藝術融合教育全文(5篇)

【摘要】蘇州市立足于普通小學融合教育資源中心內涵建設，基于義務教育語文、數學課程標準及培智學校義務教育實驗教科書，探索出了可重復、可實踐的含語文、數學兩門課程及藝術課程、德育課程、感統課程的“2+X”融合教育資源中心課程實施方案，并結合每所學校和每個特需學生的實際情況靈活調整，以最大限度地使特需學生從課堂中獲益。

【關鍵詞】普通小學；融合教育資源中心；特需學生；課程

2018年，江蘇省教育廳等四部門聯合印發《關于加強普通學校融合教育資源中心建設的指導意見》，提出充分認識融合教育資源中心建設的重要意義，落實普通學校發展融合教育的主體責任，并將融合教育作為實施適合的教育、促進每個學生全面而有個性發展的重要途徑。為了讓每一位特需學生獲得高質量的融合教育，蘇州市立足于普通小學融合教育資源中心內涵建設，基于義務教育語文、數學課程標準及人教版培智學校義務教育實驗教科書，探索出了可重復、可實踐的“2+X”融合教育資源中心課程實施方案。

一、普通小學融合教育資源中心課程目標的確定

開展融合教育的重要目標之一是在最少受限制環境中，更好地對特需學生進行潛能開發和能力提升，為他們提供一條建立自我價值感的有效途徑，從而幫助他們實現富有個性特色的人生發展。讓特需學生享有公平而有質量的教育，不僅要讓他們“有學上”，更要讓他們“上好學”，讓他們有豐富的課程選擇，實現個性化的學業與技能發展。為了更好地促進特需學生學業和技能的發展，需要對課程進行相應的調整。在融合教育資源中心課程調整中，蘇州市秉持“生成性目標”的內容取向。“生成性目標”是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程教學目標。[1]它本質上是對“實踐理性”的追求，強調學生、教師與教育情境的交互作用。[2]著名課程論專家塔巴認為：“教學基本上是一個演進過程。而且，它是漸進生長的，它扎根于過去又指向未來，從這個意義上說，它又是一個有機的過程。在此過程的任何階段上，我們能提出的目的，不管它們是什么，都不能看成是最終目的；也不能武斷地將它們插到后面的教育過程中去。目的是演進著的，而不是預先存在的。”[3]因此，“生成性目標”強調過程性。這個基本特征充分體現在融合教育資源中心課程目標中。同時，課程目標的制定也考慮到學習者的需要。融合教育資源中心會根據特需學生的能力和學業評估結果，從認知能力、學業能力、溝通能力、生活自理能力、社交技巧、功能性動作能力、感官功能等七個現有能力狀況，分析特需學生當下的需求和起點能力，召集家長、學校領導、資源教師、巡回指導教師及相關專家，召開個別化教育計劃會議，制訂個別化教育計劃，確定符合特需學生需求的個性化目標。

二、普通小學融合教育資源中心課程內容的設計

蘇州市基于義務教育語文、數學課程標準和特需學生實際情況，創設了“2+X”普通小學融合教育資源中心課程。“2”即“2項學科課程”：語文課程和數學課程。根據義務教育語文和數學課程標準，選擇性使用普通班級教材或培智學校教材，著力讓學生學好基礎文化知識。“X”即“X項其他課程”：藝術課程、德育課程、感統課程。重視藝術課程，融合美術、音樂課程，激發每個特需學生的潛能；積極開設德育課程，讓德育活動接地氣，落實常規訓練；適當開展感統課程，促進特需學生肢體各方面的協調發展，培養特需學生親社會行為，以及自尊感、責任感。

摘要：當前我國民族工藝傳承與高校藝術教育交叉甚微，已影響到民族文化藝術的傳承與發展。本文通過對兩者的發展現狀和價值需求的剖析，以民族工藝傳承在高校藝術設計教育中的融合發展為核心，探索兩者深度融合的教學體系和教學方法，構建科學合理的教學模式，以期為民族工藝活態傳承與高校藝術設計教育深度融合的教學模式改革提供一定參考。

