優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)全文(5篇)

摘要：回顧環(huán)境設(shè)計教育的發(fā)展歷程，其主要研究和討論的是景觀設(shè)計和室內(nèi)設(shè)計兩個方面。如何利用資源整合、多維度認知模型提升課堂教學(xué)，已成為時下需要思考和解決的問題。該文通過優(yōu)質(zhì)課堂資源在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的應(yīng)用研究，在多維度認知模式下，對現(xiàn)行環(huán)境設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)資源提出思考與分析，圍繞“現(xiàn)狀分析—多維度因素整合—應(yīng)用研究—實效成果”的整體研究思路，讓學(xué)生更確切地感受知識產(chǎn)生過程中各學(xué)科專業(yè)的相互融合和創(chuàng)新體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)資源；多維度；應(yīng)用研究

在當(dāng)前社會飛速發(fā)展的背景下，要想實現(xiàn)高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)與市場需求的完美結(jié)合，就必須注重優(yōu)質(zhì)課堂資源的教學(xué)優(yōu)勢。高校優(yōu)質(zhì)課堂資源的應(yīng)用現(xiàn)狀體現(xiàn)了該校課堂教學(xué)是否有效促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等方面。文章依據(jù)高校教師優(yōu)質(zhì)課堂資源有效應(yīng)用存在的問題和影響因素，提出在多維度認知模式下整合各領(lǐng)域資源，提高教師課堂教學(xué)有效性，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，提高學(xué)生的反思能力，為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂資源下應(yīng)用型人才培養(yǎng)添上了更有實效的一筆。

一、環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

環(huán)境設(shè)計專業(yè)作為一門新興的綜合型學(xué)科，不僅滿足人們的精神需求，更體現(xiàn)出技術(shù)發(fā)展的時代感。目前，湖南科技學(xué)院美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)主要依據(jù)設(shè)計教育的發(fā)展趨向，在專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能基礎(chǔ)上，要求學(xué)生正確認識與理解環(huán)境設(shè)計專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，建立開放性實驗實踐教學(xué)模式。學(xué)院對教學(xué)改革提出相應(yīng)要求，環(huán)境設(shè)計系也做了相應(yīng)的調(diào)整。主要從以下幾個部分實施教學(xué)安排：學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、職業(yè)技能必修課程和集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。大一階段是學(xué)科基礎(chǔ)課程和必修課程。大二階段以專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，從人體工程學(xué)、計算機輔助設(shè)計、手繪表現(xiàn)技法到室內(nèi)空間設(shè)計、景觀設(shè)計相關(guān)專業(yè)知識內(nèi)容，逐步安排。近年來，部分學(xué)生未能對實際案例進行有效的分析、歸納、總結(jié)，教師在課程教學(xué)中借助多層次、多學(xué)科、綜合性新理念融合優(yōu)質(zhì)課堂資源的理論尚未研究。因此，優(yōu)質(zhì)課堂資源的應(yīng)用是環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的新途徑，對于建立更完善的環(huán)境設(shè)計教學(xué)體系具有重要意義。

二、利用多維度認知模式教學(xué)，推動環(huán)境設(shè)計專業(yè)優(yōu)質(zhì)課堂資源教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

多維度認知模式教學(xué)是利用多種類型、不同視角及其他設(shè)計領(lǐng)域在現(xiàn)實生活中的實際案例開展的實踐教學(xué)活動。它取決于教師和學(xué)生兩方面的因素。利用多維度認知模式教學(xué)，可以推動環(huán)境設(shè)計專業(yè)優(yōu)質(zhì)課堂資源教學(xué)內(nèi)容出新，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂資源共享，從而促進環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)新理念的發(fā)展。

摘要：工程教育認證是提高專業(yè)教育質(zhì)量的有效手段，是針對高等教育工程類專業(yè)的一種合格性評價。為了提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，深入推進學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，提升學(xué)科建設(shè)水平，進而為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和地方產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)提供有力的科技支持與人才支持，文章根據(jù)專業(yè)認證要求來制定人才培養(yǎng)方案、建設(shè)實踐平臺、建設(shè)課程體系以及開展校企合作等，對建筑電氣與智能化專業(yè)進行了優(yōu)化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：工程教育認證；專業(yè)；優(yōu)化建設(shè)；研究

