醫(yī)學(xué)生物技術(shù)全文(5篇)

1醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)課程的必要性

在醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)課程，有著迫切需要和實際意義。我校生物技術(shù)專業(yè)自招生之初就開設(shè)了臨床醫(yī)學(xué)課程。生物技術(shù)專業(yè)有了臨床醫(yī)學(xué)的指引，人才培養(yǎng)基礎(chǔ)更加扎實，方向更加明確。同時，具有一定臨床醫(yī)學(xué)知識的生物醫(yī)學(xué)人才，能夠更好地將自身優(yōu)勢輻射到傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)專業(yè)上，為臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供新視野，開拓新思路，注入新的活力。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)已經(jīng)在臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展中發(fā)揮了革命性的作用，如基因工程藥物和疫苗、單抗導(dǎo)向藥物、人工血液代用品等已廣泛應(yīng)用于癌癥、傳染性疾病和一些遺傳性疾病治療。同時，許多臨床新問題、老難題，也越來越多地依賴于生物技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)疾病的基因定位、組織工程、干細(xì)胞研究方面也都取得了重要成果。顯然，醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)課程既是生物技術(shù)學(xué)科發(fā)展的需要，也是臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。

2醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和問題

2.1課程體系和教學(xué)內(nèi)容完全照搬臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育

課程體系和教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)的直接反映，是培養(yǎng)人才素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該緊貼生物技術(shù)專業(yè)實際需求，有針對性地進(jìn)行設(shè)置。然而，目前大部分醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容完全照搬臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育，將內(nèi)科、外科、?？平虒W(xué)內(nèi)容按照病因、臨床表現(xiàn)、病理、診斷、治療、預(yù)防等毫無取舍地灌輸給學(xué)生，呈現(xiàn)教師教學(xué)無特色、無重點、無思路，學(xué)生學(xué)習(xí)無方向、無興趣的狀態(tài)。這與學(xué)科設(shè)置初衷和社會人才需求脫節(jié)，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，沒有達(dá)到預(yù)期效果。

2.2課程目標(biāo)不明確，考核要求不嚴(yán)格

目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校對生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)不夠重視，沒有真正意識到臨床醫(yī)學(xué)對該專業(yè)學(xué)生今后發(fā)展的重要意義。醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)該是：使學(xué)生具有一定臨床思維，了解臨床醫(yī)學(xué)前沿和需要，并能在醫(yī)學(xué)發(fā)展和臨床需求中找到生物技術(shù)的落腳點、發(fā)力點，運用所掌握的生物技術(shù)理論知識和技能，從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)，最終為醫(yī)學(xué)問題的解決開辟新思路、提供新方法。但是目前醫(yī)學(xué)院校對于生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程目標(biāo)認(rèn)識比較模糊，在教學(xué)過程中需要學(xué)生掌握哪些內(nèi)容、掌握到什么程度沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)?？己诉^程較為敷衍，甚至沒有考核，使臨床醫(yī)學(xué)課程開設(shè)存在“雞肋化”的危險。

摘要：本文從大陸與臺灣地區(qū)醫(yī)學(xué)檢驗本科教育的基本情況、課程設(shè)置、實踐教學(xué)、英語教學(xué)、畢業(yè)論文幾方面進(jìn)行比較，分析兩岸醫(yī)學(xué)檢驗本科教育的共同點及各自特點，以供同行探討和借鑒。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗；本科教育；大陸；臺灣地區(qū)

