遠程教育全文(5篇)

一、研究背景

自1998年教育部批準清華大學(xué)等四所高校開展遠程教育試點以來，共有68所高校成為試點院校，現(xiàn)代遠程教育得到了蓬勃的發(fā)展，在教育觀念和模式上引發(fā)了一場深刻的變革，但是在雙向交互和情感領(lǐng)域的教學(xué)等方面還存在著不足。早在1983年，著名的遠程教育專家基更就指出：教師與學(xué)生分離，學(xué)生與學(xué)生分離，是遠程教育區(qū)別于常規(guī)教育的基本特征。師生之間準永久性的分離，使得遠程教育中的師生不能像常規(guī)教育那樣面對面地進行情感的交流，從而導(dǎo)致情感的缺失。因此，我們在天津市“十五”科技攻關(guān)重點項目“和諧人機交互中情感計算理論與實踐”的背景下組織了本次調(diào)查，通過成因分析提出情感補償?shù)慕ㄗh與對策。

二、調(diào)查的目的和內(nèi)容

了解現(xiàn)代遠程教育教學(xué)領(lǐng)域中的情感缺失現(xiàn)狀是本研究的主要目的。調(diào)查包括三個方面的內(nèi)容：1.遠程學(xué)習(xí)者基本情況，包括年齡、以前受教育程度和在讀學(xué)歷；2.對現(xiàn)代遠程教育學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價；3.對現(xiàn)代遠程教育情感問題的認識、評價和期望。這些調(diào)查可以讓我們了解現(xiàn)代遠程教育實踐教學(xué)中情感缺失的現(xiàn)狀如何、情感缺失對現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量和效率的影響，為課題的后繼研發(fā)搜集前期數(shù)據(jù)和決策資料。

三、調(diào)查的方法及過程

本研究采用問卷調(diào)查的方法進行。整個過程分為三個階段：第一階段為問卷設(shè)計階段，2006年3月設(shè)計并編制了調(diào)查問卷，為了保證問卷的信效度，我們請遠程教育專家對問卷進行了論證并做了修改，于4月中旬選取了27名遠程教育學(xué)習(xí)者利用該問卷進行了小范圍抽樣調(diào)查，在征詢他們的意見，了解問卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)情況的基礎(chǔ)上做了最后修改，確定了四個維度共30個問題的問卷。第二階段為問卷調(diào)查實施階段，2006年6月我們選取了在北京、天津、上海、南京和長春5個城市的5所高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和1所廣播電視大學(xué)注冊的214名學(xué)習(xí)者為調(diào)查對象，利用E-mail和郵寄問卷的方式，以開放式專科（高職）、本科和研究生三個培養(yǎng)層次展開問卷調(diào)查，采用無記名方式填寫，共發(fā)放調(diào)查問卷214份，收回有效問卷198份，問卷有效率為92.5%。第三階段為數(shù)據(jù)處理與分析階段，問卷回收后我們利用SPSS13.0統(tǒng)計分析軟件將數(shù)據(jù)輸入計算機，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了分析處理，提出了情感補償?shù)慕ㄗh與對策，并在此基礎(chǔ)上撰寫了調(diào)查報告。

