醫(yī)學基礎(chǔ)教學全文(5篇)

1基礎(chǔ)醫(yī)學概論1課程教學改革的實施

1.1實施對象醫(yī)學檢驗專業(yè)121班30名學生。

1.2優(yōu)化教學內(nèi)容構(gòu)建知識體系以學校2010應用型人才醫(yī)學檢驗專業(yè)培養(yǎng)方案和基礎(chǔ)醫(yī)學概論1教學大綱為依據(jù)，對基礎(chǔ)醫(yī)學概論1教學內(nèi)容全盤把握，對相關(guān)學科的教學內(nèi)容做到恰當?shù)芈?lián)系和銜接，對各章節(jié)知識點進行梳理，找準教學內(nèi)容改革的突破口，把握與臨床常見化驗指標密切結(jié)合的知識點，由淺入深，循序漸進。打破傳統(tǒng)的教學思路，淡化學科界限，強調(diào)人體整體意識的原則，大膽調(diào)整，科學整合，形成一組織(基本組織)、三系統(tǒng)(運動系統(tǒng)、脈管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng))、四模塊(血常規(guī)、尿常規(guī)、精液常規(guī)、肝功能檢測)的知識體系。

1.3組建學習團隊培育團隊合作精神遵循團隊成員知識技能互補，擔任不同角色，承擔共同目標，保持負責的相互工作關(guān)系的原則，最大效度地發(fā)揮成員的交互作用和群體效應。以學習團隊為形式，以解決問題，提高學生自主探究、合作學習、語言表達和溝通能力等綜合素質(zhì)為目標，培養(yǎng)學生的人際溝通能力和團隊合作精神。

1.3.1“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則根據(jù)學生各自的學業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力等方面組成學習能力相當?shù)膶W習團隊，5－6人一組。一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化，同時保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進組內(nèi)合作與各組間的競爭。

1.3．2“指定組長，雙向選擇”原則教師指定好各組組長，讓組長和組員之間進行雙向選擇，便于小組管理，增強合作學習的效能，提高學生自主參與的積極性。

1.4目標任務(wù)驅(qū)動－合作研討式學習培養(yǎng)自主學習能力以臨床常見化驗指標為主線，根據(jù)不同知識模塊，采取基礎(chǔ)與臨床、課堂內(nèi)外結(jié)合，以項目為載體，任務(wù)為驅(qū)動，專業(yè)知識為主，課外知識為補充，實施目標任務(wù)驅(qū)動－合作研討式教學模式，注重傳授知識與培養(yǎng)能力并重，充分體現(xiàn)教學過程中學生的主體作用，增強學生的參與意識，達到由“教師如何教”轉(zhuǎn)化為教師教給“學生如何學”，培養(yǎng)學生全面、多維的思維方式，自主學習、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

摘要：醫(yī)教協(xié)同旨在培養(yǎng)醫(yī)學生的綜合能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，而基礎(chǔ)醫(yī)學實踐教學是實現(xiàn)這一目的的最佳有效平臺。在基礎(chǔ)醫(yī)學實踐教學中，圍繞醫(yī)教協(xié)同這一核心，提高學生綜合能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，引導學生自主學習。初步形成了“一個方向、兩種能力和三個結(jié)合”的“三位一體”實驗教學新模式，促進醫(yī)教協(xié)同模式下基礎(chǔ)醫(yī)學實踐教學與臨床人才培養(yǎng)的有機融合。

關(guān)鍵詞：醫(yī)教協(xié)同；基礎(chǔ)醫(yī)學；實踐教學；創(chuàng)新素養(yǎng)

一、引言

教育部在《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)改革的意見》中要求加強醫(yī)學院校教育改革，推進基礎(chǔ)與臨床結(jié)合，為以后臨床實踐教學打基礎(chǔ)[1-3]。因此，醫(yī)教協(xié)同以質(zhì)量為核心成為高等教育改革的指導思想，該校在醫(yī)教協(xié)同的模式下，將臨床上的醫(yī)學知識和醫(yī)學職業(yè)素養(yǎng)融合在一起的教學模式有效促進醫(yī)學基礎(chǔ)課程與臨床人才培養(yǎng)的銜接。

