語文課外閱讀全文(5篇)

課內(nèi)課外閱讀共生能夠促成小學語文閱讀課堂的豐富、多彩，已經(jīng)是語文閱讀教學的共識。課內(nèi)閱讀學習，能使學生積累基本語言知識，掌握閱讀的技能方法，提升學生語文閱讀能力與基本素養(yǎng)，也能讓學生進一步獲得課外閱讀能力和水平的提升，這些也是語文教學的共識。雖然，課外閱讀對課內(nèi)閱讀有積極的益處，但對課內(nèi)閱讀、課堂閱讀教學的研究和實踐運用一直不夠深度和有效。本文就小學生語文課外閱讀如何構(gòu)建豐富的小學語文閱讀教學進行探討。

一、小學語文課外閱讀有效性分析

小學語文閱讀教學有效生成是多種因素綜合起效的。其中，讓學生成為主體，發(fā)揮主動、有效的自主學習是根本和關(guān)鍵。當然，教師的組織和指導也不可或缺。在有效閱讀課堂的研究和落實中，我們可以另辟蹊徑，抓住課外閱讀這一頭，帶動、生成豐富精彩而有效的課內(nèi)閱讀這一頭。

(一)要讓學生正確認識課外閱讀

2019年最新修訂版《義務(wù)教育語文課程標準》的小學語文閱讀方面要求有:1～6年級要讀背75篇詩歌，課外閱讀總量不少于100萬字。課程標準為什么有這樣的規(guī)定呢?可以說，語文教材是知識、能力和方法的學習，也就是讓學生在識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際方面進行學習，獲得一些實踐運用的能力。但也突出了要讓學生在優(yōu)秀文化的熏陶感染下和諧地發(fā)展，不斷在閱讀、思考和聯(lián)系生活的運用中提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣。那么，課外閱讀呢?學生要個性，要健康，要人格健全，可能不只需要正面、積極的內(nèi)容的閱讀，有些課外閱讀反映人性、自然不好的一面，也可以幫助學生在去偽存真中辯證地認識自我，認識自然，認識社會。畢竟，學生將來面對的是復雜的社會，而不是用簡單的思維去認識和理解的。當然，課外閱讀最主要的還是閱讀對學生有正面指導和影響的讀物。

(二)在課外閱讀中獲得語文素養(yǎng)

一些傳遞正能量的課外讀物，可以讓學生堅強勇敢，可以讓學生發(fā)奮圖強，可以讓學生心地善良。當然，課外閱讀中接觸到新的詞匯、優(yōu)美的句子、精妙的結(jié)構(gòu)、感人的故事等也讓學生獲得語文方面的知識和學養(yǎng)。那么，課外閱讀怎么讀?什么書精讀，什么書略讀，什么書反復讀，學生個性化選擇和閱讀方式的運行都是其閱讀能力的表現(xiàn)。其次，課外閱讀主要是學生個性化自主的閱讀，是運用課堂所學到的知識進行閱讀，無形中是課堂學習的鞏固、檢測和運用。如果一個學生會課外閱讀，那么，教材學習能力不會弱。鑒于課外閱讀對學生的語文學習、思想健康、個性成長等有積極的意義，我們應該鼓勵和指導學生多進行課外閱讀。但是，很多老師思想比較守舊，或者心思只在學生的考試成績上，對課外閱讀指導、推動和要求不夠。如果將課外閱讀的收獲運用到課內(nèi)，那么，學生在學習實踐中就會感到課內(nèi)學習容易接受與理解，課內(nèi)學習收獲變大。如此，不僅有利于課外閱讀效果的提升，更使得學生有語文學養(yǎng)自主提升的意識、動力和能力。