四、調(diào)查的樣本分析

一、協(xié)同育人模式下發(fā)展遠程教育的措施與保障

當(dāng)今高等職業(yè)教育教學(xué)改革的飛速發(fā)展，使遠程教育的地位日益顯現(xiàn)，已經(jīng)逐漸從高等職業(yè)教育的一種補充發(fā)展成為高等職業(yè)教育的重要組成部分，尤其在國家空前重視、全社會的終身學(xué)習(xí)需求日益增長的時代，遠程教育應(yīng)當(dāng)也一定會成為高等教育事業(yè)的強大支撐。在協(xié)同育人模式教學(xué)改革過程中，遠程教育應(yīng)該而且能夠發(fā)揮極為重要的作用。在協(xié)同育人模式的主導(dǎo)下，匯聚政府、行業(yè)、企業(yè)、院校、研究機構(gòu)的多方力量，通過“遠程自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)”全面推進協(xié)同育人工作開展。建設(shè)一個匯聚校、企、行、所、政和國際協(xié)同的多方互動平臺，實現(xiàn)資源動態(tài)建設(shè)、開放和共享，為人才培養(yǎng)服務(wù)。在建設(shè)實踐上，根據(jù)企業(yè)行業(yè)對人才培養(yǎng)要求，制訂一體化人才培養(yǎng)方案，開發(fā)課程，建設(shè)教學(xué)資源并實施教學(xué)；企業(yè)在人才協(xié)同培養(yǎng)過程中，強化人才培養(yǎng)技能訓(xùn)練、教學(xué)案例實施、產(chǎn)業(yè)前沿研究和生產(chǎn)實踐教學(xué)基地建設(shè)，為學(xué)校提供兼職教師，同時為人才提供就業(yè)機會；研究機構(gòu)或科研院所通過科研項目及科研條件參與協(xié)同育人工作，寓教于研，培養(yǎng)創(chuàng)新型研究人才；行業(yè)在人才協(xié)同培養(yǎng)過程中制定行業(yè)標準和職業(yè)資格標準，為學(xué)校設(shè)計人才培養(yǎng)規(guī)格；政府部門在協(xié)同育人中進行政策指導(dǎo)與政策支持，指導(dǎo)人才共育的體制機制創(chuàng)新。通過建立協(xié)同育人平臺，實現(xiàn)政府、行業(yè)、協(xié)會、企業(yè)、學(xué)校間的資源共享。建成以學(xué)生為中心的開放式、共享性自主學(xué)習(xí)平臺，為輕工行業(yè)領(lǐng)域的在校生、各層次從業(yè)者提供終身學(xué)習(xí)服務(wù)，支持學(xué)校人才培養(yǎng)。依托遠程教育平臺，推進開放在線課程建設(shè)，通過多種校企合作、國際合作，構(gòu)建信息化、無界化、開放式的終身學(xué)習(xí)平臺，以云服務(wù)的模式，面向輕工行業(yè)人才職業(yè)發(fā)展的各階段，提供注冊學(xué)習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)、精英鍛造等職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)。在校企合作層面，通過“四個合作”（合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展），實現(xiàn)校企人才共育；在校校合作層面，探索建立不同育人層次的合作模式；在學(xué)校內(nèi)部各職能部門、各教學(xué)單位之間，建立“無界化”理念，實現(xiàn)資源共享，共同育人；在校政合作層面，獲得人才培育的政策指導(dǎo)和支持。通過建立協(xié)同育人模式，打造育人平臺，實現(xiàn)政、校、企、行多方協(xié)同，創(chuàng)新體制機制，調(diào)動一切資源，集聚多方優(yōu)勢，促進專業(yè)建設(shè)、科研研究、人才培養(yǎng)“三位一體”共同提升，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的人才。圍繞協(xié)同育人核心任務(wù)，構(gòu)建一個以學(xué)生為中心的開放式、共享性自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，充分利用專業(yè)教學(xué)資源庫的資源，建設(shè)自主學(xué)習(xí)在線課程，打造自主學(xué)習(xí)課程超市，通過教學(xué)、辦公和圖書館等公共區(qū)域的無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為移動式、個性化、自主學(xué)習(xí)提供信息化。在數(shù)字資源服務(wù)方面，課程平臺匯集學(xué)校現(xiàn)有的國家級、省級精品課程，網(wǎng)絡(luò)課程和相關(guān)多個專業(yè)教學(xué)資源庫。數(shù)字圖書館擁有電子專業(yè)期刊、電子圖書以及全文數(shù)據(jù)庫，包括中國期刊網(wǎng)、超星數(shù)字圖書館、重慶維普數(shù)據(jù)庫、萬方全文數(shù)據(jù)庫、暢想之星非書資源等。進一步完善數(shù)字化校園建設(shè)，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合；運用云計算技術(shù)，以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建基于云服務(wù)的公共教學(xué)資源；基于Web2.0、云計算、移動互聯(lián)、社交網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，構(gòu)建信息化、無界化、開放式的自主學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源共建共享。

二、協(xié)同育人模式下遠程教育的作用

1.為發(fā)展高職遠程教育開拓了廣闊前景。

協(xié)同育人辦學(xué)理念使高等職業(yè)教育改革呈現(xiàn)多種教辦學(xué)形式相互支撐協(xié)調(diào)發(fā)展，其中，遠程教育具有不可替代的獨特作用和優(yōu)勢，適應(yīng)我國當(dāng)前國情特點，改變了傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式，大大加快了知識傳遞的方式和速度，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)架起學(xué)校教育、企業(yè)培訓(xùn)以及社會教育相互溝通的立交橋，為建立起協(xié)同育人平臺提供了物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)。遠程教育正成為我國高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系的新的增長點，逐步改變著我國高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系的面貌。