0引言

工程教育專業(yè)認證是指專業(yè)認證機構(gòu)針對高等教育機構(gòu)開設(shè)的工程類專業(yè)教育實施的專門性認證，旨在為相關(guān)工程技術(shù)人才進入工業(yè)界從業(yè)提供預(yù)備教育質(zhì)量保證。學(xué)院需秉承辦學(xué)定位，深入推進向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，以支撐創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。工程專業(yè)以服務(wù)于重大戰(zhàn)略實施和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為導(dǎo)向，提升學(xué)科建設(shè)水平，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和地方產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)提供科技人才支持。建筑電氣與智能化專業(yè)在制定人才培養(yǎng)各項標(biāo)準(zhǔn)時以專業(yè)認證要求為依據(jù)。

1研究意義

工程教育認證標(biāo)準(zhǔn)核心理念：“學(xué)生為中心”的教育理念；“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教育體系；“持續(xù)改進”的質(zhì)量觀。由于建筑電氣與智能化是新建專業(yè)，并且該專業(yè)是土木與電氣相結(jié)合的綜合性專業(yè)，所以專業(yè)的建設(shè)方向必須明確，雖然建筑電氣專業(yè)工程認證還正在籌備，但目前可以參考相近專業(yè)的專業(yè)認證思路進行建設(shè)。

2當(dāng)前完成的建設(shè)任務(wù)

摘要:現(xiàn)行的高等職業(yè)教育，要求學(xué)生學(xué)以致用，能適應(yīng)當(dāng)下用人單位的需要，精品課程建設(shè)順應(yīng)國家高職教育發(fā)展新趨勢，增強了教學(xué)吸引力，給高等職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞:公路;造價;精品課程;必要性

1課程定位

1．1課程定位

貴州高速公路平均每公里的造價高達1．2個億，面對如此高昂的費用，我們的行業(yè)人員都應(yīng)具備造價知識，在保證質(zhì)量的前提下重視控制成本。造價工作貫穿公路全建設(shè)過程，覆蓋建設(shè)一線崗位群。從崗位職業(yè)能力、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展這三方面綜合分析，我們將課程定位為路橋?qū)I(yè)必修課程。

1．2課程目標(biāo)

課程目標(biāo)就是讓學(xué)生形成重視造價、控制成本的職業(yè)素養(yǎng)，理解造價相關(guān)知識，獲得運用造價的能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和工作作風(fēng)。

摘要：校企合作共建特色課程是高校人才培養(yǎng)的新思路，推進校企共建特色課程建設(shè)，可以優(yōu)化高校專業(yè)結(jié)構(gòu)、逐步提高教育教學(xué)質(zhì)量，是培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍和高質(zhì)量人才的重要舉措。以“機械工程項目管理”等課程為例，研究校企合作共建特色課程的思路與內(nèi)容，構(gòu)建優(yōu)勢互補的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：校企合作；產(chǎn)教融合；特色課程建設(shè)；教學(xué)質(zhì)量

高校要想獲得長足發(fā)展，必須注重專業(yè)建設(shè)，而課程建設(shè)又是高校專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)工作，課程建設(shè)與實施情況將直接影響專業(yè)建設(shè)成果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了讓專業(yè)凸顯優(yōu)勢，與同類院校同類專業(yè)相比，脫穎而出，各高校越來越關(guān)注特色專業(yè)、特色課程建設(shè)。在產(chǎn)教融合校企共建協(xié)同育人的大背景下，高校和企業(yè)院所合作共建特色課程已經(jīng)逐步被高校所重視。

