音樂課程全文(5篇)

高校大學生都是二十歲左右的年輕人，他們站在流行文化的最前沿，接受新鮮事物的能力強。但是在文化鑒賞和辨別力方面，大學生群體還存在著很大的不足。作為流行文化當中的重要內容，流行音樂進入到高校音樂教育當中，其目的就是為了讓學生正確的認識和理解流行音樂，給學生以更好的音樂體驗，對營造良好的校園文化氛圍具有重要的作用。

一、開設高校流行音樂課程教學的重要意義

（一）高校音樂課程教學的必然需要

高校音樂課程教學長期在固有的模式當中開展，以傳統音樂和古典音樂為主體教學內容。流行音樂只是新加入到高校音樂課程當中的內容。隨著社會流行文化的發展與轉變，網絡及多種媒體形式的普及應用，學生的文化視野得到了極大的拓展，傳統形式的高校音樂教學很滿足學生的心理需求。高校音樂課程教學多元化已經成為必然的發展趨勢。流行音樂由于通俗易懂、能夠直擊內心情感的文化形式，能夠滿足當代青年大學生的心理訴求。我們不能否認傳統音樂和古典音樂的藝術價值，但也不可輕視流行音樂的重要性。在高校音樂課程教學當中，流行音樂形式的引入，與民族、古典共同形成完整的音樂體系，使高校音樂課程更加全面。流行音樂的融入，為高校音樂教學創造了良好的教學氛圍，對音樂教學的開展有著積極影響。開設高校流行音樂課程，是高校音樂課程教學的必然需要。

（二）社會文化與校園文化的融合

近年來，流行音樂蓬勃發展，受到大眾的歡迎和喜愛，成為重要的社會流行文化形式，在很大程度上引領著社會文化的潮流。流行音樂的快速，發展，多種流行音樂形式也逐漸被大眾所熟知，是社會文化多元化共存發展的重要體現。流行音樂文化對于年輕大學生有著極大的影響，流行音樂也逐漸深入到高校校園當中。高校校園舉辦的歌唱比賽、校園樂隊、音樂文化節都是社會流行文化與校園文化融合的最好體現。社會流行文化呈現多元化的發展，但是需要積極理性的對待。對流行文化要有爭取的認識，流行音樂同樣也是如此。高校流行音樂課程教育的開展，對學生予以正確的引導。提升其鑒賞力和判斷力，能夠深入的理解和感悟流行文化。在校園文化建設當中，吸取社會文化當中的精華，以完善和豐富校園文化，為流行音樂課程教學的開展創造一個和諧的氛圍，極大滿足了社會文化的發展需要。

二、高校流行音樂課程教學現狀

摘要：音樂作為一種人類精神和情緒的寄托，在人們的日常的生活中有著重要的意義，構建多維內涵的學前教育音樂課程對學前教育有起著關鍵性的作用。學前教育音樂課程與其他專業的音樂課程有所不同，它將理論性和實踐性有機的結合在一起。我們需要用全新的眼光去審視現階段學前教育的狀況，進行更加準確的全方面的探究，構建多維內涵的音樂課程。

關鍵詞：學前教育；音樂課程；多維內涵；構建策略；

一、引言

學前教育作為我國職業教育中重要的一個專業，有著獨特的專業特點，幼兒教師在幼兒性格培養和啟蒙教育方面起著十分重要的作用。學前教育培養的幼教人才，不僅僅要具備良好的職業道德和學前教育知識基礎，還要具有良好的實際操作能力。音樂課是學前教育中一項重要的課程，要想提高音樂課程教學效果就必須構建多維內涵的音樂課程體系。

二、現階學前教育音樂課程中存在的問題

現階段我國學前教育音樂課程蓬勃的發展，但是尚未形成準確的定位現狀不容樂觀。我國學前教育音樂課程主要是受西方音樂學的影響，忽視了學前教育的中國文化部分，這在一定程度上影響了我國學前教育音樂課程的定位。我國學前教育的音樂課堂對文化基礎這一方面并不重視，只有構建起良好的人文基礎才能實現學前教育學生的全面發展。其次，學前教育音樂課程的安排也不是十分的合理。我國音樂理論并不是十分的完善，我國主要是模仿西方的音樂理論，缺少母語文化。中華民族具有五千年的歷史，內容豐富多彩，學前教育音樂課程要加大對中華文化的重視，塑造具有中國特色的音樂課程。最后，在音樂課程的定位方面也存在著一些問題。現階段我國制定了一系列的方針和政策促進學前教育這個專業的發展，只有加大學前教育音樂課程的多為內涵的構建才能順應時代的潮流。