關鍵詞：民族工藝傳承藝術設計教育融合教學模式

一、民間工藝傳承與高校藝術設計教育的發展現狀

民族工藝是各族人民智慧的結晶和藝術審美的體現，也是傳統藝術的文化表征之一。起源于農耕文化的民族工藝在當今科技文明和社會經濟發展中發生了巨大的變化，由于經濟與科技的飛速發展，民族工藝在主流文化中逐漸被邊緣化，民族工藝受到工業文明的影響和沖擊十分明顯，已出現普遍萎縮的現象。20世紀末，我國提出對傳統文化進行保護和發展。黨的明確提出“堅定文化自信，推動文化繁榮興盛”和“堅持創造性轉化、創新性發展，不斷鑄就中華文化新輝煌”。民族工藝是民族文化的重要組成部分，它世代生存于民族原生自然環境和社會環境之中，只有活態的傳承和發展才能延續下去。但如果僅僅依靠極少數人的推動和政府的保護而沒有民眾參與，任何保護都將付諸東流。現代高校藝術設計教育在市場經濟和教育創新改革形勢的推動下迅速發展。一方面，市場經濟對藝術設計人才的需求不斷增長，藝術設計辦學的招生規模也在不斷擴大；另一方面，高校注重技能和現代知識結構的培養卻忽略了文化傳承的內涵。從辦學理念上看，我國現代藝術設計教育，無論是內容還是形式，大多以西方現代設計教育理念為指導，那些本土的民族傳統工藝種類在現代藝術設計的不斷滲透和擴張下，逐漸退出了當下社會生活和現代學校文化的教育體系和生活視野，使人們逐漸對本民族傳統工藝和文化產生了陌生感，使之造成了民族傳統文化藝術的邊緣化。高校是科學教育體系的建構者和實施者，同時也承擔著文化傳承和發展的重任，在注重知識體系和技能教育的同時，更要強調教育對民族文化的繼承和發揚的功能與特征。因此，高校藝術設計教育為民族工藝的傳承與創新發展提供可持續發展的動力，同時對促進民族文化傳承也能夠起到積極的作用。可以說，創造性和創新性轉化是民族工藝發展的依據和動力，只有延續其文化價值才能真正使保護發揮效用，在此理論基礎上，無論是從文化傳承高度還是創新發展的目標上來看，都表現出極高的契合度。因此，在高校教育背景下將傳統手工藝與民族精神價值進行深化和延續，以民族工藝傳承與高校藝術設計教育深度融合的教學模式來促進傳統工藝的發展，是實現少數民族傳統工藝活態傳承與發展的實現手段。

