醫(yī)學(xué)實驗課全文(5篇)

摘要：當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)的時代不僅要求老師們利用網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)手段輔助教學(xué)，也應(yīng)該讓老師可以培養(yǎng)學(xué)生利用電腦創(chuàng)造適合自己在醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展需要的互聯(lián)網(wǎng)工作圈。醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)是一門注重學(xué)習(xí)對象外部形態(tài)、內(nèi)觀結(jié)構(gòu)、器官狀態(tài)變化的多科目課程，其實驗課常要求學(xué)生對觀察對象進(jìn)行繪圖作為實踐形式。因此本文通過對在形態(tài)學(xué)實驗課堂中引入電腦繪圖的可行性、電腦繪圖的優(yōu)勢等進(jìn)行分析，以求為日后教學(xué)形式的改變，以更貼切地適合互聯(lián)網(wǎng)信息時展的教學(xué)方式打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)；電腦繪圖；醫(yī)學(xué)插圖；互聯(lián)網(wǎng)信息時代

醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，包含以組織胚胎學(xué)、病理學(xué)、解剖學(xué)為主幾個科目，某些課程體系還囊括有醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)等科目。作為理論和實踐性都相當(dāng)強(qiáng)的醫(yī)學(xué)課程，實驗課也是和理論相并重的教學(xué)手段。而醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗課最大的共同點是，需要對學(xué)習(xí)對象的外部形態(tài)、內(nèi)觀結(jié)構(gòu)，及其狀態(tài)變化等有關(guān)鍵深刻的比較區(qū)分。所以在這些科目的理論課上，不僅需要有大量的醫(yī)學(xué)插圖輔以教學(xué)，同時在實驗課上，也會加入大量要求學(xué)生自己動手繪制鏡下觀察圖的內(nèi)容，但目前這種繪圖形式基本停留在傳統(tǒng)的手繪階段。在當(dāng)下生活工作已離不開互聯(lián)網(wǎng)和電腦信息的時代，醫(yī)學(xué)專業(yè)也毫無例外地被這些工具滲透著。單從多媒體領(lǐng)域而言，從課本插圖，科研論文機(jī)制圖，到學(xué)術(shù)會議成果展示以及現(xiàn)今上課十分提倡應(yīng)用的微課，從二維，三維靜幀圖片，到動態(tài)視頻，動畫，都離不開電腦的使用，電腦和互聯(lián)網(wǎng)在這方面已經(jīng)把我們從工業(yè)化體系中解放了出來，形成了自身的優(yōu)勢和領(lǐng)域。與此同時，既有醫(yī)學(xué)專業(yè)，又懂得結(jié)合電腦應(yīng)用，制作相關(guān)成品的工作人員，在這個時代也變得相當(dāng)有需求。如果我們從基本的二維繪圖開始，通過結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗課的需要，引入電腦繪圖這種形式，這不僅能讓學(xué)生鞏固所學(xué)，也能讓他們掌握多一門適應(yīng)這個時展的技能，對他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展無疑是一個很好的提升，同時也能為醫(yī)學(xué)教育、臨床、科研、學(xué)術(shù)會議等產(chǎn)業(yè)提供具備這方面技能的專業(yè)能手，為這方面的工作需求打下基礎(chǔ)。

1醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)繪圖的意義

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)繪圖包括線條圖、素描、彩色鉛筆、水彩、丙烯顏料等，至今一直存在，目的意義都是為了調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性，也因為基于這樣的本質(zhì)，繪圖一直是醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗課上不可缺少的教學(xué)形式［1-2］。

1．1提升學(xué)習(xí)能力

1946年，美國學(xué)者埃德加•戴爾(Ed-garDale)提出了“學(xué)習(xí)金字塔”(ConeofLearning)的理論，之后美國緬因州國家訓(xùn)練實驗室也做了相同的實驗，并了《學(xué)習(xí)金字塔》報告，稱人的學(xué)習(xí)分為“被動學(xué)習(xí)”和“主動學(xué)習(xí)”兩個層次。被動學(xué)習(xí)一般是指聽講、閱讀等學(xué)習(xí)行為，特征為輸入式;主動學(xué)習(xí)則以實踐為主，包括重新組織再演練，比如討論和教授，能將原來被動學(xué)習(xí)的內(nèi)容留存，特征為輸出式［3］。繪圖作為經(jīng)過自己觀察，總結(jié)，提煉再重新表達(dá)的一種實踐形式，通過這樣的過程可以讓學(xué)生較只是讀圖有更深入的理解認(rèn)識，對他們的學(xué)習(xí)能力有更好的提升作用，也有利于鞏固理論知識，提高他們對專業(yè)知識的理解，是對理論課的重要補(bǔ)充。

