有機化學(xué)理論全文(5篇)

摘要:本文根據(jù)有機化學(xué)課程的特點，在原有改革實踐基礎(chǔ)上，對有機化學(xué)理論和實驗教學(xué)改革進行了進一步實踐和探索。通過構(gòu)建有機化學(xué)課程學(xué)習平臺，提升學(xué)生自主學(xué)習能力;實施“有機講堂”，鍛煉學(xué)生的多種能力;調(diào)整有機化學(xué)實驗內(nèi)容，著重學(xué)生科研素養(yǎng)培養(yǎng)，提高實驗技能和動手能力;利用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生想象力和記憶能力。從而提升有機化學(xué)理論和實驗的教學(xué)效果，有利于復(fù)合型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:有機化學(xué);教學(xué)實踐;教學(xué)效果

眾所周知，有機化學(xué)不僅是醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的重要基礎(chǔ)課，更是藥學(xué)類、生物學(xué)類、制藥工程專業(yè)類的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，因此，學(xué)好有機化學(xué)非常重要［1－3］。有機化學(xué)課程內(nèi)容多、系統(tǒng)性強、結(jié)構(gòu)理論抽象，學(xué)生普遍感到理解困難，掌握、運用起來更難。因而，在有機化學(xué)的教學(xué)過程中，為提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，有很多問題值得我們研究、探索和解決［4－7］。本課題組從激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，是保證教學(xué)質(zhì)量的根本;建立理論框架，提高學(xué)生自學(xué)能力;吃透教材，融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生全局意識;抓住反應(yīng)本質(zhì)，構(gòu)建有機化學(xué)反應(yīng)中的穩(wěn)定性規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生理解能力;多條復(fù)習主線及多種學(xué)習方法相結(jié)合，提升學(xué)生歸納總結(jié)能力;優(yōu)化問題設(shè)計，建立章節(jié)典型例題和題解，提高學(xué)生運用知識解決問題能力等方面對醫(yī)學(xué)有機化學(xué)教學(xué)效果的提升進行了實踐與研究［8］，雖然取得一定的成績，但教學(xué)效果無法保證，有待進一步研究和探索。另外，有機化學(xué)實驗由于實驗條件和學(xué)時的限制，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校傾向開設(shè)一些驗證型實驗，不僅準備起來數(shù)量大，且廢液處理起來較麻煩，教學(xué)效果微乎其微。近幾年，安徽省為了提高高等教育質(zhì)量，實施了《安徽省支持本科高校發(fā)展能力提升計劃》和《安徽省高等教育振興計劃》，實驗室、實驗條件、實驗設(shè)備得到了大幅度的改善，應(yīng)該從根本上改變有機化學(xué)實驗開設(shè)的原有現(xiàn)狀，刪除驗證型實驗，多開設(shè)操作和綜合設(shè)計性實驗。本課題組成員在原實踐和探索的基礎(chǔ)上，準確把握有機化學(xué)課程的特點，注重實效，注重學(xué)生動手能力、理解能力、思維能力及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對有機化學(xué)理論和實驗教學(xué)改革進行進一步實踐和探索，教學(xué)效果明顯，有利于復(fù)合型、應(yīng)用型高級人才的培養(yǎng)。