1基本情況

大陸醫(yī)學(xué)檢驗本科教育主要由綜合性大學(xué)或醫(yī)科大學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)（以下簡稱醫(yī)檢專業(yè)）承擔(dān)，旨在培養(yǎng)具備現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗?zāi)芰?、終身學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和良好職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的基礎(chǔ)扎實、技能熟練、素質(zhì)全面，具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗專門人才[1]。目前，大陸開設(shè)醫(yī)檢專業(yè)的本科高校有一百多所。教育部于2012年將醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)改為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)，學(xué)制4年，滿足學(xué)位授予條件者可獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位，學(xué)生畢業(yè)后可從事醫(yī)學(xué)檢驗相關(guān)工作。由于醫(yī)檢專業(yè)本科畢業(yè)生工作一年后才能參加臨床醫(yī)學(xué)檢驗技師資格考試，故臨床醫(yī)學(xué)檢驗技師資格考試通過率并不是教育部考核高校教育教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。臺灣地區(qū)醫(yī)學(xué)檢驗本科教育主要由部分大學(xué)及科技大學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗（暨）生物技術(shù)學(xué)系（所）（以下簡稱醫(yī)檢系）承擔(dān)，旨在培養(yǎng)掌握臨床醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)的醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)人才。目前，臺灣地區(qū)開設(shè)醫(yī)檢系的本科大學(xué)有十余所，學(xué)制4年，滿足學(xué)位授予條件的學(xué)生可獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位。學(xué)生畢業(yè)后可參加“考選部”舉辦的醫(yī)事檢驗師考試，通過后向主管單位申請執(zhí)業(yè)登記，方可從事醫(yī)事檢驗師工作。由于臺灣地區(qū)醫(yī)檢系應(yīng)屆畢業(yè)生獲取畢業(yè)證后就有資格參加醫(yī)事檢驗師考試，因此，考試通過率也是高校教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)之一。教師在課堂教學(xué)中常結(jié)合考點講授知識，學(xué)校還舉辦醫(yī)事檢驗師考前培訓(xùn)。

2課程設(shè)置

大陸醫(yī)檢專業(yè)本科課程主要分為必修和選修兩大類，必修課程包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，選修課程包括專業(yè)相關(guān)選修課和少數(shù)公共選修課。臺灣地區(qū)醫(yī)檢系的課程也分為必修和選修兩類，必修課程包含通識課和專業(yè)必修課。比較兩岸課程設(shè)置后發(fā)現(xiàn)，臺灣地區(qū)醫(yī)檢系本科課程門數(shù)較多，主要原因有3方面：（1）臺灣地區(qū)本科高校通識課程較多。經(jīng)過三十多年的發(fā)展，臺灣地區(qū)高校通識課已經(jīng)形成了比較完善的課程體系，涉及文學(xué)、藝術(shù)、歷史、文化、社會、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、邏輯、物理學(xué)、生命科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)等多個領(lǐng)域[2]，許多高校要求學(xué)生在上述領(lǐng)域選擇幾類課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。大陸本科高校通識教育課程體系包含公共必修課和公共選修課，公共選修課課時數(shù)較少，包括思政類、軍體類、外語類和計算機(jī)類等，其中思政類占比較大，這使得大陸本科高校通識課程數(shù)比臺灣地區(qū)本科高校課程數(shù)少。（2）臺灣地區(qū)醫(yī)檢系許多專業(yè)相關(guān)課程的理論與實驗是分為兩門課程開設(shè)的，而大陸醫(yī)檢專業(yè)的專業(yè)相關(guān)課程理論與實驗是融合為一門課程開設(shè)的。以生物化學(xué)為例，臺灣地區(qū)設(shè)為生物化學(xué)、生物化學(xué)實驗兩門課程，而大陸則為生物化學(xué)與生物化學(xué)實驗一門課程，這使得臺灣地區(qū)醫(yī)檢系本科課程數(shù)比大陸醫(yī)檢專業(yè)課程數(shù)多。（3）臺灣地區(qū)高校醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)目標(biāo)是掌握臨床醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)的醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)人才，因此設(shè)置較多生物學(xué)相關(guān)課程。大陸醫(yī)檢專業(yè)培養(yǎng)的是從事醫(yī)學(xué)檢驗及醫(yī)學(xué)類實驗室工作的醫(yī)學(xué)檢驗專門人才，所以生物學(xué)相關(guān)課程開設(shè)相對較少?？梢?，高校課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)密不可分。

3實踐教學(xué)

