遠程教育全文(5篇)

一、研究背景

自1998年教育部批準清華大學等四所高校開展遠程教育試點以來，共有68所高校成為試點院校，現代遠程教育得到了蓬勃的發展，在教育觀念和模式上引發了一場深刻的變革，但是在雙向交互和情感領域的教學等方面還存在著不足。早在1983年，著名的遠程教育專家基更就指出：教師與學生分離，學生與學生分離，是遠程教育區別于常規教育的基本特征。師生之間準永久性的分離，使得遠程教育中的師生不能像常規教育那樣面對面地進行情感的交流，從而導致情感的缺失。因此，我們在天津市“十五”科技攻關重點項目“和諧人機交互中情感計算理論與實踐”的背景下組織了本次調查，通過成因分析提出情感補償的建議與對策。

二、調查的目的和內容

了解現代遠程教育教學領域中的情感缺失現狀是本研究的主要目的。調查包括三個方面的內容：1.遠程學習者基本情況，包括年齡、以前受教育程度和在讀學歷；2.對現代遠程教育學習質量的評價；3.對現代遠程教育情感問題的認識、評價和期望。這些調查可以讓我們了解現代遠程教育實踐教學中情感缺失的現狀如何、情感缺失對現代遠程教育質量和效率的影響，為課題的后繼研發搜集前期數據和決策資料。

三、調查的方法及過程

本研究采用問卷調查的方法進行。整個過程分為三個階段：第一階段為問卷設計階段，2006年3月設計并編制了調查問卷，為了保證問卷的信效度，我們請遠程教育專家對問卷進行了論證并做了修改，于4月中旬選取了27名遠程教育學習者利用該問卷進行了小范圍抽樣調查，在征詢他們的意見，了解問卷的內容、結構情況的基礎上做了最后修改，確定了四個維度共30個問題的問卷。第二階段為問卷調查實施階段，2006年6月我們選取了在北京、天津、上海、南京和長春5個城市的5所高校的網絡教育學院和1所廣播電視大學注冊的214名學習者為調查對象，利用E-mail和郵寄問卷的方式，以開放式專科（高職）、本科和研究生三個培養層次展開問卷調查，采用無記名方式填寫，共發放調查問卷214份，收回有效問卷198份，問卷有效率為92.5%。第三階段為數據處理與分析階段，問卷回收后我們利用SPSS13.0統計分析軟件將數據輸入計算機，對調查數據進行了分析處理，提出了情感補償的建議與對策，并在此基礎上撰寫了調查報告。