一、構(gòu)建有機化學(xué)課程學(xué)習平臺，提升學(xué)生自主學(xué)習能力

大學(xué)期間，根據(jù)培養(yǎng)方案，每學(xué)期學(xué)習任務(wù)各不同。學(xué)習任務(wù)不比中學(xué)期間輕。如果學(xué)生僅僅停留在教材上，從課堂上學(xué)習知識是遠遠不夠的。這就要求教師熟悉教材，把握章節(jié)之間知識的連貫關(guān)系，課堂上重在精講，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習方法，學(xué)習技巧，注重學(xué)生運用知識解決問題的能力的培養(yǎng);更重要的是課后，課后教師還應(yīng)該花費大量時間和精力，在如何提高學(xué)生自主學(xué)習，構(gòu)建有機化學(xué)自主學(xué)習平臺上下功夫，真正體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生學(xué)習為主體，以質(zhì)量為導(dǎo)向，有效提高教學(xué)效果。具體將收集到的和自制的教學(xué)素材分門別類，如:培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱;教案講稿，課程課件ppt;驗證性實驗錄像及有機化合物反應(yīng)機理動畫;學(xué)習討論;自測練習;考研資料;與有機化學(xué)有關(guān)諾貝爾獲得者簡介等按照設(shè)計好的功能板塊，構(gòu)建自主學(xué)習平臺，讓學(xué)生業(yè)余時間全面了解和學(xué)習有機化學(xué)。另外，作為授課教師，及時加入到學(xué)生QQ群，做學(xué)生的良師益友，隨時隨地接受學(xué)生的疑問，及時解決實際問題。

二、實施“有機講堂”，鍛煉學(xué)生的多種能力

改革注重實效，教師不能僅僅只是傳授知識，更重要的是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生多種能力。大學(xué)，一般按學(xué)時數(shù)上完，接著考試，這門課就算結(jié)束了，至于學(xué)生學(xué)的怎么樣，一般不會多問，最后從試卷分析上體現(xiàn)一下，真正教學(xué)效果怎么樣，一般不需要知道。其實，從課程授課結(jié)束到考試前這段時間有很多事情值得我們?nèi)タ紤]和探究。授課結(jié)束，學(xué)生所學(xué)知識是零散的，還沒來得急消化，更談不上運用知識解決問題，但為了考試，有時候只能靠背，囫圇吞棗。如果采用合適有效的方法和模式，學(xué)生掌握所學(xué)知識的同時，又鍛煉自己多種能力豈不是更好。我們對此進行實踐和探索，實施“有機講堂”活動。具體做法:(1)問題設(shè)計。有機化學(xué)每章內(nèi)容都多，如果都要掌握，有限時間內(nèi)，根本行不通。這就要求教師在設(shè)計問題時，抓住本章的重點，典型練習具有代表性，由章節(jié)問題和典型練習形成活動任務(wù)。(2)準備和要求。授課結(jié)束，授課教師下達活動任務(wù)，由學(xué)習委員及班委，根據(jù)活動任務(wù)數(shù)，將班級學(xué)生分成相應(yīng)組，每組4－5人，每組同學(xué)都要積極準備。這鍛煉了學(xué)生干部的管理能力和工作協(xié)調(diào)能力。(3)實施。按照活動任務(wù)順序，依次隨意抽取每組某一同學(xué)上臺講解。講解過程，接受老師和其他同學(xué)的提問并解答。(4)總結(jié)?！坝袡C講堂”的實施，首先檢驗了所學(xué)知識;其次能上臺講而且能講出來，一般自己得理解，這鍛煉了學(xué)生的膽量、語言組織能力和表達能力;能回答問題并解答，這鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力、理解能力和運用知識解決問題的能力。從學(xué)生反饋來看，實施“有機講堂”活動效果比較好。不足之處:某組同學(xué)可能只對某一章較為熟悉，其它章節(jié)可能受到影響。時間允許的話，不分組，任意抽取某一學(xué)生實施某一活動任務(wù)，效果可能會更好。

[摘要]有機化學(xué)作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，是學(xué)生進入醫(yī)學(xué)院校后較早接觸的課程，與隨后的多門課程（生物化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)以及醫(yī)學(xué)化學(xué)技術(shù)試驗課程）有著極其密切的聯(lián)系，為其他課程開設(shè)奠定了理論知識基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中具有內(nèi)容多、抽象、課時少、范圍廣的特點，隨著教育教學(xué)改革的發(fā)展，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為了新的教學(xué)方向。近年來，高等醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模不斷擴大，一些新興專業(yè)及課程的開設(shè)，導(dǎo)致有機化學(xué)基礎(chǔ)課程的教授學(xué)時減少，同時，學(xué)生人數(shù)不斷地增大，在教學(xué)中通常采取大班授課的教學(xué)方式，這些都對有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的開展提出了挑戰(zhàn)。該文從分析有機化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀入手，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校專業(yè)的特點，以提高學(xué)生學(xué)習興趣、加強知識聯(lián)系、提高教學(xué)效率為目的，在有機化學(xué)教學(xué)改革中提出了一些建議。