【摘要】初中語文課外閱讀指導課型的構(gòu)建遵循“理論-實踐-反思總結(jié)-再實踐”的研究思路。以課外閱讀書籍為載體，并根據(jù)學生的實際情況選定讀物推介課、讀書指導課、讀物鑒賞課、交流匯報課等四種課型為研究對象，將“課型”的理念轉(zhuǎn)化到具體的教學行為中，從具體的教學方法研究入手，邊教學、邊研究、邊反思，在大量的教學方法中提煉出最優(yōu)化的教學策略和教學模式。課內(nèi)搭建課外閱讀的平臺，課外體現(xiàn)課內(nèi)閱讀目標的實現(xiàn)，最終培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，達到終身學習的目的。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課外閱讀；課型

一、課型構(gòu)建的依據(jù)

1.問題的提出

《語文課程標準》提道：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”。還提出“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”。但在實際教學中，由于課本容量大、課時緊張、學生閱讀時間有限、缺乏閱讀興趣等原因，課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀。為了更清楚地了解學生的課外閱讀情況，也為開展的課題研究工作收集參考數(shù)據(jù)，我們制定了一份“初中生課外閱讀現(xiàn)狀”調(diào)查表。學生課外閱讀中出現(xiàn)的問題和教師閱讀教學指導的缺失密不可分。目前教師在課外閱讀指導方面主要存在兩方面的問題：一是教師沒有意識到課外閱讀教學指導的關(guān)鍵性。將課外閱讀簡單地理解為“只要讓學生讀書”，至于如何讀，則很少關(guān)注，對學生課外閱讀缺乏相應的針對性指導。只是簡單地認為，只要學生讀了，就達到了目的，卻沒有發(fā)現(xiàn)很多學生的閱讀效率不高、閱讀方法不當。學生需要在課外閱讀中得到有效的指導。二是教師對學生的課外閱讀教學指導無從下手。面對課外閱讀，除了給學生布置讀什么書之外，就不知道該如何有效指導。也有些教師，像指導課內(nèi)閱讀一樣，選幾個段落精彩的部分進行細讀，還有些教師不管學生是不是讀完整本書，試圖在一節(jié)課中把整本書賞析完，其指導的效果是可想而知的。因此，基于以上問題分析，課題組一致認為要解決該問題，就要針對學生閱讀的實際狀況，開展課外閱讀指導課型的研究。我們申請立項“初中語文課外閱讀指導課型的構(gòu)建與實施”這一課題，切實解決“讀什么”“怎么讀”的問題。

2.研究現(xiàn)狀綜述

通過資料的搜索，國內(nèi)外暫時還沒有發(fā)現(xiàn)具體的關(guān)于初中語文課外閱讀指導課課型的相關(guān)著作。國內(nèi)的一些學位論文和期刊文獻也只是對初中語文課外閱讀指導課的策略有相關(guān)的論述。在這些論述中，研究者們大都充分認識到了課外閱讀對初中生的重要性，但是大多都是從學生的角度進行分析，很少涉及到課外閱讀課型在課堂上的具體操作。當然，也有極少的研究者提出了關(guān)于語文課外閱讀指導的基本課型和策略研究，但是這些課型和策略大多處在比較零散的狀態(tài)，有的只是進行粗略的分類。由此可見，本課題的研究還處在由理念到具體操作的過渡時期，還沒有多少優(yōu)秀的案例、成功的模式可供學習。

摘要：課外閱讀作為小學語文課程的延伸，主要是由學生在課后自由選擇與語文相關(guān)的讀物，自主地開展閱讀活動。同時，在最新的義務(wù)教育課程標準中也規(guī)定了不同年級的課外閱讀量，要求教師應遵循“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”的原則，重視課外閱讀，循序漸進提升自身的語文綜合素養(yǎng)。在本論文中，筆者針對新課改下的小學語文課外閱讀教學現(xiàn)狀進行了簡要分析，并隨之提出了行之有效的改進策略。

關(guān)鍵詞：新課改；小學語文；課外閱讀；改進策略

一、新課改下的小學語文課外閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）課外閱讀認知存在誤區(qū)

