幼兒護理知識全文(5篇)

摘要：目的：通過對3所二級以上綜合性醫院的兒科護理人員的兒科臨床給藥護理缺陷記錄進行分析，從而完善兒童臨床給藥護理制度。方法：對3所醫院116名兒科護理人員進行問卷調查，并將問卷結果收回，將其結果進行分析。結果：被調查的116名兒科護理人員中，有36名曾有給藥護理缺陷的經歷。結論：二級以上綜合性醫院兒科臨床給藥護理缺陷的發生率高，要加強對兒科臨床給藥護理的重視。

關鍵詞：兒科；臨床給藥；護理缺陷

隨著社會經濟的發展、醫療技術的進步及醫療環境的完善，人們對臨床醫療服務及護理服務的要求也不斷提高。結合醫院內各科室中長期存在護理缺乏、患者滿意度偏低的特點，不斷探索開展優質護理服務模式，不斷強化“以人為本”的思想，已成為臨床護理的一項研究課題［1］。院內常見的護理缺陷是指在護理工作中經常發生的問題。護理缺陷是因為護理人員不按規章制度辦事或因護理技術問題不到位而做出了錯誤的操作，或者是護理人員的工作責任心不強，不夠專注，從而對病患間接或者直接的造成了影響，但沒有造成嚴重的后果。在兒科護理中最重要的內容之一就是臨床給藥。而且兒科給藥的對象是一些年齡小，缺乏溝通能力，發病急的特殊群體。與成年人相比，兒科臨床給藥的難度更大。而幼兒又是父母的心窩肉，在出現護理缺陷后，幼兒的家屬會產生強烈不滿。所以兒科臨床護理人員的工作壓力大，更容易引發護理缺陷的發生［2］。故筆者對3所二級以上綜合性醫院的兒科護理人員進行問卷調查分析，并提出針對性的安全給藥對策。

1資料與方法

1．1一般臨床資料

筆者隨機從選取杭州市3所二級以上綜合性醫院兒科臨床一線護理人員共116名。其人員中男21例，女95例；年齡21～48歲，平均年齡（32．6±5．1）歲；護理工作年限0．8～4年不等，平均年限（2．1±0．7）年。

1．2方法

摘要：目的探討健康教育在母乳喂養中的應用效果。方法選擇120例足月孕產婦作為作為研究對象，將孕產婦隨機分健康教育組和常規組，各60例，給予健康教育組孕產婦進行健康教育聯合常規護理，給予常規組孕產婦進行常規護理，對比兩組孕產婦護理后母乳喂養狀況。結果健康教育組孕產婦母乳喂養知識掌握優良率98.3%與常規組73.3%相比明顯較高，差異有統計學意義（P＜0.05）。健康教育組產婦母乳喂養率與常規組相比明顯較高，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論健康教育能有效提高母乳喂養率，提升孕產婦母乳喂養知識掌握優良率，可在母乳喂養宣傳中推廣運用。

關鍵詞：健康教育；母乳喂養；應用效果

嬰幼兒是國家未來發展的中堅力量，而嬰幼兒正處于生長發育的重要時期，其營養狀況直接影響著其發育狀況。而當前諸多研究結果證明，母乳喂養是改善嬰幼兒營養狀況的有效方式[1]。但當前統計結果顯示，越來越多的產婦分娩后拒絕進行母乳喂養，直接影響嬰幼兒的健康成長。加強臨床母乳喂養率是當前臨床關注的重點問題。健康教育是一種社會教育活動，其主要目的是向人們傳播健康的生活和行為方式，以減少相關健康危險因素，減少疾病的發生。此次研究中探討健康教育在母乳喂養中的應用效果，以期提高臨床母乳喂養率，保證嬰幼兒營養狀況優良。以下進行具體報道。

1資料與方法

1.1臨床資料

選擇2015年12月～2016年12月在本院婦產科120例足月孕產婦作為作為研究對象，所有孕產婦均排除婦科疾病及相關妊娠期嚴重并發癥；均排除嚴重內科疾病；所有患者均能自主表達意愿；均自愿配合研究。將孕產婦隨機分健康教育組和常規組，各60例，健康教育組孕產婦年齡20～40歲，平均年齡（28.4±6.5）歲；學歷水平：小學及以下18例，中學24例，大學及以上18例；分娩方式：自然分娩36例，剖宮產24例。常規組孕產婦年齡21～40歲，平均年齡（28.6±6.5）歲；學歷水平：小學及以下19例，中學24例，大學及以上17例；分娩方式：自然分娩37例，剖宮產23例。兩組臨床資料比較差異無統計學意義，可在研究中進行比對分析。

