藝術教育管理學全文(5篇)

摘要：高等教育管理學的發展在學術界引起廣泛的爭議，而高等教育管理機智也經歷了從無到有、從經驗實務到理論建構，最終走向多元探索的互通之路，并在管理者的實踐活動中生成。本文通過分析高等教育管理機智的本質內涵，闡述我國高等教育管理機智的價值和意義,從而推進我國高等教育管理機智在實踐發展中不斷創新。

關鍵詞：高等教育管理學;管理機智

我國高等教育管理研究范式的發展歷程歷盡滄桑，學術界認為高等教育管理學要重塑理論體系，整合現有機制中的優質資源走向整體和諧發展的本土研究。必須扎根實踐，從高等教育管理者自身的管理實踐出發，通過對管理學機智的發生，管理實踐現場的理解，獲得必要的認識信息來豐富管理者頭腦，增強高等教育管理機智運行中的人文素養，不斷擴充管理者得邏輯思維能力，讓管理者在實踐中豐富，在經驗中反思，在過程中建構合理的管理學機智。

一、高等教育管理機智的含義與特點

機智是一個多學科、多視角的復雜概念。因此，研究高等教育管理機智必須從復雜性視角著眼，深入分析機智在高等教育管理學中的實踐智慧。首先，從倫理學意義上分析，亞里士多德在《尼克馬可倫理學》中將“有品位地開玩笑的人”稱作是機智的，認為機智是一種人際交往間的實踐智慧，是德性和理性完美結合的產物。這與《現代漢語詞典》中對機智的釋義：“腦筋靈活、能夠隨機應變”相吻合。從這個釋義來理解管理機智，可以將它解釋為高等教育管理者在管理實踐過程中隨機應變和靈活創造能力。從哲學視角出發，康德等人提出了機智的構成和發生都是從理論到實踐的漸進發展過程。此外，在教育學領域，范梅南從現象學視角對教育機智進行了合理結構，并提出“機智是一種教育學上的機智和天賦，它使教育者有可能將一個沒有成效、沒有希望、甚至有危害的情境轉換成一個從教育意義上說積極的事件”。這從一個層面上說明了現代教學管理機智的積極價值是一種管理必然，與顧明遠先生編纂的《教育大辭典》中對教學機智的定義有異曲同工之妙，在教育大辭典中機智作為一種善于根據情況變化，創造性地進行教育的才能被廣泛接受。因此，本文選擇從機智的倫理學、哲學、教育學分析比較中發掘高等教育管理機智的普適性在管理機智的共同性之上的獨特之處，即高等教育管理機智的智慧性、適切性和互通性。首先，智慧性是機智運行中的基礎和開端。要具備智慧管理者首先需要對問題敏感，包括不回避問題和主動捕捉問題兩個方面，這是機智行動的起點，是在實踐中豐富管理經驗、管理手段、管理方法以及管理結構的的重要開端。其次，管理反思是對管理理念、經驗和行為的跟進，管理反思可以幫助管理者形成良性的緘默循環，建構管理者的智慧管理結構。它起著一種判斷、反饋和調整行動進程的作用，并由此決定著教師是否引發下一輪機智行動。此外，管理反思還是催生管理機智創新的“土壤”，是高等教育管理者超越實際的現象和情景，成為催生管理學機智的“源動力”，形成管理智慧的重要因素。其次，適切性是追求管理主體的受用性和普適性的需要。正如從現象學出發理解教育學一樣，高等教育管理機智摒棄了管理理論上的成見和抽象的形而上學，傾注于個體真實的生活世界，力圖發現管理真正的意義。從中我們不難發現，高等教育管理者能夠厘清現實和理論的之間的關系，在智慧的基礎上尋求管理學上的藝術，讓現象背后存在的本質顯現出來，將“虛假機智”從教育管理機智中分離出去，獲得問題領域的直觀經驗表達，幫助管理者獲得實踐智慧的關照，從而充分體驗學生的情感把握高等教育管理的時機，即時回應學生的生活表達，創造性地化解情境中的矛盾，培養管理者與被管理者之間的情感體驗。總之，高等教育管理機智是管理者在作出瞬間判斷和迅速決定的過程中自然展現出來的人文智慧，它依賴于人的情感和對情境的敏感性，既充滿管理智慧，又表現的自然隨性。同時，教師的管理機智也是在長期的教育管理實踐中經過磨煉，運用教育科學理論逐漸形成的經驗、才能和智慧的總和。

