幼兒園閱讀教學全文(5篇)

眾所周知，繪本集動畫、故事等特性于一身，通過繪本閱讀將幼兒的注意力吸引過來，轉變幼兒對繪本閱讀的看法。由于幼兒的年齡較小，他們貪玩、好動，教師要抓住幼兒的特點，不斷優化繪本閱讀的教學方法，引導幼兒進一步感知繪本中的情感。在繪本閱讀中，教師要鼓勵幼兒參與進來，深入感知學習繪本的樂趣，這既有助于幼兒日后的發展，還有助于更好地發展幼兒教育。為此，教師要清楚地認識到繪本閱讀教學的重要性，并圍繞幼兒的學習特點，從幼兒的身心發展規律出發，科學、合理地選擇繪本，并采用有效的教學方法，積極開展繪本閱讀教學，提高繪本閱讀的教學質量。

一、科學、合理地選擇繪本讀物，吸引幼兒的注意力

要想確保繪本閱讀教學的順利開展，教師要嚴格把控繪本閱讀資源的質量。高質量的繪本閱讀資源，既會影響幼兒的人格，又會影響幼兒的思想，同時還會對幼兒的心理發展、品質發展等產生一定的影響。所以，繪本閱讀教學中，要圍繞幼兒的認知特點，科學、合理地選擇繪本閱讀資源。通常情況下，選擇繪本閱讀材料時，要遵循以下原則。第一原則，圍繞幼兒的生活感受，結合幼兒的生活經驗，選擇與實際生活密切相關的繪本閱讀材料。當繪本閱讀材料與實際生活的聯系越密切，幼兒越容易理解。此外，教師要引導幼兒結合自身的生活經驗，圍繞實際生活認知感受繪本故事中的人物形象與人物情感，使幼兒逐漸喜歡上繪本閱讀。第二原則，確保閱讀材料的豐富多樣。幼兒的年齡尚小，他們具有較強的可塑性，為了確保幼兒健康的成長與發展，在選擇繪本讀物時，教師要確保題材的豐富性和多樣化，盡可能涉及多個學科的繪本，拓寬幼兒的視野，開拓幼兒的思維。

二、不斷優化教學方式，增強幼兒閱讀體驗

對幼兒而言，他們的文字儲備量較少，為此，閱讀繪本時，教師通過讓幼兒觀察圖片等方式來理解繪本內容，這種方式導致幼兒所理解的繪本內容不夠全面，從而導致幼兒的認知存在偏差。為此，繪本閱讀教學中，教師要通過多種多樣的教學方法，將幼兒的聽覺、視覺等多種感官調動起來，增強幼兒的閱讀體驗感。第一，借助多媒體開展多媒體教學。幼兒這一群體具有特殊性，此群體比較感性。在認知世界時，幼兒往往通過視覺、聽覺、觸覺來進行，因此，幼兒具有較強的形象思維，他們更加愿意接受、理解形象性較強的物體。為此，繪本閱讀教學中，教師要引入多媒體，通過多媒體將幼兒內在的閱讀情感激發出來，提高幼兒的閱讀能力。比如，當教師要給幼兒講解《葡萄》這本繪本時，教師借助多媒體，將葡萄從生根、發芽到結成果實，再到采摘的視頻呈現在幼兒面前，便于幼兒更直觀地認識葡萄生長的全過程，還有助于幼兒認識到在不同的階段葡萄的特征與形狀，這樣一來，便讓幼兒對生命意識有了初步的認知，還拓寬了幼兒的視野。第二，利用角色扮演法強化幼兒的認知。大部分繪本故事都是以對話的形式呈現出來的。為此，繪本閱讀教學中，教師要利用角色扮演法，將平面的繪本故事形象化、立體化。角色扮演法的運用，喚起幼兒內在的情感，還讓幼兒深入故事中，感知繪本故事主人公的情感。

