語言文學概論全文(5篇)

一、新彝文的出臺及彝語文專業的設置

1950年,中央西南各民族訪問團在西昌專區訪問期間,就協助西昌軍管會對彝族語文進行了科學的調查研究,1951年1月設計了一套拼寫彝語的新文字。同年2月2日西昌專署召開發展彝族語文座談會,決定實驗推行這種新文字。中共西昌地委書記梁文英在這次座談會上,號召專區各機關干部努力學習彝族語文,決心長期為彝族人民服務。這個號召得到各民族干部和西昌民族干部學校、省立西昌師范學校全體師生的熱烈響應,從3月到7月,便先后在西昌和大涼山中心區的昭覺一帶,掀起了學習彝族語文的高潮。參加學習的干部和學員們都認識到學習彝語文的重要性,把這項工作當作一個政治任務來完成。西昌專區民族干部學校、省立西昌師范和昭覺的基層干部訓練團是當時熱烈學習彝語文的三大中心。發展彝族語言和實驗推行彝族新文字的工作,從一開始起,就是在黨的領導下結合著彝族人民的需要來進行的。因此,如彝族師資的培養,彝族小學和民族干部學校各科教材的編譯,彝族干部的識字教育,以及漢族干部的彝語文教學等工作,從1951年3月初便有步驟地展開了。西南民族學院也為了適應彝族地區社會需求,設立了彝語文專修科。這就是彝語言文學專業的前身。彝語文專修科開辦以后,采取了多層次辦學,多學制并舉的辦法,共培養新彝文編譯、教師和推行人員近2000人,成為新彝文最大的實驗教學基地。針對學生的不同層次和不同學制,編寫多種教材,在編寫教材和進行教學的實踐中,積累了豐富的經驗,開展了多方面的科研工作,為新彝文的實驗教學以至新彝文方案的修訂完善工作作出了貢獻。彝族、漢族、白族、納西族、僳僳族等各族學員畢業后,有的被分配在彝族地區開展彝語文工作,有的在地方民主改革工作隊工作,有的在政府和部隊當翻譯;有的被分配到國務院彝文翻譯處為全國人大、全國政協、全國黨代會和其他全國性的會議及活動做翻譯;有的被分配到省級機關和教育部門繼續進行彝語文人才的培養工作。1958年,民族語文工作受到嚴重挫折,民族語言委員會等民族語言文字工作單位被撤銷,并取消了彝文學習、實驗推行等工作。彝語文專修科中斷招生。1960年5月24日,涼山彝族自治州第四屆人民代表會議正式通過了撤銷“新彝文”的決議。

二、規范彞文的推行與彝語文專業的復興

彝語文工作曾經走過較長的一段彎路,教訓是深刻的。正如四川省委川發(1975)72號文件中指出的,“1951年創制的《涼山彝語拼音方案》(即新彝文)離開原有彝文,脫離實際,脫離群眾,條件不具備,沒有搞成。1958年停止推行后,又離開原有彝文直接推行漢文。也由于絕大多數彝族不懂漢話,只學漢文,形成語言和文字脫節,不容易學,也不容易鞏固”。為了更好地貫徹執行黨中央和人民政府的各項方針政策,學習科學文化知識,提高人民群眾的文化素質,廣大彝族干部群眾一致強烈要求使用自己的原有文字。1974年9月,四川省委決定采用原有彝文,在整理、規范的基礎上予以推行。根據省委的決定,四川省民委和涼山州政府對原有彝文進行了整理規范,在原有彝文字的基礎上,以四川涼山喜德語音為標準音、以圣乍話為基礎方言,從近萬個原有彝文字中選出了819個原字加上次高調符號及一個替音符號共1165個規范彝文,并引入現代標點符號等新成份,制定出了《彝文規范方案》。規范后的彝文為表音的音節文字,不論其詞義有何不同,只要讀音相同,均用一個字表示。規范彝文有43個聲母,10個韻母,4個聲調;為了使書寫統一,彝、漢文對照翻譯時排列一致和使用方便,規范書寫格式一律從左到右橫排?！兑臀囊幏斗桨浮愤€確定使用國際通用的阿拉伯數字和彝文原有的數字。四川規范彝文使用范圍是北部方言區,包括涼山彝族自治州、雅安地區、甘孜州、樂山地區、云南西北部的寧蒗縣、昭通地區等。彝族人口共有230多萬,不懂漢語的占80%。規范彝文通過在四川省成功推行后,1977年全國恢復高考,西南民族學院也恢復了彝語文專業。當年,彝語文專業的考生除了參加全國統一高考以外,還要進行彝語文口試及面試,彝語文面試是委托考生所在地的語言文字工作部門進行的。當時,160多名彝族青年踴躍報考西南民院彝語文專業。最后錄取了49位作為恢復后的第一批彝語文專業大學生。