摘要:圍繞醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)開展教書育人工作，從入學(xué)教育、職業(yè)認(rèn)同、教學(xué)改革、學(xué)生實習(xí)、就業(yè)與升學(xué)幾個方面闡述培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的思路和方法。只有學(xué)生的綜合能力得以提升，才能體現(xiàn)出育人質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)檢驗；學(xué)生；教育

自1990年代中期以來，我國先后提出“科教興國”（1995）“人才興國戰(zhàn)略”（2003）和“國家創(chuàng)新體系建設(shè)”（2003）等一系列事關(guān)中華民族長遠(yuǎn)發(fā)展的國家戰(zhàn)略，“科技”“創(chuàng)新”和“人才”等逐步成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中使用頻率最高的關(guān)鍵詞［1］。高職高專院校培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生人數(shù)不斷增加，而醫(yī)院檢驗科、血液中心和疾病控制中心對人才需求層次更高、數(shù)量減少。這就要求高職高專醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的學(xué)生和醫(yī)學(xué)院校順應(yīng)社會的發(fā)展趨勢，在提升醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生的綜合能力方面做出應(yīng)變。河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校將醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)列為學(xué)校的重點學(xué)科之一，2012年檢驗系成立。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)方針和醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的發(fā)展趨勢，強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式和課程體系改革，加強(qiáng)與醫(yī)院和其他實習(xí)單位的合作，不斷探索教書育人新方法，從而提高醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合能力。

1加強(qiáng)新生入學(xué)教育

著名的教育學(xué)家陶行知先生曾在文中寫到“入校不苦，初入校則哭。初入校不苦，初入校無人引導(dǎo)斯苦”，這句話反映了新生入校后的引導(dǎo)人也就是新生輔導(dǎo)員、班主任的重要性［2］。自20122年開始，大學(xué)生的主體就成了90后。這個年齡段的大學(xué)生思維活躍，自主意識強(qiáng)，功利化思想表現(xiàn)明顯。許多學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，生活自理能力相對較差，心理承受能力較差。因此，應(yīng)及時有效地開展新生入學(xué)教育，幫助同學(xué)們順利完成角色轉(zhuǎn)換，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，奠定醫(yī)學(xué)生的信仰和追求，平穩(wěn)適應(yīng)大學(xué)生活。

1.1建立全員育人機(jī)制

新生入學(xué)教育不能完全由輔導(dǎo)員來完成。因為新生入學(xué)的第一個學(xué)期是輔導(dǎo)員最忙碌的時候，既要向各部門提交各種數(shù)據(jù)，還要做好新生復(fù)查、貧困生建檔及助學(xué)金審核等工作，事務(wù)性工作占據(jù)了絕大部分時間。輔導(dǎo)員本身并未集醫(yī)學(xué)專業(yè)、心理學(xué)專業(yè)、教育學(xué)專業(yè)于一身，不具備完成全部入學(xué)教育工作的能力，需要專業(yè)人士施以援手。檢驗系自2015年起按照學(xué)校要求給每個班級配備了專業(yè)指導(dǎo)老師，在一定程度上幫助輔導(dǎo)員分擔(dān)了一些工作。但是要想取得好的入學(xué)教育效果，應(yīng)該建立全員育人機(jī)制，由學(xué)校調(diào)配其他部門和專業(yè)人士、教師共同來完成這一工作。

摘要:生物學(xué)以理論研究為基礎(chǔ)，是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，提升學(xué)生的綜合實驗技能對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有重要的促進(jìn)作用。對生物技術(shù)專業(yè)獨立設(shè)置《生物技術(shù)綜合實驗》實驗課，實驗內(nèi)容包含基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程和蛋白質(zhì)工程四個模塊，實驗項目設(shè)置以綜合性實驗為主，考核方式中加入了科技論文寫作，學(xué)生參與科學(xué)研究的全過程，提高了綜合素質(zhì)。通過《生物技術(shù)綜合實驗》獨立設(shè)置實驗教學(xué)實踐，取得了良好的教學(xué)效果，增強(qiáng)了本科生的自主學(xué)習(xí)、主動思考、分析問題、解決問題的能力，為培養(yǎng)生物科學(xué)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:生物技術(shù)專業(yè);生物技術(shù)綜合實驗;獨立設(shè)置實驗課