三、學前教育音樂課程的教學目標

一、計算機音樂課程的發展歷程

在談及計算機音樂的發展過程中，往往回避不了一個名詞MIDI，上個世紀80年代初，計算機音樂發展過程中的革命性轉折點——MIDI（MusicalInstrumentDigitalInterface）技術誕生，從此計算機音樂開始得到了最大化的普及與推廣。“MIDI”即音樂數字設備接口，是一種數字化通信語言，一種使相關設備間相互交融并實現信息交流的技術標準。MIDI技術的誕生解決了設備與設備之間無法同步的問題，使的不同生產廠家之間的設備可以互相兼容。在MIDI未誕生之前，這個“兼容性”的問題一直是計算機音樂發展的瓶頸所在。20世紀80年代初期，隨著計算機音樂技術的發展，我國的計算機音樂學科開始逐步建立。其構建與發展大致經歷了三個階段。

（一）學科專業的草創探索階段

我國最早有關計算機音樂技術的研究是從上海交通大學和北京大學這兩所綜合性院校開始的。1984年，上海交通大學的徐樹中教授創建了我國最早的計算機音樂實驗室，并且取得了相當的研究成果；1986年，徐樹中教授開始招收計算機音樂方向的碩士研究生；1994年，隨著徐樹中教授的退休，上海交通大學計算機音樂實驗室的各項研究基本停止。受到徐樹中教授的影響，龔鎮雄教授于1986年在北京大學創建了音樂聲學和計算機音樂研究室，同樣取得了斐然的成績；1995年由電子工業出版社出版的龔鎮雄教授的著作《音樂聲學——音響•樂器•計算機音樂•MIDI•音樂廳聲學原理及應用》一書，對國內計算機音樂學科的未來發展做了精辟分析和展望，并且對音樂聲學、MIDI、計算機音樂等新技術領域做了重點介紹。隨后由于龔鎮雄教授身體的原因，北京大學計算機音樂研究室的各項工作也基本停止。

（二）學科專業的體系建立階段

經過這一時期的發展，我國專業院校的計算機音樂學科的建設緊跟時代步伐，進入了一個發展新階段。1987年，以劉健教授為代表的團隊在武漢音樂學院創建了計算機音樂音響實驗室；1989年，武漢音樂學院獲準設立第一個音樂與音響導演專業，后國家將其更名為“錄音藝術”專業；1993年，該專業獲準招收四年制本科生和碩士研究生，劉健教授成為本專業方向的第一個碩士生導師。1993年，張小夫教授留法歸來，在中央音樂學院創建了中國現代電子音樂中心；1997年開始招收碩士研究上；2001年開始招收本科生；2005年招收博士研究生，成為國內第一個具有本科到博士完整學歷的專業人才培養單位。1997年，吳粵北教授調入星海音樂學院，并開設音樂與音響導演專業，隨后1999年，該專業擴展成我國專業院校的第一個音樂和音響導演系。1997年，上海音樂學院開設音樂與音響工程專業，在此基礎之上于2003年創建了音樂工程系。這些綜合性大學及專業院校對計算機音樂學科的草創、探索，為其后來的繁榮發展奠定了厚實的基礎源泉。

（三）學科專業的繁榮發展階段

摘要：2017年教育部根據國家相關教育法規于幼兒園教師專業標準首次頒布了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》，劃分了學前教育專業認證的具體標準，希望能夠培養大量的學前教育專業型人才，從而促進幼兒教育實際的發展。目前學前教育專業的課程教學不再僅僅以彈琴、唱歌、舞蹈、畫畫這些專業技能為導向。因此在專業認證背景下，對學前教育專業音樂課程進行改革成為當務之急。

關鍵詞：學前教育音樂課程改革

一、學前教育專業音樂課程建設和人才培養現狀和問題

（一）音樂課程建設和人才培養現狀

1.必修課課時減少，特色課課時增設

縮減必修課的課時，加大選修課和特色課程的比重，這是目前所有的高校教學和課程變革的現實要求，學前教育專業音樂課程也屬于其中。基于這種形式，各院校學前教育專業音樂課程設立現狀各有不同，導致畢業生的音樂藝術實踐能力不斷下滑，不過用人單位關于幼兒教師在唱歌、彈琴、跳舞、繪畫方面的顯性標準并沒有降低門檻，反而期待更高，這必定致使形成隱性教育觀念和顯性能力培養之間的沖突。

2.有關部門對人才培養提出更高要求

［摘要］翻轉課堂是近年來新興的一種教學模式，將先教后學變為先學后教，學生成為教學主體，教師的角色也由主導者變為引導者。筆者通過翻轉課堂教學模式在中職學校公共藝術-音樂課程上的教學運用，探討翻轉課堂模式的在具體實施中存在的問題并提出改進措施。