由于受當時條件限制,彝語文專業缺師資,缺教材,教師們夜以繼日地工作———編教材,用蠟紙刻印教材和輔助學習材料等,克服困難,艱苦奮斗,創造條件把彝語文專業辦得非常成功。當時彝語文專業在教育部的教學大綱中還未設立,所以,該專業不能以彝語文專業畢業,必須同時學完教學大綱規定的漢語文專業的全部課程方能畢業。為此,學生的學習負擔加重了一倍,一方面要學完漢語言文學專業的全部課程,一方面還要完成彝語言文學專業的全部課程,再加上學校為了辦好第一屆彝語文本科專業,要求教師在工作上一絲不茍,創造性、摸索性地教學,教學質量要求高,教學的各個環節一環扣一環,學生們背負雙重學習任務,刻苦學習,最后除了一位同學降級以外,其余48位學生都以優異成績獲得了文學學士學位。被分配到中央機關、中央民族學院、西南民族學院、云南民族學院、四川省級機關、四川省教育廳、四川省人民出版社、四川省廣播電臺以及涼山彝族自治州州級機關和縣政府工作,成為第一批各條戰線的規范彝文工作骨干。由于師資力量有限,另一方面為了認真總結經驗和進一步改善、加強彝語言文學專業的辦學條件和教學大綱的制定,西南民族學院停止了1978年的彝語言文學專業的招生。在做好充分準備后,1979年開始,按照彝語言文學專業的教學大綱,進行了每年的常規招生。1977年恢復招生后,彝語言文學專業與藏語言文學專業和漢語言文學專業合并成立語文系。1984年,彝語文專業和藏語文專業脫離語文系成立少數民族語言文學系。1992年,單獨成立了彝語言文學系。2000年,彝語言文學系更名為彝學系。

2003年,彝學系更名為彝學學院。目前彝語言文學專業在校學生500余人,其中,本科生421人,碩士研究生70余人,彝學方向博士研究生11人。30多年來,彝語言文學專業先后開辦了短期進修、專業證書、中專、?？啤⒈究?、碩士研究生和博士研究生等各種層次的學歷教育和非學歷教育班。迄今為止,已經在四川、云南、貴州、廣西、浙江等省區的彝、漢、白、藏、納西、哈尼、傈僳、壯、侗、佤等16個民族的考生中招生。先后培養了3000多名不同層次的彝語言文學人才。一批批彝語言文學專業畢業生走向彝族地區,成為彝族地區社會經濟發展的建設者和骨干,為西南民族地區,特別是廣大彝族地區的經濟發展、社會進步和民族團結做出了積極貢獻。此外,還先后接收了來自美國、法國、瑞士、德國、波蘭、捷克、日本、澳大利亞、新加坡、菲律賓等國家和臺灣地區的留學生前來學習彝語文和彝族文化,為加強國際交流、宣傳彝族文化、逐步實現“中國彝學、世界彝學”的學科發展目標打下了堅實的基礎。歷經60年的艱辛創業,尤其是改革開放30多年以來的蓬勃發展,彝語言文學專業由小到大,由弱到強,堅定地走出了一條獨具特色的辦學之路。目前,彝語言文學專業已經發展成為國家民委和四川省的重點學科、四川省品牌(特色)專業和教育部特色專業。2001年,彝學系被確定為四川省彝漢雙語本科人才培養基地。這些成績的取得,是黨的民族政策的光輝照耀的結果,是學校黨委正確領導的結果,是社會各界關心支持的結果。是一代代潛心于彝學事業的志士仁人無私奉獻、銳意進取、改革創新、傾注畢生的心血,共同寫就了彝語言文學專業發展壯大的華麗篇章。