[關(guān)鍵詞]有機化學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法；臨床醫(yī)學(xué)

有機化學(xué)與無機化學(xué)、分析化學(xué)以及物理化學(xué)被人們稱為化學(xué)的四大基礎(chǔ)化學(xué)。其中，有機化學(xué)是目前化學(xué)學(xué)科中最為活躍的研究領(lǐng)域。隨著有機化學(xué)方面研究迅速的發(fā)展，內(nèi)容越來越多，對于教師在教授知識過程中的要求也越來越高。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上除了要體現(xiàn)有機化學(xué)學(xué)科的特點，還要遵循“必需、夠用”的原則，把握有機化學(xué)教學(xué)方向，將有機化學(xué)理論知識中的基本理論、基本思想和基礎(chǔ)知識滲透到教學(xué)實施中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習有機化學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，注重所教專業(yè)方向，指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)專業(yè)課程與有機化學(xué)理論知識結(jié)合，做到課程前后貫通，同時，將有機化學(xué)學(xué)科的最新進展充實到課堂教學(xué)內(nèi)容之中，使學(xué)生深切感受到有機化學(xué)科學(xué)的發(fā)展為人類的生活醫(yī)療和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來的巨大變革。有機化學(xué)是我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)課程，是學(xué)生進入大學(xué)學(xué)習后較早接觸的課程，與隨后的生物化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)以及醫(yī)學(xué)化學(xué)技術(shù)試驗課程有著極其密切的聯(lián)系，為多門課程開設(shè)奠定了知識基礎(chǔ)。近年來，隨著高等醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模的擴大，學(xué)生人數(shù)不斷地增大，同時，各專業(yè)針對性地開設(shè)了許多新興課程，導(dǎo)致有機化學(xué)基礎(chǔ)課程的教授學(xué)時減少，而且大多采用大班授課的教學(xué)方式。因此，如何在有限的時間里，讓學(xué)生能夠?qū)W好有機化學(xué)這門基礎(chǔ)課程，為后續(xù)的學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)，對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)有機化學(xué)課程的教師而言是一個亟待解決的問題。

1教材選擇

有機化學(xué)是化學(xué)學(xué)科中一門重要的分支，是研究有機化合物結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)及其制備的應(yīng)用性學(xué)科，醫(yī)學(xué)中研究的對象是人體，組成人體的物質(zhì)中除了水和一些無機小分子之外，幾乎大部分的物質(zhì)都是有機化合物[1-3]。因此，制定適合于醫(yī)學(xué)專業(yè)的有機化學(xué)教學(xué)大綱，在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)大綱選擇合適的有機化學(xué)教材是非常重要的。在教材的選擇上，應(yīng)該更貼切于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的需要，由組成人體組織的成分介紹有機化合物的物理性質(zhì)和可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，但對于化學(xué)專業(yè)學(xué)生中要求掌握的有機反應(yīng)機理以及波譜解析的相關(guān)知識，由于與醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習內(nèi)容關(guān)聯(lián)較少，此部分內(nèi)容可以略去。除此之外，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和實際應(yīng)用能力，立體化學(xué)的知識是不可缺少的，在臨床上經(jīng)常會涉及藥物的使用、藥物的生理活性以及作用效果，這些都與立體化學(xué)的知識密切相關(guān)。因此，在教材選擇上，將有機化學(xué)理論知識與臨床結(jié)合，根據(jù)教學(xué)對象特點，做到重基礎(chǔ)、重應(yīng)用，因材施教、因?qū)I(yè)施教。