1.2方法

摘要：目的：研究兒科護理專家課程設計及評價體系構建問題。方法：采用專家調查法，選取的20名兒科護理專家，包括兒科臨床護理、兒科護理管理以及兒科醫學專家。結果：研究組20名兒科臨床護理專家均認為組織課程設置具有重要意義；通過調查問卷收集分析得出，專家認為專業素質指標最為重要，意見較統一。結論：我國應注重兒科臨床護理專家課程體系和評價指標體系構建，強化護理專家的專業素質和綜合素養，提升整體護理水平。

關鍵詞：兒科臨床護理專家；課程設置；評價指標體系構建；研究

臨床護理專家(CNS)通常是指在某一專科領域護理水平較高的護理人才，其通過設置課程教學、實施臨床護理以及會診等方式加快護理學的發展進程。護理專家課程的設置能夠提升護理效果，縮短患者住院時間，降低并發癥發生率，在臨床上得到了充分的肯定。護理專家評價體系作為評價其護理工作的重要標準，需要進行有效構建和實施。本文以20名兒科護理專家為研究對象，對兒科臨床護理專家課程設置和評價指標體系構建的重要性進行分析，結果報告如下：

1對象與方法

1.1對象

20名兒科護理專家，包括兒科臨床護理、兒科護理管理以及兒科醫學專家。成立咨詢專家組，專家組人員均具有該領域十年以上工作經驗，具有大專以上學歷，副高級技術職稱以上。

1.2方法

［摘要］《學前衛生學》作為學前教育專業的一門專業必修課，應切實以學生掌握相應的保教知識與技能為課程教學的目標。針對本門課程傳統教學中存在的問題，從改革課程內容、教學方法、考核方式三個方面入手進行探索，最終取得了一定的效果，與同行分享的同時也希望得到指導和幫助。

［關鍵詞］課程改革;學前衛生學;改革探索

一、《學前衛生學》課程內容及目標

《學前衛生學》是學前教育專業的一門專業必修課，其基本的理論與實踐知識與托幼機構的工作需求密切相關。該課程的教學目標為使學生具備正確的健康觀念，熟悉學前兒童解剖生理特點以及身體發展的規律，掌握有關營養學、心理衛生、常見疾病預防與處理、急救措施等學前兒童衛生保育基本知識，并在幼兒園保教活動中能夠運用相應的知識解決幼兒園的保育問題，促進幼兒的健康。其重要內容及教學目標為:(一)學前兒童的解剖生理特點與保健1．了解人體的基本結構;2．掌握學前兒童身體各系統、各器官(神經系統、感覺器官、運動系統、循環系統、呼吸系統、消化系統、泌尿系統、皮膚、內分泌系統、生殖系統)的組成及其生理特點;3．掌握學前兒童各系統、器官的保健措施，在幼兒園保育過程中能夠采取有效的措施對幼兒進行身體護理與保健。(二)學前兒童營養衛生1．了解各種營養素及熱能對學前兒童生長發育的重要價值，掌握學前兒童的合理膳食要求;2．了解幼兒園膳食營養管理、食品衛生管理的具體內容及要求;3．能夠根據學前兒童生長發育需要合理配膳，促進幼兒的健康成長。(三)幼兒園保教活動安排的衛生1．了解幼兒園的一日生活制度，熟悉一日生活衛生要求;2．了解幼兒園日常生活照料的內容，掌握日常生活照料的衛生要求與方法，能夠做好幼兒園日常生活的照料工作;3．了解幼兒學習教育活動的內容，掌握相應的衛生要求方法，能夠做好幼兒學習教育活動的衛生保健工作。(四)學前兒童意外事故的預防與急救1．理解安全教育的內涵，了解學前兒童安全教育的意義、內容、方法與途徑;2．了解幼兒園的安全要求，掌握學前兒童意外事故的急救原則和幾種重要的急救法;3．能夠在幼兒園工作過程中做好常見意外事故的預防，對出現的意外事故進行急救處理。(五)學前兒童常見疾病及傳染病的預防與處理1．了解有關疾病的基本知識，能夠根據學前兒童的表現判別生病與否，掌握基本的疾病護理技能;2．了解學前兒童常見傳染病的類型，熟悉學前兒童常見傳染病的一般特征和常見傳染病的病因、癥狀，掌握常見傳染病的預防及護理方法，能夠在幼兒園保教活動中識別傳染病，并進行有效預防和處理;3．了解學前兒童常見疾病的類型及特征，熟悉常見疾病的病因、癥狀，掌握學前兒童常見疾病的預防及護理，能夠在幼兒園保教活動中做好疾病的預防和護理工作。(六)學前兒童的心理衛生1．理解學前兒童心理衛生的重要性，了解影響學前兒童心理衛生的因素;2．了解學前兒童心理衛生工作的內容;3．了解學前兒童常見的心理問題，掌握相應的預防措施。(七)學前教育機構的物質環境衛生1．理解學前教育機構物質環境衛生的重要性和功能;2．了解幼兒園的選址、用地、總平面布置等衛生要求，掌握幼兒園房舍的衛生要求，在幼兒園工作中做好房舍的衛生工作;3．了解和掌握學前教育機構常用設備與用具的衛生要求，在準備和組織幼兒園活動過程中嚴格按照要求做好相應的衛生工作。