2.遠程教育是發(fā)展高職教育協(xié)同育人模式的有效途徑。

高職教育協(xié)同育人模式的實現(xiàn)需要充分調(diào)動各協(xié)同單位的參與熱情，凝聚發(fā)揮資源整合的最大實力，形成服務(wù)社會、產(chǎn)業(yè)人群、成本低、效益高、開發(fā)人力資源的全新教育發(fā)展模式。遠程教育以其特征和優(yōu)勢決定了其可以吸納更多的對高等職業(yè)教育具有參與熱情的單位、群體與個人參與到教學(xué)中來，打破時空、校園的限制，走向社會，使社會成員無論身在何處都能平等地享受受教育的機會，惠及行業(yè)、企業(yè)，為不同需要的學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)支成人教育持服務(wù)和學(xué)習(xí)途徑，通過遠程教育求學(xué)者可以共享教育資源，克服傳統(tǒng)高等職業(yè)教育資源缺乏不能滿足企業(yè)一線對專業(yè)技能人才需求的問題，最大限度地發(fā)揮協(xié)同育人平臺的效能。

摘要：現(xiàn)今社會，移動技術(shù)終端飛速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，無論是社會文化生活、政治生活還是經(jīng)濟生活，都離不開各式各樣的移動終端，它無形中拉近了人們的距離，縮短了人們互動的空間和時間，它以“方便”、“高效”著稱，尤其在日益繁忙的教育領(lǐng)域，它給教學(xué)者和學(xué)習(xí)者所帶來的時間和經(jīng)濟效益都是無與倫比的。本文通過移動終端遠程教育和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢對比以及遠程教學(xué)的幾種模式，力證在未來的教育領(lǐng)域中，基于移動終端的遠程教育模式會給我國的教育領(lǐng)域帶來前所未有的新鮮感和沖擊力。

關(guān)鍵字：移動終端；互動；遠程教育模式

一、移動終端簡介

移動終端作為簡單通信設(shè)備伴隨移動通信發(fā)展已有幾十年的歷史。廣義地講包括手機、筆記本、平板電腦、POS機甚至包括車載電腦。但是大部分情況下是指手機或者具有多種應(yīng)用功能的智能手機以及平板電腦。移動終端已經(jīng)深入我們的經(jīng)濟和社會生活中，為提高人民的生活水平，提高執(zhí)法效率，提高生產(chǎn)的管理效率，減少資源消耗和環(huán)境污染以及突發(fā)事件應(yīng)急處理增添了新的手段。近幾年，移動終端最給力的技術(shù)支持便是教育領(lǐng)域，尤其是現(xiàn)代化遠程教育模式，已使移動終端成為其主導(dǎo)運營模式。

二、遠程教育應(yīng)用于移動終端的優(yōu)勢

利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)從事教學(xué)在教育實踐中已不是新鮮事了，從最初的PC在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用到今天移動終端設(shè)備占據(jù)主導(dǎo)地位，其進程和進步之快是不可忽略的，其更加充分地發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，那接下來我們有必要探討一下同PC相比，移動終端的優(yōu)勢到底有哪些？首先，移動終端設(shè)備的高便攜性是其最顯著的優(yōu)勢之一，這里的便攜性除了指信息設(shè)備的便攜，更是指信息載體的高便攜性。隨著wifi和4G的大范圍普及，對于移動終端來說,只要安上必要的教學(xué)程序相關(guān)軟件,不僅能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)PC上的那些功能，其所具有的高便攜性和方便的上網(wǎng)功能更能完成傳統(tǒng)PC難以完成的任務(wù)，這種便攜性使學(xué)員的學(xué)習(xí)方式更加靈活，也使學(xué)習(xí)資源的獲取更加方便快捷。學(xué)習(xí)者只要擁有一部手機或是平板電腦，就可以隨時隨地想學(xué)就學(xué)，不受空間和時間的局限。其次，其最大的優(yōu)勢在于移動終端的高可用性?？捎眯灾饕w現(xiàn)在信息載體的易交流性上，移動終端上交互應(yīng)用程序的繁榮為教育應(yīng)用提供了大量的優(yōu)秀的服務(wù)平臺。以移動終端上常見的即時通訊軟件為例———騰訊的QQ和微信、新浪的UC、Google的Gtalk、百度的百度Hi、移動的飛信等等。這些軟件程序的開發(fā)已然使移動終端超過了傳統(tǒng)pc，它們除了提供同傳統(tǒng)PC一樣的交流交互功能之外，還提供了地域定位、尋找特定人群等特殊實用功能。通過這些功能，我們只要擁有一部移動終端，就可以以豐富多彩的形勢開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，個人可以查閱相關(guān)教學(xué)視頻，查找相關(guān)書籍；師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以隨時隨地進行交流溝通，完全不必受時間和空間的限制，達到了移動終端學(xué)習(xí)模式的高可用性。最后，雖然傳統(tǒng)PC在滿足網(wǎng)絡(luò)的條件下也有學(xué)習(xí)者間共享學(xué)習(xí)資源的功能，但移動終端所具有的高共享性更便捷、更方便，很多時候一個小小的常用軟件即可搞定，比如說大家最常使用的“微信”軟件，只要一名學(xué)習(xí)者或教師上傳一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，在接下來的幾分鐘之內(nèi)甚至幾秒鐘之內(nèi)，其他的學(xué)習(xí)者便可同時接受到這個學(xué)習(xí)內(nèi)容并可進行即時無障礙的交流，無論學(xué)習(xí)者在哪里，只要一部移動終端即可，當(dāng)然這種高共享性又同它的便攜性和可用性不謀而合了。

