qū)開展彝語文工作,有的在地方民主改革工作隊工作,有的在政府和部隊當翻譯;有的被分配到國務院彝文翻譯處為全國人大、全國政協(xié)、全國黨代會和其他全國性的會議及活動做翻譯;有的被分配到省級機關和教育部門繼續(xù)進行彝語文人才的培養(yǎng)工作。1958年,民族語文工作受到嚴重挫折,民族語言委員會等民族語言文字工作單位被撤銷,并取消了彝文學習、實驗推行等工作。彝語文專修科中斷招生。1960年5月24日,涼山彝族自治州第四屆人民代表會議正式通過了撤銷“新彝文”的決議。

二、規(guī)范彞文的推行與彝語文專業(yè)的復興

彝語文工作曾經(jīng)走過較長的一段彎路,教訓是深刻的。正如四川省委川發(fā)(1975)72號文件中指出的,“1951年創(chuàng)制的《涼山彝語拼音方案》(即新彝文)離開原有彝文,脫離實際,脫離群眾,條件不具備,沒有搞成。1958年停止推行后,又離開原有彝文直接推行漢文。也由于絕大多數(shù)彝族不懂漢話,只學漢文,形成語言和文字脫節(jié),不容易學,也不容易鞏固”。為了更好地貫徹執(zhí)行黨中央和人民政府的各項方針政策,學習科學文化知識,提高人民群眾的文化素質,廣大彝族干部群眾一致強烈要求使用自己的原有文字。1974年9月,四川省委決定采用原有彝文,在整理、規(guī)范的基礎上予以推行。根據(jù)省委的決定,四川省民委和涼山州政府對原有彝文進行了整理規(guī)范,在原有彝文字的基礎上,以四川涼山喜德語音為標準音、以圣乍話為基礎方言,從近萬個原有彝文字中選出了819個原字加上次高調符號及一個替音符號共1165個規(guī)范彝文,并引入現(xiàn)代標點符號等新成份,制定出了《彝文規(guī)范方案》。規(guī)范后的彝文為表音的音節(jié)文字,不論其詞義有何不同,只要讀音相同,均用一個字表示。規(guī)范彝文有43個聲母,10個韻母,4個聲調;為了使書寫統(tǒng)一,彝、漢文對照翻譯時排列一致和使用方便,規(guī)范書寫格式一律從左到右橫排?！兑臀囊?guī)范方案》還確定使用國際通用的阿拉伯數(shù)字和彝文原有的數(shù)字。四川規(guī)范彝文使用范圍是北部方言區(qū),包括涼山彝族自治州、雅安地區(qū)、甘孜州、樂山地區(qū)、云南西北部的寧蒗縣、昭通地區(qū)等。彝族人口共有230多萬,不懂漢語的占80%。規(guī)范彝文通過在四川省成功推行后,1977年全國恢復高考,西南民族學院也恢復了彝語文專業(yè)。當年,彝語文專業(yè)的考生除了參加全國統(tǒng)一高考以外,還要進行彝語文口試及面試,彝語文面試是委托考生所在地的語言文字工作部門進行的。當時,160多名彝族青年踴躍報考西南民院彝語文專業(yè)。最后錄取了49位作為恢復后的第一批彝語文專業(yè)大學生。

由于受當時條件限制,彝語文專業(yè)缺師資,缺教材,教師們夜以繼日地工作———編教材,用蠟紙刻印教材和輔助學習材料等,克服困難,艱苦奮斗,創(chuàng)造條件把彝語文專業(yè)辦得非常成功。當時彝語文專業(yè)在教育部的教學大綱中還未設立,所以,該專業(yè)不能以彝語文專業(yè)畢業(yè),必須同時學完教學大綱規(guī)定的漢語文專業(yè)的全部課程方能畢業(yè)。為此,學生的學習負擔加重了一倍,一方面要學完漢語言文學專業(yè)的全部課程,一方面還要完成彝語言文學專業(yè)的全部課程,再加上學校為了辦好第一屆彝語文本科專業(yè),要求教師在工作上一絲不茍,創(chuàng)造性、摸索性地教學,教學質量要求高,教學的各個環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán),學生們背負雙重學習任務,刻苦學習,最后除了一位同學降級以外,其余48位學生都以優(yōu)異成績獲得了文學學士學位。被分配到中央機關、中央民族學院、西南民族學院、云南民族學院、四川省級機關、四川省教育廳、四川省人民出版社、四川省廣播電臺以及涼山彝族自治州州級機關和縣政府工作,成為第一批各條戰(zhàn)線的規(guī)范彝文工作骨干。由于師資力量有限,另一方面為了認真總結經(jīng)驗和進一步改善、加強彝語言文學專業(yè)的辦學條件和教學大綱的制定,西南民族學院停止了1978年的彝語言文學專業(yè)的招生。在做好充分準備后,1979年開始,按照彝語言文學專業(yè)的教學大綱,進行了每年的常規(guī)招生。1977年恢復招生后,彝語言文學專業(yè)與藏語言文學專業(yè)和漢語言文學專業(yè)合并成立語文系。1984年,彝語文專業(yè)和藏語文專業(yè)脫離語文系成立少數(shù)民族語言文學系。1992年,單獨成立了彝語言文學系。2000年,彝語言文學系更名為彝學系。