二、本課程傳統教學問題分析

為了實現這一本課程的總體教學目標及各章節小目標，適宜的課程教學模式無疑是一有力載體，然而在本課程傳統實施過程中，卻存在著以下幾方面的問題:(一)課程教學方法落后，教學手段單一，主要采用集中講授式，教師講，學生聽。學生處于被動的地位，被當做知識灌輸的對象。久而久之，學生的聽課積極性明顯下降，學生逃課率上升，即使來上課，也較多出現說話、玩手機、睡覺等現象。這不利于教學目標的實現，更不利于培養學生的創新意識和實踐能力。(二)課程考核方式單一，期末考試占的比例較大，導致學生“平時不用功，臨時抱佛腳”的現象凸顯。一些學生平時不怎么聽課，但只要期末惡補也可以出成績，反而有些平時很努力的學生，期末考試成績不佳。這不利于學生積極性和主動性的發揮，也使以考試成績為依據的考核評定失去了公平性。另外就是在考核過程中，偏重于對理論知識的考核，而對學生的實踐能力則兼顧較少。

三、課程改革力圖解決的關鍵問題

摘要:目的探討以家庭為中心的護理(FCC)模式在遷延性腹瀉患兒護理中的應用價值。方法選取2017年9月至2019年5月開封市兒童醫院收治的60例嬰幼兒遷延性腹瀉，根據入院順序分為常規組和觀察組，各30例。給予常規組患兒常規護理，觀察組患兒在常規護理的基礎上接受FCC模式的護理措施。比較兩組腹瀉好轉時間和住院時間。分別于干預前后采用焦慮自評量表(SAS)、自我護理能力測定量表(ESCA)評估監護人的焦慮程度和對患兒的護理能力。比較兩組家屬對護理工作的滿意度。結果觀察組腹瀉好轉時間和住院時間均短于常規組，觀察組家屬對護理工作的滿意度高于常規組，差異有統計學意義(均P＜0.05)。干預后，兩組SAS評分低于干預前，觀察組SAS評分低于常規組，差異有統計學意義(均P＜0.05)。干預后，兩組ESCA評分高于干預前，觀察組ESCA評分高于常規組，差異有統計學意義(均P＜0.05)。結論將FCC模式應用于嬰幼兒遷延性腹瀉，可改善監護人的焦慮情況，提高監護人對患兒的護理能力和對護理工作的滿意度，促進患兒康復。

關鍵詞:遷延性腹瀉;以家庭為中心的護理模式;嬰幼兒;康復;家屬護理工作滿意度

遷延性腹瀉好發于3歲以下的嬰兒，病程可達2周至2個月，甚至更長，可造成貧血、營養不良等［1－2］。有效的護理有助于患兒的康復。在以家庭為中心的護理(family－centeredcare，FCC)模式中，監護人為患兒健康的重要維護者。在對患兒實施FCC過程中，護理人員能為監護人提供有關疾病護理和預防的知識［3］。有研究將FCC模式應用于兒科病房，發現工作效率提高，社會對醫護人員的認同感提升，醫療差錯發生率降低［4－5］。本研究探討FCC模式在遷延性腹瀉患兒護理中的應用價值。

1資料和方法

1．1一般資料

選取2017年9月至2019年5月開封市兒童醫院收治的60例嬰幼兒遷延性腹瀉，根據入院順序分為常規組和觀察組，各30例。常規組女14例，男16例，年齡2個月～3歲，平均(0.92±0.35)歲，病程2～4周，平均(2.86±0.39)周。觀察組女20例，男10例，年齡2個月～3歲，平均(0.89±0.32)歲，病程2～4周，平均(2.91±0.41)周。兩組性別、年齡、病程比較，差異無統計學意義(均P＞0.05)。

1．2護理方法