隨著當(dāng)今生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，對生物專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)要求不斷提升。生命科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展要求生物技術(shù)本科畢業(yè)生不僅具有較扎實的生物技術(shù)基礎(chǔ)理論知識，更強(qiáng)調(diào)具備較強(qiáng)的實驗技能、動手能力以及獨立分析問題和解決問題等綜合科研能力。當(dāng)今時代技術(shù)發(fā)展要求大學(xué)素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的背景下，對生物技術(shù)專業(yè)實驗課程的教學(xué)模式和實驗內(nèi)容進(jìn)行改革大有必要，以適應(yīng)形勢發(fā)展的要求。山西中醫(yī)藥大學(xué)(以下簡稱“我校”)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)為四年制本科，為學(xué)生開設(shè)了遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、微生物學(xué)等專業(yè)課程，且上述理論課中均設(shè)計有緊扣理論的實驗課，目的是用理論知識指導(dǎo)實驗實踐，并在實驗中加深對理論知識的理解。在第6學(xué)期，為學(xué)生開設(shè)了生物技術(shù)概論，該課程是一門實踐性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，包括基因工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)工程、發(fā)酵工程和酶工程中重要理論和技術(shù)的概述，重在突出五大工程在農(nóng)業(yè)、食品、工業(yè)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等方面的綜合應(yīng)用，所以該課程理論課后安排有一定學(xué)時的實驗課。目前，各高校該課程的實驗課通常是緊隨理論課的進(jìn)度安排，實驗課內(nèi)容相對分散、孤立，實驗教學(xué)運行中教師指導(dǎo)學(xué)生在指定時間內(nèi)完成既定實驗，實驗方法和手段固定，實驗結(jié)果單一，通常是對理論知識或者實驗方法的驗證［1－2］。因此學(xué)生在很大程度上處于被動學(xué)習(xí)的狀況，興趣和積極性不高，學(xué)生缺乏學(xué)科間實驗技能的交叉連貫性。針對目前生物技術(shù)概論實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的一些不合理和不足因素，探索新的設(shè)計方案，進(jìn)一步加強(qiáng)實驗技能的培養(yǎng)，針對生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生開設(shè)獨立的《生物技術(shù)綜合實驗》課。該課程獨立開設(shè)在第7學(xué)期，依托于生物技術(shù)概論教材，但獨立設(shè)置課程，單獨考核并可獲取5個學(xué)分。學(xué)生通過前面的專業(yè)課理論及實驗理論學(xué)習(xí)已了解基本的實驗方法，具備獨立完成綜合性實驗的能力，通過獨立設(shè)置的《生物技術(shù)綜合實驗》課程可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和自主探索性，鼓勵學(xué)生在獨立思考中發(fā)現(xiàn)問題，自主完成實驗過程進(jìn)而解決問題，從而全面應(yīng)用本專業(yè)理論并提高實驗技能，使理論知識盡可能與生產(chǎn)實踐、科研相結(jié)合。通過綜合實驗課的探索和訓(xùn)練，為培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合分析和解決實際問題的能力打下堅實的基礎(chǔ)。

1獨立設(shè)實驗課在生物學(xué)相關(guān)課程中的開展情況

生物學(xué)是注重實驗技能，綜合應(yīng)用的一門學(xué)科，實驗技能的培養(yǎng)對于理論知識的驗證、鞏固和掌握起到重要作用。全國各大高校均鼓勵并要求獨立設(shè)置實驗課程。如吉首大學(xué)已獨立設(shè)置《分子生物學(xué)實驗技術(shù)》《微生物學(xué)實驗》《分子醫(yī)學(xué)技能實驗》;廣西大學(xué)獨立設(shè)置《生物工程綜合實驗課程》［3］;中南大學(xué)獨立設(shè)置《生理學(xué)實驗課》［4］;長春師范學(xué)院獨立設(shè)置《普通生物學(xué)實驗》［5］;內(nèi)蒙古包頭醫(yī)學(xué)院獨立設(shè)置《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)》［6］;廣西醫(yī)科大學(xué)的《生物技術(shù)綜合實驗》［7］等，各大高校的實驗課獨立設(shè)課后陸續(xù)向生物相關(guān)本科專業(yè)開放，這些實驗課程具有一定的積極作用，取得了良好的效果。