三、基于移動終端的遠程教學(xué)模式

摘要：遠程教育時至今日，是一個熱點問題，是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的一個助推器。現(xiàn)代的學(xué)習(xí)者已經(jīng)不能滿足青少年時期的學(xué)校教育，越來越多的社會成員急需不斷的汲取最新的、最前沿的知識，因此遠程教育的發(fā)展更進一步為社會人才的挖掘，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，創(chuàng)造了渠道。遠程教育與傳統(tǒng)教學(xué)不同，它滿足了社會學(xué)習(xí)者的個性需要。本文通過對遠程教育的特點，以及與傳統(tǒng)教育的聯(lián)系區(qū)別，以電大的《學(xué)前教育專業(yè)》課程的網(wǎng)上教學(xué)案例為例，探討如何有效的通過交互式的教學(xué)完成遠程教育課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：遠程教育；教學(xué)模式；案例

一、遠程教育與傳統(tǒng)教育之間的異同

（一）遠程教育的特點現(xiàn)代社會，對遠程教育的呼聲很高，因其與傳統(tǒng)教育完全不同，對遠程教育還有很多質(zhì)疑的聲音。不過，隨著信息時代的到來，學(xué)校教育形態(tài)必將發(fā)生驚天動地的變化，適應(yīng)社會的教育新形態(tài)必定會破土而出。遠程教育活動的最大特點是：在整個教學(xué)活動過程中教授者和學(xué)習(xí)者很少能面對面，整個過程基本處于相對分離狀態(tài)。其具有很強的針對性，針對學(xué)習(xí)者提供需要的學(xué)習(xí)、科研、實際問題的解決的知識，更重視學(xué)習(xí)者所從事的工作對專業(yè)、專門性的知識與技能的需求。包括各種職業(yè)和專業(yè)技能培訓(xùn)計劃，以及各教育階段的繼續(xù)學(xué)習(xí)，各種性質(zhì)的培訓(xùn)等等。遠程教育可以將全國各地的優(yōu)秀的資源，如教師的教學(xué)方法，教學(xué)過程、教學(xué)理念、總之某個教學(xué)知識點相關(guān)的任何一個元素，都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行傳輸，這更加促使我們對遠程教育體系的完善。1、“教師團隊合作方式”。遠程課堂教學(xué)被分為學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)階段和學(xué)習(xí)支持階段，因此遠程教育教師承擔(dān)了比傳統(tǒng)教育的教師更多的責(zé)任和分工更加細致，比如：擔(dān)任學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)的人員也是教師隊伍中的一員，他們會做大量的前期調(diào)查，通過技術(shù)手段進行分析，以學(xué)生的需要為出發(fā)點，設(shè)置課程內(nèi)容、設(shè)計學(xué)習(xí)活動；并向?qū)W生提供個性化的學(xué)習(xí)支持幫助，遠程教學(xué)更是團隊教學(xué)的體現(xiàn)。遠程教育與傳統(tǒng)教育基本的要素是一致的，即學(xué)習(xí)者、教育者和共同的預(yù)期教育目標。網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和電大就是這樣的一個模式，以電大的教學(xué)模式為例：遠程教學(xué)的教師包括“主講教師”和“輔導(dǎo)教師”，輔導(dǎo)教師主要負責(zé)在線解答學(xué)生問題、在線下進行面授輔導(dǎo)、組織學(xué)習(xí)活動、評改作業(yè)等等。一門遠程課程不同于傳統(tǒng)課堂只有一名教師在授課，而是團隊的形式，團隊的智慧，各司其職去共同完成教學(xué)任務(wù)。例如，在吉林廣播電視大學(xué)省校的責(zé)任教師和分校各級的輔導(dǎo)教師共同幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程表內(nèi)容。由于遠程教學(xué)過程被人為地分解為兩個分離的階段，因此遠程教育中教師的職責(zé)也被進行了全新的定義，一門課程由多個教師團隊合作完成，不是單打獨斗。遠程教師角色發(fā)展趨勢是逐漸成為專職的遠程教師，對輔導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的能力要求不斷提高，對學(xué)科能力，特別是學(xué)科教學(xué)研究能力的要求不斷提高，要求教學(xué)與研究逐步結(jié)合，學(xué)習(xí)者分析的能力越來越高。2、遠程學(xué)習(xí)的特點不僅是教師組團教學(xué)，學(xué)生也要抱團學(xué)習(xí)。遠程教育的學(xué)習(xí)者主要是利用平臺提供的有效資源去自主學(xué)習(xí)。