三、彝語言文學學科專業在改革中發展壯大

一、農業院校漢語言文學專業課程內容改革的設想

(一)提煉漢語言文學核心課程的理論精華，培養大學生的人文素養

培養大學生的人文素養是漢語言文學最基本的教育責任擔當，也是漢語言文學成為一切學科的基礎，并區別于其他學科的最根本的差異所在。要培養大學生的人文素養，必須以科學、合理的人文類課程為知識載體，因而制定相應的課程并完善相應的課程內容，這是培養大學生人文素養的前提。從目前的專業現狀來看，培養大學生的人文素養反映在課程內容上的要求主要在于:

1．整合課程內容，合理取舍，“有所為，有所不為”。漢語言文學專業的核心課程中往往蘊含著深刻道理，學生通過這些課程的學習能夠潛移默化地提高自己的人文素養。因而在大學生人文素養的培養問題上，應該主要抓好“中國古代文學”、“中國現當代文學”、“文學理論”、“古代漢語”、“現代漢語”等核心課程內容的建設，舍棄一些跟專業無關的課程。

2．加強漢語言文學專業的核心課程的教學。在課程內容的改革中，著力打造漢語言文學專業骨干課程的核心價值，在教學內容上充分挖掘核心課程在人文素質教育中的主導作用。如將漢語言文學專業的核心課程的教學大綱進行整體規劃式的修訂，并進一步建設成校級精品課程。在教學過程中，教師應該將核心課程中蘊含人文素養的理論核心與教學內容緊密聯系，在增強學生對傳統文化自信的同時，提高學生的人文素養。

(二)與培養應用型人才目標對接，整合優化課程內容，培養學生綜合能力

1．培養學生的思辨能力。文學思辨是漢語言文學專業人才發掘藝術潛能，培養藝術氣質的重要素質，也是一切文學作品創作的思想源泉。因此，課程內容應以培養學生的綜合能力相適應。課程內容應該凸顯理論歸納。如從古代漢語、現代漢語課程的文選、語法、詞匯的講授中給學生歸納出漢語言的發展規律;從《水滸》、《紅樓夢》等經典名作的講述中，結合故事情節給學生歸納總結文學創作方法及經典中表現出的處世哲學，并且要把這些歸納和總結在教學目的中有所體現。

一、漢語言文學專業的教學特點和就業形勢

1、教學特點

漢語言文學是專業培養具備一定的文藝理論素養和系統的漢語言文學知識，能在新聞文藝出版部門、高校、科研機構和機關企事業單位從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作，以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學高級專門人才的學科。該專業學生主要學習漢語和中國文學方面的基本知識，受到有關理論、發展歷史、研究現狀等方面的系統教育和業務能力的基本訓練。漢語言文學專業作為傳統的人文學科，是體現人文精神的最直接的載體，承擔著傳承與提升民族語言與文化的重任。該專業核心是對人類生存意義和價值的關懷，體現了對個體、家、國乃至全人類的一種社會責任感。

2、就業形勢

漢語言文學專業畢業生就業面寬，本專業畢業生一般文筆較好，思維活躍，可以勝任很多部門和機構的工作。比較專業的部門可以是新聞出版系統，例如報社、雜志社、出版社及電視臺、廣播電臺等單位從事記者、編輯等工作，也可在企事業單位的文秘、宣傳部門發揮自己的寫作特長。但是，受社會整體就業環境的影響，近年來，漢語言文學專業畢業生就業形勢雖然比較平穩，卻不那么熱門。并且作為一個傳統專業，歷年來招生人數有增無減，盡管社會需求也在不斷增大，總體來說需求日趨飽和，所以漢語言文學專業的一般人才日益面臨著就業難的嚴峻考驗。而且，漢語言文學專業知識結構也有不適應市場需求的地方。傳統的漢語言文學專業所開設的專業課程大多局限于文學類科目，比較單一。而市場需要的是綜合漢語言文學及其他一門學科知識的復合型人才。

