幼兒音樂教學全文(5篇)

第一篇：幼兒音樂教學游戲化的策略

【摘要】文章主要對幼兒音樂教學游戲化的有效性策略進行研究，結合當下幼兒園音樂教師對游戲活動指導缺乏全面性，音樂游戲化教學環境缺乏完善性的現實情況，從內容游戲化、形式游戲化、教育意識游戲化三方面著手，展開論述，希望在優化幼兒音樂教學質量有所幫助。

【關鍵詞】幼兒音樂教學；游戲化；策略探究

幼兒階段涉及的知識相對簡單化，學習內容游戲色彩較為濃烈，在音樂課程教學進程中，積極采用游戲教學方法是極為有效的，使幼兒能夠在輕松舒緩的環境中，培養與鍛煉韻律感。如何使游戲化教學方法的實效性充分的發揮出來，這已經是眾多教育者探究的課題，本文就此對游戲教學法有效應用的策略進行研究。音樂活動是學前教育課程中的重要內容，游戲是幼兒童年生活不可或缺的重要部分，更是他們學習的有效形式。我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生指出：“兒童是以游戲為生活的，我們應當給兒童充分的機會，使他們得到完美的游戲生活。”美國教育家杰克曼認為：“游戲給予幼兒快樂的同時，還為其提供了創造、發明、學習世界的機會。”游戲能夠滿足幼兒的探究性、差異性的認知需求，讓他們獲得最適合自己意愿和方式的發展。《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)在說明部分也指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。因而，幼兒園游戲活動的自主性、娛樂性、模擬性決定了它是音樂活動中促進幼兒審美情趣發展的有效媒介和平臺。

一、內容游戲化，實現優化音樂教學資源的目標

幼兒認知能力有限，無法深入的理解音樂文化內涵，在感知方面也僅僅停留在表面上，因此音樂教學游戲化在推行的過程中，對音樂內容采取游戲化規劃措施是必要的。在音樂教學過程中，教師應該合理的選擇具有趣味性、情節性與故事性特點的音樂曲目，為音樂游戲化教學奠定基礎，這樣幼兒在愉悅的環境中，獲得身心的愉悅感。教師在對音樂內容實施游戲化設計策略之時，教師應該以游戲者的角色，對幼兒身心發展特點有一個全面的了解，結合幼兒音樂教學特征，選擇出最佳的音樂游戲內容，使其最大限度的滿足幼兒學習音樂游戲學習需要。幼兒音樂以及幼兒游戲的類型是多樣化的，資源來源渠道也絕非是單一化的。這就要求音樂教師有效的處理好幼兒音樂與游戲之間的關系，創編適合幼兒發展的音樂學習內容。在對音樂教學內容改編的過程中，教師有效的對多元化教學資源進行精確的辨別是基礎，因為不同年齡段的幼兒，在心理需求方面存在差異性是必然的事實，因此教師在開展游戲化音樂教學活動之時開展調查工作是必要的。

二、形式游戲化，調動幼兒參與教學活動的興致

第一篇：培養幼兒教師聲樂能力的路徑

摘要：聲樂教學在幼兒教學活動中應用頻率較高，幼兒期的孩子對于歌唱有著天生的熱情和興趣，也正處于熱衷模仿的階段，因此幼兒教師的音樂水平、聲樂能力，對幼兒發展音樂愛好、進行音樂學習和能力培養有著重要的引領作用。文章結合幼兒聲樂學習特點，立足于幼兒音樂教學的目標設置，對幼兒教師聲樂學習、能力培養以及有效路徑進行相關探討。

關鍵詞：幼兒教師；聲樂能力；培養

引言

學前教育中，幼兒聲樂教學是一門常規教學課程，幼兒教師的專業技能中，聲樂表演、排練以及聲樂教學直接關系著實際教學效果。我國幼教專業一直以來比較注重學生的唱功表現，而對教學功底的培養和重視則明顯不夠，在實際教學活動中，教師以示唱為主，對幼兒模仿、跟唱的技藝和能力未予重視。總體來說，幼教聲樂能力有待提高，針對幼兒教師的聲樂培養需要變革。

一、幼兒聲樂教學中教師的作用

聲樂是音樂的一個重要分支，幼兒聲樂教學是幼兒音樂培養的啟蒙手段，對幼兒情智發育、樂感和初步的審美能力發展都起到關鍵作用。幼兒教師是幼兒學習聲樂和音樂的第一對象，教師自身的音樂素養、聲樂能力以及對聲樂教學的理解，直接影響著幼兒學習音樂的興趣和學習熱情，對幼兒演唱能力、領悟能力和審美能力都起到一定作用。

第一篇：幼兒音樂教學隨筆

一、生活與教育相結合，創設新的情境

孩子們喜歡唱歌，唱歌也是幼兒園音樂教育的主要內容，但通常情況下的音樂課上，孩子們只是在機械性地背唱。因此，聽起來沒有感情色彩，更別提趣味性了。一首優美的歌曲常常是面目全非。面對這種狀況我們又該如何培養幼兒對歌曲的表達力呢？