遠程教育過程中會有一些“短期的輔導(dǎo)或面授”，但多數(shù)的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)行為是通過互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息化技術(shù)完成的；學(xué)生與學(xué)生會通過網(wǎng)絡(luò)的虛擬的空間交流，這種形態(tài)下“小組合作”、“團隊合作”等形式更應(yīng)該是遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系下的主要組織形式。傳統(tǒng)教育從學(xué)習(xí)資料的發(fā)放到知識的傳授，教師全程介入，幫助學(xué)生更好的理解理論知識，學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過實驗等進行操作演示等等。教師要組織各種類型的考試進行評價，以便得到相應(yīng)的反饋。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師以自己的教學(xué)經(jīng)驗和知識廣度出發(fā)準備教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教務(wù)人員安排的課程時間去授課，可以說以教師個人為出發(fā)組織教學(xué)。這種教學(xué)的出發(fā)點是以班級里的絕大數(shù)中等的學(xué)生需求為標準，各高校還好一些，中小學(xué)階段尤為嚴重。

（二）“遠程課堂+面授輔導(dǎo)”的交互教學(xué)模式傳統(tǒng)教育的最大特點是面對面的進行教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)教育主要采取“連續(xù)面授”，學(xué)校規(guī)定上課的時間、地點，固定的老師等。遠程教育可以做到學(xué)生在不同時間和不同地點使用媒體進行學(xué)習(xí)，學(xué)生與老師間交流不是同步進行的。遠程教育課堂中學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)平臺，平臺上已設(shè)置好相關(guān)的資料，現(xiàn)有的比較好的教學(xué)架構(gòu)猶如虛擬的老師，還有信息設(shè)備后真實的老師，這種個性化教學(xué)就是遠程教育的優(yōu)勢。如電大會有面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，不同于傳統(tǒng)教育教學(xué)的是“連續(xù)面授”次數(shù)很少。遠程教學(xué)中教師和學(xué)生雖然通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)，但兩者是分開的狀態(tài)，因此對于遠程教育更應(yīng)該重視面授輔導(dǎo)，或者說兩者更不應(yīng)該脫節(jié)，應(yīng)“互幫互助”。面授輔導(dǎo)過程中可以組織小組活動，還可以進行適時點撥，其實面授輔導(dǎo)的安排更應(yīng)該科學(xué)才能使網(wǎng)上的遠程課堂有效的進行。在授課的過程中，盡管網(wǎng)絡(luò)信息手段很便捷，不論是遠程課堂還是面授輔導(dǎo)，課堂中的小組合作和討論，依然是培養(yǎng)團隊精神，相互之間進行思想碰撞的重要手段。尤其對自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者來說更重要，因為遠程教育就是一種學(xué)習(xí)者自主、自發(fā)學(xué)習(xí)的教育形式，在小組協(xié)作的過程中學(xué)習(xí)者通過遠程教育搭建的平臺，利用自己的業(yè)余時間通讀教材，和其他學(xué)習(xí)者之間進行資源共享，互相幫助共同去解決問題，這時教師可以充分完成“導(dǎo)學(xué)”、“促學(xué)”的角色。網(wǎng)上教學(xué)應(yīng)以“引導(dǎo)學(xué)生”為主，課前事先將有效的資源，將所要教授內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)資源提前掛到交互平臺。教學(xué)過程中學(xué)生可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方案，教師的主要作用在于導(dǎo)學(xué)，通過平臺教學(xué)內(nèi)容設(shè)計者和輔導(dǎo)教師共同為學(xué)習(xí)者為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。電大現(xiàn)在已經(jīng)嘗試著這種模式，吉林廣播電視大學(xué)延邊分校作為基層電大，也正大膽探索利用國家開放大學(xué)的平臺，在遠程教育教學(xué)中進行創(chuàng)新，對朝鮮族地區(qū)學(xué)生者的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的開展化優(yōu)勢為動能，致力于“環(huán)環(huán)相扣”的網(wǎng)上教學(xué)、面授輔導(dǎo)、課后評價，環(huán)狀教學(xué)模式。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程———《學(xué)前兒童社會性行為問題及其指導(dǎo)網(wǎng)上教學(xué)活動》為例