四、調查的樣本分析

一、協同育人模式下發展遠程教育的措施與保障

當今高等職業教育教學改革的飛速發展，使遠程教育的地位日益顯現，已經逐漸從高等職業教育的一種補充發展成為高等職業教育的重要組成部分，尤其在國家空前重視、全社會的終身學習需求日益增長的時代，遠程教育應當也一定會成為高等教育事業的強大支撐。在協同育人模式教學改革過程中，遠程教育應該而且能夠發揮極為重要的作用。在協同育人模式的主導下，匯聚政府、行業、企業、院校、研究機構的多方力量，通過“遠程自主學習平臺建設”全面推進協同育人工作開展。建設一個匯聚校、企、行、所、政和國際協同的多方互動平臺，實現資源動態建設、開放和共享，為人才培養服務。在建設實踐上，根據企業行業對人才培養要求，制訂一體化人才培養方案，開發課程，建設教學資源并實施教學；企業在人才協同培養過程中，強化人才培養技能訓練、教學案例實施、產業前沿研究和生產實踐教學基地建設，為學校提供兼職教師，同時為人才提供就業機會；研究機構或科研院所通過科研項目及科研條件參與協同育人工作，寓教于研，培養創新型研究人才；行業在人才協同培養過程中制定行業標準和職業資格標準，為學校設計人才培養規格；政府部門在協同育人中進行政策指導與政策支持，指導人才共育的體制機制創新。通過建立協同育人平臺，實現政府、行業、協會、企業、學校間的資源共享。建成以學生為中心的開放式、共享性自主學習平臺，為輕工行業領域的在校生、各層次從業者提供終身學習服務，支持學校人才培養。依托遠程教育平臺，推進開放在線課程建設，通過多種校企合作、國際合作，構建信息化、無界化、開放式的終身學習平臺，以云服務的模式，面向輕工行業人才職業發展的各階段，提供注冊學習、職業培訓、精英鍛造等職業技術教育服務。在校企合作層面，通過“四個合作”（合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展），實現校企人才共育；在校校合作層面，探索建立不同育人層次的合作模式；在學校內部各職能部門、各教學單位之間，建立“無界化”理念，實現資源共享，共同育人；在校政合作層面，獲得人才培育的政策指導和支持。通過建立協同育人模式，打造育人平臺，實現政、校、企、行多方協同，創新體制機制，調動一切資源，集聚多方優勢，促進專業建設、科研研究、人才培養“三位一體”共同提升，全面提高人才培養質量，實現復合型、創新型人才的培養目標，培養產業發展所需要的人才。圍繞協同育人核心任務，構建一個以學生為中心的開放式、共享性自主學習網絡平臺，充分利用專業教學資源庫的資源，建設自主學習在線課程，打造自主學習課程超市，通過教學、辦公和圖書館等公共區域的無線網絡建設，為移動式、個性化、自主學習提供信息化。在數字資源服務方面，課程平臺匯集學校現有的國家級、省級精品課程，網絡課程和相關多個專業教學資源庫。數字圖書館擁有電子專業期刊、電子圖書以及全文數據庫，包括中國期刊網、超星數字圖書館、重慶維普數據庫、萬方全文數據庫、暢想之星非書資源等。進一步完善數字化校園建設，促進信息技術與教育教學深度融合；運用云計算技術，以校園網為基礎，構建基于云服務的公共教學資源；基于Web2.0、云計算、移動互聯、社交網絡等技術，構建信息化、無界化、開放式的自主學習平臺，實現優質數字資源共建共享。

二、協同育人模式下遠程教育的作用

1.為發展高職遠程教育開拓了廣闊前景。

協同育人辦學理念使高等職業教育改革呈現多種教辦學形式相互支撐協調發展，其中，遠程教育具有不可替代的獨特作用和優勢，適應我國當前國情特點，改變了傳統教育的教學模式，大大加快了知識傳遞的方式和速度，通過網絡技術架起學校教育、企業培訓以及社會教育相互溝通的立交橋，為建立起協同育人平臺提供了物質技術基礎。遠程教育正成為我國高等職業教育結構體系的新的增長點，逐步改變著我國高等職業教育結構體系的面貌。

2.遠程教育是發展高職教育協同育人模式的有效途徑。

高職教育協同育人模式的實現需要充分調動各協同單位的參與熱情，凝聚發揮資源整合的最大實力，形成服務社會、產業人群、成本低、效益高、開發人力資源的全新教育發展模式。遠程教育以其特征和優勢決定了其可以吸納更多的對高等職業教育具有參與熱情的單位、群體與個人參與到教學中來，打破時空、校園的限制，走向社會，使社會成員無論身在何處都能平等地享受受教育的機會，惠及行業、企業，為不同需要的學生提供了多樣化的學習支成人教育持服務和學習途徑，通過遠程教育求學者可以共享教育資源，克服傳統高等職業教育資源缺乏不能滿足企業一線對專業技能人才需求的問題，最大限度地發揮協同育人平臺的效能。

摘要：現今社會，移動技術終端飛速發展，基于網絡技術支持，無論是社會文化生活、政治生活還是經濟生活，都離不開各式各樣的移動終端，它無形中拉近了人們的距離，縮短了人們互動的空間和時間，它以“方便”、“高效”著稱，尤其在日益繁忙的教育領域，它給教學者和學習者所帶來的時間和經濟效益都是無與倫比的。本文通過移動終端遠程教育和傳統教學的優勢對比以及遠程教學的幾種模式，力證在未來的教育領域中，基于移動終端的遠程教育模式會給我國的教育領域帶來前所未有的新鮮感和沖擊力。

