預防醫學管理全文(5篇)

摘要：預防醫學的檔案管理主要就是將疾病的控制與預防過程以文字、照片以及錄像的進行記錄下來，所以，預防醫學對我國的疾病控制工作有很深的影響意義。近些年來，我國發生了很多嚴重的疾病，比如甲型HINI、禽流感等疾病，所以，為了能夠控制疾病的傳染，必須重新審視預防醫學科技檔案管理工作，建立完善的預防醫學科技檔案管理體制，從而為國家的經濟發展以及社會的進步做出貢獻。

關鍵詞：預防醫學；科技檔案；管理

預防醫學科技檔案是人們經過長期的工作所得出的寶貴醫院信息，其通過文字、圖片以及視頻等形式記錄了人們與疾病進行抗爭的記錄，是現在預防醫學的重要組成部分，同時，預防醫學科技檔案也能夠真實準確的反映各種疾病的預防工作全過程，因此，加強預防醫學科技檔案的管理工作，完善預防醫學科技檔案信息，使疾病預防工作能夠有效的開展。本文主要針對預防醫學科技檔案及其管理做出詳細的分析。

一、預防醫學檔案的主要特點

（一）種類復雜、繁多

預防醫學是一門范圍特別廣泛的研究科目，預防醫學的檔案內容也十分犢砸、繁多，其中包含各行各業的醫學健康，比如食品衛生、水資源衛生、環境衛生、人類的健康衛生，以及各種傳染病、流行病、地區病、職業病等等，各種各樣的醫學信息，使預防醫學檔案具有十分高的專業性。

（二）預防醫學檔案模式多樣化，檔案構成時間較長

一、存在的問題

1農村在衛生等方面工作較為薄弱，不同地區間衛生發展極不平衡。表現：①中國沿海地區以及內陸地區之間的不平衡，主要原因是經濟實力的差異，以上海市為例，每年衛生防疫站的收入可能超過千萬元，但是內地的收入僅僅為幾百萬。②省會城市等與基層縣市之間也存在不平衡，前者無論是從技術、設備、人員等方面都遠遠超于后者。③城市和農村之間的不平衡，作為農業大國的中國，百分之七十的人口為農村人口，因此農民迫切需要獲得必要的預防保健服務，但是在該地并沒有先進的技術以及發達的經濟作為支撐，當然也不可能享受到相應的服務。

2在經費投入方面也存在嚴重不足，不能夠合理配置相關資源。作為社會性工作中的一種，預防保健工作無論是從工資還是疾病疫情處理方面，所有的衛生活動都需要國家資金的投入，但是從事實來看，這方面的國家投資少之又少。

3管理體制存在缺陷，內部約束收效甚微。省會城市中包含了三級防保機構，分別是省、市以及區，而地級市中則為兩級并存，人員以及相關經費的管理需要受到市以及區兩個政府的管理，因此若想對業務進行協調統一，極為困難。

4群眾對衛生服務質量要求與事實之間存在差距。目前的相關保健機構，其職能不能被完全發揮出來，如服務以及收費之間的關系，需要進一步正確處理，爭取社會以及經濟效益相協調。

5全社會關于衛生防疫問題并不能夠充分重視起來，人們的觀念還停留在重治輕防上，這一觀念從未被真正改變過。很多人為了省錢，不愿意花錢打幾十元的預防針，而在后期花費上千元醫療費。因此，諸多預防機構也因此不能夠獲得周轉資金，很多機構出現了半飽半饑的問題，一些機構甚至出現了外債，這些都打消了該行業從業者的勞動積極性，因此業務發展也無法迅速開展起來。

二、加強經濟管理在預防保健機構中的應用對策

一、預防醫學教學實驗室管理中的安全隱患分析

1．安全培訓不夠到位。雖然，學院組織過多次消防安全和生物安全知識講座，任課教師和實驗教師也有較高的安全意識和安全技術水平，但所具備的安全知識還不全面，在實驗課的具體授課過程中難免發生一些紕漏。同時，因招生規模的擴大、專業的增加以及任課教師不足等原因，各學系常常安排研究生代上實驗課，而大部分研究生只接受過一次針對科研實驗開展的安全培訓，在實驗授課過程中容易忽視各種安全隱患。

2．未對事故應急預案進行實地演練。預防醫學實驗中心在成立伊始就已有針對性地制定了事故應急預案，但并未根據事故應急預案進行實地演練。雖然實驗教師都了解在事故發生情況下自己的職責和行動步驟，但缺乏事故應急預案的實地演練無疑是紙上談兵。