（一）課程的三維目標知識：掌握學(xué)前兒童社會性行為問題的基本類型，學(xué)前兒童常見社會性行為問題的表現(xiàn)與成因；學(xué)前兒童社會性行為問題的基本指導(dǎo)策略。能力：能夠靈活的運用學(xué)前兒童社會性行為問題的相關(guān)知識，具備指導(dǎo)學(xué)前兒童日常生活中社會性行為問題的設(shè)計與組織能力,以及自主學(xué)習(xí)的能力。情感：通過學(xué)習(xí)學(xué)前兒童社會性行為問題，幫助學(xué)生樹立正確的品德行為。

1中外遠程教育的對比

1.1從發(fā)展歷史來看

國外的遠程教育發(fā)源于二十世紀六十年代，是德國的圖賓根小組首先進行的系統(tǒng)研究，到了二十世紀八十年代，遠程教育迎來了第二次繁榮,九十年代中期，由于技術(shù)的革新,遠程教育得到了跨越式的發(fā)展,特別是美國,遠程教育的發(fā)展十分迅速,學(xué)生的數(shù)量也大大增加。在我國,雖然在二十世紀初就有了函授教育，但遠程教育始終沒有形成系統(tǒng)的體系,在理論研究方面也沒有太大的建樹,改革開放以后,人才需求不斷變大，這就給了遠程教育的發(fā)展提供了機會,總體來說，我國的遠程教育發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：二十世紀初到二十世紀七十年代屬于萌芽時期,七十年代末到九十年代末屬于學(xué)科獨立時期,九十年代末到現(xiàn)在屬于學(xué)科轉(zhuǎn)型時期。

1.2從管理體制來看

管理體制對遠程教育的發(fā)展也有很重要的影響，由于國家質(zhì)檢的體制和定位不同，因此遠程教育的管理體制也不一樣，有的國家高校的管理體制與政府的管理體制相似,如英國,有的大學(xué)的管理體制和企業(yè)的管理體制相似,如國外的私立大學(xué)，無論是哪一種管理體制，都有比較成熟的管理體制作為樣本，可以為遠程教育管理體質(zhì)高樹立良好的榜樣。我國的遠程教育機構(gòu)往往采用的是分層管理的管理模式，由最高管理層對管理權(quán)進行分工，進行統(tǒng)一的管理,這樣容易使區(qū)域發(fā)展不平衡，增大了管理的難度。

1.3從發(fā)展條件來看

一個國家遠程教育的發(fā)展與一個國家的經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展水平是分不開的，國外遠程教育的發(fā)展具備著一系列優(yōu)秀的條件,除了經(jīng)濟、文化條件之外，政府的扶持為遠程教育的發(fā)展起到了很大的促進作用。一些發(fā)達國家在發(fā)展普通高等教育的同時也注重發(fā)展遠程教育，比如英國的大學(xué)在開放之初就得到政府的大力支持,每年都會對高校進行一定的撥款。我國遠程教育的發(fā)展在經(jīng)濟、文化方面與發(fā)達國家相比就有著一定的差距,政府的支持力度又不足,社會扶持的積極性相對不高,這些因素一定程度上使我國遠程教育發(fā)展緩慢。