2教學(xué)思想

該校是一所地方性應(yīng)用型人才高等醫(yī)學(xué)院校，主要面對的一線技術(shù)型臨床醫(yī)生的德智體方面的培養(yǎng)[4]。教師在教學(xué)過程中要明確教學(xué)思想，有機化學(xué)是一門基礎(chǔ)性課程，在開設(shè)過程中除了要完成基礎(chǔ)性知識的傳授，更重要的是要注重教授的知識與臨床醫(yī)生專業(yè)性培養(yǎng)方向的一致性，與其他專業(yè)課程（生物化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)）的融合性和實用性。對于教師來說，不僅要掌握本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)專業(yè)的課程，做到“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”。教師在備課過程中，不僅要精通有機化學(xué)基礎(chǔ)知識，更要注重于邊緣學(xué)科的聯(lián)系，將有機化學(xué)知識外延，搭建有機化學(xué)理論知識與生物化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)理論知識之間的橋梁，讓醫(yī)學(xué)院校學(xué)生明確學(xué)習的方向，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。例如，在緒論講授中由德國科學(xué)家利用偶氮磺胺染料使患有細菌性血中毒的孩子康復(fù)的事件，讓學(xué)生體會有機化學(xué)理論知識與醫(yī)學(xué)的密切關(guān)系，同時，在藥理學(xué)課程的教學(xué)中也會涉及磺胺類藥物的知識，因此，有機化學(xué)在課程的設(shè)置上起到了承上啟下的作用。在有機化學(xué)課程實施過程中，教師應(yīng)本著以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生對有機化學(xué)的學(xué)習興趣為目的，將有機化學(xué)理論知識與臨床應(yīng)用實例緊密聯(lián)系，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

摘要：在抗擊肺炎疫情期間，中國醫(yī)科大學(xué)按照教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求，開展了有機化學(xué)課程線上教學(xué)。本文從本課程線上教學(xué)的課前準備、教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建和實施、學(xué)習成果的評價方面進行總結(jié)，并對有機化學(xué)線上教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和未來發(fā)展趨勢進行了分析。同時對比雨課堂、畢博課程平臺、夢之路虛擬仿真實驗教學(xué)平臺、微信客戶端等線上教學(xué)工具的特點，提出目前有機化學(xué)線上教學(xué)面對的挑戰(zhàn)，并初步探索了解決辦法。此外，實踐證明通過在生活中體驗化學(xué)實驗的形式可以提高學(xué)生的實驗技能，實現(xiàn)課堂理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：有機化學(xué)；線上教學(xué)；課前準備

2020年1月27日，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》，1月29日，教育部明確提出疫情防控期間“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求[1]。2月7日中國醫(yī)科大學(xué)通知各部門做好延遲開學(xué)的教學(xué)工作調(diào)整預(yù)案，利用多種教學(xué)手段開展教學(xué)，做到返校延期教學(xué)不延期。按照學(xué)校對線上教學(xué)的安排，中國醫(yī)科大學(xué)有機化學(xué)教學(xué)組在齊心協(xié)力做好疫情防控工作的同時，為確保有機化學(xué)線上課程能夠及時順利展開，努力使線上教學(xué)實現(xiàn)課程全覆蓋、任課教師全覆蓋、學(xué)生全覆蓋，探索并實踐了多種線上教學(xué)模式。

1有機化學(xué)線上教學(xué)的課前準備

在收到“停課不停學(xué)”的通知后，有機化學(xué)學(xué)科主任和教學(xué)秘書第一時間組織有機化學(xué)教學(xué)組召開線上會議。通過多次線上會議研討，教師團隊初步確定了有機化學(xué)理論課和實驗課的線上教學(xué)內(nèi)容和策略。課前準備階段組織教師參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用方法培訓(xùn)，保證授課教師熟練使用各種教學(xué)平臺，并成立網(wǎng)絡(luò)設(shè)備后勤應(yīng)援小組，確保上課期間網(wǎng)絡(luò)設(shè)備正常運行。與此同時，線上課程需要師生間高效、良好的溝通，以完成教學(xué)內(nèi)容的講授。每位教師在畢博平臺上本學(xué)期的教案，教案內(nèi)容包括學(xué)時數(shù)、學(xué)習進度、每課時的教學(xué)目標、教學(xué)重難點等，使學(xué)生熟悉整個學(xué)習內(nèi)容，從整體上把握每課時需要掌握的知識體系。教師與所教班級的學(xué)生建立微信群、QQ群，保證消息及時傳遞給學(xué)生，學(xué)生有任何問題也能夠及時反映出來，師生共同采取有效措施加以解決[2]。線上教學(xué)雖然不能做到和學(xué)生面對面溝通，不能通過學(xué)生聽課時的神態(tài)判斷學(xué)生接受新知識的程度，但是教師可以通過上述充分的準備讓學(xué)生更好地掌握線上教學(xué)的整體思路和及時溝通的方法。