三、不斷完善教學評價，增強幼兒的自信心

在整個教學過程中，教學評價是不可缺少的。盡管是繪本閱讀教學中，教師也不能忽視這一教學過程。從某種程度上來講，教學評價不僅會影響幼兒繪本閱讀的效果，還會影響幼兒繪本閱讀的動機。隨著新教學理念的涌現，教學評價不能停滯不前。為此，繪本閱讀教學中，教師要實施發展性評價。作為一名幼兒教師不僅要關注幼兒的繪本閱讀結果，還要關注幼兒參與繪本閱讀的全過程，如在繪本閱讀過程中幼兒的思維能力、參與程度等。通過考慮多方面的因素，便于了解幼兒的優點與缺點，并在以后的繪本閱讀中，教師要引導幼兒彌補自身的不足。此外，實施教學評價時，教師要圍繞“多鼓勵，少批評”的原則，了解每位幼兒內心的真實想法，表揚幼兒的優點，增強幼兒的自信心。當幼兒得到來自教師的認可和肯定時，他們不再排斥繪本閱讀，而是會主動深入繪本閱讀中，感知繪本閱讀的樂趣。繪本教學法不同于其他教學法，其具有明顯的優勢。繪本教學的運用，轉變了幼兒對繪本閱讀的看法，使他們主動參與到教學活動中。幼兒教師要結合自身多年的教學經驗，認真分析教學工作中存在的不足，并以此為依據，科學、合理地選擇幼兒繪本，進一步優化、完善繪本教學方法，轉變幼兒對繪本的興趣，提高繪本教學的效率。參考文獻：靳小玲.在幼兒園開展繪本閱讀課程的有效教育策略［J］.學周刊，2020（14）.

[摘要]隨著社會經濟的快速發展，人們的生活水平逐漸提高，人們對教育也越來越重視。學習知識及思想拓展最為重要的一個方法就是閱讀，因此要從小對孩子的閱讀能力進行培養。學前兒童正處于“讀圖”學習的時期，孩子也更容易接受圖畫形式，這有助于激發孩子的想象力和學習興趣，從而促進其情感和審美能力的快速發展。

[關鍵詞]幼兒園；繪本閱讀；解決對策

一、幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題

（一）課程設置缺乏科學性和計劃性

幼兒在閱讀繪本時，具有精力不足、注意力不集中的特征，很容易受到外界環境的干擾。有些幼兒園在設置繪本閱讀課程時，并未對幼兒的認知水平、認知特點及自身需求加以考慮，導致設置的課程過于隨意，沒有任何的科學依據和計劃性。

（二）教學方式傳統單一

教師僅對繪本讀物進行講述，這就勢必會制約幼兒主動性的提高，單純講授圖文也不利于幼兒注意力及學習興趣的提升。游戲設置應和幼兒的年齡特征相符合，借助于游戲開展教學活動是幼兒園教學的特征，缺失游戲元素的幼兒園教學形式是不完整的。

【摘要】繪本用圖文并茂的形式來呈現故事的內容，符合幼兒身心發展的規律與特點，深受幼兒的喜愛。教師在進行繪本閱讀教學時，要善于根據繪本內容，根據幼兒的年齡特征，采用充滿趣味性的教學形式。讓幼兒感受到閱讀繪本的樂趣，真正激發幼兒的閱讀興趣，促進幼兒身心的健康發展。

【關鍵詞】幼兒教育；繪本閱讀；興趣激發；策略探究

在幼兒園語言課程中，繪本閱讀教學是尤為重要的組成部分。在傳統的繪本閱讀教學中，教師組織教學活動的形式相對較為單一，師生互動交流機會欠缺，幼兒參與活動的主動性和積極性不夠，閱讀的興致也不夠濃厚。繪本用圖文并茂的形式來呈現故事的內容，符合幼兒身心發展的規律與特點，深受幼兒的喜愛。教師在進行繪本閱讀教學時，要善于改變傳統的閱讀教學理念，不斷更新教學思想。能根據繪本內容，根據幼兒的年齡特征，聯系幼兒生活實際，采用充滿趣味性的教學形式。讓幼兒感受到閱讀繪本的樂趣，真正激發幼兒的閱讀興趣，促進幼兒身心的健康發展。

一、點燃幼兒閱讀熱情

教師要想順利地開展繪本閱讀教學，就要能夠點燃幼兒的閱讀熱情，讓幼兒對繪本產生濃厚的興趣，并樂于積極主動地參與到閱讀活動中。與其他閱讀書籍相比，繪本因為其具有圖文并茂、色彩鮮艷的特點，比較容易引起幼兒的注意。同時，故事本身都對幼兒具有一定的啟示性。因此，教師要能夠尊重幼兒身心發展的規律，選擇適合幼兒閱讀的繪本，讓幼兒真正感受到繪本的趣味性。比如，在教學大班繪本《想吃蘋果的鼠小弟》時，教師可以提前準備好一個小袋子，然后讓幼兒伸手摸一摸，說說“袋子里面裝了什么？”當幼兒摸到蘋果的時候，教師就能揭示主題，出示繪本故事的封面。再讓幼兒仔細看圖，并說說“自己在圖上看到了什么？”接著，再引入故事的主人公———鼠小弟，讓幼兒大膽地猜測一下“鼠小弟來到這棵又高又大的蘋果樹下面，他望著蘋果，究竟會想些什么呢？”教師利用這樣的教學形式，能夠有效地激發幼兒對彩色繪本的閱讀興趣，讓幼兒通過仔細觀察，大膽地猜測繪本故事的內容。幼兒在猜測的過程當中，能真實地感受到繪本給自己帶來的無限樂趣，從而積極地投入到學習的過程中。