2003年,彝學系更名為彝學學院。目前彝語言文學專業(yè)在校學生500余人,其中,本科生421人,碩士研究生70余人,彝學方向博士研究生11人。30多年來,彝語言文學專業(yè)先后開辦了短期進修、專業(yè)證書、中專、?？?、本科、碩士研究生和博士研究生等各種層次的學歷教育和非學歷教育班。迄今為止,已經(jīng)在四川、云南、貴州、廣西、浙江等省區(qū)的彝、漢、白、藏、納西、哈尼、傈僳、壯、侗、佤等16個民族的考生中招生。先后培養(yǎng)了3000多名不同層次的彝語言文學人才。一批批彝語言文學專業(yè)畢業(yè)生走向彝族地區(qū),成為彝族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的建設者和骨干,為西南民族地區(qū),特別是廣大彝族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展、社會進步和民族團結做出了積極貢獻。此外,還先后接收了來自美國、法國、瑞士、德國、波蘭、捷克、日本、澳大利亞、新加坡、菲律賓等國家和臺灣地區(qū)的留學生前來學習彝語文和彝族文化,為加強國際交流、宣傳彝族文化、逐步實現(xiàn)“中國彝學、世界彝學”的學科發(fā)展目標打下了堅實的基礎。歷經(jīng)60年的艱辛創(chuàng)業(yè),尤其是改革開放30多年以來的蓬勃發(fā)展,彝語言文學專業(yè)由小到大,由弱到強,堅定地走出了一條獨具特色的辦學之路。目前,彝語言文學專業(yè)已經(jīng)發(fā)展成為國家民委和四川省的重點學科、四川省品牌(特色)專業(yè)和教育部特色專業(yè)。2001年,彝學系被確定為四川省彝漢雙語本科人才培養(yǎng)基地。這些成績的取得,是黨的民族政策的光輝照耀的結果,是學校黨委正確領導的結果,是社會各界關心支持的結果。是一代代潛心于彝學事業(yè)的志士仁人無私奉獻、銳意進取、改革創(chuàng)新、傾注畢生的心血,共同寫就了彝語言文學專業(yè)發(fā)展壯大的華麗篇章。

三、彝語言文學學科專業(yè)在改革中發(fā)展壯大

一、農業(yè)院校漢語言文學專業(yè)課程內容改革的設想

(一)提煉漢語言文學核心課程的理論精華，培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)

培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)是漢語言文學最基本的教育責任擔當，也是漢語言文學成為一切學科的基礎，并區(qū)別于其他學科的最根本的差異所在。要培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)，必須以科學、合理的人文類課程為知識載體，因而制定相應的課程并完善相應的課程內容，這是培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)的前提。從目前的專業(yè)現(xiàn)狀來看，培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)反映在課程內容上的要求主要在于:

1．整合課程內容，合理取舍，“有所為，有所不為”。漢語言文學專業(yè)的核心課程中往往蘊含著深刻道理，學生通過這些課程的學習能夠潛移默化地提高自己的人文素養(yǎng)。因而在大學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)問題上，應該主要抓好“中國古代文學”、“中國現(xiàn)當代文學”、“文學理論”、“古代漢語”、“現(xiàn)代漢語”等核心課程內容的建設，舍棄一些跟專業(yè)無關的課程。