［摘要］基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課在研究生醫(yī)學(xué)教育中占有極其重要的地位，實驗課又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要抓手。在實驗前、實驗中和實驗后三個環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施中，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，調(diào)動學(xué)生實驗積極性，不僅能促進(jìn)理論知識與實驗課程的有機(jī)結(jié)合，而且能夠解決學(xué)生創(chuàng)新思維不足的嚴(yán)重問題。

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)實驗;創(chuàng)新思維;實驗興趣

創(chuàng)新思維(CreativeThinking)是以新穎超常規(guī)甚至反常規(guī)的思維方法或視角去思考問題和解決問題的一種思維方式，具有新穎性、獨到性、創(chuàng)造性的特征。創(chuàng)新思維能力的需要經(jīng)過長期的知識積累、智能訓(xùn)練、素質(zhì)磨礪才能具備?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。目前醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不強(qiáng)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課有著直接的關(guān)系。在對四川大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)三個專業(yè)學(xué)生隨機(jī)抽取的300人調(diào)查結(jié)果顯示，67.9%的人認(rèn)為實驗課不能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，52.8%的人認(rèn)為實驗課不能很好地培養(yǎng)我們的創(chuàng)新思維。其原因在于過于強(qiáng)調(diào)刻板的教學(xué)和知識的完整性，所以反而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，以及解決問題的能力［1］。傳統(tǒng)的教育模式主要是教師講，雖然學(xué)生在短時間內(nèi)能夠掌握大量的理論知識，但同時也束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。在教學(xué)中增加自主設(shè)計性實驗，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行查閱文獻(xiàn)，并設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索和創(chuàng)新能力［2］。為此，可以嘗試著讓學(xué)生獨立完成實驗設(shè)計、文獻(xiàn)查閱、實驗操作、結(jié)果分析等工作，讓學(xué)生自主的生動活潑開展實驗工作，通過獨立思考，融會貫通地掌握知識，將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用到實驗操作中，并從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并自己解決，讓學(xué)生逐漸的改變以前所形成的完全按照書本操作不加思考的錯誤觀念［3］，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1實驗前學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

一是在面對挫折或失敗的困境中。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗是一項極其枯燥繁瑣的工作，付出多、收獲少是常態(tài)，一次次的失敗更是難免。做過實驗的人都有經(jīng)歷失敗和挫折的經(jīng)歷，但問題的可怕之處在于犯同樣的錯誤，問題的關(guān)鍵之處在于一次失敗后要弄清楚失敗的真正原因，在未弄清楚失敗原因的前提下，切忌盲目進(jìn)行相同的實驗操作。要發(fā)揮自己的能動性，考慮清熱失敗的原因后再做實驗，做一次實驗，要排除一個可能的因素。每次由失敗到成功的過程，都是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程。同時要樹立信心，克服自卑心理。相關(guān)研究表明，學(xué)生的自卑感來源于不同戶籍、是否經(jīng)歷過挫折、每學(xué)期的平均成績、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、就讀學(xué)校及選擇的專業(yè)等。自卑感會降低抵抗逆境的能力，從而影響逆境商數(shù)(衡量、預(yù)測一個人對抗并逆轉(zhuǎn)不順利境遇的內(nèi)在潛力及綜合爆發(fā)力的最新測度);同時逆境商數(shù)較低，抵抗困難的能力較低，也可能是源于自卑感［4］。為此，做好基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗，要樹立重視實驗、熱愛實驗的思想，要有科學(xué)的實驗方法、正確的實驗態(tài)度、創(chuàng)新的思維方式，也要有吃苦的精神、長期在實驗室的準(zhǔn)備、面對失敗的勇氣和屢敗屢戰(zhàn)的氣魄。二是在實驗技能的培訓(xùn)過程中。本科期間雖做過一些與理論課相關(guān)的基礎(chǔ)實驗，但對剛進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，他們對實驗還是比較陌生，對實驗工作并不太熟悉，對一些基本實驗操作流程和實驗環(huán)節(jié)還不適應(yīng)，對儀器設(shè)備的性能和用途還不甚了解，對藥品、試劑的保管和注意事項還不太清楚，在實驗過程中難免出現(xiàn)差錯，甚至嚴(yán)重的事故。為此，必須在實驗前做好實驗的技能培訓(xùn)，使其了解實驗器材的性能，掌握實驗器材的使用和維護(hù)，清楚實驗用具的使用方法，預(yù)測實驗中可能出現(xiàn)問題及制定解決的措施，以提高其創(chuàng)新思維能力。三是在實驗方案的制度過程中。實驗方案至少應(yīng)包括以下內(nèi)容:實驗題目、實驗意義、實驗?zāi)康?、實驗方法、實驗原理、實驗器材和試劑、實驗步驟、實驗總結(jié)等。一個缺乏實驗構(gòu)思和實驗方案的實驗是難以到達(dá)預(yù)期實驗?zāi)康牡摹嶒灧桨傅闹贫ń⒃趯W(xué)生大量閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)之上，實驗方案的制定過程也是學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程，為此應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性和指導(dǎo)教師的參與性。小組成員之間進(jìn)行討論、交流與合作，最終找到最佳實驗方案，獲得理想實驗效果，體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的快樂［5］。四是在實驗物品和輔助材料的準(zhǔn)備過程中。實驗準(zhǔn)備越充分，實驗越順利，可以快速達(dá)到實驗?zāi)繕?biāo);若實驗準(zhǔn)備得不充分，實驗時儀器不夠，或是藥品少，或是現(xiàn)象不明顯，使學(xué)生實驗無法正常進(jìn)行，將直接影響實驗教學(xué)的效果。實驗材料的準(zhǔn)備也是一個繁瑣而縝密探究的過程，需做大量思維工作，例如材料的選取、甄別、取舍等。實驗材料要具備典型性、多樣性、準(zhǔn)確性和安全性。包括常規(guī)實驗輔助材料的準(zhǔn)備，試劑配制的常用儀器、器皿等以及無菌操作技術(shù)、細(xì)胞與組織培養(yǎng)、組織標(biāo)本制作等所需實驗材料［6］。通過參與實驗課前的準(zhǔn)備工作，學(xué)生既動腦又動手，既可以訓(xùn)練思維能力、培養(yǎng)合作和團(tuán)隊精神，又可以提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