二、高等教育管理機智的現實困境

研究高等教育管理機智的價值和意義，必須突破傳統價值理念的思想束縛和現代技術理論的控制性。站在現象界的表層深刻洞察蘊藏其中的教育管理機智。讓管理者在管理學藝術中不僅表現出現有的管理水平和教育經驗，更要充分挖掘管理學中的教育機智，來豐富高等教育管理機智。本文從高等教育管理機智的現實出發深入分析現存管理機智的真實困境。一方面，管理者運用管理機智必須有方法，能夠靈活適度的運用管理學機智和教育學理論，并在方法上突破創新實現理論和技術的統一。眾所周知教育的對象是人，教育管理的對象也是人，人永遠都是一個既不能被管理分割也不能被重新制造的整體。所以，并不是教育的全部都可以被看作是可控制的事情。盡管現代技術革新為全盤的教育管理奠定了堅實的認識論基礎，普遍認為事物的發展是可以控制在人們所希望的發展為度上的。誠然，現代科技理性卻忽略了最直接的因素即人的自由發展問題以及人的主觀能動性，這些內在的驅動因素往往并不能如人們所希望的那樣溫順的接受管理。因此，就人的發展的不確定性來說，認識永遠不是對現實的完美反映，而總是在建構和復制的基礎上不斷認識和革新，也就是說這一過程對于管理者來講有產生錯誤的潛在危機。因而，高等教育管理機智在認識的基礎上永遠都不可能達到人們自為的真理，我們只是在通往智慧的路上不斷革新不斷重構認識和思想，讓管理者能與不確定性對話、與事實對話，在發展變化中不斷獲得新的認知，從而更新管理機智。另一方面，在技術邏輯統治下的管理意義是通過外部表達的，而未在情境中充分表達。這句話不僅提示管理者技術邏輯的應用有必然的缺陷，同時也預示著一種新的管理邏輯必須建立在真實的情境基礎上。然而，事實是情境在生活當中被管理者視為一個隨時可以忽略的概念。這就是我們講為什么高等教育管理機智不能充分發揮它的價值，反而將其隱藏在管理者的情緒背后，造成虛假的機智運行邏輯，使得真實情境的特殊性和不確定性被量化方法排除出局。具體表現為：第一，情境成了展現虛假政績工程的重要手段，而不是作為合目的和合理性而存在的現實依據。第二，情境成了一種統一戰線上的數字指標和操練指標，導致管理理論和管理技術不能針對具體問題講實話。第三，情境的完整性丟失了，用碎片化的情境和被肢解的故事講述管理機智的有效運轉是管理者逐漸丟失了管理機智的真實性和完整性，使人無法以適切性的眼光來看情境與管理之間的真實關系。我們知道高等教育管理不是純粹的性技術問題，它需要管理者充分發揮自己的管理機智，它更注重人文和情境的真實表達，追求的是現象世界的機智運轉而非技術世界的機智控制。從以上分析中，能夠發現高等管理機智并非不存在而是隱匿在技術和虛假情境的背后，并未走出技術理性和固化管理模式的牢籠。它真實的困境是對自身的否定和對現實的拋棄。因此，想要擺脫困境走向真實的管理維度，我們必須有效合理的解決現存的問題，實現高等教育管理機智的新變革。

【摘要】伴隨著我國教育的發展，人們越來越重視高校藝術教育管理模式，要求各個高校必須對現有藝術教育管理模式進行改革。在這種情況下，高校藝術教育管理模式一定要進行全面改革，才能適應時代的發展，在當前高校的藝術教育管理當中，很多高校都重視改革藝術教育模式。