二、漢語言文學專業教學改革設想

漢語言文學專業的職業適應性比較寬泛。為進一步利用和發揮這一優勢，對漢語言文學專業教學，必須進行一些必要的改革創新來和社會接軌。

一、理工類高校開設漢語言文學專業所面臨的困境

理工類高校普遍開設漢語言文學專業之時，正是傳統漢語言文學專業普遍面臨就業壓力急于改革之際，文秘、新聞、傳播、廣告，一波又一波的中文類新興專業從漢語言文學專業剝離而出，在這樣的背景下，理工類高校的漢語言文學專業從設立之日起就面臨著兩個困境:

1．面對就業市場，理工高校的漢語言文學專業如何解決普遍面臨的就業壓力。目前，就業率成為衡量一個專業優劣的主要尺度，2007年教育部《關于進一步深化大學教學改革全面提高教學質量的若干意見》指出:“研究建立人才需求的監測預報制度，定期高等教育人才培養與經濟社會需求狀況，引導高等學校及時設置、調整專業和專業方向，深化人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革。”近年來，各級教育行政部門開始注重對高校各專業就業率進行的專門調查和教學評估。在這種形勢下，能夠迎合目前社會需求的專業往往成為高校的強勢專業和熱門專業，而那些社會需求量較小、核心知識不明顯、對口職業較少的專業逐漸成為冷門，漢語言文學專業正在此之列。據統計，“2009屆漢語言文學專業畢業半年后失業人數為0．63萬人，2007屆失業0．7萬人，2008屆失業0．84萬人，漢語言文學專業成為連續三屆(2007～2009)失業人數最多的專業之一?！保?］麥可思認為漢語言文學專業是“失業量較大，就業率較低，且薪資較低，為高失業風險型專業”［2］，這對于剛剛興辦的理工類高校漢語言文學專業來說，無疑是巨大的壓力和挑戰。

2．面對綜合性大學和師范類大學，理工高校的漢語言文學專業如何形成自己的辦學特色。漢語言文學專業是中國現代大學史上最早創辦的專業之一。自1910年北京大學實行分科教學設立中國文學以來，漢語言文學專業在中國高等教育歷史上已經有百年時間，是中國高等教育專業體系中設立時間最長、專業建設經驗豐富、課程體系完備的基礎專業之一，在各級各類綜合性大學和師范類大學中都是基礎專業和核心專業，師資力量強大、辦學經驗豐富，已經形成優勢傳統。而理工類高校無論是在辦學歷史還是師資力量上都與上述兩類高校存在差距，例如，缺乏漢語言文學專業圖書資料積累，專業師資力量不足，學術水平不高，辦學經驗不足等等。在這種情況之下，理工類高校，尤其是非211的理工類高校———漢語言文學專業如何在早已形成優勢傳統的綜合性大學和師范類大學的夾縫之中，拓展專業領域，形成自己的辦學特色和辦學優勢，是關乎其存在可能性與合理性的重要問題。上述兩個問題其實質是理工類高校漢語言文學專業的人才培養質量問題，這兩個方面決定了理工類高校培養的中文人才能否適應與滿足社會需要，能否走出傳統漢語言文學專業的困境，在與綜合類高校和師范類高校漢語言文學專業的競爭中能否脫穎而出、后來居上，為此，我們應從學科定位和課程體系建設兩方面尋找解決問題的對策。