關鍵字：移動終端；互動；遠程教育模式

一、移動終端簡介

移動終端作為簡單通信設備伴隨移動通信發展已有幾十年的歷史。廣義地講包括手機、筆記本、平板電腦、POS機甚至包括車載電腦。但是大部分情況下是指手機或者具有多種應用功能的智能手機以及平板電腦。移動終端已經深入我們的經濟和社會生活中，為提高人民的生活水平，提高執法效率，提高生產的管理效率，減少資源消耗和環境污染以及突發事件應急處理增添了新的手段。近幾年，移動終端最給力的技術支持便是教育領域，尤其是現代化遠程教育模式，已使移動終端成為其主導運營模式。

二、遠程教育應用于移動終端的優勢

利用現代多媒體技術從事教學在教育實踐中已不是新鮮事了，從最初的PC在教育領域中的應用到今天移動終端設備占據主導地位，其進程和進步之快是不可忽略的，其更加充分地發揮了互聯網的優勢，那接下來我們有必要探討一下同PC相比，移動終端的優勢到底有哪些？首先，移動終端設備的高便攜性是其最顯著的優勢之一，這里的便攜性除了指信息設備的便攜，更是指信息載體的高便攜性。隨著wifi和4G的大范圍普及，對于移動終端來說,只要安上必要的教學程序相關軟件,不僅能夠實現傳統PC上的那些功能，其所具有的高便攜性和方便的上網功能更能完成傳統PC難以完成的任務，這種便攜性使學員的學習方式更加靈活，也使學習資源的獲取更加方便快捷。學習者只要擁有一部手機或是平板電腦，就可以隨時隨地想學就學，不受空間和時間的局限。其次，其最大的優勢在于移動終端的高可用性。可用性主要體現在信息載體的易交流性上，移動終端上交互應用程序的繁榮為教育應用提供了大量的優秀的服務平臺。以移動終端上常見的即時通訊軟件為例———騰訊的QQ和微信、新浪的UC、Google的Gtalk、百度的百度Hi、移動的飛信等等。這些軟件程序的開發已然使移動終端超過了傳統pc，它們除了提供同傳統PC一樣的交流交互功能之外，還提供了地域定位、尋找特定人群等特殊實用功能。通過這些功能，我們只要擁有一部移動終端，就可以以豐富多彩的形勢開展相關的學習活動，個人可以查閱相關教學視頻，查找相關書籍；師生之間、學生與學生之間可以隨時隨地進行交流溝通，完全不必受時間和空間的限制，達到了移動終端學習模式的高可用性。最后，雖然傳統PC在滿足網絡的條件下也有學習者間共享學習資源的功能，但移動終端所具有的高共享性更便捷、更方便，很多時候一個小小的常用軟件即可搞定，比如說大家最常使用的“微信”軟件，只要一名學習者或教師上傳一個學習內容，在接下來的幾分鐘之內甚至幾秒鐘之內，其他的學習者便可同時接受到這個學習內容并可進行即時無障礙的交流，無論學習者在哪里，只要一部移動終端即可，當然這種高共享性又同它的便攜性和可用性不謀而合了。

三、基于移動終端的遠程教學模式

摘要：遠程教育時至今日，是一個熱點問題，是適應現代社會發展的一個助推器。現代的學習者已經不能滿足青少年時期的學校教育，越來越多的社會成員急需不斷的汲取最新的、最前沿的知識，因此遠程教育的發展更進一步為社會人才的挖掘，構建學習型社會，創造了渠道。遠程教育與傳統教學不同，它滿足了社會學習者的個性需要。本文通過對遠程教育的特點，以及與傳統教育的聯系區別，以電大的《學前教育專業》課程的網上教學案例為例，探討如何有效的通過交互式的教學完成遠程教育課堂教學。