3．實驗室安全監管制度不嚴、執行力度不強。大部分高校實驗室缺乏污染物處理設施，缺少專業部門對廢液進行統一回收、管理和后續處理。未經嚴格處理的成分復雜、毒性較大的廢液，如果直接排放或只簡單稀釋后就直接排入下水管道，毒性物質會逐漸累積，造成的污染是非常嚴重的。教學實驗時還存在本科生未將解剖完的小白鼠尸體與臟器放入指定的垃圾桶進行統一處理，而直接丟入普通垃圾桶的現象，這種不規范隨意丟棄生物源廢棄物的行為會造成環境的污染。

二、預防醫學教學實驗室安全管理工作的改進措施

通過分析預防醫學教學實驗室管理過程中存在的主要安全隱患，筆者擬結合預防醫學教學實驗室管理過程中的經驗，提出以下幾點實驗室安全管理的具體改進措施，以期提高和完善預防醫學教學實驗室的安全管理工作，盡可能地降低安全風險。

（一）加強化學試劑、生物樣品和廢棄物的安全管理

［摘要］高職醫學教育是培養基層醫療機構衛生人才的重要途徑，為適應新形勢下基層醫療機構對衛生人才的需求，提高基層疾病防治和健康管理能力，圍繞高職臨床醫學專業預防醫學課程教學進行探索，從課程整合、改革實踐課程教學及提升評價體系等方面，提出了改進高職臨床醫學專業對預防醫學課程教學的方法及措施，從而培養具有完整知識體系的基層衛生人才，加大公共衛生與防疫醫學等相關人才的培養力度。

［關鍵詞］高職醫學教育；臨床醫學專業；預防醫學

高職醫學教育作為醫學教育的重要組成部分，是培養基層醫療機構衛生人才的重要途徑，以培養面向基層醫療衛生和社區衛生服務保健機構的實用型人才為目標，掌握基礎醫學、臨床醫學和預防醫學的基本理論知識和基本操作技能，從事基層醫療衛生服務機構的基本醫療服務、疾病預防、保健、疾病康復、計劃生育及健康教育等方面工作。隨著醫學模式以及疾病譜的不斷變化，加之各種公共衛生事件頻發，以及越來越多慢性病對人民健康的嚴重威脅，我國的衛生服務更加注重預防的重要性，對基層醫務人員在疾病防控、人員管理、技術指導、康復復診、健康管理等方面提出更高的要求[1]。因此，新形勢下高等職業醫學教育必須認真審視和深刻反思，加大公共衛生與防疫醫學等相關人才的培養力度，適應新形勢下的基層醫療機構對衛生人才需求的挑戰，提高基層防病治病和健康管理能力。

一、明確預防醫學在高職臨床醫學專業中的地位，引起學生的重視

預防醫學作為臨床醫學專業學生的一門專業必修課，與基礎醫學和臨床醫學相互滲透，與臨床醫學相比較，預防醫學具有更加直接和現實的意義。作為高職臨床醫學專業，臨床醫學教育的重點是培養面向農村、面向社區的助理全科醫生[2]。因此通過課程學習，學生不僅要掌握臨床專業知識，還要知曉預防、保健和健康管理等理論和技能，達到預防疾病、促進健康的目的。由于醫學模式和疾病譜的變化，各種慢性疾病對我們健康的影響越來越嚴重；而且各種突發公共衛生事件頻發，我國的衛生服務工作越來越注重預防的重要性，強調臨床與預防的結合，因此，基層衛生機構對“六位一體”人才的需求也更加迫切[3]。目前，大多數臨床工作者對預防意識表現淡薄，給高職醫學教育提出思考課題。而且，在傳統上，對臨床專業學生的培養更多的是強調臨床專業技能，反而忽視對預防技能的培養。作為基層醫療機構的后備軍，高職臨床專業的學生必須接受足夠的預防醫學教育，掌握必要的預防醫學理論知識和實踐技能，樹立大健康、大衛生和預防為主的觀念，真正做到防治結合。在課程教學的不同階段，加強思想政治和人文社會科學的教學，將思政教育、人文素養和職業素質貫穿于整個教學全過程，幫助學生樹立宏觀的預防理念，提高預防醫學知識在今后職業生涯中的重要價值。因此，要幫助臨床醫學專業學生明確學好預防醫學的重要戰略意義，這樣才能更好地適應新形勢對基層醫學人才的挑戰。

