醫學實驗課全文(5篇)

摘要：當下互聯網的時代不僅要求老師們利用網絡和計算機手段輔助教學，也應該讓老師可以培養學生利用電腦創造適合自己在醫學專業發展需要的互聯網工作圈。醫學形態學是一門注重學習對象外部形態、內觀結構、器官狀態變化的多科目課程，其實驗課常要求學生對觀察對象進行繪圖作為實踐形式。因此本文通過對在形態學實驗課堂中引入電腦繪圖的可行性、電腦繪圖的優勢等進行分析，以求為日后教學形式的改變，以更貼切地適合互聯網信息時展的教學方式打下基礎。

關鍵詞：醫學形態學；電腦繪圖；醫學插圖；互聯網信息時代

醫學形態學是重要的醫學基礎課程，包含以組織胚胎學、病理學、解剖學為主幾個科目，某些課程體系還囊括有醫學寄生蟲學、醫學微生物學等科目。作為理論和實踐性都相當強的醫學課程，實驗課也是和理論相并重的教學手段。而醫學形態學實驗課最大的共同點是，需要對學習對象的外部形態、內觀結構，及其狀態變化等有關鍵深刻的比較區分。所以在這些科目的理論課上，不僅需要有大量的醫學插圖輔以教學，同時在實驗課上，也會加入大量要求學生自己動手繪制鏡下觀察圖的內容，但目前這種繪圖形式基本停留在傳統的手繪階段。在當下生活工作已離不開互聯網和電腦信息的時代，醫學專業也毫無例外地被這些工具滲透著。單從多媒體領域而言，從課本插圖，科研論文機制圖，到學術會議成果展示以及現今上課十分提倡應用的微課，從二維，三維靜幀圖片，到動態視頻，動畫，都離不開電腦的使用，電腦和互聯網在這方面已經把我們從工業化體系中解放了出來，形成了自身的優勢和領域。與此同時，既有醫學專業，又懂得結合電腦應用，制作相關成品的工作人員，在這個時代也變得相當有需求。如果我們從基本的二維繪圖開始，通過結合醫學專業實驗課的需要，引入電腦繪圖這種形式，這不僅能讓學生鞏固所學，也能讓他們掌握多一門適應這個時展的技能，對他們日后的發展無疑是一個很好的提升，同時也能為醫學教育、臨床、科研、學術會議等產業提供具備這方面技能的專業能手，為這方面的工作需求打下基礎。

1醫學形態學繪圖的意義

傳統的醫學繪圖包括線條圖、素描、彩色鉛筆、水彩、丙烯顏料等，至今一直存在，目的意義都是為了調動學生的主動學習性，也因為基于這樣的本質，繪圖一直是醫學形態學實驗課上不可缺少的教學形式［1-2］。

1．1提升學習能力

1946年，美國學者埃德加•戴爾(Ed-garDale)提出了“學習金字塔”(ConeofLearning)的理論，之后美國緬因州國家訓練實驗室也做了相同的實驗，并了《學習金字塔》報告，稱人的學習分為“被動學習”和“主動學習”兩個層次。被動學習一般是指聽講、閱讀等學習行為，特征為輸入式;主動學習則以實踐為主，包括重新組織再演練，比如討論和教授，能將原來被動學習的內容留存，特征為輸出式［3］。繪圖作為經過自己觀察，總結，提煉再重新表達的一種實踐形式，通過這樣的過程可以讓學生較只是讀圖有更深入的理解認識，對他們的學習能力有更好的提升作用，也有利于鞏固理論知識，提高他們對專業知識的理解，是對理論課的重要補充。

［摘要］基礎醫學實驗課在研究生醫學教育中占有極其重要的地位，實驗課又是培養學生創新思維能力的重要抓手。在實驗前、實驗中和實驗后三個環節的設計和實施中，充分發揮學生的主導地位，調動學生實驗積極性，不僅能促進理論知識與實驗課程的有機結合，而且能夠解決學生創新思維不足的嚴重問題。