關鍵詞：遠程教育；教學模式；案例

一、遠程教育與傳統教育之間的異同

（一）遠程教育的特點現代社會，對遠程教育的呼聲很高，因其與傳統教育完全不同，對遠程教育還有很多質疑的聲音。不過，隨著信息時代的到來，學校教育形態必將發生驚天動地的變化，適應社會的教育新形態必定會破土而出。遠程教育活動的最大特點是：在整個教學活動過程中教授者和學習者很少能面對面，整個過程基本處于相對分離狀態。其具有很強的針對性，針對學習者提供需要的學習、科研、實際問題的解決的知識，更重視學習者所從事的工作對專業、專門性的知識與技能的需求。包括各種職業和專業技能培訓計劃，以及各教育階段的繼續學習，各種性質的培訓等等。遠程教育可以將全國各地的優秀的資源，如教師的教學方法，教學過程、教學理念、總之某個教學知識點相關的任何一個元素，都可以通過網絡平臺進行傳輸，這更加促使我們對遠程教育體系的完善。1、“教師團隊合作方式”。遠程課堂教學被分為學習資源的設計與開發階段和學習支持階段，因此遠程教育教師承擔了比傳統教育的教師更多的責任和分工更加細致，比如：擔任學習資源設計與開發的人員也是教師隊伍中的一員，他們會做大量的前期調查，通過技術手段進行分析，以學生的需要為出發點，設置課程內容、設計學習活動；并向學生提供個性化的學習支持幫助，遠程教學更是團隊教學的體現。遠程教育與傳統教育基本的要素是一致的，即學習者、教育者和共同的預期教育目標。網絡學院和電大就是這樣的一個模式，以電大的教學模式為例：遠程教學的教師包括“主講教師”和“輔導教師”，輔導教師主要負責在線解答學生問題、在線下進行面授輔導、組織學習活動、評改作業等等。一門遠程課程不同于傳統課堂只有一名教師在授課，而是團隊的形式，團隊的智慧，各司其職去共同完成教學任務。例如，在吉林廣播電視大學省校的責任教師和分校各級的輔導教師共同幫助學生學習課程表內容。由于遠程教學過程被人為地分解為兩個分離的階段，因此遠程教育中教師的職責也被進行了全新的定義，一門課程由多個教師團隊合作完成，不是單打獨斗。遠程教師角色發展趨勢是逐漸成為專職的遠程教師，對輔導教師培養學生學習技能的能力要求不斷提高，對學科能力，特別是學科教學研究能力的要求不斷提高，要求教學與研究逐步結合，學習者分析的能力越來越高。2、遠程學習的特點不僅是教師組團教學，學生也要抱團學習。遠程教育的學習者主要是利用平臺提供的有效資源去自主學習。遠程教育過程中會有一些“短期的輔導或面授”，但多數的學習行為和教學行為是通過互聯網和現代信息化技術完成的；學生與學生會通過網絡的虛擬的空間交流，這種形態下“小組合作”、“團隊合作”等形式更應該是遠程教育學習支持服務體系下的主要組織形式。傳統教育從學習資料的發放到知識的傳授，教師全程介入，幫助學生更好的理解理論知識，學習內容，通過實驗等進行操作演示等等。教師要組織各種類型的考試進行評價，以便得到相應的反饋。傳統的教學，教師以自己的教學經驗和知識廣度出發準備教學內容，根據教務人員安排的課程時間去授課，可以說以教師個人為出發組織教學。這種教學的出發點是以班級里的絕大數中等的學生需求為標準，各高校還好一些，中小學階段尤為嚴重。