二、醫(yī)教協(xié)同模式下，基礎(chǔ)醫(yī)學實踐教學的定位思考

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學實踐教學模式存在不足[4-6]。醫(yī)教協(xié)同的教學模式旨在培養(yǎng)醫(yī)學生的實踐應用能力和創(chuàng)新的素質(zhì)[7，8]。該校通過改革實驗教學的模式，形成以培養(yǎng)具備臨床崗位勝任力的應用人才為方向的指導，培養(yǎng)靈活運用知識和學會實踐創(chuàng)新的能力，使基礎(chǔ)實驗與臨床實踐有機地結(jié)合[7]。

三、改革的思路和辦法

摘要：作為教育教學質(zhì)量保障的第一責任方，醫(yī)學院校必須擔負起教學質(zhì)量保障的法定責任，持續(xù)進行教學診斷與改進。基礎(chǔ)醫(yī)學課程是醫(yī)學生入學后先行學習的課程，教學診斷和改進尤為重要。利用現(xiàn)代信息技術(shù)革新教學模式，實施基礎(chǔ)醫(yī)學課程“卓越教師發(fā)展計劃”，全面審視教育目標，開展基礎(chǔ)醫(yī)學課程思政教育，突出立德樹人，是基礎(chǔ)醫(yī)學課程教學診斷與改進的有效方法。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學課程；教學診斷；教學改進

伴隨著《教育部關(guān)于深入推進教育管辦評分離，促進政府職能轉(zhuǎn)變的若干意見》（教政法[2015]5號）的出臺，教育質(zhì)量保障體系頂層設(shè)計出現(xiàn)重大調(diào)整：實行“管辦評分離”，管理方和辦學方不再組織評估。作為教育教學質(zhì)量保障的第一責任方，院校必須擔負起質(zhì)量保障的法定責任，建立常態(tài)化的內(nèi)部質(zhì)量保障體系和可持續(xù)的診斷與改進工作機制，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。得益于國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃、專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力提升項目、職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫、高等學校創(chuàng)新能力提升計劃、技能大賽和教學設(shè)計大比武等項目的穩(wěn)步推進，職業(yè)院校辦學水平和辦學能力得到較大提升，辦學規(guī)模不斷擴大，體制機制不斷完善，人才培養(yǎng)模式持續(xù)創(chuàng)新。建立常態(tài)化的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制，促進院校主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需求，將持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?；A(chǔ)醫(yī)學課程是醫(yī)學相關(guān)專業(yè)課程體系的初始部分，在專業(yè)教學診斷與改進中，基礎(chǔ)醫(yī)學課程教學診斷與改進處于先行和先導地位，直接影響著專業(yè)教學質(zhì)量和辦學特色。因此，遵循高等衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，建立基礎(chǔ)醫(yī)學課程自主性內(nèi)部診斷與改進機制，勢在必行，刻不容緩。

