幼兒文學教育全文(5篇)

幼兒文學和其他文學讀物不同，雖然寫的都是非常淺顯的語言，但是其中卻蘊含了豐富的科學知識。幼兒文學作品具有開發幼兒智力的作用，是幼兒出生之后對今后的學習和生活都具有極大影響的文學讀物，所以，充分地利用好幼兒文學對幼兒的教育是有著極其重要作用的。

1幼兒文學的認知作用

1.1認知幼兒文學

認知是一個孩童與生俱來的天性，也是開發幼兒智力的關鍵，由于幼兒正處于認知的初級階段，他們對任何事物都有好奇心，都有求知的欲望，因此，解讀幼兒的這些好奇也就成了幼兒文學作品的主要責任。由于幼兒識字有限，我們可以讓幼師或家長讀給幼兒聽，抓住幼兒的注意力，幼兒的注意力和觀察力塑造的關鍵時期應該是在三歲左右的時候，我們在幼兒這一時間段來培養幼兒的獨立性，鍛煉幼兒的綜合能力。

1.2語言智能

語言是認知的前提，它使社會形成了一個大的整體，語言可起到承接的作用。在培養幼兒智能的過程中，對幼兒語言的培養要放在首要的位置，在幼兒口語和書面語中，口語的培養要優先于書面語培養，口語可以讓幼兒不斷積累新的知識。幼兒時期是掌握口語非常關鍵的時期，這一時期的幼兒大腦發育快，記憶力極強，所以，幼兒時期也是培養幼兒語言能力最佳的時期。

2幼兒文學的審美教育

一、培養幼兒對民間文學的興趣，幫助幼兒從中獲得愉快的情感體驗

我國民間故事以它神奇的想象和引人入勝的情節吸引著每一個孩子，幼兒對文學作品表現出的興趣和態度是十分重要的。它是一切審美心理活動的開端，如何將幼兒引入對民間文學學習的意境，使之產生學習的愿望呢？1.根據作品所表達的內容、情感，設計引導語及不同的情境，激發幼兒對民間文學的興趣。例如，學習民間故事——《兔子三瓣嘴》時，我們設計的指導語是：“老師請來了一位小客人，這位小客人是誰呢？請小朋友閉上眼睛，客人馬上出來了。”出示標本小兔子，可愛的小兔子一下子吸引了幼兒，自然也產生了想認識和了解它的愿望。接著利用觀察感知法、講述學習法，講故事，豐富詞匯，理解故事內容。孩子們在學習過程中表現出積極的態度，情緒高漲，聽得非常認真。設計引導語，要注意結合幼兒年齡特點，語言生動形象，簡單明了，努力做到為幼兒創造一個輕松、愉快的語言氛圍，激發幼兒對民間文學的興趣，這樣能收到好的效果。2.根據幼兒年齡特點及實際情況，設計適合幼兒的民間文學教育活動，讓幼兒始終保持興奮的狀態。根據幼兒活潑好動、注意力不易集中的年齡特點，在民間文學教學活動中，我們利用生動有趣的語言引導、實物引導、圖畫引入法等引出主題，利用不同的電化教學手段、教具的輔助講述故事，最后在游戲中鞏固練習、進行品德教育等幾部分教學構成，在欣賞故事時，讓幼兒感受故事的形式美、結構美，培養幼兒對故事的節奏、音韻及表現手法的敏感性。這種教學方法使幼兒在民間文學的學習過程中始終保持興奮的狀態。

