幼兒常識教育全文(5篇)

摘要：在幼兒園教育中，如何培養(yǎng)和提高幼兒的安全意識和自我保護(hù)能力是十分關(guān)鍵和核心的教學(xué)部分。教師應(yīng)通過多種多樣的方法、途徑和模式，使安全教育融入和貫徹到相關(guān)的主題教學(xué)之中。文章在相關(guān)實踐研究和總結(jié)的基礎(chǔ)上，對幼兒園主題活動中融入安全教育的策略提出一些意見和建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園；主題教學(xué)；安全教育；安全意識；自我保護(hù)能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”幼兒年齡較小、自我行為能力薄弱，其自我保護(hù)能力和意識也相對較差，因此安全教育就顯得更加重要。在幼兒教育中，不僅要保證幼兒的安全，更重要的是讓幼兒懂得自我保護(hù)，學(xué)會自我保護(hù)，提高自我保護(hù)意識，促進(jìn)幼兒健康快樂地成長。安全主題教育的開展，有利于幫助幼兒更加深刻地理解和學(xué)習(xí)安全保護(hù)常識和技能，避免意外傷害的發(fā)生。對此，本文從安全主題教育的角度出發(fā)，展開詳細(xì)論述。

一、根據(jù)班級具體情況，制定安全教育主題活動方案

在進(jìn)行安全教育主題活動之前，幼兒教師要根據(jù)班級內(nèi)幼兒的年齡、心理特點等，結(jié)合在實際生活中班級內(nèi)幼兒遇到過或者極可能會遇到的安全問題，進(jìn)行安全教育活動的主題確定和方案的詳細(xì)規(guī)劃。在初步的活動方案探討和商定后，任課教師需要將其整理為書面報告，并提交幼兒園的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門。經(jīng)校方審核批準(zhǔn)后，任課教師則可以開始著手根據(jù)方案進(jìn)行相關(guān)活動前的準(zhǔn)備工作，包括方案活動的細(xì)化執(zhí)行、設(shè)備及教學(xué)工具的準(zhǔn)備等，從而確保安全主題活動的順利進(jìn)行和開展。此外，活動方案的制定，其基礎(chǔ)和首要前提是方案的可執(zhí)行性、安全性及有效性。

二、圍繞安全活動主題，進(jìn)行主題畫報的展示

以相關(guān)安全活動為主題的主題畫報的繪制和展示，是安全主題活動開展中極為有效的輔助性手段和形式之一。主題畫報、黑板報、墻體畫等的繪制和展示，可以更加生動地向幼兒展示安全活動的主題內(nèi)涵，增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知和理解。同時，任課教師也可以積極地鼓勵幼兒參與主題報的繪制，提高幼兒的參與度和對安全主題活動的興趣。

摘要：幼兒的發(fā)展，實際上無法與環(huán)境和教育分開。一般而言，環(huán)境與教育對幼兒心理發(fā)展的影響和推動并非機(jī)械進(jìn)行，而是通過幼兒自身的心理原因來實現(xiàn)。蒙學(xué)教材之中名物常識、道德、禮儀類內(nèi)容還有行文特點，對于幼兒的認(rèn)知、社會性發(fā)展、語言能力發(fā)展幫助很大。

關(guān)鍵詞：蒙學(xué)；幼兒教育；價值

學(xué)前期是幼兒學(xué)習(xí)語言的最佳時期，幼兒對于語言把握的準(zhǔn)確度隨著年齡的增長逐步增高。蒙學(xué)讀物的編寫最初是為了幫助兒童識字，所以對于學(xué)前兒童而言，蒙學(xué)教材有著較為深刻的意義和積極的作用。

1蒙學(xué)教材之中的常識類知識

與幼兒認(rèn)知發(fā)展相協(xié)調(diào)幼兒的認(rèn)知發(fā)展不僅需要的是知識豐富多樣，同時更重要的是淺顯易懂的基礎(chǔ)性知識經(jīng)驗。對于幼兒而言，常識性知識的學(xué)習(xí)與積累是在學(xué)前教育階段必須完成的任務(wù)，對于幼兒而言，蒙學(xué)教材之中廣泛且普遍通識性的常識知識在經(jīng)過了上百千年的歷史實踐檢驗之后，具有著基礎(chǔ)性的特點。這些常識與幼兒認(rèn)知發(fā)展相協(xié)調(diào)，比如《三字經(jīng)》為例,其中常識內(nèi)容包括十進(jìn)制計數(shù)法,“三光”、“四季”、“四方”、“五行”、“六谷”、“六畜”、“七情”、“八音”等數(shù)學(xué)、天文、地理、農(nóng)業(yè)、藝術(shù)等各力一面知識,內(nèi)容豐富且兼顧實用性。如表1所示。這些蘊藏于蒙學(xué)教材之中的常識，準(zhǔn)確而又簡單，輔之以朗朗上口的韻文形式，只需要老師在講解和呈現(xiàn)的時候注意方式與方法，即使對于蒙童而言，也是極為容易可以接受的。從知識呈現(xiàn)與講解形式的角度考慮，常識知識的普及需要特別注意邏輯性，比如以《三字經(jīng)》中的常識知識為例，以方位、情感、音律等邏輯特征將相對龐雜的常識知識進(jìn)行分類。再比如《千字文》中則將“四季”表述為—“寒來暑往,秋收冬藏”不僅指出四季名稱,也指出了四季按順序周而復(fù)始的運行規(guī)律。由以上可以看出,蒙學(xué)讀物中的常識知識，不僅單純展示了概念，也介紹了種屬類別和相互之間的關(guān)系，在《千字文》等蒙學(xué)中后期的作品之中還強(qiáng)調(diào)了人與物之間的主客體關(guān)系。