2獨立設(shè)生物技術(shù)綜合實驗課程的探索

2．1圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，制定教學(xué)計劃

摘要推動教學(xué)改革，推廣信息化教學(xué)，提高課堂教學(xué)吸引力，是提升高職教育的關(guān)鍵。筆者闡述了信息化教學(xué)現(xiàn)狀及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、高職生物技術(shù)專業(yè)教育現(xiàn)狀，分析高職基因工程技術(shù)課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前提等，并指出改革考核評價方式運用過程性評價讓課程考核更加合理、客觀。

關(guān)鍵詞高職基因工程技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂，源于美國科羅拉多州WoodlandPark高中，化學(xué)老師將錄制的PPT講解視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)幫助不能及時到校上課的學(xué)生。隨后，在薩爾曼汗(Salmankhan)及其創(chuàng)立的可汗學(xué)院(Khanacademy)推動下，翻轉(zhuǎn)課堂成為國際教育界關(guān)注的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂，是教師創(chuàng)建知識點講解或?qū)嵺`操作視頻，學(xué)生自主觀看，將原先傳統(tǒng)課堂講授的內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課前事先完成，課堂上增加小組討論與交流，教師和學(xué)生的交互性，強(qiáng)化了預(yù)習(xí)時間，實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收，提高學(xué)習(xí)效率。通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃［1］。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新在課前，但關(guān)鍵要點還是在課堂。教師預(yù)先設(shè)計好課堂教學(xué)活動，需要摒棄傳統(tǒng)的“教師講課，學(xué)生聽課”的模式，從課前預(yù)習(xí)抓起，到課堂上的復(fù)習(xí)回顧、引入、提問、學(xué)生或講課或分享，更多地加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動交流，將枯燥的理論知識學(xué)習(xí)變得不枯燥，或生動，或有趣，或理論與實踐相聯(lián)系結(jié)合，將理論知識變得有用。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，從而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓課堂在時空上獲得延續(xù)。除課前自主預(yù)習(xí)、課堂互動交流學(xué)習(xí)外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還重在課后學(xué)生的自主復(fù)習(xí)與測評。通過翻看相關(guān)視頻，課件及任務(wù)書，學(xué)生需在完成相關(guān)課程內(nèi)容自主復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上再進(jìn)行測試測評。通過課程平臺或QQ群等互動討論區(qū)，學(xué)生有難題或疑問可以與教師突破時空障礙進(jìn)行探討交流、答疑解惑等。

2高職生物技術(shù)專業(yè)教育現(xiàn)狀

2．1招生對象

生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)是21世紀(jì)新興產(chǎn)業(yè)，擁有蓬勃的發(fā)展?jié)摿Γ枰慌鷮I(yè)素質(zhì)過硬的生物技術(shù)從業(yè)人員。我院生物技術(shù)專業(yè)招生對象是通過江蘇省單獨招生考試選拔錄取，生源素質(zhì)普遍不高，文理科水平參差不齊，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、不主動學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，對以后職業(yè)發(fā)展沒有清晰定位，缺乏主動學(xué)習(xí)能力，習(xí)慣于被動接受知識，對學(xué)習(xí)沒有興趣，傾向于形象、生動、感性的知識記憶與學(xué)習(xí)，不善于抽象、邏輯的知識學(xué)習(xí)。這樣的生源現(xiàn)狀對生物技術(shù)專業(yè)課程教育教學(xué)提出挑戰(zhàn)，尤其是基因工程技術(shù)課程，知識抽象，傳統(tǒng)的授課方式難以提高學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，制約課程教學(xué)質(zhì)量提高。從生源角度，急需改革教學(xué)方式方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。