2有機化學(xué)線上教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建和實施

2.1有機化學(xué)線上教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

[摘要]針對地方本科高校學(xué)生以及環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)的特點，結(jié)合自身教學(xué)體會，對有機化學(xué)教學(xué)過程中存在的問題等方面進行了探討。并根據(jù)提高有機化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的實際需要，對教學(xué)過程的設(shè)計，教學(xué)難點的突破，學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)等方面提出了具體措施。

[關(guān)鍵詞]地方本科高校；環(huán)境工程；有機化學(xué)；教學(xué)體會

1講好緒論，讓學(xué)生體會到學(xué)習有機化學(xué)的有用性。

思維活躍是九零后大學(xué)生的重要特點，感興趣與否經(jīng)常成為他們學(xué)習動力的出發(fā)點，尤其是環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生較多是由其它專業(yè)調(diào)劑而來，他們對環(huán)境工程專業(yè)不了解，可能更不感興趣，如果一開始就從專業(yè)學(xué)習需要的角度引導(dǎo)可能會事倍功半了，起不到激發(fā)他們學(xué)習興趣的效果。因此，在緒論開始講解部分，我們通常以糕點和餅干中常見的氫化植物油例子，通過讓學(xué)生了解其特點和危害讓他們明白本專業(yè)的有機化學(xué)這門課程可以直接指導(dǎo)他們的日常生活。接著再以阿司匹林的開發(fā)，蘇丹紅事件等事例[3-4]，讓學(xué)生明白有機化學(xué)的知識非常重要，既可以來造福人類也可能會危害社會，所以對于知識應(yīng)當樹立正確的態(tài)度，同時結(jié)合有機化合物分析檢測儀器的性能不斷發(fā)展讓他們明白他們所要學(xué)習的內(nèi)容不僅是人們對過去認識總結(jié)的書本知識，更會帶來新的問題和要求亟待他們?nèi)ソ鉀Q和實現(xiàn)。在有機化學(xué)發(fā)展情況簡介方面，以井岡霉素，青蒿素的開發(fā)研究，以及有機化學(xué)家黃鳴龍的人名反應(yīng)和屠呦呦獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎的故事，讓學(xué)生明白我們國家在有機化學(xué)研究方面的成績和差距，從而逐漸克服畏難情緒，激發(fā)學(xué)習熱情。而在有機化學(xué)理論知識學(xué)習方面，適當引入理論研究者的一些故事，比如在雜化軌道理論學(xué)習中，加入其創(chuàng)始人鮑林整個人生的一段爭議。讓學(xué)生能夠多角度了解有機化學(xué)理論和知識產(chǎn)生的過程，化枯燥的機理知識為生動具體的事例。

2幫助學(xué)生認識到有機化學(xué)在環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)體系中的重要性和價值

正是由于有機化學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，有機化合物也成為重要的污染物之一，人們追求有機化學(xué)產(chǎn)品的穩(wěn)定性與耐用性與其廢棄物的處理難度之間存在必然的正相關(guān)關(guān)系，環(huán)境工程專業(yè)有機化學(xué)的學(xué)習目的就是幫助學(xué)生認識和掌握有機污染物的性質(zhì)，來源，轉(zhuǎn)化規(guī)律等內(nèi)容。由于有機化學(xué)多在大一的課程中開設(shè)，學(xué)生還沒有相應(yīng)的環(huán)境工作知識背景，因而在章節(jié)學(xué)習過程中應(yīng)當有必要通過多種方式和手段從環(huán)境工程專業(yè)素養(yǎng)提升角度展開有機化學(xué)知識體系的學(xué)習。讓他們提前認識到有機化學(xué)的知識在環(huán)境工程專業(yè)學(xué)習中的重要性。例如，在醛酮章節(jié)部分，通過對甲醛小專題研究，讓學(xué)生明白為什么甲醛會成為日常生活中常見的有機污染物，如何利用甲醛等室內(nèi)氣體污染物易被臭氧或者催化氧化的特點開發(fā)室內(nèi)空氣凈化器。