二、理工類高校開設漢語言文學專業的學科定位

學科定位是決定理工類高校創辦漢語文文學專業成敗的核心問題。傳統漢語言文學專漢語言專業人才培養目標基本定位于培養研究性和綜合型人才，畢業生的就業除教師和新聞出版以外，大都從事理論研究和文學批評等工作。20世紀90年代后期以來，隨著中國高等教育的大眾化，以及逐步完善的市場經濟體制，特別是社會分工細化程度的加劇，社會對專門型、應用型人才的需求加劇，而漢語言文學專業作為一個傳統的人文專業，不具備很強的應用特性，學生不能把課堂學習的知識直接轉化為技術技能應用于職業領域，因此漢語言文學專的發展受到嚴峻挑戰。但是這不意味著社會不需要漢語言文學的人才，恰恰相反，根據表1可以看出，語言應該能力在漢語言文學專業的相關行業中均是處于前三位的核心知識。由于在法律、管理、經濟、設計等方面的知識欠缺，漢語言文學專業的學生，在許多相關行業中缺少競爭優勢。這說明隨著市場經濟的發展，社會對中文人才需求也發生了轉變，除了“傳統的博學多識和相應的聽、說、讀、寫能力的要求基礎之上，管理能力、組織能力、交際能力、應變能力、協調能力與合作能力等也成為人才考核的重要內容和指標”［3］。

市場經濟對中文人才的需求傾向于綜合型、復合型、應用型，而大眾化又是中國高等教育發展的長期趨勢，在這種形式下，“研究高等教育人才培養質量標準的多樣化是完全必要的”，對“學術型人才，應用型人才，第一線工作的崗位性、操作型人才等等，應當具有明顯不同的培養質量要求”［4］。因此，理工院校的漢語言文學專業人才的培養應該實現從知識傳授到實踐能力培養的轉變，而在這一方面，理工類高校有著獨特的優勢資源，它特有的各類應用型、技術型專業為培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質應用型中文人才，提供了充分的師資力量和知識背景。因此，理工院校漢語言文學專業的定位是培養有理工科專業背景的，能夠從事文秘、管理、宣傳等實際工作的，具有一定創新精神和實踐能力的厚基礎、寬口徑、復合型中文人才，它有別于傳統的師范類大學和綜合性大學進行的研究性教育，更強調教育的綜合性和實踐性，為用人單位培養以寫作能力為突出能力、懂經濟、懂法律、懂新聞、懂文秘的德智體全面發展、理論基礎扎實的應用型中文人才。中文素養與中文職業能力的統一是理工類漢語言文學專業的獨特價值所在，它既能適應社會和時代對應用型人才的需求又不會喪失專業優勢，這一點讓理工類高校的漢語言文學專業既能應對就業壓力的挑戰，又能在具有傳統優勢的綜合性高校和師范類高校面前凸顯后起之秀的特色和優勢。

摘要：作為傳統的人文學科，漢語言文學專業如何適應應用型人才培養轉型？就課程體系構建而言，不宜簡單地根據就業方向進行課程增減，而是根據專業核心能力構成，合理整合傳統課程，優化課程組合，強化課程設置與培養目標的關系，形成多個方向明確的課程群，構建起具有專業特色的操作性強的課程體系。

關鍵詞：漢語言文學；專業核心能力；課程體系

美國著名教育思想家博克曾經談到：“大學無論開辦多久，如果沒有明確的為達到一定目標而開設的連貫性課程，本科教育就可能辦得很糟糕?！闭n程設置在本科人才培養中處于十分重要的地位。它是實現人才培養目標的主要載體，體現著高校人才培養的理念，決定了教育理想能否成為教育現實。某種意義上說，課程體系的構建是大學教育的核心問題。作為曾經的“萬金油”專業，漢語言文學專業培養的學生所從事的職業十分寬泛，涉及教育、文秘、新聞、廣告、出版、廣播、影視、戲劇、行政等部門。近年來，國家對新建地方本科院校提出了向應用型人才培養轉型發展的要求，有的地方高校在原有專業課程基礎上，增加幾門與就業方向有關的課程，進行“平臺+模塊”的課程體系創新，進行“應用型”人才培養轉型。殊不知隨著社會分工精細化，專業分工越來越細。原來漢語言文學專業畢業生所從事的行業，幾乎有了相應的專門學科進行培養，如秘書學、新聞學、廣告學、戲劇影視等。漢語言文學專業的應用型課程體系構建，不宜簡單地根據就業方向進行課程增減，而是要根據專業核心能力構成，合理整合傳統課程，優化課程組合，構建起具有專業特色的操作性強的課程體系。