1教學診斷與改進方法

1.1利用現(xiàn)代信息技術(shù)革新教學模式

Bloom將認知維度從低階到高階分為知道、理解、應用、分析、綜合和評價，其中分析、綜合和評價屬于高階思維[1]。在目前的階梯式教學中，教師普遍采用講授式教學方法。而講授法僅利于低階思維能力培養(yǎng)，難以發(fā)展學習者高階思維能力，提升學習成效。因此，采用混合式教學模式非常必要。線上線下混合式教學，可使資源應用與日常教學深度融合。教師課前設(shè)計出富有啟發(fā)性和思維開拓性的導學案，并制作思維導圖、手繪動畫和微視頻等自主學習資源，上傳至職教云、課堂派、藍墨云和Mita等云平臺或智能助教系統(tǒng)。要求學生在課前預習，教師通過在線討論、測驗、問卷調(diào)查和查看后臺學習進度等形式掌握學生學習情況。課堂時間用于練習、問題解決或案例討論等，師生互動。這樣學生理解知識和運用知識能力得以增強，創(chuàng)造潛能和高階思維能力得以發(fā)展。教學反饋是教學活動的重要組成部分，是教學控制的關(guān)鍵因素[2]。以往教學反饋信息是通過課堂提問、觀察及考查等傳統(tǒng)方法獲取的，反饋信息不具體，不能很好地達到改進教學的目的?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應用使教學反饋具有快速性、全面性、分析性和診斷性等特點，能確保教學診斷與改進及時有效進行。教師可根據(jù)實際需要自行設(shè)置多種測試題型，包括判斷題、單選題、多選題、填空題、搭配題、排序題、識圖題和簡答題等，通過云平臺和智能助教系統(tǒng)對測試結(jié)果進行跟蹤分析，完成成績分析報告并反饋給學生。分析報告中的圖表能使學生清楚自己每一單元知識掌握情況以及在全體學生中的排名，教師亦可從中了解學生的需求，進行針對性輔導，改進教學設(shè)計，如教學方法、教學策略和教材等。混合式教學實現(xiàn)了資源推送的智能化、評價反饋的及時化、交流互動的立體化和教學決策的數(shù)據(jù)化，營造了“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習環(huán)境，實現(xiàn)了智能教學，是課堂教學目標、課程目標和專業(yè)培養(yǎng)目標前后貫通的有效保障。

1.2實施基礎(chǔ)醫(yī)學課程

摘要：目的探索基礎(chǔ)核醫(yī)學課的教學方法。方法選取2016年級臨床醫(yī)學專業(yè)本科生216名為研究對象，按學號隨機將其分成試驗組和對照組，每組108名。對照組以傳統(tǒng)核醫(yī)學教學模式進行授課，試驗組以問題教學法（PBL）結(jié)合核醫(yī)學物理演示實驗進行授課。比較兩組的教學效果。結(jié)果試驗組對“有助于了解核輻射防護知識”“認為核醫(yī)學工作及檢查不可怕”“對核醫(yī)學工作、學習深造感興趣”教學效果問卷調(diào)查的認同人數(shù)占比高于對照組（P<0.05）。試驗組的見習課和理論成績均高于對照組（P＜0.05）。結(jié)論PBL結(jié)合核醫(yī)學物理演示實驗方法可提高學生的綜合能力和學習成績，值得在基礎(chǔ)核醫(yī)學課中推廣應用。

關(guān)鍵詞：核醫(yī)學；問題教學法；物理演示

實驗核醫(yī)學是開展核技術(shù)在醫(yī)學中的應用及其相關(guān)理論研究的學科，包括基礎(chǔ)、臨床、實驗和分子核醫(yī)學等分支學科[1]，其是核電子學、核化學和生物學等現(xiàn)代學科與醫(yī)學相結(jié)合的產(chǎn)物[2]。然而，當前核醫(yī)學教學中存在重視理論課程、忽視實習課程的問題，實習課程中主要集中在醫(yī)學相關(guān)實習討論，忽視核物理、儀器設(shè)備和放射性藥物等基礎(chǔ)核醫(yī)學的見習課程[3]，導致學生對核醫(yī)學學習和理解欠缺，且易產(chǎn)生輻射恐怖，從而失去興趣。問題教學法（PBL）是以學生為主體，問題為中心，老師為導向的新型教學模式，其核心在于促使學生通過自主學習探究問題的答案，被廣泛應用于高校教學當中[4-5]。本研究通過應用PBL教學法結(jié)合核醫(yī)學物理演示實驗方法，探討基礎(chǔ)核醫(yī)學課的教學方法，旨在改善基礎(chǔ)核醫(yī)學課的教學效果和提高學生學習效率。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2016年級臨床醫(yī)學專業(yè)本科生216名為研究對象，按學號隨機將其分成試驗組和對照組，每組108名。試驗組平均年齡（20.51±1.43）歲；男生49名，女生59名。對照組平均年齡（20.86±2.21）歲；男生47名，女生61名。兩組的一般資料無顯著差異（Р>0.05）。兩組均使用張永學、高再榮主編的《核醫(yī)學》（第3版，科學出版社出版）。教學DOI:10.19347/j.cnki.2096-1413.202101064內(nèi)容包括核醫(yī)學物理基礎(chǔ)、儀器設(shè)備、放射性藥物及輻射防護等章節(jié)。見習場所為廣西醫(yī)科大學附屬腫瘤醫(yī)院核醫(yī)學科，擁有SPECT/CT、PET/CT、醫(yī)用回旋加速器、藥物合成器及放射性藥物質(zhì)控等設(shè)備。在試驗教學前，已經(jīng)對兩組學生的醫(yī)學基礎(chǔ)課程學習成績進行分析、整理，根據(jù)學生基礎(chǔ)課程的理論考試成績情況進行分組分班教學，因此兩組學生的學習能力基本均等。