二、提升幼兒閱讀能力

繪本對于幼兒具有較強的吸引力，但是由于幼兒的年齡較小，他們注意力集中時間相對較為短暫。因此，教師要能根據幼兒的年齡特征以及興趣愛好等，創設具有趣味性的閱讀活動，真正激發幼兒主動參與閱讀的欲望，提升幼兒的閱讀能力。比如，在教學繪本《花格子大象艾瑪》時，如果教師只是單一地進行講述，是很難激發幼兒的閱讀欲望。教師可以出示一張圖片，讓幼兒進行仔細觀察，當幼兒發現艾瑪的身上有很多種顏色時他們就會學著用一個詞語“五顏六色”來形容，從而感知艾瑪是一頭五顏六色的大象。隨后，教師再借助圖片講述故事，讓幼兒在傾聽的過程當中，了解故事的內容。接著，教師可以讓幼兒用角色扮演的活動形式，來說說故事的大概內容。最后，教師還可以讓幼兒說說自己對艾瑪的認識，懂得“艾瑪一開始想變得和其他大象一樣，但它還是做回了自己。它是一只非常有個性的大象，因為它發現了自己的不同，會給同伴帶來快樂，而快樂就是自己的特點。”等等。這樣的教學形式，不僅有利于挖掘繪本故事內容，有效地激發幼兒的閱讀欲望，更讓幼兒在充分參與活動的過程當中學到知識，懂得道理。

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，要讓幼兒“喜歡聽故事、看圖書”“利用圖書和繪畫，引發幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。可見繪本學習對幼兒成長的重要性。但一些幼兒園在進行早期閱讀活動時，教師往往以文字和思想品德教育為目標，而忽略了閱讀過程中的情緒、情感體驗，還有閱讀興趣的培養。其實，正是這些隱性的教育因素對幼兒將來的良好發展起到重要的支撐作用。

一、教學的導入是關鍵

一是借助繪本內容導入。教學中，利用封面的內容導入，可以貼近故事主題，有利于學生快速進入故事的情境。繪本《熊夢蝶·蝶夢熊》所講故事是根據我國成語故事《莊周夢蝶》創作的，繪本分別從前后兩個方向講述，到中間時連接起來。這本書的封面上寫著“熊夢蝶”，畫有一只悠閑躺著的大熊和一只飛舞的蝴蝶，翻轉一下會看到后面封底“蝶夢熊”，熊背對讀者，蝴蝶成為主角。在教學時，教師就可以借助封面、封底引導孩子看圖，猜猜到底是熊夢到了蝴蝶，還是蝴蝶夢到了熊，這樣兒童很快就進入故事的閱讀情境中去了。教師也可以利用扉頁內容進行導入，如《一園青菜成了精》就是從扉頁開始講故事的。同時，也可以利用好圖書的環襯，因為環襯上的內容與正文的故事密切相關，有時還能提升主題。二是借助兒童生活經驗導入。兒童大都喜歡色彩鮮艷的繪本，喜歡與現實生活緊密相連的故事。教學時，教師可以聯系兒童的生活知識和經驗，積極與兒童產生共鳴，實現教育目的。