二、民族工藝傳承與高校藝術設計教育融合發展的價值需求

藝術設計在我國現代教育體系的發展進程中已逐漸發展成為一門學科。從學科的發展歷史來講，關于設計的研究可追溯到先秦時期的《考工記》，而“藝術設計”則是1998年教育部將“工藝美術”更名而得之，由此可見，藝術設計與民族民間工藝美術是一脈相承的關系，有其互通性。因此，當下高校藝術設計教育應該盡量避免與民族工藝割裂開來分別對待，兩者是可以通過多種教學方式并存共生的，并且互相交融，達到相互促進的效果。如20世紀初，德國包豪斯設計學校的辦學宗旨是使技術和藝術能夠完美結合，同時結合教育手段，從而達到工藝與設計的并行發展，包豪斯以手工藝融合藝術設計的教學模式對現代藝術設計教育產生重大而深遠的影響。隨著藝術教育和藝術生產所滿足的受眾群體范圍的擴大以及人們的審美層次逐漸提高，社會對藝術設計教育提出了更高、更新的要求。藝術設計教育依托于文化的發展，離不開本土文化的滋養，而民間工藝是各個民族在長期歷史發展過程中孕育形成的各類手工技藝，通過在日常生活中長期積累的經驗創造出來的具有大眾審美情趣的獨特技藝，是本民族物質與精神文化的外化形式。民間工藝不僅是特色鮮明的傳統文化，而且在塑造我國各民族認同、情感表達、社會交往、生活方式等各個方面都發揮著十分重要的作用。學校教育比傳統家庭教育和社會教育更加系統化、科學化，它是學生適應現代職業化社會的途徑。因此，在高校藝術設計教育中融入民族民間工藝的理論及實踐教學不僅對當下民族民間工藝的活態傳承有著十分重要的作用和價值，而且對于推動高校藝術設計教育改革，施行實踐型、應用型人才的培養也具有極大的教育效益和社會效益。藝術設計教育是基于傳承文化和發展文化的綜合教育，它在與民族文化交流或碰撞中迸發出傳統民族文化藝術內在的生命力，也將為人們提供關于民族藝術更多、更新的和更符合現代生活的科學合理的藝術教育觀念，激發民族藝術的再生性與創新力，提高受眾的藝術審美與生活品質以及提供源源不斷的創造動力，也有利于社會整體文化生態的平衡。民族工藝與藝術設計教學深度融合的教育改革需要從民族傳統文化活態傳承入手，在高校相對科學的教育體系下進行民間工藝的活化實踐教育，打破傳統民族民間工藝以家庭內部成員之間的傳承模式，不僅擴大工藝傳承與藝術設計教育的受眾群體，而且在一定程度上能夠有效地解決高校藝術設計教育市場化、實用化方面的問題，還能夠更好地培養出具有實踐型、創新型的高素質人才。

三、民族工藝傳承與高校藝術設計教育融合的教學體系

【摘要】融合教育是國際特殊教育發展的趨勢，也是我國特殊教育發展的政策要求和重要任務。如何高標準高質量落實融合教育發展的既定目標，是“十四五”各地面臨的重要任務。普通學校必須扛起融合教育發展的主體責任，持續有力有序推進融合教育工作。

【關鍵詞】普通學校；融合教育；質量提升

融合教育是國際特殊教育發展的趨勢，也是我國特殊教育發展的政策要求和重要任務。《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》明確要求，“融合教育全面推進”“探索適應殘疾兒童和普通兒童共同成長的融合教育模式，推動特殊教育學校和普通學校結對幫扶共建、集團化融合辦學，創設融合教育環境，推動殘疾兒童和普通兒童融合”。如何高標準高質量落實融合教育發展的既定目標，是“十四五”普通學校面臨的重要任務。

一、提高站位，加強組織領導

普通學校必須扛起融合教育發展的主體責任，持續有力有序推進融合教育工作。一是成立融合教育工作領導小組。普通學校要成立以校長為組長、分管副校長為副組長、年級組長和班主任等為組員的融合教育工作領導小組，負責領導全校融合教育工作。二是制定規章制度。普通學校應把融合教育內涵發展作為重要議題，通過召開專題會議，就資源教師隊伍建設、課程資源開發、個別化教育實施等方面進行研究，主動探索，制定融合教育相關制度。三是明確建設時間表、任務單和建設路線圖。普通學校應以時間點分解建設任務目標，按照特殊教育資源教室建設指南配備軟硬件設施，包括特殊教育教學、康復訓練設施設備和資源教師及相關專業技術人員等。

二、調適課程，實施“一人一案”