［關鍵詞］翻轉課堂公共藝術-音樂教學模式

1翻轉課堂教學模式的由來與應用

翻轉課堂由“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”翻譯而來，由美國教師GlennPlatt和MichaelTreglia在2000年首創。2007年時，美國科羅拉多州高中化學教師JonathanBergmann和AaronSams在課堂中采用翻轉課堂教學模式，推動了該模式的普及應用。這種新型的教育教學形式顛覆了傳統意義上的教學模式。所謂翻轉課堂，是將課堂內外的順序進行調整，由傳統的先教后學教學模式反轉過來實施先學后教。通過課前先由學生借助現代信息技術觀看教學視頻，形成初步認知，記錄問題，課堂上，師生一起交流探討相關知識并通過完成作業強化學習成果的一種教學模式。翻轉課堂的教學模式與傳統教學模式的差異并不僅僅體現在教學順序上。翻轉課堂改變了傳統教育中課堂教學形式單一、灌輸式的教學模式，取而代之的是觀看視頻、信息搜索、課堂展示、交流互動等豐富的教學形式。同時，這種教學模式將原有教學工作全部集中在課上的教學結構改變為，課前通過網絡技術的輔助完成知識的傳授，鼓勵學生在課外學習發現問題，課堂上幫助學生解決學習中的問題、完成知識內化的過程。教師的職能也不僅僅在課堂上發揮作用，而是以引導、輔助的角色貫徹于學生發現問題、分析問題、解決問題的過程中。由于翻轉課堂教學模式在國內尤其是音樂教育領域普及推廣的時間并不長，通過中國知網以“翻轉課堂+音樂”為關鍵詞查閱文獻，共檢索到128篇，可見翻轉課堂教學模式在音樂類課程的實踐研究還普遍處于初期應用階段。而以“翻轉課堂+音樂+中職”為關鍵詞搜索，僅查閱到2篇期刊文章，足以見得中職學校在公共藝術-音樂課程上采用翻轉課堂教學模式的嘗試還比較少。在國內相關研究中，李湊和劉贛洪運用SWOT分析法，對翻轉課堂教學模式在我國教學改革發展中的優勢、劣勢、機會、威脅進行了分析，提出了加強教師媒介信息素養、培養學生自主學習能力、轉變評價方式等應對措施。賀君在對高中音樂教學應用翻轉課堂的研究中，側重把握課堂授課內容的難易程度、合理安排課堂授課內容與課下自主學習內容比例、通過互動調動學生積極性等方面，呈現了一套音樂教育可行的翻轉教學模式。葉聰老師通過在農村中職學校實施音樂課翻轉課堂教學實踐中采取了學生分小組合作、注重過程評價、以貼近學生生活的通俗音樂培養學生興趣等方法取得了一定成效。通過翻轉課堂教學模式的實際應用，對于改變枯燥的課堂氛圍、提高學生學習興趣作用明顯。就此，翻轉課堂模式在中職學校公共藝術-音樂課程的實施上還要更加注重中職學生的特點，有針對性地采取有效措施，提升教學效果。

2中職學生的特點分析

在大學擴招的大背景下，當前初中畢業生普遍選擇升高中、讀大學的學習通道，能夠選擇在初中畢業后就選擇中職學校的學生通常因為個人學習能力、家庭環境等因素被迫選擇職校就讀，以謀得一項生存能力，導致學生學習意愿不高。為了在中職教育中真正達到教學效果，必然要了解中職學生的特點，開展有針對性的教學。①部分學生在以往學習中學習能力弱，跟不上常規教學進度，缺乏有針對性的指導，導致學習效率低，沒有形成系統的學習方法。由于努力了也可能學不會，經常是被批評的對象，使得學生自信心不強，學習熱情不高。②有的學生對所學習的內容提不起興趣，學習目標不明確，將學習視為被迫的行為，由此導致玩兒心重、學習惰性強、約束力差、缺乏組織紀律性的特點。這部分學生由于以往經歷的批評教育過多，反而心理承受能力較強，愛出風頭，公眾展示心理素質較強。③中職學生的年齡段都處于16~18歲，多數是獨生子女，有的缺乏有效的家庭管教，加之正處于青春期和叛逆期，面對網絡時代信息來源廣、誘惑多的外界刺激使得一些學生心態比較浮躁，精力主要放在游戲、追星、時尚甚至早戀等方面，對是否能夠完成學業并不在意。④雖然中職學生大多存在基礎薄弱、理解力不強、學習興趣不高等問題，但她們頭腦靈活、思維敏捷、動手能力強、易接受新鮮事物等優點對于翻轉課堂模式的應用恰恰可以起到發揮其長處及彌補弱勢的作用。公共藝術-音樂課程對于中職學生來講，音樂課相比文化課和專業課的學習，在課程內容和教學氛圍上本身就輕松得多，學生學習壓力小。加之珠海市衛生學校（以下簡稱“學校”）護理專業學生大部分為女生的特點，充分利用她們對音樂的興趣和對新鮮事物敏感的特點，在課前，讓學生提前接觸音樂、體驗音樂的阻礙相對較小，結合活躍的課堂表現形式，可以使得音樂課采用翻轉課堂教學模式的接受程度更高，更容易達到教學效果。

3翻轉課堂實施中面臨的問題