［關鍵詞］醫學實驗;創新思維;實驗興趣

創新思維(CreativeThinking)是以新穎超常規甚至反常規的思維方法或視角去思考問題和解決問題的一種思維方式，具有新穎性、獨到性、創造性的特征。創新思維能力的需要經過長期的知識積累、智能訓練、素質磨礪才能具備?；A醫學實驗是培養醫學生創新思維能力的重要途徑。目前醫學生的創新思維能力不強和基礎醫學實驗課有著直接的關系。在對四川大學基礎醫學、臨床醫學和口腔醫學三個專業學生隨機抽取的300人調查結果顯示，67.9%的人認為實驗課不能培養學生解決問題的能力，52.8%的人認為實驗課不能很好地培養我們的創新思維。其原因在于過于強調刻板的教學和知識的完整性，所以反而扼殺了學生的創新思維，以及解決問題的能力［1］。傳統的教育模式主要是教師講，雖然學生在短時間內能夠掌握大量的理論知識，但同時也束縛了學生的創造性思維的發揮。在教學中增加自主設計性實驗，學生利用互聯網資源進行查閱文獻，并設計實驗，培養學生科學探索和創新能力［2］。為此，可以嘗試著讓學生獨立完成實驗設計、文獻查閱、實驗操作、結果分析等工作，讓學生自主的生動活潑開展實驗工作，通過獨立思考，融會貫通地掌握知識，將理論學習應用到實驗操作中，并從實踐中發現問題，并自己解決，讓學生逐漸的改變以前所形成的完全按照書本操作不加思考的錯誤觀念［3］，以此來培養學生的創新思維能力。

1實驗前學生創新思維能力的培養

一是在面對挫折或失敗的困境中。基礎醫學實驗是一項極其枯燥繁瑣的工作，付出多、收獲少是常態，一次次的失敗更是難免。做過實驗的人都有經歷失敗和挫折的經歷，但問題的可怕之處在于犯同樣的錯誤，問題的關鍵之處在于一次失敗后要弄清楚失敗的真正原因，在未弄清楚失敗原因的前提下，切忌盲目進行相同的實驗操作。要發揮自己的能動性，考慮清熱失敗的原因后再做實驗，做一次實驗，要排除一個可能的因素。每次由失敗到成功的過程，都是創新思維的培養過程。同時要樹立信心，克服自卑心理。相關研究表明，學生的自卑感來源于不同戶籍、是否經歷過挫折、每學期的平均成績、家庭經濟狀況、就讀學校及選擇的專業等。自卑感會降低抵抗逆境的能力，從而影響逆境商數(衡量、預測一個人對抗并逆轉不順利境遇的內在潛力及綜合爆發力的最新測度);同時逆境商數較低，抵抗困難的能力較低，也可能是源于自卑感［4］。為此，做好基礎醫學實驗，要樹立重視實驗、熱愛實驗的思想，要有科學的實驗方法、正確的實驗態度、創新的思維方式，也要有吃苦的精神、長期在實驗室的準備、面對失敗的勇氣和屢敗屢戰的氣魄。二是在實驗技能的培訓過程中。本科期間雖做過一些與理論課相關的基礎實驗，但對剛進入研究生階段學習的學生來說，他們對實驗還是比較陌生，對實驗工作并不太熟悉，對一些基本實驗操作流程和實驗環節還不適應，對儀器設備的性能和用途還不甚了解，對藥品、試劑的保管和注意事項還不太清楚，在實驗過程中難免出現差錯，甚至嚴重的事故。為此，必須在實驗前做好實驗的技能培訓，使其了解實驗器材的性能，掌握實驗器材的使用和維護，清楚實驗用具的使用方法，預測實驗中可能出現問題及制定解決的措施，以提高其創新思維能力。三是在實驗方案的制度過程中。實驗方案至少應包括以下內容:實驗題目、實驗意義、實驗目的、實驗方法、實驗原理、實驗器材和試劑、實驗步驟、實驗總結等。一個缺乏實驗構思和實驗方案的實驗是難以到達預期實驗目的的。實驗方案的制定建立在學生大量閱讀文獻的基礎之上，實驗方案的制定過程也是學生創新思維的培養過程，為此應充分發揮學生的獨立性和指導教師的參與性。小組成員之間進行討論、交流與合作，最終找到最佳實驗方案，獲得理想實驗效果，體驗科學發現的快樂［5］。四是在實驗物品和輔助材料的準備過程中。實驗準備越充分，實驗越順利，可以快速達到實驗目標;若實驗準備得不充分，實驗時儀器不夠，或是藥品少，或是現象不明顯，使學生實驗無法正常進行，將直接影響實驗教學的效果。實驗材料的準備也是一個繁瑣而縝密探究的過程，需做大量思維工作，例如材料的選取、甄別、取舍等。實驗材料要具備典型性、多樣性、準確性和安全性。包括常規實驗輔助材料的準備，試劑配制的常用儀器、器皿等以及無菌操作技術、細胞與組織培養、組織標本制作等所需實驗材料［6］。通過參與實驗課前的準備工作，學生既動腦又動手，既可以訓練思維能力、培養合作和團隊精神，又可以提高學生分析和解決問題的能力。