1.通過故事，引發興趣

在平常的教學中我發現，孩子對歌謠和故事的記憶能力比平板抽象的內容要牢記得多，因此，在教學中我通常把歌詞變為孩子們愛聽的小故事，向他們講解。如，在教授《山谷回音真好聽》這首歌時，我先繪聲繪色地講述：“有一個神奇的山谷，那里充滿了歡聲笑語，那里有一種美麗的聲音，會學各種語言，各種聲音。你們想去嗎？”這樣，孩子們在聽故事的同時，情不自禁地對歌曲產生了濃厚的興趣，學習的積極性隨之高漲。

2.身體律動，讓歌曲跳起來

孩子們好動，尤其喜歡隨著音樂的節拍動，我抓住這個特點在音樂教學中加入了律動環節。例如，在學習歌曲《小娃娃跌倒了》這節課，通過小跑、點頭、幫扶、抱抱等一系列動作的編配，使幼兒在邊唱邊做的過程中，理解性地記憶歌詞，并能把幫助別人的感情付諸于演唱當中。

摘要：隨著國民經濟的不斷增長，幼兒教育的不斷改革，越來越多音樂教師開始關注到幼兒音樂綜合能力和素養的提升工作。情感體驗作為幼兒音樂教學過程的重中之重，是一項必不可缺的關鍵內容，直接關系到幼兒音樂教學的整體質量和效果。因此，幼兒音樂教師要積極轉變自身教學理念，注重音樂實踐教學中的幼兒情感體驗，通過采取有效教學改進措施，充分調動起幼兒音樂學習的積極性和主動性。

關鍵詞：幼兒音樂教學情感體驗實踐

1幼兒音樂情感體驗教學中存在的主要問題

1.1情感體驗教學方式不夠完善

由于受到傳統音樂教學觀念的影響，存在較多的幼兒音樂教師缺乏一定的實踐創新意識和能力，無法充分認識到在音樂教學中幼兒豐富情感體驗的重要性，教學思想觀念過于保守，從而導致自身在情感體驗教學方式上較為單一落后，難以最大程度激發幼兒音樂學習情趣和熱情，不利于在幼兒音樂教學中積極落實情感體驗。音樂教師實際運用的情感體驗教學方式較為單一，缺乏與幼兒之間的肢體語言互動交流，無法讓幼兒全身心投入到音樂課堂教學中，促使幼兒將自身豐富情感融入到不同風格音樂作品學習中[1]。

1.2情感體驗教學內容不夠豐富

在目前幼兒音樂教學中，音樂教師還在大量采用傳統音樂作品，未科學結合幼兒實際生活，及時引進利用一些生動有趣的幼兒音樂作品，導致幼兒在音樂課堂上無法集中學習注意力。除此之外，幼兒音樂教師自身專業水平和素養偏低，未能夠積極汲取先進的幼兒教學文化經驗，導致音樂課堂教學內容難以滿足幼兒的學習需求，充分保障幼兒音樂學習情感體驗，達到心理情感的有效共鳴。

幼兒教育不但能培養幼兒的智力因素，更能針對幼兒的心理、意識和素質進行培養。在新的時代背景下，培養幼兒的音樂素質符合時代的發展，也迎合現代教育的進步。基于此，本文在此淺析幼教音樂教學中如何培養幼兒音樂素質，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，以此促進幼兒教育發展與建設。

一、重視音樂理論教育

在當前的幼教音樂教學中，多數教師對音樂教學的目標和內容都有主觀上的認識，其認為音樂教學就是簡單地組織幼兒進行歌唱、舞蹈以及簡單的彈奏。這是一種錯誤的主觀意識，體現出教師對音樂教學的認識不到位。教師要在幼教音樂教學中培養幼兒的音樂素質就應該重視音樂理論教育，要讓幼兒對基本的音樂理論有所認識。進一步說，隨著幼兒對音樂的認識加深，其才能從最初級的歌唱和舞蹈，上升為對音樂的探究、認知和鑒賞。在此過程中，幼兒的音樂感知能力、審美能力和鑒賞能力得到提升。

二、激發幼兒學習興趣

教師應該在幼教音樂教學中激發幼兒對音樂的興趣，不但要逐步提高幼兒的音樂綜合能力，更應該引導幼兒在音樂教學中更加主動與積極，并逐步形成終身學習的意識和習慣。這就需要教師增加幼教音樂教學的生動性與趣味性，要讓幼兒能夠在學習音樂的過程中感受音樂的魅力。一方面，教師可以在區域活動中組織幼兒進行音樂游戲，如在游戲過程中播放背景音樂，讓幼兒在游戲中獲得快樂，同時對音樂產生好感。另一方面，教師可以在音樂教學中增加教學的趣味性，如組織幼兒進行合唱和集體舞蹈等。在此過程中，幼兒不但完成基本的音樂教學，同時也在集體活動中分享快樂、獲得快樂。此外，教師也可以借助信息技術進一步增加音樂教學的趣味性。例如，教師可以利用信息技術給幼兒播放《黃河大合唱》，讓幼兒在聽歌的同時觀看視頻，感受歌曲的節奏感，并由此鑒賞音樂，提高幼兒的審美和鑒賞能力。

三、結語

總的來說，音樂素質的形成并非一朝一夕的工作，它更需要教師長久的堅持，要讓幼兒在長期的教育中獲得逐步的提升。這就需要眾多教師不斷總結與交流，提出更有效的教學策略，促進幼教音樂教學的發展與建設。