2實驗過程中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

一是在記錄實驗結(jié)果的過程中。實驗過程中涉及實驗數(shù)據(jù)的操作、收集、整理以及數(shù)據(jù)的分析等，要對整個實驗結(jié)果形成規(guī)范的記錄。實驗記錄是實驗條件、材料、目的、過程、結(jié)果及經(jīng)驗分析等的各種文字、數(shù)據(jù)、圖表和影像資料等的綜合體，是能夠真實、準(zhǔn)確、完整記載描述和還原實驗并記錄實驗結(jié)果的原始記錄［7］，是科研產(chǎn)出的基礎(chǔ)和實驗結(jié)果重現(xiàn)的重要技術(shù)資料，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的原始憑證，也是能證明科研活動實際發(fā)生、具有法律效力的證據(jù)［8］。實驗記錄使用不規(guī)范、記錄內(nèi)容不完整、字跡不清晰、缺乏實驗結(jié)果分析等問題普遍存在。應(yīng)進(jìn)行多渠道的實驗記錄并進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)，提升實驗記錄的規(guī)范性［9］。二是在區(qū)分實驗因素的過程中。實驗過程又一個漫長的過程，期間涉及的影響因素很多，必須具備利用已有知識，對眾多因素進(jìn)行綜合分析的能力，通過做一些必要的預(yù)實驗，區(qū)分實驗性因素和非實驗性因素。實驗性因素又有數(shù)量因素與質(zhì)量因素之分。數(shù)量因素，就是因素水平的取值是定量的，如藥物的劑量、藥物作用的時間等;質(zhì)量因素，就是因素水平的取值是定性的，如藥物的種類、處理方法的種類等。動物實驗結(jié)果受到其種類或品種特征、周圍環(huán)境、認(rèn)為制動等非實驗性因素。影響動物實驗的非實驗性因素的范疇有三個:物理因素(隔離、擁擠、籠具、墊料、溫度、適度、通風(fēng)、照明、噪音、運(yùn)輸、飲料和飲水等);化學(xué)試劑和藥品因素;微生物生物因素(細(xì)菌、病毒、寄生蟲等)。這些因素控制不當(dāng)，均會影響實驗結(jié)果的真確性和可復(fù)制性［10］。三是在溝通、交流過程中。導(dǎo)師不僅是你實驗的指導(dǎo)老師，更是你人生中的生活導(dǎo)師，專業(yè)方向、課題設(shè)計、實驗指導(dǎo)、論文撰寫，甚至你的畢業(yè)去向及未來發(fā)展方向，都離不開導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助。實驗過程會遇到許多意想不到的情景，通過導(dǎo)師指點或傳授技巧，可讓學(xué)生少走彎路，事半功倍。因此，與導(dǎo)師積極溝通尤為重要。但作為導(dǎo)師，工作事務(wù)較多，自由時間相對較少，學(xué)生需要主動和導(dǎo)師交流。學(xué)會和導(dǎo)師溝通的方法和技巧。與此同時，多與同學(xué)交流，互相學(xué)習(xí)，注重細(xì)節(jié)。