2實驗過程中學生創新思維能力的培養

一是在記錄實驗結果的過程中。實驗過程中涉及實驗數據的操作、收集、整理以及數據的分析等，要對整個實驗結果形成規范的記錄。實驗記錄是實驗條件、材料、目的、過程、結果及經驗分析等的各種文字、數據、圖表和影像資料等的綜合體，是能夠真實、準確、完整記載描述和還原實驗并記錄實驗結果的原始記錄［7］，是科研產出的基礎和實驗結果重現的重要技術資料，是科學發現的原始憑證，也是能證明科研活動實際發生、具有法律效力的證據［8］。實驗記錄使用不規范、記錄內容不完整、字跡不清晰、缺乏實驗結果分析等問題普遍存在。應進行多渠道的實驗記錄并進行規范化培訓，提升實驗記錄的規范性［9］。二是在區分實驗因素的過程中。實驗過程又一個漫長的過程，期間涉及的影響因素很多，必須具備利用已有知識，對眾多因素進行綜合分析的能力，通過做一些必要的預實驗，區分實驗性因素和非實驗性因素。實驗性因素又有數量因素與質量因素之分。數量因素，就是因素水平的取值是定量的，如藥物的劑量、藥物作用的時間等;質量因素，就是因素水平的取值是定性的，如藥物的種類、處理方法的種類等。動物實驗結果受到其種類或品種特征、周圍環境、認為制動等非實驗性因素。影響動物實驗的非實驗性因素的范疇有三個:物理因素(隔離、擁擠、籠具、墊料、溫度、適度、通風、照明、噪音、運輸、飲料和飲水等);化學試劑和藥品因素;微生物生物因素(細菌、病毒、寄生蟲等)。這些因素控制不當，均會影響實驗結果的真確性和可復制性［10］。三是在溝通、交流過程中。導師不僅是你實驗的指導老師，更是你人生中的生活導師，專業方向、課題設計、實驗指導、論文撰寫，甚至你的畢業去向及未來發展方向，都離不開導師的指導和幫助。實驗過程會遇到許多意想不到的情景，通過導師指點或傳授技巧，可讓學生少走彎路，事半功倍。因此，與導師積極溝通尤為重要。但作為導師，工作事務較多，自由時間相對較少，學生需要主動和導師交流。學會和導師溝通的方法和技巧。與此同時，多與同學交流，互相學習，注重細節。