二、教學要注意講讀藝術

一是繪本閱讀教學中的提問要少而精，起到啟發和提示的作用。如品味《蚯蚓日記》中豐富的圖畫，教師可以提問激趣：蚯蚓是如何寫字的？想象過它是如何看書的嗎？什么是它的凳子和桌子？它使用什么餐具呢？睡覺的時候，它的帽子會掛在哪里呢？教師不斷地追問，意在激發興趣、啟發思考，提醒孩子們在閱讀時注意觀察，不用一一作答。提問時還要善于觀察幼兒的反應，關注表情、態度等，便于課堂上及時調整，并在課下對所提問題進行反思。提問之后，要注意“等待時間”，不要急于得到回答，給幼兒留下思考的時間，便于去課文中求證。追問可以加深兒童對繪本的理解，但也不可過度使用，否則會影響幼兒理解故事的完整性。二是減少電子繪本的數字化教學。隨著多媒體技術的發展和廣泛應用，由于繪本的價格較高，許多幼兒園、小學不能做到讓學生人手一本進行閱讀，所以教師利用PPT、Flash等手段將繪本制作成能在課堂上動態化展示的電子繪本。這樣雖然解決了書的問題，但是忽略了閱讀繪本培養的是兒童對書籍閱讀的興趣。書是有溫度的，書也是有味道的，只有經常手拿繪本閱讀，才會建立兒童對書的親切感、親近感，從而避免對電子產品產生依賴。三是抓住繪本閱讀教學中的細節。教師初看繪本，可能不太懂繪本，那是由于成人沒有站在兒童的立場和視角去理解，還不太習慣繪本圖畫的符號語言，繪本細節常被忽略。因此，在閱讀繪本的過程中，教師應注重引導學生從每一幅圖的角落找出細節，學生就能掌握讀圖的方法，對圖片也會變得敏感起來。比如《蚯蚓日記》中的精彩語言和圖畫細節“爸爸的結婚紀念日，惡心！”小蚯蚓看到爸媽的結婚紀念照上二人親吻時，這樣想。這是一個小男生的心理活動，微妙而生動。“功課那么多。”看蚯蚓是如何拉功課回家的。它用尾巴拖著一片樹葉，樹葉上是厚厚的書籍。仔細看看那些功課的書名：《鉆地史》《土壤的演變》《我的排便日記》《其實爬行者》《堆肥》，趣味十足。第一天上學，有哭的，有笑的，有茫然不知所措的……它們學校的課程科目有《地道》《泥土》《美勞》《歷史》《堆肥》《蠕動》，也是有趣的細節。四是閱讀形式多樣化。教師要根據不同的繪本特點和教學目標注意以下幾點。1.繪本閱讀開始得越早越好，讀得越多越好。閱讀的范圍要廣泛，閱讀的繪本作品要有藝術性和文學性。這里不是指所有的兒童閱讀就只讀繪本，繪本只是兒童早期閱讀中的一種閱讀材料和形式，不能取代其他文學作品形式，如兒歌、兒童詩、童話故事等。2.教學時不要強求孩子背誦書中的內容和文字。強求孩子表演、復述故事、回答問題，尤其是閱讀完之后讓孩子說說故事的主題思想，這會把閱讀變成一件很討厭的事情，過于功利化的閱讀不可取。3.教師講繪本故事的語速不宜太快。每頁之間要注意停頓，方便學生聽覺和視覺的協調，圖文結合地理解繪本所傳達的意思。同時，慎用“閱讀獎勵”，過多獎勵會讓學生認為是為了獎勵去閱讀，一旦沒有獎勵就會失去閱讀的動力。我們可以改為繪本閱讀比賽，或者把繪本當作其他活動禮物等。此外，教師在進行繪本閱讀教學時，還需要具備積極主動的反思能力。教學反思是連接教學實踐和理論的關鍵環節，反思貫穿整個教學過程的始終。教師要圍繞各個教學環節，總結經驗，改進教學。總之，每一個繪本在創作時都不是把它當教材使用的。繪本閱讀教學應重在感受，不能只強調繪本的智育與德育功能，而忽略兒童對繪本之圖畫的審美理解。因此，要把兒童對畫面視覺感知、想象與理解、審美感受等能力培養放在核心地位，即以審美功能為主，娛樂、益智、輔德等功能并重。

作者:王曉玲 單位:洛陽幼兒師范學校

摘要：早期閱讀與幼兒成長發展之間有著密切聯系，對促進幼兒閱讀習慣與閱讀能力具有重要作用。研究采用文獻法，對中國知網上與早期閱讀相關的論文進行整理分析。研究發現：我國幼兒早期閱讀研究的熱點在內容特征上，集中于基本概念、指導策略、親子閱讀、閱讀材料這四方面的選擇；在對象特征上，局限于傳統書本，新興電子版書籍研究缺乏；在方法特征上，主要以質性研究為主，量化研究相對較少。文章目的是期望能從中梳理國內幼兒早期閱讀的研究脈絡，并在此基礎上提出幼兒園及家庭進行幼兒早期閱讀的建議。