2．加強漢語言文學專業(yè)的核心課程的教學。在課程內容的改革中，著力打造漢語言文學專業(yè)骨干課程的核心價值，在教學內容上充分挖掘核心課程在人文素質教育中的主導作用。如將漢語言文學專業(yè)的核心課程的教學大綱進行整體規(guī)劃式的修訂，并進一步建設成校級精品課程。在教學過程中，教師應該將核心課程中蘊含人文素養(yǎng)的理論核心與教學內容緊密聯(lián)系，在增強學生對傳統(tǒng)文化自信的同時，提高學生的人文素養(yǎng)。

(二)與培養(yǎng)應用型人才目標對接，整合優(yōu)化課程內容，培養(yǎng)學生綜合能力

1．培養(yǎng)學生的思辨能力。文學思辨是漢語言文學專業(yè)人才發(fā)掘藝術潛能，培養(yǎng)藝術氣質的重要素質，也是一切文學作品創(chuàng)作的思想源泉。因此，課程內容應以培養(yǎng)學生的綜合能力相適應。課程內容應該凸顯理論歸納。如從古代漢語、現(xiàn)代漢語課程的文選、語法、詞匯的講授中給學生歸納出漢語言的發(fā)展規(guī)律;從《水滸》、《紅樓夢》等經(jīng)典名作的講述中，結合故事情節(jié)給學生歸納總結文學創(chuàng)作方法及經(jīng)典中表現(xiàn)出的處世哲學，并且要把這些歸納和總結在教學目的中有所體現(xiàn)。

一、漢語言文學專業(yè)的教學特點和就業(yè)形勢

1、教學特點

漢語言文學是專業(yè)培養(yǎng)具備一定的文藝理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的漢語言文學知識，能在新聞文藝出版部門、高校、科研機構和機關企事業(yè)單位從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作，以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學高級專門人才的學科。該專業(yè)學生主要學習漢語和中國文學方面的基本知識，受到有關理論、發(fā)展歷史、研究現(xiàn)狀等方面的系統(tǒng)教育和業(yè)務能力的基本訓練。漢語言文學專業(yè)作為傳統(tǒng)的人文學科，是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，承擔著傳承與提升民族語言與文化的重任。該專業(yè)核心是對人類生存意義和價值的關懷，體現(xiàn)了對個體、家、國乃至全人類的一種社會責任感。

2、就業(yè)形勢

漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面寬，本專業(yè)畢業(yè)生一般文筆較好，思維活躍，可以勝任很多部門和機構的工作。比較專業(yè)的部門可以是新聞出版系統(tǒng)，例如報社、雜志社、出版社及電視臺、廣播電臺等單位從事記者、編輯等工作，也可在企事業(yè)單位的文秘、宣傳部門發(fā)揮自己的寫作特長。但是，受社會整體就業(yè)環(huán)境的影響，近年來，漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢雖然比較平穩(wěn)，卻不那么熱門。并且作為一個傳統(tǒng)專業(yè)，歷年來招生人數(shù)有增無減，盡管社會需求也在不斷增大，總體來說需求日趨飽和，所以漢語言文學專業(yè)的一般人才日益面臨著就業(yè)難的嚴峻考驗。而且，漢語言文學專業(yè)知識結構也有不適應市場需求的地方。傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)所開設的專業(yè)課程大多局限于文學類科目，比較單一。而市場需要的是綜合漢語言文學及其他一門學科知識的復合型人才。

二、漢語言文學專業(yè)教學改革設想

漢語言文學專業(yè)的職業(yè)適應性比較寬泛。為進一步利用和發(fā)揮這一優(yōu)勢，對漢語言文學專業(yè)教學，必須進行一些必要的改革創(chuàng)新來和社會接軌。

一、理工類高校開設漢語言文學專業(yè)所面臨的困境

理工類高校普遍開設漢語言文學專業(yè)之時，正是傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)普遍面臨就業(yè)壓力急于改革之際，文秘、新聞、傳播、廣告，一波又一波的中文類新興專業(yè)從漢語言文學專業(yè)剝離而出，在這樣的背景下，理工類高校的漢語言文學專業(yè)從設立之日起就面臨著兩個困境:

1．面對就業(yè)市場，理工高校的漢語言文學專業(yè)如何解決普遍面臨的就業(yè)壓力。目前，就業(yè)率成為衡量一個專業(yè)優(yōu)劣的主要尺度，2007年教育部《關于進一步深化大學教學改革全面提高教學質量的若干意見》指出:“研究建立人才需求的監(jiān)測預報制度，定期高等教育人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會需求狀況，引導高等學校及時設置、調整專業(yè)和專業(yè)方向，深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革。”近年來，各級教育行政部門開始注重對高校各專業(yè)就業(yè)率進行的專門調查和教學評估。在這種形勢下，能夠迎合目前社會需求的專業(yè)往往成為高校的強勢專業(yè)和熱門專業(yè)，而那些社會需求量較小、核心知識不明顯、對口職業(yè)較少的專業(yè)逐漸成為冷門，漢語言文學專業(yè)正在此之列。據(jù)統(tǒng)計，“2009屆漢語言文學專業(yè)畢業(yè)半年后失業(yè)人數(shù)為0．63萬人，2007屆失業(yè)0．7萬人，2008屆失業(yè)0．84萬人，漢語言文學專業(yè)成為連續(xù)三屆(2007～2009)失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)之一。”［1］麥可思認為漢語言文學專業(yè)是“失業(yè)量較大，就業(yè)率較低，且薪資較低，為高失業(yè)風險型專業(yè)”［2］，這對于剛剛興辦的理工類高校漢語言文學專業(yè)來說，無疑是巨大的壓力和挑戰(zhàn)。

2．面對綜合性大學和師范類大學，理工高校的漢語言文學專業(yè)如何形成自己的辦學特色。漢語言文學專業(yè)是中國現(xiàn)代大學史上最早創(chuàng)辦的專業(yè)之一。自1910年北京大學實行分科教學設立中國文學以來，漢語言文學專業(yè)在中國高等教育歷史上已經(jīng)有百年時間，是中國高等教育專業(yè)體系中設立時間最長、專業(yè)建設經(jīng)驗豐富、課程體系完備的基礎專業(yè)之一，在各級各類綜合性大學和師范類大學中都是基礎專業(yè)和核心專業(yè)，師資力量強大、辦學經(jīng)驗豐富，已經(jīng)形成優(yōu)勢傳統(tǒng)。而理工類高校無論是在辦學歷史還是師資力量上都與上述兩類高校存在差距，例如，缺乏漢語言文學專業(yè)圖書資料積累，專業(yè)師資力量不足，學術水平不高，辦學經(jīng)驗不足等等。在這種情況之下，理工類高校，尤其是非211的理工類高?！獫h語言文學專業(yè)如何在早已形成優(yōu)勢傳統(tǒng)的綜合性大學和師范類大學的夾縫之中，拓展專業(yè)領域，形成自己的辦學特色和辦學優(yōu)勢，是關乎其存在可能性與合理性的重要問題。上述兩個問題其實質是理工類高校漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)質量問題，這兩個方面決定了理工類高校培養(yǎng)的中文人才能否適應與滿足社會需要，能否走出傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)的困境，在與綜合類高校和師范類高校漢語言文學專業(yè)的競爭中能否脫穎而出、后來居上，為此，我們應從學科定位和課程體系建設兩方面尋找解決問題的對策。

二、理工類高校開設漢語言文學專業(yè)的學科定位

學科定位是決定理工類高校創(chuàng)辦漢語文文學專業(yè)成敗的核心問題。傳統(tǒng)漢語言文學專漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)目標基本定位于培養(yǎng)研究性和綜合型人才，畢業(yè)生的就業(yè)除教師和新聞出版以外，大都從事理論研究和文學批評等工作。20世紀90年代后期以來，隨著中國高等教育的大眾化，以及逐步完善的市場經(jīng)濟體制，特別是社會分工細化程度的加劇，社會對專門型、應用型人才的需求加劇，而漢語言文學專業(yè)作為一個傳統(tǒng)的人文專業(yè)，不具備很強的應用特性，學生不能把課堂學習的知識直接轉化為技術技能應用于職業(yè)領域，因此漢語言文學專的發(fā)展受到嚴峻挑戰(zhàn)。但是這不意味著社會不需要漢語言文學的人才，恰恰相反，根據(jù)表1可以看出，語言應該能力在漢語言文學專業(yè)的相關行業(yè)中均是處于前三位的核心知識。由于在法律、管理、經(jīng)濟、設計等方面的知識欠缺，漢語言文學專業(yè)的學生，在許多相關行業(yè)中缺少競爭優(yōu)勢。這說明隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會對中文人才需求也發(fā)生了轉變，除了“傳統(tǒng)的博學多識和相應的聽、說、讀、寫能力的要求基礎之上，管理能力、組織能力、交際能力、應變能力、協(xié)調能力與合作能力等也成為人才考核的重要內容和指標”［3］。