【關鍵詞】高校；藝術教育；教育管理模式

一、普通高校藝術教育管理現狀

（一）教育管理模式缺乏科學性

1.機械化管理。很多高校在藝術教育管理上過分地強調教育的程序性，導致高校藝術教育管理缺乏靈活性和民主性。例如在上學前就已經制定教學計劃和教學大綱等。用來安排這一學期或這一學年的教學進程。這種機械化管理模式，破使高校在藝術教育模式上出現形式僵化，致使教育管理模式上有實際性的突破。

2.管理內容相同，缺乏自主創新。高校藝術教育管理模式早就習慣了“自上而下”的支配方法，因此導致藝術教育管理模式在內容相同，指令性強，下面缺乏靈活性和自主性，更不能根據實際情況進行自主創新。

（二）課程設置隨意性和不穩定性

摘要：在中華民族偉大復興新時代的背景下，高等藝術教育擔當著提升中華民族文化自信，促進社會主義文化繁榮興盛的重要時代使命。為順應教育改革的新形勢、新要求，要發展和繁榮高等藝術教育，必須要改革創新高等藝術教育管理。對高等藝術教育管理的特色、現狀進行分析，探索一條符合時代需求的高等藝術教育內涵式發展道路，為我國的高等藝術教育在管理理念、管理模式以及管理方式方法等方面提供有益的探索與思考。

關鍵詞：高等教育；高等藝術教育管理；內涵式發展

伴隨著我國高等教育事業的蓬勃發展，當前我國的教育改革發展已經進入一個新的階段。2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化教育體制機制改革的意見》中指出，要健全促進高等教育內涵發展的體制機制。要改進高等教育管理方式。研究制定高等學校分類設置標準，制定分類管理辦法，促進高等學校科學定位、差異化發展，統籌推進世界一流大學和一流學科建設。黨的報告也指出：要優先發展教育事業。要加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展。這是新時期黨和國家對高等教育提出的新要求。高等藝術教育是高等教育事業的一部分，正迎來前所未有的新機遇和新挑戰，因此推進高等藝術教育管理改革創新是大勢所趨。