特殊學生經殘疾人專家委員會評估鑒定進入普通學校隨班就讀，普通學校應依據普通中小學課程方案、課程標準和教學要求，充分掌握每位特殊學生的殘障類別和程度、身心發展特點、學習規律，制訂個別化教育計劃，合理調整課程方案、教學內容、教學方式，全面保障落實“一人一案”。普通學校可根據特殊學生需要增設特殊教育課程，可選擇、使用特殊教育學校教材，并提供必要的教學具和其他輔具，以提高教學適宜性和教學有效性。既要重視文化基礎知識教學，也重視缺陷補償，更要重視潛能開發，即重視加強公共安全、生活環境適應、勞動應用技能、心理健康和體育運動藝術等方面的教育，提高特殊學生自主生活能力和社會勞動等綜合能力。普通學校要注重完善特殊學生的入學前后的適應性和過渡性銜接工作，要給其一定的時間適應學校學習生活。除為特殊學生制訂個別化教育計劃、提供個別化教育支持外，普通學校教師要做好課程銜接，基于特殊學生的實際狀況在學習和生活上給予其更多的指導[1]，還要積極爭取特殊學生家長的配合，以使特殊學生盡快適應普校的日常學習以及生活。此外，普通學校要研究建立符合特殊學生的綜合能力素質水平評價機制，將學生思想品德、身心健康、學業水平、藝術文化、社會實踐、科學知識以及日常生活實用技能綜合掌握情況作為基本評價內容，實施個別化評價。要根據其特點和個別化教育計劃確定的目標進行靈活評價，特別是評價其學業成績時，要注重評價其學習態度、學習效果、學校適應等發展情況。要重視對特殊學生的診斷性評價和形成性評價，關注其縱向發展和學習過程中的動態發展，以其自身作為發展參照，更加公平、客觀、準確地評價特殊學生，真實地反映特殊學生成長進步發展情況。

摘要：基于交旅融合背景，探討藝術設計專業適應產業轉型升級，進行復合型人才培養模式改革的特色辦學思路。分析總結藝術設計專業交叉學科特征與多元化發展現狀，以院校培養模式為案例進行實證解析。從教學目標、教育理念、專業結構、課程建設等方面建立跨學科、復合型創新人才培養模式。為高校藝術設計教育教學改革提供實踐探索，促進藝術設計專業人才與產業結構的有效對接。

關鍵詞：交旅融合；產業升級；藝術設計；跨學科；復合型人才

引言

世界各國對大學教育的改革從未停止過探索的步伐。哈佛大學在近200年的時間里進行了三次重大改革，其中一個顯著特征是始終堅守追求真理的辦學理念，又敏銳地根據社會變化進行靈活調整。當前，隨著時展和科技進步，人才需求變化對人才培養提出了新的要求。我國高等教育進入重要的轉型期，黨和政府明確提出把改革創新作為教育發展的強大動力。在高等教育領域，大學積極響應黨和國家戰略號召，掀起了大學綜合改革的浪潮。[1]藝術設計被認為是兼容并包的專業，具有創新性、理論性、實踐性等綜合特征。設計教育如何適應和回應時代特點是值得不斷思考的問題。對此，國內各大高校藝術設計教育在面向未來，不斷深化教學改革的過程中，呈現多元化發展趨勢。在“紀念包豪斯100周年”會上，中央美術學院海軍博士結合學科申報從資源、產業、技術三個層面分析了設計教育的新格局，并指出從國家戰略意義和產業策略上去做創新與人才培養。[2]交通是國民經濟發展的有力支撐，黨的以洞察時展的深邃思考和高瞻遠矚的戰略眼光，提出“交通強國”發展戰略，為我國未來一段時間的交通建設奠定了總基調。“交通強國”戰略意蘊豐富，具體體現在與不同行業的相互協調和融合發展[3]。其中，“交通+旅游”形成的交旅融合新格局以存量規劃為基礎，深入優化和提升交通旅游資源。交通規劃設施布局和交通旅游個性化出行，不僅從旅游全過程出發，完善游客出行鏈，提高景點可達性，同時發展現代交通“體驗化”，在設施完善和保障安全的基礎上，挖掘豐厚的歷史人文資源和自然景觀資源，有機植入文化元素，形成多樣交通與全域旅游的共同發展，充分滿足出行者對人文歷史和自然生態的體驗感[4]。以政策為導向，各級地方政府和市場對此作出了布局。2019年，四川省發展和改革委員會提出編制全省山地軌道交通規劃，對四川山地交通發展進行重新審視。到2035年，將規劃并建成23條線“結構合理、功能完善、特色突出、服務優良”的山地軌道交通運輸線路，形成川西高原山區的骨干交通，帶動旅游產業和山地軌道交通產業發展[5]。自上而下的產業轉型升級與融合帶來了巨大的人力資源需求與就業結構變化，也為高校專業設置和產業結構的有效對接帶來新的思路。