市場經(jīng)濟對中文人才的需求傾向于綜合型、復合型、應用型，而大眾化又是中國高等教育發(fā)展的長期趨勢，在這種形式下，“研究高等教育人才培養(yǎng)質量標準的多樣化是完全必要的”，對“學術型人才，應用型人才，第一線工作的崗位性、操作型人才等等，應當具有明顯不同的培養(yǎng)質量要求”［4］。因此，理工院校的漢語言文學專業(yè)人才的培養(yǎng)應該實現(xiàn)從知識傳授到實踐能力培養(yǎng)的轉變，而在這一方面，理工類高校有著獨特的優(yōu)勢資源，它特有的各類應用型、技術型專業(yè)為培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質應用型中文人才，提供了充分的師資力量和知識背景。因此，理工院校漢語言文學專業(yè)的定位是培養(yǎng)有理工科專業(yè)背景的，能夠從事文秘、管理、宣傳等實際工作的，具有一定創(chuàng)新精神和實踐能力的厚基礎、寬口徑、復合型中文人才，它有別于傳統(tǒng)的師范類大學和綜合性大學進行的研究性教育，更強調教育的綜合性和實踐性，為用人單位培養(yǎng)以寫作能力為突出能力、懂經(jīng)濟、懂法律、懂新聞、懂文秘的德智體全面發(fā)展、理論基礎扎實的應用型中文人才。中文素養(yǎng)與中文職業(yè)能力的統(tǒng)一是理工類漢語言文學專業(yè)的獨特價值所在，它既能適應社會和時代對應用型人才的需求又不會喪失專業(yè)優(yōu)勢，這一點讓理工類高校的漢語言文學專業(yè)既能應對就業(yè)壓力的挑戰(zhàn)，又能在具有傳統(tǒng)優(yōu)勢的綜合性高校和師范類高校面前凸顯后起之秀的特色和優(yōu)勢。

摘要：作為傳統(tǒng)的人文學科，漢語言文學專業(yè)如何適應應用型人才培養(yǎng)轉型？就課程體系構建而言，不宜簡單地根據(jù)就業(yè)方向進行課程增減，而是根據(jù)專業(yè)核心能力構成，合理整合傳統(tǒng)課程，優(yōu)化課程組合，強化課程設置與培養(yǎng)目標的關系，形成多個方向明確的課程群，構建起具有專業(yè)特色的操作性強的課程體系。

關鍵詞：漢語言文學；專業(yè)核心能力；課程體系

美國著名教育思想家博克曾經(jīng)談到：“大學無論開辦多久，如果沒有明確的為達到一定目標而開設的連貫性課程，本科教育就可能辦得很糟糕?！闭n程設置在本科人才培養(yǎng)中處于十分重要的地位。它是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要載體，體現(xiàn)著高校人才培養(yǎng)的理念，決定了教育理想能否成為教育現(xiàn)實。某種意義上說，課程體系的構建是大學教育的核心問題。作為曾經(jīng)的“萬金油”專業(yè)，漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)的學生所從事的職業(yè)十分寬泛，涉及教育、文秘、新聞、廣告、出版、廣播、影視、戲劇、行政等部門。近年來，國家對新建地方本科院校提出了向應用型人才培養(yǎng)轉型發(fā)展的要求，有的地方高校在原有專業(yè)課程基礎上，增加幾門與就業(yè)方向有關的課程，進行“平臺+模塊”的課程體系創(chuàng)新，進行“應用型”人才培養(yǎng)轉型。殊不知隨著社會分工精細化，專業(yè)分工越來越細。原來漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生所從事的行業(yè)，幾乎有了相應的專門學科進行培養(yǎng)，如秘書學、新聞學、廣告學、戲劇影視等。漢語言文學專業(yè)的應用型課程體系構建，不宜簡單地根據(jù)就業(yè)方向進行課程增減，而是要根據(jù)專業(yè)核心能力構成，合理整合傳統(tǒng)課程，優(yōu)化課程組合，構建起具有專業(yè)特色的操作性強的課程體系。