二、加大臨床與預防醫學課程整合，培養新型基層醫學人才

為了培養預防與診療、保健與康復等綜合服務能力為一體的新型“防治結合型”基層醫學人才，在“以健康為中心、預防為主、防治結合”思想指導下[4]，結合預防醫學課程在臨床專業的特點，加大臨床與預防醫學課程整合。針對臨床常見病和多發病，如對人類健康危害較大的心腦血管疾病、營養與代謝性疾病、惡性腫瘤、慢性阻塞性肺疾病、慢性腎臟病以及心理與精神障礙性疾病等，開設基于案例的臨床與預防醫學交叉整合課程。根據我國基層衛生機構對人員崗位能力的要求，適量增減、整合教學內容，更好地體現宏觀和微觀的結合。適當增加利用社會醫學的手段進行初級衛生保健，實施個人和群體的防病、保健等內容；增加有關基層衛生服務、健康宣教、健康促進的內容；增加應對突發性公共衛生事件的策略，以及各種新發傳染病的防治。課程內容涵蓋各種慢性病的流行病學概況、病因及危險因素、社會危害與經濟負擔、早期診斷、多學科防治的融合，通過對診療技術、預防保健技術、保健康復技術和心理干預技術等方面的技術整合，達到綜合干預措施的目的。臨床醫學與預防醫學的課程整合更好地在課程教學中體現以“健康為中心、預防為主、防治結合”的理念，幫助學生樹立“醫生不僅要醫病，還要醫人，更要保護和促進人類健康，預防疾病”的觀念[5]。高職臨床醫學專業學生畢業后主要服務于基層醫療機構，針對基層工作主要特點，教學應以基層衛生服務、新發傳染病控制、各種慢性疾病預防以及食品安全等為主，形成以崗位需求為導向的培養模式，更加符合“培養促進全體人民健康的醫生”的宗旨。

摘要：“翻轉課堂”作為一項新型的教學模式，近年來被越來越多的教育研究者所關注。將翻轉課堂運用于預防醫學專業課程可體現其優勢，同時也需要不斷地實踐與改良。文章通過系統整理國內外相關研究，回顧分析了預防醫學教學領域應用翻轉課堂的現狀，并對其應用的可行性和局限性進行了分析，為構建適合預防醫學學生的教學模式提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂；預防醫學；教學模式

我國自20世紀50年代以來，預防醫學的教學模式基本沿襲前蘇聯進行，即課程設置以傳統五大衛生為專業主干課程[1]。此種教學模式為我國培養了大批衛生專業技術人才，他們在各自的工作崗位上為推動我國衛生事業的發展發揮了巨大作用。但隨著醫學模式的轉變，預防醫學與公共衛生的范疇也不斷擴大，傳統的人才培養模式逐漸顯露出弊端，尤其在培養學生獨立思考、群體觀念，以及崗位勝任力方面顯得薄弱[2]。因此，在預防醫學教學中，革新教學模式已成為當前高校課堂教學改革與創新的重要實踐方式。翻轉課堂最早起源于美國，是一種全新的、深度融合各種學習資源的教學學習模式。它不再是以教師講授、學生聽講、課后學生完成作業為主的傳統課堂教學模式，而是采用在線學習的方式，讓學生根據個人情況，自行選擇學習時間和學習地點，自定步調，教師需要在課前完成知識的傳授，通過課堂活動的設計引導學生完成知識內化[3]。翻轉課堂翻轉了學習過程的教與學這兩個階段，從師生角色翻轉、流程的翻轉到學習內容的翻轉、學習目標的翻轉，旨在最大程度地利用面對面的教學時間，創建以學習者為中心的學習環境，最終聚焦對深度學習的促進[4]。在目前的移動互聯網時代背景下，翻轉課堂模式還可以和眾多移動終端、市場應用，以及微課、慕課相結合，使得兩者能夠互相促進，互相成就。因此，將翻轉課堂實踐于預防醫學教學領域，逐漸為人所重視。

一、翻轉課堂在預防醫學教學領域的研究現狀

目前關于翻轉課堂應用于預防醫學教學中的研究尚處于起步階段，且大多數研究集中在國外。斯坦福大學醫學院自2013年開始在流行病學和衛生統計學課程上實施翻轉課堂教學模式，學生在對課程的滿意度上有積極的正面效應，而且能夠提高學生對核心材料的掌握程度[5]。在加拿大的大學生中，Galway等人[6]在環境與職業衛生課程上設計實施翻轉課堂教學模式，發現翻轉課堂組的學生在學習體驗和認知、測試成績等方面均明顯高于傳統教學組。國內個別學校在關于翻轉課堂在預防醫學教學領域的應用方面也進行了初步嘗試。南京醫科大學在預防醫學專業課程中實施多學科融合翻轉課堂，不僅增加了學生的學習興趣，還能有效提高學生分析和解決問題以及知識的融會貫通能力[3，7]。

二、翻轉課堂在預防醫學教學中的應用優勢

在預防醫學教學領域應用翻轉課堂模式，其成功的實踐推動了更深層次預防醫學人才培養模式的改革，也為我國翻轉課堂在預防醫學教學領域的實踐提供了可以借鑒的實施方案。