摘要：文章分析了傳統方法進行實驗課網絡授課所面臨的困難和局限性，并且結合以往對細胞成像微孔板檢測系統的應用，闡述了將細胞成像微孔板檢測系統引入實驗課網絡授課的可行性，以期為實驗課網絡授課的實施提供新思路。

關鍵詞：實驗課網絡教學；細胞成像微孔板檢測系統；可行性

近年來，科研儀器設備突飛猛進地發展，活細胞成像技術日趨成熟。細胞成像微孔板檢測系統是一套將細胞成像和微孔板檢測融為一體的設備，同類產品在多家公司均有生產，目前正面向各大高校和科研院所熱銷。細胞成像微孔板檢測系統的誕生是為了滿足科研工作的高要求，但如果能夠用于當下的實驗課網絡授課，則會使實驗課線上教學成為可能，并且還能夠大大提高實驗課線上授課的教學質量。2020年伊始，肺炎疫情肆虐全球，國家教育部了《教育部關于2020年春季學期延期開學的通知》[1-3]，各大高校及中小學在各級政府的號召下，“停課不停學”，一律采用線上授課的方式，保證了本學期教學任務的順利開展。但部分特殊學科的實驗課網絡授課遇到了障礙，尤其是醫學院校的基礎醫學實驗課，遇到了諸多問題，目前尚未普遍推行實驗課的網絡授課[4-7]。有部分高校利用觀看視頻的形式完成實驗課線上教學，但效果不佳，學生僅能觀摩實驗過程，對于實驗所要驗證的理論還達不到“眼見為實”的教學效果。本文將深入分析傳統方法進行實驗課網絡授課所面臨的困難和局限性，并且結合以往對細胞成像微孔板檢測系統的應用，闡述將細胞成像微孔板檢測系統引入實驗課網絡授課的可行性，為實驗課網絡授課的實施提供新思路。

一、實驗課傳統教學法應用于網絡線上教學面臨的困難

實驗課教學是學生獲取知識不可缺少的一個實踐、驗證的環節。通過實驗課的學習，學生能夠通過直接觀察到的現象，更為深刻地理解抽象的理論知識。所以，客觀可靠的實驗結果是學生在實驗課中正確理解基礎知識和基本理論最為有利的“證據”。如果開展實驗課網絡教學工作，那么實驗技能的學習及儀器設備的操作方法就可通過拍視頻的形式完成線上示教，這時就只有實驗結果的展現為實驗課網絡教學的最大障礙。以何種形式將實驗結果展現給學生，不僅是學生對實驗結果認可與信任與否的關鍵環節，更是實驗課教學的“靈魂”所在。據了解，目前開展線上實驗課教學的高校，實驗結果也僅僅是以圖片或文字說明等方式展示給學生，學生也只好強行接受，失去了傳統實驗課中親眼看到、親手操作得到的實驗結果與數據。

二、應用細胞成像微孔板檢測系統開展線上實驗教學的可行性

（一）細胞成像微孔板檢測系統功能細胞成像微孔板檢測系統特點如下：將全自動數字顯微鏡和方便靈活的多功能微孔板檢測儀整合于一臺儀器之內，非常適合細胞生物學領域的研究應用；為細胞分析而量身定做；溫度控制可達45℃，軌道震蕩模式，可控CO2/O2氣體通入，延時分析技術；雙光路設計，全波長吸收光檢測和熒光發光檢測整合?？偠灾撓到y能夠呈現出細胞在一段時間內發生的細微變化的快進視頻資料。例如：醫學免疫學實驗課的實驗項目，小白鼠巨噬細胞吞噬功能檢測實驗，通過體內吞噬法，檢測小白鼠腹腔中巨噬細胞的吞噬功能。如果借助于細胞成像微孔板檢測系統，我們可以將顆?？乖c小白鼠腹腔中巨噬細胞混合溫育后，將巨噬細胞吞噬顆粒抗原的過程以視頻的形式展現給學生，不僅能夠讓學生觀察到巨噬細胞吞噬顆粒性抗原之后的形態學特點，而且還能夠直觀地觀察到巨噬細胞吞噬顆粒性抗原的過程。那么實驗課的質量將會是翻天覆地的改變，不僅不會影響實驗教學的質量，反而還會產生優于傳統實驗課教學的教學效果。傳統實驗課現場觀察的是最終巨噬細胞吞噬顆?？乖Y果的靜態圖像，而細胞成像微孔板檢測系統能帶給大家整個吞噬過程的視頻資料，這對于實驗課的質量無疑是質的改變。