一、漢語言文學的專業(yè)核心能力構成

“核心能力”最早是20世紀90年代由Prahalad（普拉哈拉）和Hamel（哈默）在《TheCoreCompetenceoftheCorporation》（公司的核心能力）中提出并應用于企業(yè)管理。結合企業(yè)核心能力理論，我們認為，專業(yè)核心能力是協(xié)調專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的有關力量、整合學習的內外因素、使學生在專業(yè)工作中具有持續(xù)比較優(yōu)勢的獨特能力。其主要標準是學生在實際崗位中完成某項專業(yè)工作的比較優(yōu)勢。專業(yè)核心能力是專業(yè)能否生存發(fā)展的基礎，是受教育者在就業(yè)競爭中能夠更勝一籌的核心，是用人單位考察大學生的關鍵，是打造具有排他性競爭力的優(yōu)質畢業(yè)生的關鍵。根據(jù)漢語言文學專業(yè)的本質特點、社會認知以及就業(yè)市場對漢語言文學專業(yè)人才的任職要求，我們將漢語言文學應用型人才專業(yè)核心能力歸納為口語交際能力、文字處理能力、文本解讀能力等三方面。口語交際能力、文字處理能力、文本解讀能力不能簡單理解為一般意義上的“說”“寫”“讀”的能力。口語交際能力不是單純的能說、會說，除了較強的口語表達能力，它更是一種在雙向或多項交流中的為人處世、接人待物的能力，也是需要突破平庸表達的積極語用能力，是從言語內容到言語形式都洋溢著言語主體審美個性的表達力乃至表現(xiàn)力。文字處理能力不能僅限于寫作能力，也要包括較強的修改文稿和編排文檔的能力。漢語言文學專業(yè)的學生區(qū)別于其他專業(yè)學生最大的特色就是其良好的寫作能力，這也是社會對漢語言文學專業(yè)學生的基本要求。文本解讀不同于也不愿意的閱讀，它是指根據(jù)一定的原則來理解作者原意、文本意義、讀者意義以構建個人意義的過程。解讀是閱讀中的精讀，是播種式的讀書行為，是閱讀教學中至關重要的一個工作。文本解析能力不僅僅是抓住審美、語言、表達技巧或藝術特色等有效信息，更要通過有效信息的抓取過程獲得思維和表達的訓練，如行文表達、遣詞造句、修辭文風等，還要引導學生從哲學、倫理、歷史、政治、美學等層面進行深入解析。

二、現(xiàn)有漢語言文學專業(yè)的課程體系設置

在現(xiàn)有的漢語言文學專業(yè)課程設置中，專業(yè)基礎課大多按照專業(yè)目錄要求進行設置，主要包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、文學概論、中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、中國當代文學、外國文學、寫作等。在專業(yè)拓展課中，不同學校根據(jù)培養(yǎng)目標的不同，設置會有較大差異。一般情況下，綜合性大學往往偏重于研究型人才培養(yǎng)，其拓展課程設置會有大量的研究型課程，如中國現(xiàn)當代文學板塊的文學思潮、作家作品專題研究、新時期小說專題研究、兒童文學研究、現(xiàn)代散文研究、現(xiàn)當代女性作家研究、魯迅研究、臺港文學研究等，古代文學板塊的《詩經(jīng)》研究、《楚辭》研究、《史記》研究、《文心雕龍》研究、唐詩研究、宋詞研究、元明清戲曲研究、明清小說研究、明清小說研究、駢文研究、唐宋散文研究、散曲研究等，文藝學板塊的中國古代詩論、中國古代文論、西方文論、馬列文論等，語言板塊的音韻學、漢語語法學、訓詁學、文字學、語用學、語義學、漢語語法化研究、西方語言學流派、社會語言學等。地方本科院校有的是借鑒綜合性大學的課程設置，但更多的在根據(jù)自身實際情況改革課程設置，比較多的是根據(jù)就業(yè)方向設置“平臺+模塊”課程，即把專業(yè)目錄規(guī)定的課程作為基礎平臺課，然后根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標或學生就業(yè)方向分為教師教育、文秘公關、對外漢語、新聞出版、新聞編輯、文化管理、廣告文化等方向，在各個方向模塊中分別增加幾門具有就業(yè)崗位導向的課程。其目的是希望“走別人的路，讓別人無路可走”。但是，一個模塊主要對應一種職業(yè)崗位，而一種職業(yè)崗位的能力豈是幾門模塊課程就可以解決的呢？其結果是，漢語言文學不僅沒有讓別人無路可走，反而把自己的路給丟了。