二、組織形式多樣的教學游戲活動，幫助幼兒體驗不同的情感

游戲作為幼兒的主導活動，不僅是智力、創造力、交往能力和活潑開朗性格的發展，同事也為審美感的發展創造了條件。游戲活動是開展民間文學教育活動的關鍵。結合民間文學內容設計不同形式的教學游戲活動，幫助幼兒產生與作品情感一致的情緒體驗或在游戲中宣泄自己的情感，可以滿足幼兒不同情感的需要。以民間傳說故事《聰明的阿凡提》一課為例，作品表現的是幽默、聰明、善良的情感。這個民間傳說故事適合表演。我們組織幼兒玩“故事表演游戲”，邊講述故事內容邊表演，調動了幼兒多種感官去體驗幽默、聰明、善良。當幼兒聽到故事中，皇帝要殺阿凡提時，孩子們都非常恨皇帝，同時也為阿凡提捏了一把汗。當皇帝對阿凡提說：“你千萬別死啊！你頂好再活一萬年我給你許許多多金銀財寶。”孩子們高興得大笑起來。他們已完全沉浸在作品的意境之中，產生了身臨其境的感受。審美情感經常是在聯想和想象中向兩方面轉移，情感由客體向主體轉移，稱為情感移入；主體情感情緒投射傾注于客體，使審美對象具有自己相通的情感，稱之為情感移出。“移情”現象說明幼兒在審美活動中可以被主體情感所感化，同時也使自己情感得到宣泄。我們結合教材，組織多種形式的教學游戲活動，均注意在游戲中滲透情感教育。如在學習民間童話——《花邊姐姐》故事后，我們設計了一個智力游戲：“看誰說得對”，將童話中的公雞、小龍等畫在白紙上，貼在活動室里。用形象生動的語言激勵幼兒參與游戲，請幼兒講述公雞、小龍等是怎樣變活的。孩子們完全沉浸在游戲的情景之中，忘記了現實生活中的種種約束，完全按自己的意境、自由發揮、宣泄擴張自己的情感，從而獲得一種精神上的滿足。

三、引導幼兒從對作品情節及人物的情感意識中，學會做人的哲理，促進幼兒身心全面和諧的發展

情感教育是做人的基礎，也是人的社會性發展的一個重要方面。民間文學無論是詩的意境，故事的主題和寓言的寓意，都是向真、善、美的方向引導和影響幼兒。我們注重通過民間文學教育，引導幼兒從對作品情節及人物的情感意識中，學會做人的哲理。一是培養幼兒克服困難的勇氣。有一名幼兒，從小比較嬌慣。有一次手被玩具劃破一點點皮，就大呼小叫的，吵著去醫院。教師看傷處沒什么大問題，簡單地給他處置了一下。可他卻害怕得不得了，哭了大半天。后來，我們在學習神話故事《精衛填海》時，重點對他進行了啟發教育，教育他向海力布學習，做個勇敢的孩子。二是教育幼兒要熱愛學習，樹立遠大的志向。當孩子們講述民間故事《岳飛勤學》后，教師積極引導幼兒向故事中的人物學習，并以他為榜樣，引導幼兒要多讀書，從小就樹立遠大的志向，長大了為國家做貢獻。使幼兒在潛移默化中得到了品德的培養和情操的陶冶。幼兒良好的情感發展，是推動他們走成長之路的強大動力。它能改善幼兒心理活動，增強道德和智力活動效果及影響幼兒的個性形成。在民間文學教育活動中，發展幼兒審美情感，使幼兒接受良好的情感教育，有助于幼兒身心全面和諧的發展。

摘要：幼兒文學是幼兒文學啟蒙教育中重要而不可或缺的組成部分，在幼兒啟蒙教育中有著不可替代的作用。因為其特殊的性質與作用目的，幼兒文學對幼兒的身形成長將造成一定特殊的影響及作用。

關鍵詞：幼兒文學；啟蒙教育；故事

一、幼兒啟蒙教育中的重要組成部分———幼兒文學

1.幼兒文學

兒童文學是指適合于各年齡段兒童的心理特點、能夠幫助他們身心健康成長的、適宜他們接受能力、審美要求的這一類文學，對于幼兒身心健康成長來說，幼兒文學有著不可替代的作用。

2.幼兒文學作品具有一定的啟蒙教育意義

幼兒文學作品的教育性，除了在品質、思想、情操、道德的教育外，還有美感教育、知識教育等等方面，都是不可忽視的，也同樣包含在這個范圍內。例如：栓栓小朋友說：“我想到月球上蓋好多的圍墻”，姥姥問他為什么呢？他說“可以把我尿濕的褲子晾起來呀”。因為栓栓上小班時經常尿褲子。所以天真的發問，表現出孩子對這種美好圖景的傾心和向往。