3多種引導(dǎo)形式構(gòu)建學(xué)生學(xué)習和應(yīng)用有機化學(xué)知識的平臺

摘要：有機化學(xué)實驗是化學(xué)等相關(guān)專業(yè)的必修課，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握有機化學(xué)實驗的基本技能，學(xué)會正確選擇有機化學(xué)實驗的合成、分離、提純的方法。通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象，分析問題和解決問題的能力。同時也是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、實事求是的工作作風、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實驗操作習慣的一個重要環(huán)節(jié)。文章對有機化學(xué)實驗教學(xué)方法的探討具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：有機化學(xué)實驗；教學(xué)方法；培養(yǎng)

0引言

有機化學(xué)實驗是四大基礎(chǔ)化學(xué)實驗之一，是化學(xué)等專業(yè)的重要課程。通過學(xué)習有機化學(xué)實驗，學(xué)生可以掌握一定的實驗技能，為以后的實驗課或者科研工作打下基礎(chǔ)。然而，有機化學(xué)實驗的教學(xué)方式一直以來都是以教師講授為主，學(xué)生通過實驗課本的步驟“依樣畫葫蘆”。這種教學(xué)方式可以提高實驗技能，但也抑制了學(xué)生的主動學(xué)習意識及想象力，很難達到舉一反三的效果，這樣的培養(yǎng)使學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。此外，實驗授課內(nèi)容比較陳舊，所做的實驗需要教師演示試驗。實驗報告千奇百怪，實驗教學(xué)毫無意義。如此一來造成了學(xué)生在學(xué)習過程中出現(xiàn)懶散、思維不活躍、缺乏興趣等現(xiàn)象。這樣的培養(yǎng)很難達到預(yù)期的效果，很可能在學(xué)校養(yǎng)成的習慣會影響其工作崗位的創(chuàng)新發(fā)展。

1實驗教學(xué)內(nèi)容的精練

為了使學(xué)生能夠全面發(fā)展，因此，很多學(xué)校增開許多新課程，并且大部分只是學(xué)一點皮毛，新課的增多，必然使傳統(tǒng)專業(yè)的實驗課課時被壓縮。這樣的話，若是實驗內(nèi)容不改變，學(xué)生在課時少的情況下要完成較過去一樣多的實驗內(nèi)容，疲于應(yīng)付，可能引起學(xué)生厭學(xué)情緒，很難達到預(yù)期教學(xué)效果。以往的有機化學(xué)實驗教學(xué)中，經(jīng)典性實驗多(簡單的蒸餾、萃取、重結(jié)晶)，研究型、設(shè)計型實驗少(合成加提取)，反映學(xué)科前沿的實驗少，很少能拓寬學(xué)生的知識面和處理問題的能力，這些很難適用現(xiàn)代實驗教學(xué)和培養(yǎng)人才的要求。針對這種情況，有必要對實驗教學(xué)內(nèi)容進行改革。將實驗內(nèi)容分為有機化合物的提純(提純過程中可以做物理常數(shù)的測定)、有機合成和設(shè)計實驗三個方面。并在實驗教學(xué)大綱中適當增加綜合性與設(shè)計性實驗。教師讓學(xué)生課后時間查閱文獻，并通過文獻寫出自己的實驗方案，經(jīng)與教師討論同意后，方可開展實驗。通過對綜合型(有機合成)與設(shè)計型實驗的教學(xué)，可以使學(xué)生在往后做實驗時，利用已學(xué)知識來解決問題，這大大的提高了實驗課程的教學(xué)質(zhì)量[1,2]。

2實驗教學(xué)方法的改進