摘要：目的根據隱性知識理論，改善組織學實驗課組織方式，以提升醫學生創新能力。方法通過實施學科交叉、搭建交流平臺以及變換學習小組成員等形式，改善組織學實驗課教學的組織方式，研究醫學生創新能力的變化。結果在新組織模式下，醫學生創新學習能力、創新思維能力及創新總體水平明顯好轉，實驗考試成績亦顯著提高，但學生的創新知識基礎水平并未發生明顯變化。結論改善組織方式，乃至改善某實驗課的組織方式，可明顯提升大學生的創新能力。

關鍵詞：隱性知識；創新能力；組織方式；組織學

1材料和方法

1．1研究對象

本校2015級五年制臨床醫學專業全日制本科學生。

1．2改善實驗課的組織方式

傳統的組織學實驗課：實驗室為專用實驗室，實驗課期間實驗內容為組織學；實驗小組位置固定；實驗小組成員固定不變。改變組織方式，構建的新型組織學實驗課：實驗室為非專用實驗室，組織學與病理學實驗混合使用，實驗課期間實驗內容為組織學和病理學（大一、大二的學生在同一實驗室，進行各自實驗內容，但實驗內容是相互關聯的，以實現學科交叉，便于隱性知識的轉化）；實驗小組位置固定，但小組成員不同（實施電腦編組，每小組既有大一學生又有大二學生）；構建網上交流平臺（顯微數碼互動局域網絡，設置討論交流模塊）。新型實驗課期間，實驗內容無教師集中講解，但均配有有聲PPT課件［4］，組織學、病理學實驗內容由同一教師指導。

摘要：醫學檢驗是臨床醫療的基礎工作，檢驗水平的高低直接決定了醫生是否能夠準確診斷患者的疾病。而分析化學是醫學檢驗技術專業重要的專業基礎課，文章就我校醫學檢驗技術專業的分析化學課程設置和教學現狀，并結合作者本人的實際教學經驗，針對醫學檢驗技術專業分析化學課程的設置、理論教學和實驗教學進行一些探討。

關鍵詞：醫學檢驗技術專業；分析化學；課程設置；教學

一醫學檢驗技術專業分析化學課程設置的現狀

我校醫學檢驗技術專業在大二年級開設分析化學課程，選用教材為中國中醫藥出版社張凌和王淑美主編的分析化學上冊和下冊，總時數為54，其中理論教學為28學時，教學內容主要包括誤差和分析數據的處理、滴定分析概論、酸堿滴定法、配位滴定法、沉淀滴定法、氧化還原滴定法、電位法及雙指示電極電流滴定法和紫外-可見分光光度法。

二醫學檢驗技術專業分析化學課程教學的現狀

（一）醫學檢驗技術專業分析化學理論教學的現狀

本人在我校2017級醫學檢驗技術專業分析化學課程教學過程中發現，學生只學習了基礎化學，沒有系統的學習無機化學和有機化學，因此，學生化學基礎知識相對薄弱，還有很多學生由不同的專業轉入醫學檢驗技術專業，學生基礎不一，教學難度大。此外，分析化學的教學內容涉及很多數學公式，但是醫學檢驗技術專業的學生大一沒有學過高等數學，部分公式理解起來吃力。因此，如何能在有限的學時內讓學生掌握教學內容和知識，教師和學生都面臨著很大的挑戰。