1.2方法

摘要：目的探索基礎(chǔ)核醫(yī)學課的教學方法。方法選取2016年級臨床醫(yī)學專業(yè)本科生216名為研究對象，按學號隨機將其分成試驗組和對照組，每組108名。對照組以傳統(tǒng)核醫(yī)學教學模式進行授課，試驗組以問題教學法（PBL）結(jié)合核醫(yī)學物理演示實驗進行授課。比較兩組的教學效果。結(jié)果試驗組對“有助于了解核輻射防護知識”“認為核醫(yī)學工作及檢查不可怕”“對核醫(yī)學工作、學習深造感興趣”教學效果問卷調(diào)查的認同人數(shù)占比高于對照組（P<0.05）。試驗組的見習課和理論成績均高于對照組（P＜0.05）。結(jié)論PBL結(jié)合核醫(yī)學物理演示實驗方法可提高學生的綜合能力和學習成績，值得在基礎(chǔ)核醫(yī)學課中推廣應用。

關(guān)鍵詞：核醫(yī)學；問題教學法；物理演示

實驗核醫(yī)學是開展核技術(shù)在醫(yī)學中的應用及其相關(guān)理論研究的學科，包括基礎(chǔ)、臨床、實驗和分子核醫(yī)學等分支學科[1]，其是核電子學、核化學和生物學等現(xiàn)代學科與醫(yī)學相結(jié)合的產(chǎn)物[2]。然而，當前核醫(yī)學教學中存在重視理論課程、忽視實習課程的問題，實習課程中主要集中在醫(yī)學相關(guān)實習討論，忽視核物理、儀器設(shè)備和放射性藥物等基礎(chǔ)核醫(yī)學的見習課程[3]，導致學生對核醫(yī)學學習和理解欠缺，且易產(chǎn)生輻射恐怖，從而失去興趣。問題教學法（PBL）是以學生為主體，問題為中心，老師為導向的新型教學模式，其核心在于促使學生通過自主學習探究問題的答案，被廣泛應用于高校教學當中[4-5]。本研究通過應用PBL教學法結(jié)合核醫(yī)學物理演示實驗方法，探討基礎(chǔ)核醫(yī)學課的教學方法，旨在改善基礎(chǔ)核醫(yī)學課的教學效果和提高學生學習效率。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2016年級臨床醫(yī)學專業(yè)本科生216名為研究對象，按學號隨機將其分成試驗組和對照組，每組108名。試驗組平均年齡（20.51±1.43）歲；男生49名，女生59名。對照組平均年齡（20.86±2.21）歲；男生47名，女生61名。兩組的一般資料無顯著差異（Р>0.05）。兩組均使用張永學、高再榮主編的《核醫(yī)學》（第3版，科學出版社出版）。教學內(nèi)容包括核醫(yī)學物理基礎(chǔ)、儀器設(shè)備、放射性藥物及輻射防護等章節(jié)。見習場所為廣西醫(yī)科大學附屬腫瘤醫(yī)院核醫(yī)學科，擁有SPECT/CT、PET/CT、醫(yī)用回旋加速器、藥物合成器及放射性藥物質(zhì)控等設(shè)備。在試驗教學前，已經(jīng)對兩組學生的醫(yī)學基礎(chǔ)課程學習成績進行分析、整理，根據(jù)學生基礎(chǔ)課程的理論考試成績情況進行分組分班教學，因此兩組學生的學習能力基本均等。

1.2方法