一、高等藝術教育管理的特色

高等教育管理一般的定義是：根據高等教育的目的和發展規律，調配高等教育資源，調節高等教育系統內外的各種關系，進行有效的計劃、組織、領導和控制，以便達到既定的高等教育系統目標的過程。相比較而言，高等教育比其他層次的教育更為復雜、不確定因素更多，因此高等教育管理也更為復雜。高等藝術教育管理是高等教育管理的一個組成部分，是對高等藝術教育實踐活動的管理。它既有教育管理的普遍性，又有其自身的特殊性。高等藝術教育管理的特殊性主要是由藝術教育的特殊性所決定。由于藝術學科的特殊性，使得藝術教育與一般教育有著很大的差別，即使是藝術學科內部的各學科專業之間也相差很大，是一種特殊的教育，必然決定其管理是一個獨特而相對獨立的管理領域與管理系統，我們不可能簡單的照搬管理學的一般理論和原理就可以奏效，也不可能運用一般的教育管理方法就可以解決問題。因此，高等藝術教育管理有著不同于一般高等教育管理的規律和特點，其管理特色主要表現為既要遵循教育規律，又要體現藝術規律。1.高等藝術教育管理目標的特殊性教育的最終目的是培養人，高等藝術教育的主要目標就是要培養社會所需要的高層次藝術專門人才。因此，高等藝術教育管理應遵循藝術教育的目的和發展規律，來調配高等藝術教育資源，調節高等藝術教育系統內外的各種關系，以更好的培養藝術人才，以提高藝術人才培養質量為根本目標和宗旨。這顯然與其他教育系統和社會系統的目標不同，具有特殊性。2.高等藝術教育管理資源的特殊性高等藝術教育資源的特殊性具體表現為以下三個方面：其一，管理系統的組成成員是一群特殊的群體，管理的對象（教師和學生）是藝術家、從事藝術的高級知識分子、藝術專業學生等。因此，管理必須要符合這一群體的集體特征和心理特點，應正確認識和了解這一群體。其二，藝術教育的財務管理十分復雜，不同的藝術學科，投入的內容不同，在財務管理系統中很難按統一標準進行量化管理。其三，藝術教育的物資設備管理復雜專業，由于這些物資設備是藝術教育教學科研所需的必備品，是具有特殊功能、專業性很強的專用材料和物資設備。由此可見，這不同于其他的企業管理和行政管理，具有特殊性。3.高等藝術教育管理活動的特殊性從具體的高等藝術教育管理活動來看，其特殊性主要體現在高等藝術教育組織管理的實踐活動之中。管理活動的學術性很強，不能運用一般的行政方法進行管理。例如，教學活動是學校各項工作的中心，教師和學生是教學活動中最重要的兩個基本要素。藝術學門類下有五個一級學科和若干二級學科專業，且每個學科又自成體系，具有各自的特殊規律。以音樂與舞蹈學一級學科為例，其中包括多個二級學科專業，且各專業差別很大，如音樂表演專業中器樂演奏和聲樂演唱的教學規律完全不同。毫無疑問，不同的藝術形式具有不同的教學規律和特點，其教學實施過程的各個環節也十分復雜，因此教學管理必然具有特殊性。又如，高校教師的科研要求是發表核心期刊論文、出版專著等。由于藝術學科的特點，除藝術理論教師外，大部分實踐型藝術教師的科研能力主要體現為實踐成果，如創作作品、藝術展演等。如果放在高校整體的科研考核管理體系中，藝術專業教師很難達到學校的統一要求。這也成為高校藝術類教師在科研考核和職務晉升中所面臨的窘境。因此，在高校科研考核和人事管理等管理體系中應遵循藝術規律來制定考核標準和晉升條件。毋庸置疑，高等藝術教育管理實踐活動具有特殊性。

二、高等藝術教育管理的現狀

當前，藝術學科的發展具有更多的機遇和可能性，但藝術教育的發展至今仍是高校整體教育中的薄弱環節，面臨許多現實的困境和窘況，高等藝術教育的管理任務十分艱巨。1.對藝術教育與藝術教育管理的關系認識不夠藝術教育管理與藝術教育二者是緊密聯系，互相依存的。藝術教育是藝術教育管理的前提和基礎，藝術教育是一種特殊的教育，有其自身的藝術規律；藝術教育管理是實現藝術教育目標的關鍵保障，是藝術教育可持續發展的重要保證。因此，在藝術教育管理的實踐活動中應嚴格遵循藝術的客觀規律，切實保證藝術教育的規范性和有序性，促使藝術教育培養社會所需要的藝術專門人才的目標全面實現。然而，在藝術教育的管理實踐中，或是簡單運用教育管理的普遍規律，而不能滿足藝術教育的特殊要求；或是強調藝術教育的特殊規律，而割裂教育管理的普遍規律。2.高等藝術教育管理體制相對薄弱，藝術教育管理不完善藝術學從“一級學科”升級為“學科門類”，這是藝術學學科發展過程中里程碑意義的重大事件，藝術教育的價值也得到了社會各界越來越多的關注和重視。然而，由于高等教育是一項復雜的系統工程，高等藝術教育更是一種特殊教育，其管理是藝術學、教育學與管理學的交叉學科，但卻不是簡單的疊加，因此高等藝術教育的管理體制和機制尚未形成規范化、系統化和體系化，管理不夠完善。3.高等藝術教育管理模式單一，阻礙藝術教育發展高等藝術教育是高等教育的一部分，是實施素質教育的基本途徑和有效手段之一，但在藝術教育管理體系中未能充分體現藝術學科的特點，藝術教育管理模式也尚未實現與其他專業的嚴格區分。藝術教育專業明顯區別于其他專業，教育管理模式特殊。盡管目前對于藝術的特殊性得到越來越多的重視，但在藝術管理的實際操作層面往往仍沿用一般的管理模式和方式方法，這在很大程度上阻礙了高等藝術教育的發展。4.高等藝術教育管理水平亟待提高，專業藝術管理隊伍建設薄弱管理人員是實施教育管理的主體，是決定藝術教育管理成敗的關鍵。近年來，雖然從事藝術管理的人員在學歷、專業等方面提升較快，多數受過優質的高等教育，但管理實戰經驗不足，管理水平亟待提高；另一方面，我國高校整體藝術管理結構專業化、職業化不足，缺乏專業藝術管理交叉學科人才，藝術管理隊伍建設仍很薄弱，尤其是在綜合類大學從事藝術教育的管理人員沒有得到學校的高度重視，仍未建立成熟的藝術管理體系和評價機制等。