受到應試教學理念的制約，小學語文教師針對課外閱讀的認知上存在諸多誤區(qū)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一部分教師在語文教學中，更加關(guān)注學生的成績，常常忽視教學過程中針對學生人文素養(yǎng)、健康人格的培養(yǎng)。在這種理念下，致使課外閱讀遭到忽視。還有一部分語文教師，由于對新課改、語文核心素養(yǎng)等內(nèi)容研究不夠深刻，在教學中常常將“語文課程”和“語文教材”等同起來，導致其在教學時常常局限在語文教材中，忽視了語文學習的拓展和延伸［1］。

（二）課外閱讀指導不科學

小學生這一特殊的群體年齡比較小，自身的思維、思想尚未發(fā)育到成熟階段，在開展課外閱讀的過程中必須要給予一定的引導，才能達到既定的閱讀教學目標。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前小學語文教師在開展閱讀教學指導時，還存在不明顯的不合理、不科學現(xiàn)象。一方面，教師常常采用“放任自流”的方式，將課外閱讀寄希望于學生的自主性。但是小學生的自主性比較低，在課外閱讀的時候常常是走馬觀花、隨意翻閱，難以真正提升課外閱讀的有效性。另一方面，教師在開展課外閱讀時，并未將課外閱讀和課外閱讀方法有機結(jié)合起來，致使學生在課內(nèi)閱讀中總結(jié)出來的方法難以應用到課外閱讀中，導致課外閱讀效果不佳。

【摘要】在小學語文課外閱讀教學中，教師要建立與課內(nèi)閱讀的聯(lián)系，教會學生科學的閱讀方法，促進學生語言積累、思維發(fā)展，在深度閱讀中促進學生核心素養(yǎng)的提升。本文主要從合理選擇、內(nèi)外相融以及多元評價等角度闡述小學語文課外閱讀的指導策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文；課外閱讀；策略

教師要將閱讀教學向課外進行拓展延伸，加強課內(nèi)外閱讀的聯(lián)動，促進學生的知識積累、思維發(fā)展、審美品位的提升。教師要鼓勵學生多讀、深讀，讓他們邊讀邊思，讓自己的思維變得清晰，讓自己的觀察、表達能力得以提升。教師要加強課內(nèi)外閱讀的融合，引學生去搜集資料，教會學生閱讀的方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們從閱讀中獲得更多的樂趣。

一、合理選擇，融入名著

在浩如煙海的書籍中，學生如果僅從自己的興趣出發(fā)去選擇，往往會選擇價值不高的書籍，使課外閱讀活動走向低效。教師要為學生留有寬松的閱讀空間，依據(jù)學生的年齡特點向?qū)W生推薦必讀與選讀書目。課外書目往往沒有題材等方面的制約，教師在為學生選擇書籍時，要從同題材、同主題的書中選擇代表性的一種即可，從同一名家也選擇一本作品即可。教師要聽取家長、學生的意見，對推薦的書目進行適當?shù)男薷?。小學生缺乏自我約束力，他們選擇圖書往往較為隨意，他們對搞笑的內(nèi)容感興趣，教師要對學生進行正確價值觀的引導，讓他們選擇感興趣、向善向美向上的書籍，能感受閱讀的樂趣。教師也可以讓學生推薦閱讀書目，思考在閱讀中自己的喜歡之處、疑惑之處、有何感想，如何去說服他人來讀，學生通過梳理書的結(jié)構(gòu)，通過推薦新書引發(fā)其他同學的閱讀興趣，能促進學生閱讀水平的提升，也能促進他們表達能力的發(fā)展。很多學生往往對名著缺乏興趣，甚至有抵觸情緒，究其原因，他們?nèi)狈ψ銐虻哪托模處熞麄儗γ奈冯y心理，要通過多樣的方法調(diào)動他們閱讀的興趣。如五年級下冊第一單元的人文主題是“童年往事”，學生閱讀的積極性高，教師要將閱讀向課外拓展延伸，可以推薦學生閱讀《呼蘭河傳》，能拓展學生的閱讀視野，提升學生的思辨能力。教師要帶領(lǐng)學生走進名著，有了課內(nèi)學習的基礎(chǔ)，會大大降低學生閱讀整本書的難度。學生只有走進名著，能在閱讀中提升品位、提升能力。