（二）“遠程課堂+面授輔導”的交互教學模式傳統教育的最大特點是面對面的進行教師的講授和學生的學習任務。傳統教育主要采取“連續面授”，學校規定上課的時間、地點，固定的老師等。遠程教育可以做到學生在不同時間和不同地點使用媒體進行學習，學生與老師間交流不是同步進行的。遠程教育課堂中學習者利用網絡平臺，平臺上已設置好相關的資料，現有的比較好的教學架構猶如虛擬的老師，還有信息設備后真實的老師，這種個性化教學就是遠程教育的優勢。如電大會有面授輔導環節，不同于傳統教育教學的是“連續面授”次數很少。遠程教學中教師和學生雖然通過網絡平臺進行學習，但兩者是分開的狀態，因此對于遠程教育更應該重視面授輔導，或者說兩者更不應該脫節，應“互幫互助”。面授輔導過程中可以組織小組活動，還可以進行適時點撥，其實面授輔導的安排更應該科學才能使網上的遠程課堂有效的進行。在授課的過程中，盡管網絡信息手段很便捷，不論是遠程課堂還是面授輔導，課堂中的小組合作和討論，依然是培養團隊精神，相互之間進行思想碰撞的重要手段。尤其對自主學習的學習者來說更重要，因為遠程教育就是一種學習者自主、自發學習的教育形式，在小組協作的過程中學習者通過遠程教育搭建的平臺，利用自己的業余時間通讀教材，和其他學習者之間進行資源共享，互相幫助共同去解決問題，這時教師可以充分完成“導學”、“促學”的角色。網上教學應以“引導學生”為主，課前事先將有效的資源，將所要教授內容的相關教學資源提前掛到交互平臺。教學過程中學生可以自主選擇適合自己的學習方案，教師的主要作用在于導學，通過平臺教學內容設計者和輔導教師共同為學習者為創造良好的學習環境。電大現在已經嘗試著這種模式，吉林廣播電視大學延邊分校作為基層電大，也正大膽探索利用國家開放大學的平臺，在遠程教育教學中進行創新，對朝鮮族地區學生者的學習支持服務的開展化優勢為動能，致力于“環環相扣”的網上教學、面授輔導、課后評價，環狀教學模式。

二、學前教育專業課程———《學前兒童社會性行為問題及其指導網上教學活動》為例

（一）課程的三維目標知識：掌握學前兒童社會性行為問題的基本類型，學前兒童常見社會性行為問題的表現與成因；學前兒童社會性行為問題的基本指導策略。能力：能夠靈活的運用學前兒童社會性行為問題的相關知識，具備指導學前兒童日常生活中社會性行為問題的設計與組織能力,以及自主學習的能力。情感：通過學習學前兒童社會性行為問題，幫助學生樹立正確的品德行為。

1中外遠程教育的對比

1.1從發展歷史來看

國外的遠程教育發源于二十世紀六十年代，是德國的圖賓根小組首先進行的系統研究，到了二十世紀八十年代，遠程教育迎來了第二次繁榮,九十年代中期，由于技術的革新,遠程教育得到了跨越式的發展,特別是美國,遠程教育的發展十分迅速,學生的數量也大大增加。在我國,雖然在二十世紀初就有了函授教育，但遠程教育始終沒有形成系統的體系,在理論研究方面也沒有太大的建樹,改革開放以后,人才需求不斷變大，這就給了遠程教育的發展提供了機會,總體來說，我國的遠程教育發展經歷了三個階段：二十世紀初到二十世紀七十年代屬于萌芽時期,七十年代末到九十年代末屬于學科獨立時期,九十年代末到現在屬于學科轉型時期。

1.2從管理體制來看

管理體制對遠程教育的發展也有很重要的影響，由于國家質檢的體制和定位不同，因此遠程教育的管理體制也不一樣，有的國家高校的管理體制與政府的管理體制相似,如英國,有的大學的管理體制和企業的管理體制相似,如國外的私立大學，無論是哪一種管理體制，都有比較成熟的管理體制作為樣本，可以為遠程教育管理體質高樹立良好的榜樣。我國的遠程教育機構往往采用的是分層管理的管理模式，由最高管理層對管理權進行分工，進行統一的管理,這樣容易使區域發展不平衡，增大了管理的難度。

1.3從發展條件來看

一個國家遠程教育的發展與一個國家的經濟、政治、文化的發展水平是分不開的，國外遠程教育的發展具備著一系列優秀的條件,除了經濟、文化條件之外，政府的扶持為遠程教育的發展起到了很大的促進作用。一些發達國家在發展普通高等教育的同時也注重發展遠程教育，比如英國的大學在開放之初就得到政府的大力支持,每年都會對高校進行一定的撥款。我國遠程教育的發展在經濟、文化方面與發達國家相比就有著一定的差距,政府的支持力度又不足,社會扶持的積極性相對不高,這些因素一定程度上使我國遠程教育發展緩慢。