2蒙學(xué)教材的道德禮儀內(nèi)容有助于幼兒社會性發(fā)展

一般而言，對世界的認(rèn)識是幼兒社會性發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒需要運用或者是改組自己的認(rèn)識來作用到客體身上，然后發(fā)展和積累出屬于自己的自然、社會經(jīng)驗。方格的《兒童發(fā)展心理學(xué)之中》提到：“社會性發(fā)展即社會化是指兒童獲得社會所期待的價值觀、信仰和行為標(biāo)準(zhǔn)而成為一個獨立的社會成員的過程。”

［摘要］學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容是實現(xiàn)學(xué)前教育核心目標(biāo)的主要載體，也是社會各界所關(guān)注的核心焦點。我國以傳統(tǒng)的學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容，現(xiàn)存在諸多弊端，而且隨著學(xué)前科學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展與革新，科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容也通常停留在對目標(biāo)性進(jìn)行描述，尚未建立出完善的主框架、標(biāo)準(zhǔn)與體系。通過分析學(xué)前科學(xué)教育存在的問題，闡述了學(xué)前科學(xué)教育改革的有效途徑。

［關(guān)鍵詞］學(xué)前科學(xué)教育；課程改革；研究

一、我國學(xué)前科學(xué)教育工作的現(xiàn)狀

在80年代的中后期之前，我國傳統(tǒng)的學(xué)前科學(xué)教育工作的主要特征是對幼兒進(jìn)行常識教育。常識性教育是指培育幼兒對社會事物與自然相關(guān)方面粗淺、基礎(chǔ)知識的認(rèn)識，是以具體事物本質(zhì)知識為主旨，以知識作為本位的核心價值取向的教育，主要是對幼兒進(jìn)行社會常識與自然知識的傳授，當(dāng)傳授中以幼兒的學(xué)習(xí)、認(rèn)識、記憶為主。隨著學(xué)前科學(xué)教育工作的推進(jìn)與發(fā)展，現(xiàn)階段的學(xué)前科學(xué)教育的核心目標(biāo)又轉(zhuǎn)化為培育幼兒對身邊事物的好奇心、興趣與探索能力，但在實際的學(xué)前科學(xué)教育工作中，內(nèi)容仍然以科學(xué)性的常識知識為主要內(nèi)容。雖然在學(xué)生的生活實踐中增添了一部分關(guān)于感性認(rèn)識與實際操作的活動，但以教導(dǎo)幼兒理解常識知識與關(guān)系為主的活動仍然進(jìn)行的是訓(xùn)練性與考證性的操作，而由于缺乏具體內(nèi)容線索，為探索而進(jìn)行探索，將探索混淆為實際動手操作等現(xiàn)象也層出不窮。科學(xué)事實是相關(guān)自然科學(xué)和客觀事物的常識性知識，是較為淺顯、易懂的。是以具體事實結(jié)果知識為主要核心，相應(yīng)的教育活動也一定是圍繞具體性、事實性知識的認(rèn)知并開展的，相應(yīng)的教育內(nèi)容也偏重于低層次的認(rèn)知，過于重視認(rèn)識和記憶具體事實結(jié)果知識。即使在相應(yīng)的科學(xué)活動中充分加入了考察與實際操作的流程，在以具體性、事實性的知識為中樞內(nèi)容的思想下，考察與實際操作也是單純的為了認(rèn)知知識而實施的實際動手操作，真正意義上的幼兒進(jìn)行推敲、研究與探索也是無法通過此種方式達(dá)成的。因此，建立全新的學(xué)前科學(xué)教育內(nèi)容主框架、標(biāo)準(zhǔn)與體系是當(dāng)今學(xué)前教育工作的迫切需求。幼兒園應(yīng)充分考慮幼兒的年齡、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新學(xué)前科學(xué)教育工作內(nèi)容的主框架與體系，豐富兒童成長的機(jī)會、機(jī)遇，在幼兒的教育中以構(gòu)建知識為主，強(qiáng)化并擴(kuò)展幼兒的好奇心，深化幼兒對于科學(xué)常識觀點的理解。