二、內(nèi)外相融，加強指導

學生通過閱讀大量的作品，獲得語言的沉淀，掌握科學的閱讀方法。教師要改進課內(nèi)閱讀教學方式，促進課內(nèi)外閱讀方法的融合，能加深學生對文本內(nèi)容的理解。教師要依托文本，引領(lǐng)學生讀標題、讀概要、讀圖表、讀段句，要依據(jù)文本內(nèi)容選擇恰當?shù)姆椒?。如在閱讀《聞官軍收河南河北》這首古詩時，教師要引導學生讀背景，了解杜甫，背誦他的著名詩作，了解這首詩背后發(fā)生的重大事件；讀詩題，知道“聞”是何意？“河南河北”指的是什么地方？讀詩句，觀古詩結(jié)構(gòu)，知詩體常識；讀詩意，說說讀懂什么，共研疑難之處；讀詩情，理解作者的心理感受。在閱讀小說時，可以用體驗法學習，讓學生自讀自悟，如在學習《草船借箭》一文時，教者以講故事入境、析語言知人，通過精心研讀人物的語言，感受人物的性格特征。教師要具有文體意識，要針對不同的文本，教會學生運用不同的閱讀方法，讀詩歌時注意吟誦、感悟，讀散文時要抓住“形散而神不散”的特點，讀小說要抓住人物、情節(jié)、環(huán)境。教師要引導學生讀通文本，能抓住關(guān)鍵詞品讀，并融入文本中思考、想象，將自己想象成文本中的人物，去感受人物的情感，這樣才能將文本讀透。學生可以從多角度進行賞讀，能提升自己的閱讀能力。教師要加強課外閱讀的指導，引導學生深讀，讓他們在閱讀的基礎(chǔ)上討論，分享閱讀感受。如在閱讀《青銅葵花》一文后，教者從人物、文本、閱讀、文學等四個層面設(shè)計問題，引發(fā)學生進行思考、討論。從而能拓展學生的知識視野，陶冶他們的情操。

摘要：閱讀與寫作相結(jié)合是小學語文教學發(fā)展的新趨勢，然而，語文教材中收錄的文本有限，不能很好地滿足課堂教學和學生成長發(fā)展所需。為此，廣大小學語文教育實踐者需要增加課外閱讀，豐富學生的閱讀資源，讓學生能夠積累更多的寫作素材，從而增強學生的寫作技能。

關(guān)鍵詞：小學語文；課外閱讀；寫作教學

將語文課外閱讀與寫作有機結(jié)合在一起，可以彌補課堂閱讀教學資源有限的現(xiàn)象，讓學生感受到更加豐富的人文風情，深刻體驗到語文閱讀教學的魅力所在，從而不斷促進學生閱讀學習積極性的提高。而且，課外閱讀教學中蘊含著大量的寫作知識，可以讓學生對寫作有一個更加深層次的感悟，是對學生進行寫作教學的重要途徑。有鑒于此，廣大小學語文教育實踐者要高度關(guān)注將課外閱讀與寫作整合在一起的教學方式，讓學生主動獲取文本知識，并快樂地運用這些知識進行寫作實踐，從而不斷促進學生讀寫能力的大面積提升。下面，筆者將對小學語文課外閱讀與寫作相結(jié)合的方法進行一番闡述和說明。