摘要：在幼兒教育中，最重要的一項工作就是幼兒語言教育，培養幼兒的語言能力是幫助其認識世界的重要基礎和前提。然而在幼兒園語言教育活動中存在著孤立語言教育、忽視口語表達、幼兒園語言教育小學化等問題。因此，要想更好地開展幼兒園語言教育活動，就要開展戲劇游戲，加強繪本教學，加強童話故事教學，加強童謠與詩歌教學等。

關鍵詞：兒童文學；幼兒園；語言教育活動

一、幼兒園語言教育活動存在的問題

（一）孤立語言教育

由于很多教師忽視了語言教育與其他教育方式之間的結合，使得語言教育被孤立，不能夠激發幼兒的創造性，限制了幼兒成長中綜合能力的提升。在進行語言教育的過程中，教師與幼兒之間缺少交流和溝通，使得語言教育活動淪為一種形式。

（二）忽視口語表達

在幼兒園語言教育活動中，很多教師往往是以講故事、講解知識和算術教學為主，忽視了幼兒的口語表達能力的培養。幼兒語言能力的形成，主要是靠模仿，如果教師在語言教育活動中沒有注重引導幼兒進行語言的模仿，那么將會限制幼兒語言交流能力的提高。幼兒在這個特殊的成長時期，由于對世界充滿了好奇，迫切需要借助于語言進行表達。教師忽視幼兒口語表達能力的培養，將會限制幼兒更加全面地認知世界，不利于提升幼兒的綜合素養[1]。

近年來，由于中等幼兒師范學校生源下滑，素質整體不高，幼師生文化基礎差，文學素養薄弱，對幼兒文學作品的分析與理解還停留在較為膚淺的層面，只知道作品講了一個什么故事，告訴幼兒一個什么道理。幼師生自身閱讀數量有限，對幼兒文學作品接觸不多，大部分學生閱讀的幼兒讀物為改編版，沒有系統閱讀過幼兒文學經典的原版著作，這也造成幼師生對幼兒文學審美鑒賞能力偏低。幼師學生缺少幼兒文學的素養，必將影響幼兒課堂教學中的審美傳達和接受。在課堂教學時，多數教師主要停留在作家生平的介紹、思想主題的概括、教育意義的分析等結構層面上，而忽略作品對幼師生情感的培養，沒有把幼兒文學當做真正的文學進行閱讀和欣賞。幼兒文學課程也是一門綜合性課程，它與幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒腦科學以及幼兒的身心發展的特殊性都有一定的聯系，對作品的整體感知需要多元化思維。如果整體感受和體驗被忽略，代之以千篇一律的語文教學，這會扼殺幼兒文學獨有的美學價值，讓學生體會不到幼兒文學帶給孩子的樂趣，同時也削弱了學生對幼兒文學的興趣。在現行的幼兒文學教育中，文學教育更多強調審美價值的利用，將幼兒文學的審美空間變成道德教育的生動示范。較多地注意作品內容的感知，出現了重內容、輕美感的錯誤傾向。我們的教學活動中偏重于興趣情感和內容情感等一般情感的培養，很少注意審美情感的形成過程，不能引導學生去關注美的形態結構的情感表現性。

培養幼師生幼兒文學素養的策略

1．科學定位幼兒文學課程的教學。單一固定的幼兒文學的教學現狀必然會對幼師生幼兒文學素養的培養起到消極作用。這需要從學習者需要出發，根據幼師學生的現狀，對幼兒文學課程進行改革，對幼兒文學課程進行科學定位，以滿足幼師生未來職業的需求。學前教育專業的學生今后的任務是促進幼兒的發展，這也是幼兒師范學校培養目標決定的。因此，幼兒文學課程教學應該注重把“幼兒文學”與促進“幼兒發展”緊密結合起來，把幼兒文學教學與培養幼師生幼兒文學素養結合起來，只有定位在這一點上，幼兒文學課程才能真正找準自己在幼兒師范教育體系中的位置，發揮對培養優秀幼教師資的作用。同時，也需要不斷更新教育者自身的理念、行為，充分認識到幼兒文學課程的綜合性。如果仍然把幼兒文學只局限于文學的領域，就很有可能會離培養目標與需求越來越遠，我們培養幼師生路子也會越走越偏、越窄。具體來說，在幼兒文學教學中，我們更應把培養幼師生幼兒文學素養放在首位，重點培養他們分析和鑒賞幼兒文學作品的能力，掌握獨立分析幼兒詩歌、幼兒故事、童話、寓言、幼兒圖畫讀物和幼兒文藝的思想內容和藝術特色的基本方法，能針對作品內容形式的特點，撰寫概要評論，并學會創編兒歌、幼兒詩、短小的故事和童話等。