一、交旅融合背景下復合型人才培養模式

新格局下，設計的界限正隨著新產業、新技術被打破。一方面，學科間相互滲透、相互依存成為常態。藝術設計的學科交叉特征明顯，早在包豪斯時期，作為世界現代藝術教育的搖籃，其創始人格羅皮烏斯就堅持藝術與技術統一的教育原則，培養出集繪畫師、設計師、建筑師于一身的全能型藝術家學員[6]。21世紀的當下，通過學科交叉的方式進行設計教育，成為中西方創新教育的熱點與發展方向，諸如哈佛大學、耶魯大學、清華大學等世界名校通過教育項目積極推進，以培養學生積極思考、提出問題和解決問題的能力[7]。交旅融合意味著行業之間的相互交融與合作。設計教育以“融合”為核心理念，體現了設計與多學科的有機聯系，從而有效促進學科的交叉與滲透機制，如圖1。另一方面，社會對具有廣闊學科知識背景的人才需求。以此為導向，培養輸出適應時展的多維復合型人才，即通常所說的T型人才，表現為寬廣的知識基礎、精深的專業技能與實踐應用能力[8]。

二、交旅融合藝術設計人才培養實踐

摘要：經濟水平的提高，改變了人們傳統的生活方式，人們在對于物質生活的需求標準不斷提高的同時，更加追求娛樂需求，音樂的發展集中體現了藝術文化的發展，作為現代課程教育體系中的一項重要內容，音樂對于豐富學生的學習內容，充實精神世界等具有重要的影響作用。中職音樂課程教學中，可以在傳統教育教學形式上不斷創新和發展，與流行音樂相結合，促使教學有效性提高，本文主要對流行音樂與中職音樂教學融合的作用以及方法等進行研究與分析。

關鍵詞：流行音樂;中職音樂;教學融合

音樂的發展體現了人們在日常生活中情感層面的變化與發展，音樂教學作為藝術教學領域中的內容，學生在實際的學習過程中，需要對音樂節奏、音樂旋律以及人聲處理部分等有所了解和把握，且在學習實踐過程中，要能夠與樂器配合，共同構成藝術層面的內容。中職音樂教學主要是對學生進行基礎知識的教學，使學生能夠在基本音樂知識的學習中，掌握音樂歌曲的構成元素、旋律特點以及節奏把握技巧等，在實際的教學過程中，要進一步提高課程教學的有效性，要根據學生的設計需求，在音樂教學中適當引入流行音樂，滿足學生的學習需求，調動起學生的學習熱情。音樂藝術來源于生活實踐，流行音樂更是產生和形成于人們的日常生活，與生活實際息息相關，因而關于流行音樂與中職音樂教學融合的作用以及要求等需要從實踐分析的角度展開研究與探討。

一、流行音樂與中職音樂教學融合的作用及必要性

1.強化音樂素養的培養

中職院校在專業課程的教學中，需要不斷加強對學生專業技能培養，使學生能夠更好地適應未來社會的發展，但是在教學實踐中，加強對學生的音樂課程教學，能夠使學生學習和掌握音樂藝術領域內的內容，使學生的學習內容更加豐富，在拓展學生學習范圍的基礎上進一步提升學生的音樂藝術素養。老師作為課堂教學的主導者，僅僅是對學生進行課本教學，學生實際能夠學習到的知識內容有限，且音樂課本中的歌曲曲目有限，而學生的學習愛好和音樂興趣不同，只有充分結合流行音樂教學，才能不斷提升學生的音樂素養。

2.促進音樂的傳播性學習