一、指導學生做好閱讀批注

廣大小學語文教育實踐者對學生進行閱讀指導，讓學生做到一邊閱讀一邊進行批注，可以轉(zhuǎn)變學生只是單純?yōu)g覽一遍文本，看看文本中有趣的故事，而不用心去感悟文本，理解文本內(nèi)容，使文本內(nèi)容只能在自己腦海中作短暫的停留，不能在自己的腦海中留下深刻印痕的現(xiàn)狀，從而能夠幫助學生快速理解文本內(nèi)容，并能夠鍛煉學生運用語言進行表達的能力，十分有利于學生寫作水平的提升。有鑒于此，小學語文教師要積極指導學生做好閱讀批注，這樣，不僅可以讓學生養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣，還可以訓練學生的寫作能力，從而能夠為學生今后進行良好的寫作學習埋下伏筆。例如，以《白色山茶花》一課的教學為例，首先，筆者為學生投影了這篇散文的內(nèi)容，并為學生介紹了席慕容的資料，使學生初步認識了這篇文章。然后，筆者向?qū)W生提出了以下要求：運用自己喜歡的方式閱讀這篇散文，并要在閱讀過程中做好批注，理解文章講述的內(nèi)容。之后，學生按照筆者的要求進行了閱讀學習，并根據(jù)自己對文章的理解，做了一些批注。有的學生對文章的第一句做了以下批注：這句話直接點明了文本將要展開的主題，而且，句中的“又”字說明了作者對山茶花有了很長時間的關(guān)注。有的學生在“那樣潔白溫潤的花朵……到滿圓”處進行了批注：“潔白”是純潔的象征，“飽滿”“綻放”是山茶花成熟的一個過程。最后，學生相互之間分享了自己做的批注，并根據(jù)他人的批注，補充了自己沒有理解到的內(nèi)容，完善了自己對文本的理解，做到了相互促進，共同進步。總之，指導學生做好閱讀批注，幫助學生理解透徹了文本知識，訓練了學生的表達技能，促進了學生的整體發(fā)展。

二、指導學生仿寫優(yōu)美語句

廣大小學語文教育實踐者讓學生主動接觸閱讀材料，靜下心來認真閱讀課外讀物，并讓學生將自己認為比較優(yōu)美的語句摘抄下來，對相關(guān)語句進行仿寫，將積累到的語言知識運用到實際的寫作訓練中，可以提升學生對語言的掌握，增強學生運用語言進行表達的能力，十分有利于學生各項能力的發(fā)展。有鑒于此，小學語文教師要積極指導學生仿寫文本中比較優(yōu)美的語句，讓學生熟練使用各種修辭手法、表達技巧，從而能夠為學生今后的寫作學習開一個好頭，充分發(fā)揮語文仿寫練筆的優(yōu)勢。例如，以《閃閃的紅星》一課的教學為例，首先，筆者為學生出示了這本書的封面，并引導學生進行了想象，讓學生猜了猜這本書講述的是一個什么故事。然后，學生紛紛講述了自己的猜測，并根據(jù)這本書的目錄驗證了自己的猜想是否正確。接著，筆者對學生進行了以下表述：從目錄中得到的信息還是不夠完善，那應該怎么辦呢？激發(fā)了學生強烈的閱讀興趣。之后，筆者為學生出示了閱讀要求：認真閱讀這本書中的故事，并要將自己認為比較優(yōu)美的語句摘抄下來。最后，學生帶著強烈的好奇心閱讀了這本書中的故事，并按照筆者的要求，將自己認為比較優(yōu)美的，感受最深的語句摘抄了下來。閱讀結(jié)束后，學生分享了自己摘抄的語句，并仿寫了比較優(yōu)美的語句，有的學生對“那山頭上，立著一棵挺拔的大青松，樹干像桐又像鐵，青錚錚、黑燦燦，那一叢叢松葉，像針又像劍，綠油油、亮晶晶。一陣大風吹來，那棵青松迎風呼嘯，顯得格外精神。”這句話進行了分析，明確了句子中運用的修辭，并仿照句式和修辭進行了仿寫，對修辭手法的運用有了一個更加深入的體會?？傊?，指導學生仿寫比較優(yōu)美的語句，使學生親自體會了各種寫作技巧的運用，促進了學生寫作能力的進一步發(fā)展。