關鍵詞：國內幼兒；早期閱讀；研究熱點

在一個人的終身發展過程當中，閱讀占據著基礎性的重要地位。在閱讀當中，人們不僅能夠獲得豐富的知識，而且還能充實自己的精神世界。本文中涉及的早期閱讀是指0~6歲幼兒的閱讀活動，對幼兒來講，早期閱讀所具有的生動性和有趣性，與幼兒認知發展的特點相符合，因此，利用其來培養幼兒形成良好的注意力、觀察力和記憶力等具有一定的意義。研究采用文獻分析法，在中國知網上以“幼兒早期閱讀”為關鍵詞，通過高級檢索查找2009年10月10日至2019年10月10日的期刊文章，共檢索出298篇，經過逐篇篩查并無出現與關鍵詞不相符的文章。其中關于基本概念、閱讀材料、親子閱讀、指導策略的研究分別為15篇、28篇、33篇、132篇；質性研究有271篇。從以上數據來分析相關文章，了解幼兒早期閱讀研究的現狀，發現其研究熱點，并對幼兒早期閱讀研究方面存在的問題進行分析，最后得出進行早期閱讀的發展建議。

一、國內外研究的歷史發展現狀

（一）國外研究歷史發展的論述從國外的研究上來看，關于早期閱讀的研究主要起源于在20世紀中葉，當時的研究者針對早期閱讀的價值進行了多樣化的探討。在20世紀80年代時期，早期閱讀逐漸擴散到更多的國家，成為世界多國所關注的重點問題。90年代末的代表性學者新西蘭教育學家霍德威（Holdaway，1999年）等人提出“分享閱讀法（Shared-bookreading）”，在這種方法當中強調輕松親密氛圍的營造，從而實現教師與兒童或者是父母與兒童之間的相互交流。這種閱讀法類似于游戲教學，對提升幼兒的閱讀興趣具有重要作用，長此以往將會促使幼兒朝著獨立閱讀的方向有效發展。另一位具有代表性的學者是來自美國俄亥俄州州立大學的羅賓遜（Robinson，2010年），在其研究當中，從信息加工心理學這一角度出發，探索出了SQ4R技術，S即Survey，瀏覽，指通讀全文，把握大意；Q即Question，指提出問題引發思考；4R就是指Read，意為閱讀內容，尋找答案、Recite（敘述）、Review（復習教材）、Reflect（反省）。這一方法的提出，為高效閱讀提供了一套較為固定的學習步驟，而受到人們的推崇。

（二）國內研究歷史發展的論述相比于國外，我國在這一領域的起步較晚，大約于20世紀90年代末時期興起。當時，國外少量關于早期閱讀的文獻資料正慢慢傳入我國，并得到了國內教育學界研究者的注意。20世紀最早對該領域進行研究的學者當中，具有代表性的人物是周兢及程曉樵（1995年），在其研究當中，他們汲取了國外學者的研究精髓，并針對早期閱讀的概念、相關內容和設計組織方式等方面做出了全方位的闡述，提出了早期閱讀并不單純是識字教育，而是對于幼兒整體語言素養的培養重要觀點。幼兒語言發展的關鍵時期為0~6歲，僅僅采用口語教學較難獲得良好的效果，如果在其中融入書面語言教育，便能夠打開幼兒認識世界的一個新的渠道。薄文才（2000年）在其《早期閱讀與幼兒素質的提高》一文中，認為早期閱讀可以促進幼兒自身的語言系統，幫助幼兒形成一個嶄新的視角來認識世界、探索世界，甚至在閱讀過程當中，反復地接收圖文和聲音刺激，對幼兒感覺系統的發展也有一定的意義。發展至21世紀初期，早期閱讀開始得到國家政治層面的關注，并頒布了相應的法規條例以促進其發展。在我國2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》一文中，明確指出了早期閱讀的培養內容。中國學前教育研究會也先后召開兩次全國早期閱讀學術研討會議，其中，對于我國兒童個體發展現狀早期閱讀的本質和功能等諸多方面進行了深入思考，結合閱讀困難兒童的案例分析和親子閱讀狀況等方面，開展了相應的早期閱讀活動。歷經10年發展，教育部在2012年頒布了《3~6歲兒童學習與發展指南（試行）》，再次提到幼兒早期閱讀這一領域，進一步說明了幼兒早期閱讀教育的相關建議與目標。從20世紀90年代末剛傳入時僅限于教育學界至21世紀初獲得國家越來越多關注的發展歷程來看，盡管我國關于幼兒早期閱讀的相關研究起步較晚，但發展迅速。

二、國內幼兒早期閱讀研究在內容、對象、方法上的特征