摘要：文章分析了傳統(tǒng)方法進(jìn)行實驗課網(wǎng)絡(luò)授課所面臨的困難和局限性，并且結(jié)合以往對細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)的應(yīng)用，闡述了將細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)引入實驗課網(wǎng)絡(luò)授課的可行性，以期為實驗課網(wǎng)絡(luò)授課的實施提供新思路。

關(guān)鍵詞：實驗課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)；可行性

近年來，科研儀器設(shè)備突飛猛進(jìn)地發(fā)展，活細(xì)胞成像技術(shù)日趨成熟。細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)是一套將細(xì)胞成像和微孔板檢測融為一體的設(shè)備，同類產(chǎn)品在多家公司均有生產(chǎn)，目前正面向各大高校和科研院所熱銷。細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)的誕生是為了滿足科研工作的高要求，但如果能夠用于當(dāng)下的實驗課網(wǎng)絡(luò)授課，則會使實驗課線上教學(xué)成為可能，并且還能夠大大提高實驗課線上授課的教學(xué)質(zhì)量。2020年伊始，肺炎疫情肆虐全球，國家教育部了《教育部關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》[1-3]，各大高校及中小學(xué)在各級政府的號召下，“停課不停學(xué)”，一律采用線上授課的方式，保證了本學(xué)期教學(xué)任務(wù)的順利開展。但部分特殊學(xué)科的實驗課網(wǎng)絡(luò)授課遇到了障礙，尤其是醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課，遇到了諸多問題，目前尚未普遍推行實驗課的網(wǎng)絡(luò)授課[4-7]。有部分高校利用觀看視頻的形式完成實驗課線上教學(xué)，但效果不佳，學(xué)生僅能觀摩實驗過程，對于實驗所要驗證的理論還達(dá)不到“眼見為實”的教學(xué)效果。本文將深入分析傳統(tǒng)方法進(jìn)行實驗課網(wǎng)絡(luò)授課所面臨的困難和局限性，并且結(jié)合以往對細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)的應(yīng)用，闡述將細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)引入實驗課網(wǎng)絡(luò)授課的可行性，為實驗課網(wǎng)絡(luò)授課的實施提供新思路。

一、實驗課傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)面臨的困難

實驗課教學(xué)是學(xué)生獲取知識不可缺少的一個實踐、驗證的環(huán)節(jié)。通過實驗課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過直接觀察到的現(xiàn)象，更為深刻地理解抽象的理論知識。所以，客觀可靠的實驗結(jié)果是學(xué)生在實驗課中正確理解基礎(chǔ)知識和基本理論最為有利的“證據(jù)”。如果開展實驗課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作，那么實驗技能的學(xué)習(xí)及儀器設(shè)備的操作方法就可通過拍視頻的形式完成線上示教，這時就只有實驗結(jié)果的展現(xiàn)為實驗課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大障礙。以何種形式將實驗結(jié)果展現(xiàn)給學(xué)生，不僅是學(xué)生對實驗結(jié)果認(rèn)可與信任與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是實驗課教學(xué)的“靈魂”所在。據(jù)了解，目前開展線上實驗課教學(xué)的高校，實驗結(jié)果也僅僅是以圖片或文字說明等方式展示給學(xué)生，學(xué)生也只好強(qiáng)行接受，失去了傳統(tǒng)實驗課中親眼看到、親手操作得到的實驗結(jié)果與數(shù)據(jù)。

二、應(yīng)用細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)開展線上實驗教學(xué)的可行性