1校企合作共建特色課程的必要性

為了響應(yīng)國家號召，改善教育輸出與行業(yè)需求不夠契合的現(xiàn)狀，各高校不斷深化校企合作和產(chǎn)教融合，與企業(yè)院所合作研究開發(fā)特色課程，實現(xiàn)“優(yōu)勢互補、互惠共贏”。校企合作共建特色課程也是高校逐步深化教育教學(xué)改革的重要途徑，可以全面提升專業(yè)課程的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。傳統(tǒng)課程教學(xué)模式具有專業(yè)教師重視理論教學(xué)，但實踐經(jīng)驗不足的情況，通過邀請企業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)、教師與企業(yè)工程師探討交流、到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、下企業(yè)頂崗鍛煉、參與企業(yè)技改項目等方式，強化專業(yè)課教師的實踐經(jīng)驗累積，加深對本專業(yè)的認識，更好地服務(wù)于理論和實踐教學(xué)工作。很多高校培養(yǎng)出來的學(xué)生理論知識充足，但解決實際問題的能力不足，與行業(yè)企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)有一定差距。校企合作共同對課程教學(xué)內(nèi)容和過程進行選擇、優(yōu)化，將企業(yè)的實際產(chǎn)品研發(fā)和管理經(jīng)驗引入到專業(yè)課堂，將人才培養(yǎng)過程與企業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合，將人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會發(fā)展相適應(yīng)，從而提升學(xué)生知識能力和職業(yè)素養(yǎng)，使其具備較好的職業(yè)競爭力，并且培養(yǎng)快速適應(yīng)工作崗位的能力。專業(yè)課程理論性較強，知識點多且不容易理解，學(xué)生聽課效果不佳。校企共建課程可以將難理解的專業(yè)知識與企業(yè)實際生產(chǎn)相結(jié)合，讓專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容更加新穎、更加契合社會需求。靈活多樣的教學(xué)方法可以充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生對專業(yè)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)，加深對專業(yè)知識的理解。

2校企合作共建特色課程的方法與途徑

校企合作共建特色課程是高校與企業(yè)院所深度合作、推進產(chǎn)教融合、促進高校進行人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措。對專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，采用靈活新穎的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生出色的創(chuàng)造力和自主探索能力，全面提升課程教學(xué)質(zhì)量。校企合作共建特色課程的思路如圖1所示。

摘要：隨著高職教育改革的深入，在線教育推廣已然成為高職教育領(lǐng)域的重中之重，因此，高職院校要加快推進精品在線課程建設(shè)與應(yīng)用，以強化信息技術(shù)與高職教育的融合。鑒于此，結(jié)合高職精品在線課程建設(shè)現(xiàn)狀及問題，重點就課程建設(shè)思路及建設(shè)實踐展開研究，以期為推動高職精品在線課程建設(shè)建言獻策。

關(guān)鍵詞：高職；精品在線課程；信息技術(shù)高職教育融合

精品在線開放課程建設(shè)對于創(chuàng)新職業(yè)教育制度、深化高職教育改革、提高高職教育質(zhì)量意義重大。近年來，國家對于推進高等學(xué)校精品在線開放課程建設(shè)給予了高度重視，無論是2015年教育部出臺的《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，還是2018年的《教育信息化2.0行動計劃》，還是2019年國務(wù)院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，無不強調(diào)要大力推進精品在線課程建設(shè)。然而，現(xiàn)階段高職精品在線開放課程建設(shè)過程中仍面臨著課程定位不準(zhǔn)、課程內(nèi)容參差、開發(fā)主體單一、保障機制缺失等一系列問題，因此，有必要立足課程建設(shè)現(xiàn)狀，以選題、內(nèi)容、效果及社會認可度等作為依據(jù)，全面推進高職精品在線課程建設(shè)，著力凸顯課程的先進性、適切性、特色性、科學(xué)性與創(chuàng)新性。

一、高職精品在線課程建設(shè)現(xiàn)狀

雖然，近年來高職精品在線課程建設(shè)與應(yīng)用方面有了一定的積累，但距離教育部所提出的五個方面的課程要求仍存在一定差距，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）理念落后，定位不準(zhǔn)

精品在線課程建設(shè)的初衷在于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享，以此促進高職教育改革及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。然而，受“五個一流”等精品示范理念的影響，很多高職院校在精品在線課程建設(shè)中存在嚴重的“重建輕用”“重評輕教”“重結(jié)果輕過程”等思想，過分強調(diào)課程建設(shè)卻不注重后續(xù)應(yīng)用與高效實施，這導(dǎo)致精品在線課程開放目標(biāo)異化、課程建設(shè)趨同、“學(xué)習(xí)對象”缺失，難以取得預(yù)計建設(shè)成效。不僅如此，現(xiàn)階段高職對于精品在線課程的理解和定位不夠精準(zhǔn)，很多線上課程并未實現(xiàn)真正意義上的“在線”，部分雖實現(xiàn)“在線”，但多處于資源展示、課堂教學(xué)補充地位，缺乏師生積極參與與深入的應(yīng)用。