2．鼓勵閱讀經典作品，提高幼師生審美能力。審美能力培養與閱讀之間有很密切的關系。閱讀是審美能力培養的基礎，學生通過閱讀各種讀物除了吸取知識、提高水平之外，還要接受審美教育、豐富情趣、陶治情操、培養審美能力。幼兒文學教學應引導幼師生靜下心來進行經典閱讀，大量閱讀文學作品，特別是幼兒文學，如兒歌、幼兒詩、幼兒童話，如《稻草人》、《格林童話集》、《伊索寓言》、《安徒生童話》、《三百六十五夜》等。學生通過邊閱讀，邊積累，在閱讀的潛移默化中不斷提高文學素養。只有這樣，才能提高自身的審美情趣，為從事幼兒園語言教學儲存必要的資源，承擔起為孩子文學閱讀擔當領航人的重任。

3．注重分析作品與培養技能相結合。教授《幼兒文學》課程，要運用現代教育理念，革新教學方式。在教材的運用上，除講解理論知識外，更應該重視幼兒文學作品的解讀與分析。要打破以往分析情節、人物形象、語言特點、寫作技巧的模式，從幼兒園教學的實用角度出發，讓學生記誦經典作品，編排故事和活動，并通過自身所學的舞蹈、音樂等技能進行作品的表演。要求學生唱誦類文體（兒歌、幼兒詩）作品40到50首；講讀類（童話、幼兒故事等）作品，能夠講10到20個；綜合類（幼兒戲劇等）能表演5到10個。并把這些要求作為期末考核內容，與學生的成績相掛鉤。加強對學生編排和表演作品的指導，重點訓練學生的兒歌表演和講故事能力。一方面，充分發揮教師的主導作用，結合3歲～6歲幼兒的特點，給學生講授編排作品的技巧等，對學生進行指導；另一方面，積極發揮學生的主體作用，讓他們進行作品的創作和改編，并組織編排比賽活動；同時，可請幼兒園老師進行輔導，請音樂、舞蹈教師指導等。這種編排和表演作品的技能訓練，有利于提高學生對幼兒文學學習的興趣，而且具有很強的實用性、操作性。

4．組織幼兒文學模擬教學。如何進行幼兒園教學是幼師生將來必須具備的職業能力。在幼兒文學教學中需運用模擬教學法，即幼兒文學模擬教學活動。幼兒園模擬教學是一種實踐性很強的訓練活動。按照幼兒文學的文體分類，對學生進行模擬教學活動：兒歌、幼兒詩等唱誦類文體的模擬教學活動訓練，故事、童話、幼兒散文等講讀類文體的模擬教學活動訓練，幼兒戲劇、圖畫故事等綜合類文體的模擬教學活動訓練等。模擬教學活動訓練，就不是簡單地要求學生讀兒歌，講故事，演戲劇，而是要求學生結合幼兒特點，精心設計活動方案。在設計教學環節和方式時，運用多種方式，讓每個幼兒能積極地參與活動，享受到參與活動的喜悅。在幼兒文學模擬教學操作過程中，要注重培養幼師生對角色的心理和情感體驗。由組織的學生和參與的學生組成。擔任教者角色的學生，即“幼兒教師”角色，自覺體驗幼兒的情感，揣摩幼兒的接受心理，科學設計教學環節和教學方式，采用多種合適的教學措施，吸引每個“小朋友”（幼兒角色）都積極參與。擔任幼兒角色的學生也須體驗幼兒心理，體會幼兒在活動過程中可能會出現的情況。活動后相互點評，交流心得，共同提高。通過擔任教學活動的指導者和組織者，學生受到實實在在的鍛煉。

培養策略的實施效果與展望