一、漢語言文學的專業核心能力構成

“核心能力”最早是20世紀90年代由Prahalad（普拉哈拉）和Hamel（哈默）在《TheCoreCompetenceoftheCorporation》（公司的核心能力）中提出并應用于企業管理。結合企業核心能力理論，我們認為，專業核心能力是協調專業人才培養過程中的有關力量、整合學習的內外因素、使學生在專業工作中具有持續比較優勢的獨特能力。其主要標準是學生在實際崗位中完成某項專業工作的比較優勢。專業核心能力是專業能否生存發展的基礎，是受教育者在就業競爭中能夠更勝一籌的核心，是用人單位考察大學生的關鍵，是打造具有排他性競爭力的優質畢業生的關鍵。根據漢語言文學專業的本質特點、社會認知以及就業市場對漢語言文學專業人才的任職要求，我們將漢語言文學應用型人才專業核心能力歸納為口語交際能力、文字處理能力、文本解讀能力等三方面。口語交際能力、文字處理能力、文本解讀能力不能簡單理解為一般意義上的“說”“寫”“讀”的能力?？谡Z交際能力不是單純的能說、會說，除了較強的口語表達能力，它更是一種在雙向或多項交流中的為人處世、接人待物的能力，也是需要突破平庸表達的積極語用能力，是從言語內容到言語形式都洋溢著言語主體審美個性的表達力乃至表現力。文字處理能力不能僅限于寫作能力，也要包括較強的修改文稿和編排文檔的能力。漢語言文學專業的學生區別于其他專業學生最大的特色就是其良好的寫作能力，這也是社會對漢語言文學專業學生的基本要求。文本解讀不同于也不愿意的閱讀，它是指根據一定的原則來理解作者原意、文本意義、讀者意義以構建個人意義的過程。解讀是閱讀中的精讀，是播種式的讀書行為，是閱讀教學中至關重要的一個工作。文本解析能力不僅僅是抓住審美、語言、表達技巧或藝術特色等有效信息，更要通過有效信息的抓取過程獲得思維和表達的訓練，如行文表達、遣詞造句、修辭文風等，還要引導學生從哲學、倫理、歷史、政治、美學等層面進行深入解析。

二、現有漢語言文學專業的課程體系設置

在現有的漢語言文學專業課程設置中，專業基礎課大多按照專業目錄要求進行設置，主要包括現代漢語、古代漢語、語言學概論、文學概論、中國古代文學、中國現代文學、中國當代文學、外國文學、寫作等。在專業拓展課中，不同學校根據培養目標的不同，設置會有較大差異。一般情況下，綜合性大學往往偏重于研究型人才培養，其拓展課程設置會有大量的研究型課程，如中國現當代文學板塊的文學思潮、作家作品專題研究、新時期小說專題研究、兒童文學研究、現代散文研究、現當代女性作家研究、魯迅研究、臺港文學研究等，古代文學板塊的《詩經》研究、《楚辭》研究、《史記》研究、《文心雕龍》研究、唐詩研究、宋詞研究、元明清戲曲研究、明清小說研究、明清小說研究、駢文研究、唐宋散文研究、散曲研究等，文藝學板塊的中國古代詩論、中國古代文論、西方文論、馬列文論等，語言板塊的音韻學、漢語語法學、訓詁學、文字學、語用學、語義學、漢語語法化研究、西方語言學流派、社會語言學等。地方本科院校有的是借鑒綜合性大學的課程設置，但更多的在根據自身實際情況改革課程設置，比較多的是根據就業方向設置“平臺+模塊”課程，即把專業目錄規定的課程作為基礎平臺課，然后根據專業培養目標或學生就業方向分為教師教育、文秘公關、對外漢語、新聞出版、新聞編輯、文化管理、廣告文化等方向，在各個方向模塊中分別增加幾門具有就業崗位導向的課程。其目的是希望“走別人的路，讓別人無路可走”。但是，一個模塊主要對應一種職業崗位，而一種職業崗位的能力豈是幾門模塊課程就可以解決的呢？其結果是，漢語言文學不僅沒有讓別人無路可走，反而把自己的路給丟了。