（一）細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)功能細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)特點如下：將全自動數(shù)字顯微鏡和方便靈活的多功能微孔板檢測儀整合于一臺儀器之內(nèi)，非常適合細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的研究應(yīng)用；為細(xì)胞分析而量身定做；溫度控制可達(dá)45℃，軌道震蕩模式，可控CO2/O2氣體通入，延時分析技術(shù)；雙光路設(shè)計，全波長吸收光檢測和熒光發(fā)光檢測整合。總而言之，該系統(tǒng)能夠呈現(xiàn)出細(xì)胞在一段時間內(nèi)發(fā)生的細(xì)微變化的快進(jìn)視頻資料。例如：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗課的實驗項目，小白鼠巨噬細(xì)胞吞噬功能檢測實驗，通過體內(nèi)吞噬法，檢測小白鼠腹腔中巨噬細(xì)胞的吞噬功能。如果借助于細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)，我們可以將顆?？乖c小白鼠腹腔中巨噬細(xì)胞混合溫育后，將巨噬細(xì)胞吞噬顆?？乖倪^程以視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，不僅能夠讓學(xué)生觀察到巨噬細(xì)胞吞噬顆粒性抗原之后的形態(tài)學(xué)特點，而且還能夠直觀地觀察到巨噬細(xì)胞吞噬顆粒性抗原的過程。那么實驗課的質(zhì)量將會是翻天覆地的改變，不僅不會影響實驗教學(xué)的質(zhì)量，反而還會產(chǎn)生優(yōu)于傳統(tǒng)實驗課教學(xué)的教學(xué)效果。傳統(tǒng)實驗課現(xiàn)場觀察的是最終巨噬細(xì)胞吞噬顆?？乖Y(jié)果的靜態(tài)圖像，而細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)能帶給大家整個吞噬過程的視頻資料，這對于實驗課的質(zhì)量無疑是質(zhì)的改變。

摘要：目的根據(jù)隱性知識理論，改善組織學(xué)實驗課組織方式，以提升醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力。方法通過實施學(xué)科交叉、搭建交流平臺以及變換學(xué)習(xí)小組成員等形式，改善組織學(xué)實驗課教學(xué)的組織方式，研究醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的變化。結(jié)果在新組織模式下，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)新總體水平明顯好轉(zhuǎn)，實驗考試成績亦顯著提高，但學(xué)生的創(chuàng)新知識基礎(chǔ)水平并未發(fā)生明顯變化。結(jié)論改善組織方式，乃至改善某實驗課的組織方式，可明顯提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：隱性知識；創(chuàng)新能力；組織方式；組織學(xué)

1材料和方法

1．1研究對象

本校2015級五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)全日制本科學(xué)生。

1．2改善實驗課的組織方式

傳統(tǒng)的組織學(xué)實驗課：實驗室為專用實驗室，實驗課期間實驗內(nèi)容為組織學(xué)；實驗小組位置固定；實驗小組成員固定不變。改變組織方式，構(gòu)建的新型組織學(xué)實驗課：實驗室為非專用實驗室，組織學(xué)與病理學(xué)實驗混合使用，實驗課期間實驗內(nèi)容為組織學(xué)和病理學(xué)（大一、大二的學(xué)生在同一實驗室，進(jìn)行各自實驗內(nèi)容，但實驗內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)的，以實現(xiàn)學(xué)科交叉，便于隱性知識的轉(zhuǎn)化）；實驗小組位置固定，但小組成員不同（實施電腦編組，每小組既有大一學(xué)生又有大二學(xué)生）；構(gòu)建網(wǎng)上交流平臺（顯微數(shù)碼互動局域網(wǎng)絡(luò)，設(shè)置討論交流模塊）。新型實驗課期間，實驗內(nèi)容無教師集中講解，但均配有有聲PPT課件［4］，組織學(xué)、病理學(xué)實驗內(nèi)容由同一教師指導(dǎo)。

摘要：醫(yī)學(xué)檢驗是臨床醫(yī)療的基礎(chǔ)工作，檢驗水平的高低直接決定了醫(yī)生是否能夠準(zhǔn)確診斷患者的疾病。而分析化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，文章就我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的分析化學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合作者本人的實際教學(xué)經(jīng)驗，針對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)課程的設(shè)置、理論教學(xué)和實驗教學(xué)進(jìn)行一些探討。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)；分析化學(xué)；課程設(shè)置；教學(xué)

一醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)在大二年級開設(shè)分析化學(xué)課程，選用教材為中國中醫(yī)藥出版社張凌和王淑美主編的分析化學(xué)上冊和下冊，總時數(shù)為54，其中理論教學(xué)為28學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容主要包括誤差和分析數(shù)據(jù)的處理、滴定分析概論、酸堿滴定法、配位滴定法、沉淀滴定法、氧化還原滴定法、電位法及雙指示電極電流滴定法和紫外-可見分光光度法。

二醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)理論教學(xué)的現(xiàn)狀

本人在我校2017級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)化學(xué)，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)，因此，學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識相對薄弱，還有很多學(xué)生由不同的專業(yè)轉(zhuǎn)入醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)，學(xué)生基礎(chǔ)不一，教學(xué)難度大。此外，分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及很多數(shù)學(xué)公式，但是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的學(xué)生大一沒有學(xué)過高等數(shù)學(xué)，部分公式理解起來吃力。因此，如何能在有限的學(xué)時內(nèi)讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容和知識，教師和學(xué)生都面臨著很大的挑戰(zhàn)。