第一篇

一、中國教育管理的問題

1.1高水平的學校資源欠缺

到目前為止，中國確實有了很多學校，學校的規模可以說已經居于世界前列，眾多的學校也確實為中國的經濟建設提供了眾多人才。但是毋庸置疑，在中國真正高水平的學校卻還很有限，高水平的學校資源還很欠缺，很多學校都面臨效率與效益的矛盾。在當前的經濟體制之下，學校的出路在哪？怎樣進行管理教育體制的革新與素質教育的推廣？……提到這些問題，很多的民眾都表示毫無頭緒，始終難以建設一大批具有高水平的學校。這些問題從側面反映了當前中國教育管理體系存在很多問題，能夠切實幫助學校提高教學質量的教育管理體系的欠缺是我們不得不接受的事實。

1.2促進中國教育事業發展的教育管理理論欠缺

現在國內教育管理領域出現了很多與此相關的著作，但是我們可以發現，很多著作都沒有發現當前實施的經濟體制中，對教育進行管理的障礙與關鍵點，與當前世界上相關的教育管理研究成果相脫離，導致直到現在我國在教育管理的實踐上，始終停滯不前。可以明確的是，很多教育管理理念已經過時，不再適應當前發展，若依舊應用以往的教育管理理論，就會阻礙中國教育管理事業的發展。

1.3具有管理實踐經驗的優秀教師隊伍匱乏

摘要：近年來隨著素質教育的深入開展，教育懲罰制度受到人們的質疑，人們片面地認為教育懲罰傷害了學生的自尊，不利于學生人格與個性的發展，因此在班級管理中普遍不提倡運用。其實不然，教育懲罰制度作為一種重要的管理手段，如果運用得當，將成為班級管理中的一劑良藥。本文從實際出發，就初中班級管理中如何合理運用教育懲罰制度做一番探討。

關鍵詞：初中班級管理；教育懲罰；合理運用

教育懲罰在以往的教育管理模式中較為常見，在傳統的教育模式下，人們對教育懲罰制度普遍較為認可，所謂“嚴師出高徒”說的正是這一教育管理觀念，但是隨著人文教育理念的提出，人們對教育懲罰制度的評價便毀譽參半，這主要是部分教師在運用教育懲罰制度時，對運用的尺度拿捏不準，進而引發一系列的教育管理問題[1]。針對這一現象，下文結合具體的管理案例，談談初中班級中應怎樣正確運用教育懲罰制度。

一、班級管理中的教育懲罰誤區

（一）懲罰即為體罰

多數教師以及家長對教育懲罰存有誤解，認為懲罰就是“體罰”，因此我們經常會在學校、班級教育管理中看到教師體罰學生，對學生實施罰站、辱罵、踢打等體罰手段，這種認為懲罰即是體罰的錯誤認知將班級管理工作推進了一個誤區，并由此引發了一系列的教育管理問題，使得學生的尊嚴以及人格被踐踏、心靈被無情地傷害，乃至于對學生的整個人生都產生影響，在這種認識下，懲罰已經不是一種教育手段，而是一種殘害手段[2]。

（二）懲罰是影響學生學習成長的教育手段