二、我國學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)工作存在的問題

（一）現(xiàn)階段學(xué)前科學(xué)教育工作的內(nèi)容主框架、標(biāo)準(zhǔn)與體系不夠完善

現(xiàn)階段，雖然我國幼兒園已經(jīng)在科學(xué)教育方面相關(guān)的內(nèi)容涵蓋區(qū)域進(jìn)行拓展，從幼兒生活中的常識性知識轉(zhuǎn)向可探索的科學(xué)實際經(jīng)驗，在科學(xué)教育相應(yīng)的內(nèi)容取向上，也從以事實性科學(xué)的知識為主向科學(xué)經(jīng)驗與探索能力進(jìn)行轉(zhuǎn)變，且提高了對于科學(xué)情感態(tài)度方面的內(nèi)容的關(guān)注程度。但是，相比較于發(fā)達(dá)國家、國際上的系統(tǒng)、有層次、完整的科學(xué)教育工作的內(nèi)容主框架、標(biāo)準(zhǔn)與體系，我國僅僅是在相對明確的、傳統(tǒng)的常識性教育相關(guān)內(nèi)容的根基上，增加了目標(biāo)性的學(xué)前科學(xué)教育方面內(nèi)容的描述，還沒有形成關(guān)于科學(xué)教育方面內(nèi)容的合理的、完善的框架體系。此外，在我國學(xué)前科學(xué)教育的相關(guān)指南政策中，也沒有充分明確學(xué)前科學(xué)教育的相關(guān)內(nèi)容給極其內(nèi)容相互之間的具體結(jié)構(gòu)關(guān)系，且具有對于科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容的實際規(guī)定通常為較為宏觀性、目的性、方向性的描述，沒有具體明確的科學(xué)教育相關(guān)工作內(nèi)容的主框架，科學(xué)教育相應(yīng)內(nèi)容之間的銜接性與系統(tǒng)性不清楚；科學(xué)教育相應(yīng)內(nèi)容過于籠統(tǒng)，欠缺從地球與時空科學(xué)、自然科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)等相關(guān)不同領(lǐng)域?qū)ζ渲袠欣砟钸M(jìn)行建構(gòu)，內(nèi)容的探究程度不夠；對理解科學(xué)、技術(shù)、科學(xué)應(yīng)用、工程等相關(guān)方面的內(nèi)容較少，沒有在學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容中充分體現(xiàn)科學(xué)教育的合并性特點等問題。

1幼兒消防安全教育的現(xiàn)狀

據(jù)全球兒童安全網(wǎng)絡(luò)曾有統(tǒng)計資料顯示，我國在過去相當(dāng)長的時間里，每年有將近600名8歲以下的兒童死于火災(zāi)。幼兒玩火引發(fā)的火災(zāi)事故也呈上升趨勢，達(dá)到平均每年3000多起。目前，這種態(tài)勢依然不容樂觀，幼兒消防安全教育業(yè)呈現(xiàn)出以下幾個方面的問題和不足。

1.1幼兒監(jiān)護(hù)人的消防安全素質(zhì)不高

幼兒監(jiān)護(hù)人如家長、教師等對消防安全重視不夠，缺乏對幼兒從小培養(yǎng)消防安全意識；消防知識欠缺使幼兒監(jiān)護(hù)人難以展開消防安全教育。如一些幼兒園教師無法勝任消防安全教育輔導(dǎo)員的角色，紛紛聘請消防部門人員擔(dān)任院內(nèi)安全員，但消防工作人員對幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力、性格特點不夠了解，進(jìn)行消防安全知識傳播力不從心。

1.2幼兒消防安全教育的缺乏完整性

幼兒教材中消防安全教育內(nèi)容單一，更沒有統(tǒng)一的消防安全讀本，讀本出現(xiàn)五花八門、質(zhì)量良莠不齊之態(tài)；幼兒消防宣傳活動開展無規(guī)律、不定時，幼兒園在重點節(jié)日、重要時期開展消

防宣傳不持續(xù)，而消防及教育部門又無法兼顧到每個幼兒園，出現(xiàn)消防安全教育工作沒有連續(xù)性、完整性。

一、家長的安全意識很重要

（一）每學(xué)期初家長會

各班老師都要把本學(xué)期的安全教育計劃和內(nèi)容告知家長，讓家長明白如何與老師配合，做好幼兒的安全教育工作。

（二）寒暑假及各種節(jié)日告家長書

主要引導(dǎo)家長教育孩子注意一些節(jié)日安全，燃放煙花爆竹的傷害，預(yù)防走失及交通事故等。暑假教育幼兒不私自到游泳池和河邊玩耍，自己一人在家如何注意安全等。此外我們還根據(jù)季節(jié)需要向家長發(fā)放“消防安全告家長書”、“交通安全告家長書”預(yù)防傳染病告家長書“接送幼兒告家長書”等，結(jié)合幼兒園各階段的需要對家長進(jìn)行安全宣傳和教育。

（三）充分利用家園聯(lián)系欄的作用

通過家園聯(lián)系欄把安全教育內(nèi)容及時與家長溝通，達(dá)到安全教育的目的。